VI, VII классы

VI классы (11 – 12 лет) – младший подростковый возраст. Это период повышенной активности,
стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.
Основное внимание в VI классах следует уделять развитию самосознанию подростка –
формированию чувства собственного достоинства и уверенности в себе, укреплению чувства
взрослости, а также формированию интересов и мотивации учения.
Основные задачи развития в этот период:
1) Формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного,
устойчивого внимания;
2) Формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых
интересов;
3) Формирование интереса к другому человеку как к личности;
4) Развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках,
формирование первичных навыков самоанализа;
5) Развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
6) Развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
7) Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов
взаимопонимания;
8) Развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
9) Формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и
половым созреванием.
Развитие и укрепление чувства взрослости.
Одним из центральных моментов развития в младшем подростковом возрасте становится
формирование «чувства взрослости»: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует
признания этого, прежде всего равных с окружающими взрослыми прав. Чувство взрослости
выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного
достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними. Это
переживание имеет существенное значение для развития личности в подростковом
возрасте!!! Проявления общественной активности для обучающихся этого возраста и
невозможность замены ее психологической работой имеют невероятную значимость!!!
Вместе с тем подросток осознает, что его взрослость еще не совсем «подлинная»,
чувствует неуверенность в своей новой позиции. Он остро нуждается в признании и
подтверждении этой позиции взрослыми и сверстниками. Поэтому форм проявления «чувства
взрослости» часто носят ярко выраженный демонстративный характер: подросток как бы
предъявляет «свою волю», свои требования окружающим, чувствительно реагируя на то, как они
его воспринимают в этом новом качестве. Подростку важны признание его самостоятельности,
его равных со взрослым прав, чем действительная их реализация.
В 12 – 13 лет появляются первые признаки «ценностного конфликта». Он выражается в
активном отстаивании школьниками своего понимания справедливости в самых разных областях
– от замечания учителя, «несправедливой» оценки до политических, экономических проблем. В
этот период для подростка становятся значимыми ценности и идеалы, выходящие за рамки его
конкретной жизни: социальная справедливость, свобода, дружба, любовь, искренность и др. Все
эти понятие для подростков эмоционально окрашены, личностно значимы. Проведение
определенный принципов в жизнь для подростка – это чаще всего не какие-то конкретные дела, а
словесное провозглашение и утверждение этих принципов.
Решение данных «ценностных конфликтов» в том, чтобы выражать и аргументированно
отстаивать собственную позицию, а не пассивно соглашаться с подростком!!!
В этот период появляется своеобразное «потребительское отношение» к родителям и
учителям, обусловленное стремлением «примерить», проверить столь волнующее подростков
равенство их прав со взрослыми, общность для них и взрослых правил жизни, предъявляя к
взрослым те требования, которые взрослые предъявляют им. Кроме того, в этом проявляется и
потребность в защите со стороны взрослого. Сложность ситуации – в двойственности
потребностей подростка по отношению ко взрослому. Он нуждается одновременно в том, чтобы
проявлять самостоятельность, как взрослый, и в опеке, как ребенок. Чувство защищенности и
безопасности – необходимо для благополучного прохождения кризиса. Благодаря чувству
безопасности подросток может экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни.
Эгоизм в этом возрасте – требования ко взрослому, чтобы тот в первую очередь был
родителем, всецело поглощенным своим ребенком, часто являются источником конфликтов
между подростками и родителями. Полезно в таких случаях раскрывать источник этих
требований. Важно обсуждать с подростками проблему прав и обязанностей каждого человека, в
том числе и родителей, по отношению к самому себе.
«Подростковая ревность». В этом возрасте подростки начинают сопротивляться
открытому выражению чувств. Родители тоже начинают чувствовать определенную неловкость,
выражая свою любовь к подростку в старых формах. Т.о. , и у тех, и у других отсутствуют средства
выражения актуальной потребности, что создает напряжение. И те, и другие начинают
сомневаться в любви друг друга, чему способствуют ссоры и конфликты по разным поводам. В
данном случае, стоит принять, что проявления детско-родительской любви закономерно меняют
свои формы по мере взросления детей. Наиболее эффективно – обучение подростков пониманию
средств выражения эмоционального отношения в общении. Понимание своих эмоций и обучение
различным формам их выражения.
«Подростковая ложь» связана с тем, что сам подросток еще достаточно плохо осознает
реальные мотивы своего поведения, он как бы чувствует внутреннюю правоту своих поступков, но
не имеет слов для того, чтобы это объяснить другим – отсюда возникают аффективные вспышки,
внезапная замкнутость, уход в себя в ответ на просьбы объяснить причины своего поведения.
Если взрослый требует полного послушания, то подросток начинает «подстраиваться» под
его желания. Такие подростки часто находят себе группу сверстников, к желаниям которой
они начинаю «подстраиваться» так же, как ранее делали это по отношению ко взрослому.
Если взрослый имеет снисходительное отношение к поступкам подростка, к
невыполнению требований. Присутствует покровительственная и опекающая позиция взрослого.
