Составитель: Педагог дополнительного образования (ИЗО)

МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 30
Консультация для воспитателей ДОУ
Тема: «Создание условий для развития творческих
проявлений у детей с ЗПР»
«Где для детей польза, там должно быть и удовольствие»
Составитель: Педагог дополнительного образования (ИЗО)
Крохта Е.В.
Томск 2014
«Цель образования в России - создание творческого потенциала»В.Путин
«Художественно-эстетическое воспитание дошкольников»
Эстетика развивающей
среды
Ознакомление
детей с искусством
Художественноэстетическое
воспитание
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
Конструирован
ие и ручной
труд
Музыкальное
воспитание
Культурно-досуговая
деятельность
Условия для раскрытия творческого потенциала личности:
1. Психологические знания развития детского рисунка педагогами и
родителями. (Этапы развития детского рисунка)
2. Создание комфортной среды: эстетика обстановки, эстетика быта;
внешний вид человека; красивая речь; красивые отношения между
людьми; разные виды искусства; художественная деятельность
Средства: игры; праздники и развлечения; природа, разные виды искусства;
игрушки, эстетика быта; художественная деятельность; «Полочка красоты»;
уголок природы.
Роль педагога организация прогулок, экскурсий в природу, к памятным
местам; смена эстетической среды; использование разных средств
эстетического воспитания; создание условий, необходимых для развития
творчества детей; изучение индивидуальных особенностей детей, их
интересов, желаний, способностей; побуждать к созерцанию прекрасного;
побуждать к деятельности: художественной, трудовой, по уходу за
животными и растениями;
3. Знания педагогов, родителей элементарной изобразительной грамоты:
- знаний законов цветоведения (основных: основные и составные цвета,
дополнительные, противоположные)
-знания изобразительных материалов
-умение технически показать детям способы владения изобразительными
материалами.
4. Обладать мотивацией познания видов искусства, желание и
удовлетворения желания приобщить детей к таинственному миру искусства
через личный пример (через чтение художественной литературы, посещение
театра, кино, музеев, концертов народного и другого, творчества, замечать
красоту архитектуры, парковой культуры, и т.п)
5. Взрослый должен, иметь красивую, спокойную речь, применяя красивые
речевые обороты, сравнения, обладать чувством юмора.
6. Создать условия в саду (дома), по организации эстетической среды (группа
должна соответствовать эстетическим требованиям)
7. Создание доступной среды в группе по организации свободной творческой
деятельности (наличие разнообразного, качественного изобразительного
материала, музыкального, художественного, конструктивного)
8. Организовать трудовое воспитание, от которого на прямую зависит
крупная и мелкая моторика.
9. Обязательное участие в выставках: групповых, садовских, городских,
областных, и др. (Для артиста признание его работы- это выход на сцену, для
художника признание –это выставка его картин, для детей –оценка родителя,
признание в среде сверстников, окружающих. Это залог успеха).
Этапы развития детского рисунка
Составитель педагог ДО Крохта Е.В.
Периоды - стадии возраст
Описание
Доизобразительный периодот 1,5 -2 лет до 3-3,5 лет
Этот путь –от начальных штрихов до первых изображений, занявших у человека
десятки тысяч лет, у ребенка имеет очень короткий отрезок от 3-3,5 лет
От 1,5 Подражание движениям взрослых, рисование
1 Стадия
до 2х
повторяющихся каракулей их разглядывание, рисование
«Каракулей»,
линий. «Марание»- ритмические каракули,
«Марания»
размазывание краски. Первые графические проявления
К. Бюллер назвал
возникают случайно, складывается впечатление, что
эту стадию
ребенка интересует в первую очередь карандаш. Ребенок
«фонетикой
рисует слабым нажимом карандаша. Линии прямые,
рисования»,
короткие, вертикальные, горизонтальные, слегка
сходной с
закругленные, точки, галочки, спиралеобразные. Дети не
гулением ребенка.
способны нарисовать что – либо реальное, рисункиабстракции.
Пока ребенок не называет, не «опредмечивает» рисунок,
это остается всего лишь каракулями.
Ребенок формирует свой изобразительный почерк,
характер чирканья индивидуальный. И обусловливается
это различие индивидуальными особенностями
физического строения рук, зрения, темпераментом,
настроением ребенка в момент рисования.
Каракули упорядочиваются, штрихи ложатся рядом
становятся ритмичными. По мере того как рука
приобретает большую уверенность, линии меняют свое
направление, перекрещиваются, принимают форму
Или
ломанных или закругленных линий. В результате этого
бесформенных
получаются неожиданные сочетания, которые
изображений
напоминают ребенку знакомые предметы.
К началу третьего года жизни ребенок стремиться
выразить на бумаге какой-либо образ, но его силы не
достаточны, поэтому без объяснения самого
«художника» не обойтись. Спросите его, что нарисовано
и подпишите.
«Авторский почерк» может многое рассказать о малыше:
-сильные, решительные штрихи: активный, смелый
-ажурные каракули: чувственная натура
-вырывающиеся за пределы листа: не ориентированность на условия и обстоятельства
действия
-пробы разных штрихов: склонность к исследованию, творчеству
-концентрация значков в центре: стремление к устойчивости и порядку
- в углу: неуверенность, желание уйти, спрятаться
2 Стадия
ритмических
каракулей
От 2х
до 2,5
лет
-равномерное заполнение листа: чувство реальности, комфортабельности
-динамичное расположение групп каракулей, разнообразность графич.элементов,
ритмичное их чередование, достижение законченного их равновесия: композиционные,
творческие способности
От 2,5
Непроизвольное возникновение образа предмета из
3 Стадия
до 3х
каракулей и подсказан только воображением ребенка.
Ассоциативная
лет
Вначале ребенок рисует, а потом, «увидев» образ
«Головоноги»
предмета, называет его. На вопрос: «Что нарисовал»
