Основные направления программы развития

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
МАТЕРИАЛЫ ВЫСТУПЛЕНИЯ ДИРЕКТОРА МОУСОШ №2г. БУЯ
МАЛАНОВОЙ Н.Н. на педагогическом совете 08.11.12.
Основные направления программы развития «Школа-Центр Образования»
Создание школы - центра Образования
Организация на базе школы разноуровневого
профильного и многопрофильного обучения с
выходом на построение индивидуальных
образовательных маршрутов старшеклассников.
Проект перспективного развития
ЦДОШ в МОУСОШ №2 г. Буя 2011-2014 г.г.
ОЭР (муниципальный уровень)
Построение модели социально-экономического профиля на
основе индивидуальных образовательных программ
учащихся (2008-2010 г.г.)
Освоение программ в рамках профильного обучения на
старшей ступени:
 Психология межличностных отношений,
 Веб - мастер,
 Правоведение
Создание условий для сохранения здоровья и
обеспечение безопасности жизнедеятельности
учащихся
 Программа «Здоровье» и «Безопасность»
 Строительство школьного стадиона
Создание условий для повышение кадрового
потенциала учреждения
 Увеличение на 50% доли педагогических
работников, имеющих высшую квалификационную
категорию (16 человек)
 98% -владение ИКТ (базовый уровень)
 Своевременное прохождение курсовой подготовки и
сдачи квалификационных испытаний.
 Обучение на КПК по персонифицированной модели
в связи с введением ФГОС
Расширение участия общественности в управлении
школой путём ее включения в процессы принятия
решений, обеспечивающих эффективное
функционирование и развитие школы
Создание Управляющего совета ОУ
Создание в рамках школы открытого
информационного образовательного пространства
Педагогическое проектирование ИОС ОУ В связи с
введением ФГОС общего образования
Опыт проектирования информационно-образовательной среды МОУСОШ №2 г. Буя
В 2008-2009 учебном году в школе № 2 г. Буя началась работа по проектированию информационнообразовательной среды (ИОС) образовательного учреждения.
Первый этап проектирования - подготовительный. Основным содержанием данного этапа стало осознание и
определение необходимости упорядочить деятельность по созданию ИОС, поиск путей решения на уровне
администрации, самоопределении педагогов, выработка их педагогической позиции. На этом этапе условно можно
выделить шаги, где включаются те или иные уровни управления.
Первый шаг - внутренняя стратегическая оценка педагогической деятельности, вычленение проблем, поиск путей
разрешения проблем, выбор формы проектирования. Он осуществляется на уровне администрации школы. В основе
данного шага - анализ состояния ИОС, её влияния на образовательный процесс.
Изучение и анализ управленческой литературы, научно-педагогической литературы по информатизации образования,
позволил нам определить дальнейшие действия: необходимо упорядочить деятельность по созданию ИОС школы,
включить в проектировочную деятельность всех педагогов, разработать дорожную карту проектирования, разработать
систему единичных проектов, приводящих к необходимому результату.
Таким образом, первый шаг данного этапа представлен следующими управленческими действиями: анализ
образовательной ситуации в школе и вычленение проблем; поиск путей разрешения проблем; выбор формы
проектирования.
Подготовка педагогического коллектива к проектированию - другой шаг данного этапа. Его содержание: статусное
самоопределение каждого педагога, выработка педагогической позиции, оценка образовательной ситуации в школе,
перспективы педагогической деятельности в ИОС образовательного учреждения. Организационной формой работы с
педагогическим коллективом мы выбрали обучающие семинары, педагогические советы, проводимые в деятельностном
режиме. (Приложение №1 )
Таким образом, на этапе подготовки педагогического проектирования определены субъекты педагогического
проектирования, положено начало позиционному самоопределению каждого педагога, формированию осознания
необходимости проектирования ИОС, выбран вид проекта, в котором должно быть отражено создание ИОС и развитие
школы в целом. Подготовка педагогического проектирования осуществлялась на уровне администрации и уровне
педагогического коллектива.
Второй этап - это создание рабочих групп, изучение научно-педагогической литературы, практического опыта школ,
разработка единичных проектов, их принятие.
На данном этапе педагоги осваивали нормативные документы, шло знакомство с научно-педагогической по
информатизации образования. Был изучен педагогический опыт Караваевской средней школы Костромского района,
активно работали в проекте «Гимназический союз России», где был представлен богатый опыт школ России, связанный
с информатизацией образования, изучались нормативные документы по ФГОС общего образования.
Основными
формами работы для нас стали теоретические семинары, лекции, курсы повышения квалификации, поездки, встречи,
изучение педагогической литературы.
Итак, на данном шаге шел поиск информации для теоретического обеспечения единичных проектов: изучались
современные достижения педагогической науки, опыт деятельности различных школ, шел отбор различных идей, что
позволило педагогам собрать банк идей для выработки идей единичных проектов.
Следующим шагом на данном этапе стала разработка и оформления единичных проектов: «Электронная
администрация» и «Электронный дневник» (Приложение№2), «Создание электронной среды обучения «1 ученик: 1
компьютер» для индивидуализации учебной деятельности и развития одаренности учащихся начальной школы»
(Приложение №3). Для разработки документов, были определены рабочие группы. Любые проекты для их реализации
требуют финансового, кадрового, материально-технического, методического, нормативного обеспечения, в организации
постоянного научного консультирования, создании условий, стимулирующих деятельность педагогов. Возникла
необходимость в экспертизе единичных проектов. Было принято решение о представлении данных проектов на
экспертные советы муниципального и регионального уровня, как инновационных, что позволило представить
дальнейшую педагогическую деятельность, регламентировать и упорядочить ее, создать стимулирующие условия для
учителей при включении их в исследовательскую деятельность, в педагогическое проектирование. В реализацию
проектов были включены родители и дети. Были проведены родительские собрания, родители одобрили проекты,
включились в их реализацию.
Нами были выявлены условия успешности проектирования. К ним относятся наличие единой административной
команды, способной проектировать свою управленческую деятельность, системный подход к проектированию
(единичные проекты, как части целого). Важно создать условия, стимулирующие деятельность педагогов, учесть
интересы всех субъектов образовательного процесса, максимально включить их в проектировочную деятельность.
Педагогическое проектирование будет эффективно в том случае, если определены теоретико-методические и
ценностные основания проекта.
Принятие и реализация единичных проектов, направленных на создание ИОС школы, привело нас к
необходимости дальнейшего развития школы, к необходимости пересматривать организацию всего учебновоспитательного процесса в условиях введения ФГОС общего образования.
Необходимо отметить, что вся работа по проектированию, а затем и реализации проектов ведется в режиме
рефлексии. Ежегодно проводится самоанализ по следующим вопросам
Какие изменения произошли в вашей профессиональной деятельности в ходе реализации проектов? Каковы
результаты? Какие шаги необходимо сделать дальше?
Педагоги эти вопросы обсуждают на методических объединениях, заключительном педагогическом совете.
Изучалась удовлетворенность детей и их родителей теми изменениями, которые происходят в школе. Оказалось,
что большинству детей и родителей нравятся те изменения, которые происходят в школе (Приложение №4). Родители
высказывают озабоченность влиянием компьютеров на здоровье их детей.
Результатом работы школы по педагогическому проектированию стала современная ИОС, способная стать
интегратором деятельности педагогического коллектива по реализации основной образовательной программы школы,
обеспечить эффективную реализацию ФГОС общего образования.