В таком случае возможны две противоположные позиции: либо демонстративный «отказ от
взрослости», подчёркивание в себе детских черт, либо «голое» стремление утвердить свою
самостоятельность в глазах взрослых, стремление, проявляющееся иногда в самых крайних
формах. Подростки начинают считать, что самоутверждение – это свободное выражение всех
желаний, именно у них проявляется негативизм и инфантильные проявления.
В таком возрасте следует побуждать подростка проверять свои возможности, выяснять
свои сильные и слабые стороны, объяснять ему причины удач и неудач и помогать добиваться
успеха, давая ему необходимые знания, умения – средства для достижения цели. В таком случае
подросток становиться способен уделять основное внимание реальным проявлениям взрослости
(принятие ответственности, умение отстаивать свою точку зрения и др.).
Важно помнить, что в этом возрасте открыты по отношению ко взрослым, в основном
доверяют им и, несмотря на все более усиливающееся значение общения со сверстниками,
продолжают в основном ориентироваться на взрослых, на их нормы и ценности.
Формирование интереса к себе.
Развитие самооценки, чувства собственного достоинства.
11 лет — период, когда у школьника возникает желание понять, лучше узнать себя и
появляется потребность в самооценке. Вместе с тем он чувствует, что не умеет, не может
оценить себя, не знает, как, с помощью каких критериев это можно сделать. Поэтому для
школьника становится важной объективная оценка его деятельности. Это отражается
на самооценке способностей школьника: помимо интереса к тому или иному учебному
предмету на нее начинает действовать новый фактор — ориентация на реальные
достижения. Существенным следствием такого изменения является то, что в VI классе
впервые появляются дети, не считающие себя способными ни к одному учебному
предмету. Значительное влияние на самооценку способностей оказывают позиция и
поддержка учителя.
Существенное влияние на отношение подростка к себе оказывают изменения его
внешности. Неудовлетворенность собственной внешностью носит весьма существенный
вклад в общую неудовлетворенность подростка собой.
Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования.
Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в VI классе имеет двойственный
и даже несколько парадоксальный характер. С одной стороны, это период, характеризующийся
снижением мотивации учения, что объясняется возрастанием интереса к окружающему миру,
лежащему за пределами школы, а также увлеченностью общением со сверстниками. С другой
стороны, именно этот период является сензитивным для формирования новых, зрелых форм
учебной мотивации, открывает возможность перехода к новой, более высокой форме учебной
деятельности, в которой для учащихся раскрывается ее смысл как деятельности по
самообразованию и самосовершенствованию... Переход от младшего школьного возраста к
подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности
и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл.
Для полноценного развития мотивации учения следует обратить внимание на возрастные
и индивидуальные особенности школьников, способствующие и препятствующие формированию
адекватной мотивации, среди которых существенное значение имеет общение с учителем как
человеком, заинтересованном и в предмете, и лично в школьнике.
Развитие интересов.
Возраст 10 и особенно 11 — 12 лет характеризуется как период резкого возрастания
познавательной активности и любознательности, сенситивности для возникновения
познавательных интересов. Младших подростков волнуют проблемы войны и мира, жизни и
смерти, экологические и остро социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне,
ведьмы и гороскопы. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях, значительное
место занимают вопросы, имеющие личностный смысл... В младшем подростковом возрасте
наблюдается своеобразный «пик любознательности», у младших подростков исследовательская
активность в форме вопросов максимальна по объему, широте и глубине по сравнению с
младшими школьниками и старшими подростками.
Очевидно, что эта любознательность отражает увеличивающийся интерес школьника к
миру за пределами школ, ощущение своих возможностей и имеет существенное значение для
«подпитки» чувства взрослости. Поэтому подростки аффективно отрицают требование взрослых
считать, что «их главная деятельность - учеба». Любознательность в этом возрасте носит еще пока
достаточно инфантильных характер. Это пока еще не собственно интересы, а создание некоторой
основы, которая может позволить в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный
смысл интересов.
Спецификой интересов в 10—14-летнем возрасте является то, что они во многом
обслуживают потребность в общении со сверстниками: общие интересы дают повод,
содержание, средства общения. В значительной части случаев подросток интересуется
тем, чем интересуются его друзья, и если хочет войти в какую-то компанию, подружиться
с кем-нибудь, то начинает действительно интересоваться или изображать интерес к той
сфере, которая интересна этой компании или является знаком принадлежности к ней
(например, фанатичное увлечение какой- либо рок- или панк-группой, увлечение ездой
на мотоцикле или направлением одежды). С этим связана и характерная для подростков
«мода на интересы», когда какое-либо увлечение как бы внезапно охватывает весь класс,
параллель, а иногда даже чуть ли не всю школу и так же внезапно гаснет.
Подобная «мода» может причудливо соединять в различные комбинации самые
разные интересы — от достаточно возвышенных до простых и даже вредных. Управлять
модой на интересы очень сложно, но обращать на нее внимание и при необходимости
вмешиваться необходимо. Нередки случаи, когда подобная мода перерастает в
подлинное, устойчивое увлечение человека. Помочь этому, если увлечение носит
позитивный характер для развития, или вовремя воспрепятствовать в противоположном
случае — существенная задача.