уверенно называет. Такой рисунок мало отличается от
ритмических каракулей, но в нем это отношение самого
ребенка.
Чаще появляются замкнутые округлые формы, которые
превращаются в головоногов –ребенок смотрит на
кружок, добавляет две черточки для глаз, и говорит: это
папа, мама, собака, медуза…
У неопределенной округлой формы изображаемого
объекта появляются опознаваемые детали: у машиныколеса и руль, у мамы руки и ноги, и не важно, что
месторасположение их может быть произвольным
(сверху, сбоку, внутри), главное, что они известны,
определены, нарисованы. Так появляются «головоноги».
Стадия изобразительного периода 3-7 лет (дошкольники)
«Переход ребенка от изобразительного периода к изображению включает две фазы:
вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем –
намеренное изображение» В.С. Мухина
От 3 до
К трем с половиной годам уже возникает устойчивые
Первый этап
3,5 – 4
схематичные изображения. К голове пририсовывается
лет
туловище, хотя оно может быть и меньше головы, руки
могут расти все еще прямо из головы, но чаще из
туловища, к телу дорисовываются ноги, появляются
глаза-круги, ротик - черточка, позднее появляется нос –
черточка или точка. Появляются пальцы на руках и
ногах, волосы на голове…
Освоение мира по частям: это мама, это –Я. Это-собака,
а это киска...Малыш их видит, узнает, называет, рисует.
Не важно, какой карандаш оказался в руке, вся картинка,
может быть «синей», «зеленой». Рисование предметное,
так как ребенок изучает мир предметно.
Сначала возникает «замысел», нарисовать что-либо. И
лишь затем производится сам рисунок, причем
задумывалось одно, а получилось другое, но ребенок не
огорчается, он быстро придумывает другое название
предмету.
4-5
Рисуют больше по памяти и воображению, но рисунки
Второй этап
лет
еще схематичны, но уже становятся событийными,
«Рисунки –
повествования»
5 -6
Третий этап
лет
«Стадия
правдоподобных
изображений».
сюжетными: герои и предметы начинают
взаимодействовать.
Около пяти лет рисование человека усложняется:
появляются уши, брови, шея, пальцы, появляется
одежда.
Любимые образы рисуют много раз, с течением времени
дополняют новыми деталями. Полюбившаяся манера
рисования отдельных частей закрепляется в памяти и
сохраняет поразительную устойчивость во времени.
Дети склонны к сюжетно-игровому типу рисования,
отличается живым воображением и вербальной
активностью (Н.П. Сакулина). Рисунок в этом случае
становится опорой для развертывания рассказа, поэтому
изобразительная сторона несколько страдает. Такие дети
относятся к группе «коммуникаторов», их рисунки носят
повествовательный характер. Вторая группа детей –
«визуализаторы» у них преимущественно развивается
способность к изображению, они стремятся к
качественной стороне рисунка.
К пяти годам накапливается большой жизненный опыт.
Растет эмоциональное осознание: обижаюсь, радуюсь,
жалко… Как это выразить? Тут открываются
удивительные возможности цвета. "живое письмо»
цветом позволяет сказать значительно больше.
Взрыв рисовальной активности.
Отказ от схем, попытки воспроизвести действительный
вид предмета, рисует то, что знает о предмете.
Расширяется тематика рисунков. С помощью рисунков
дети рассказывают истории и решают свои проблемы.
Сами рисунки реалистичнее, детальнее, информативнее.
Рост интереса к искусству, к иллюстрациям в книгах,
журналах, к рисункам других детей. Появляется оценка
«красиво» - «некрасиво».
Изображение человека. В человеческой фигуре ноги
приобретают некоторый изгиб, даже когда он стоит.
Образ рук наполняет функциональным содержанием: в
руке какой – либо предмет. На голове появляются
прорисованные волосы, прическа. Большое внимание
уделяется одежде, которая сопровождается
элементами прозрачности. Ноги, располагаются еще
далеко друг от друга и соизмеримы с очертанием
туловища.
Фигура мужчины обыкновенно рисуется иначе, чем
фигура женщины. Женские фигуры бывают из двух
частей, разделенные в талии.
Четвертый этап
6-7 лет
«Золотой век»
детского
рисования»
Ребенок достигает определенной зрелости. Он
обрабатывает полученный жизненный опыт, опыт в
рисовании.
В 6 лет человеческая фигура изображается по частям,
части соединяются, как бы монтируя фигуру.
Рисунок фигуры человека характерен, прежде всего,
уточнением пропорций. Шея становится соизмеримой с
головой, а позже и совсем телом. Ноги помещаются
ближе друг к другу, руки присоединяются в правильном
месте на высоте плеч.
Особые изменения в стили рисунка фигуры человека
отмечаются именно в возрасте между 6 и 8 годам.
Переход от рисунка анфас к частичному или полному
профилю, ……………….
Набрав силу, детское рисование активно реализуется в
8-10 лет, совершенствуясь, усложняясь и расширяя свои
тематические границы.
Однако, когда дети начинают учиться в школе, у них
происходит усиленное освоение вербального (устного и
письменного) языка общения. Детское рисование
постепенно перестает быть оптимальной формой
реализации личности и отступает на второй план.
Многие дети совсем теряют интерес к рисованию,
компенсируя его интересом к чтению зрелищам и
коллективным занятиям.
Но для некоторых детей потребность в рисовании еще
долго не утрачивается. Это, как правило, тонко
организованные личности, способные к творческой
активности (из их числа вырастают художники,
музыканты- люди искусства, и даже будущие гении в
области искусства)
К одним из главных сюжетов детских рисунков принадлежит изображение человека.
Именно его изображение трактуется как интеллектуальное развитие человека.
Пятый этап
8-11 лет
Детское рисование естественным образом завершается к 10-11 годам, исчерпав себя и
подготовив дальнейший качественный прогресс личности.
Итак, детское рисование это феномен творческой активности детей в возрасте от 1-2 до
10-11 лет, реализующий психические функции, важные для целостного развития
ребенка.
Используемая литература:

Н. Семаго «Детский рисунок. Этапы развития»

Б. Эдварс «Открой в себе художника», Минск 2009

О. Некрасова-Каратаева, Ж. «обруч»№5, 1997

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил.
Памятка воспитателю по организации художественно эстетического
воспитания в группе и ДОУ
Иметь изоуголок доступный для детей, в него входят изобразительные материалы для
детского творчества:
 Бумага плотная «Гост» формат А-1 или 2 (для коллективных работ по
аппликации, рисованию, конструированию) А-3, А-4 (альбомы для рисования),
 Бумага писчая для свободного рисования и графических работ, зарисовок
 Цветной набор бумаги для рисования и оформления детских работ
Примечание: бумага хранится в шкафу и выдается по необходимости и малым
количеством находится в спец. коробочке в изоуголке
Графический материал
 Карандаши цветные, простые средней твердости НВ, Мягкий графитный(8-9 В),ластик
белый натуральный
 Масляная пастель 12-24 цвета, «Гамма», «Faber-castel»
 Фломастеры, реально пишущие
 Цветной мел для рисования на доске, на асфальте
 Доска для мела
 Доски пластиковые для рисования фломастерами, размещенные в разных уголках.
Материал для живописи
 Краски акварельные, художественные Санкт-Петербургского завода « Сонет», 12-24 цвета,
белую краску вынуть
 Краски гуашевые художественные 6-12 цветов: «Гамма», «Невская палитра»
 Кисть нейлон или колонок, №3 (№4)
 Кисть «белка» №4 (или №3, №5)
 Кисть «белка»№ 9 (или №10)
 Поролоновая губка
 Палитра
акварельные краски после работы подсушивать, гуашевые -доливать водой
Пластический материал
 Цв. пластилин «Гамма» 12 цв., стеки, доски для пластилина
 Глина
Материал для аппликации
 Цв. бумага по цветам в папках, для детей в коробочках размером А- 6
 Листочки из журналов с картинками для творческого коллажирования
 Бросовый материал в коробочке для самостоятельного конструирования
 Клей ПВА
 Кисти и клеенки для клея, салфетки
 Ножницы хорошо режущие
 Цв. картон матовый
Примечание №2
Необходимо иметь в группе и использовать демонстрационный материал .
Демонстрационным материалом являются иллюстрации в изоуголке, по всей группе,
сезонного характера (репродукции картин художников по программе и не только);
предметы ДПИ, образцы ДПИ с элементами, которые поочередно вывешиваются на общее
обозрение или находятся в альбомчике для просмотра; альбомы, книги с иллюстрациями
известных художников (Сутеева, Чарушина, Васнецова); серии тематических картинок в
файлах, которые выкладываются на столик ИЗО, для свободного просмотра и рисования



по ним; демонстрация этапа лепки, рисования какого – либо предмета (можно
использовать туже тему, которая была на занятии)
Демонстрационным материалом может служить рисунок старшего ребенка, на который
педагог обратил внимание и повесил в ИЗОуголок, предложил нарисовать так же и
добавить свое (например в на тарелке нарисовать не ягоды а огурцы- найти картинки с
огурцами, посмотреть на них и нарисовать) и прикрепить рядом, педагогу оценить
положительное.
Раздаточный материал:
раскраски хорошего качества, с малым количеством предметов, если ребенок справляется
дать сложнее (лучше выдавать штучно, добиваясь качественного закрашивания). К
раскраскам дать цветной образец
хорошо если у ребенка будет свой альбом для рисования, в котором он будет работать под
контролем педагога, по его предложению нарисовать ,например по образцу, или наклеить
по образцу… в альбоме можно выполнять задания по типу сотворчества- наклеить кораблик,
а ребенок, поразмыслив, дорисовывает все остальное
раздаточный материал это чистые листы разного формата и силуэта, подсказывающие тему
для рисования в коробочке в свободном доступе (например: силуэты цветка, разных
домиков, геометрические фигуры, полоски)

коробочка с бумагой разных цветных обрезков, для пробуждения фантазии, и цв. картоноснова для аппликации
Примечание: при самостоятельном творчестве направлять, подсказывать ребенку, знакомые
приемы рисования, аппликации, спросить: чтобы он хотел нарисовать, вылепить, и помочь ему
осуществить его задумку закрепляя пройденный материал
Обязательно учить ребенка находить изобразительные материалы, пользоваться ими, убирать за
собой место, помогать убрать товарищу, подчеркивая, как аккуратно и красиво все убрали.
Демонстрация, оформление и хранение работ.
 Детские работы не должны быть брошены, необходимо убедить ребенка, что вы дорожите
его творением. Приучайте складывать рисунки в определенное место, или вывешивать на
выставку в изоуголке, а потом находить им место в своей папке, которую он может брать и
пересматривать.
 Помогите ребенку увидеть неопрятность смятой или свернутой работы (художники так не
делают), маленькие зарисовки вклеивайте к нему в альбомчик, или оформляйте на плотную
основу-паспорту. Объясните, что опрятную, красиво оформленную работу приятно будет
смотреть на выставке всем.
 Время от времени устраивайте выставки в группу в саду свободного творчества детей,
рассматривайте по всем правилам + и - детские альбомчики, папки вместе с детьми.
 Из детских работ можно составить коллективную работу, обыграть ее. Например, дети
делали аппликацию посуды, оформите в коллективную работу, «Посудная лавка»,
покупатель «дает деньги» и говорит почему он покупает этот кувшин, чем он понравился.
 Не забывайте, что работы детей могут украсить группу, зал, лестничные марши, витрины
ДОУ (по программе Васильевой)
Все эти советы и рекомендации помогут выстроить систему художественного воспитания с
пользой не только для детей, но и получить удовольствие от результатов работы и в других
направлениях коррекционной работы.
Творческих успехов и удовольствия от результатов вашей работы!
МБДОУ детский сад №
города Томска
заведующая:
тел._ _________ ____________________
адрес ______________________________
ФИО педагога:________________________
____________________________________
Общее количество работ:______________________
Заявка
На участие в выставке детского творчества «Название выставки»
ФИО участника
возраст
Название работы
Техника
исполнения
Портфолио дошкольника — это прежде всего копилка личных
достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут
развития ребенка.
функции портфолио:
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период
времени),
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др
И. Руденко предлагает примерное содержание:
• Раздел 1 «Давайте познакомимся» (фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику
«Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут
записаны ответы ребенка).
• Раздел 2 «Я расту!» (антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я
большой»).
• Раздел 3 «Портрет моего ребенка» (сочинения родителей о своем
малыше).
• Раздел 4 «Я мечтаю...»(фиксируются высказывания ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...»,
«Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои
любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда
вырасту?», «О чем я люблю думать?»).
• Раздел 5 «Вот что я могу» (образцы творчества ребенка (рисунки,
рассказы, книги-самоделки).
• Раздел 6 «Мои достижения» (грамоты, дипломы (от различных
организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).