Авторы-составители разделов: Объяснительная записка,

Авторы-составители разделов:
Объяснительная записка,
Игровая деятельность — О. В. Драгунова, кандидат педагогических наук;
Музыкальная деятельность—Г. П. Захарова, кандидат педагогических наук,
доцент; Чувашский язык — М. А. Капустина; совместно с О. В. Драгуновой
подготовили разделы: Задачи воспитания, Общение — Э. А. Баранова, Познавательная деятельность — С. Н. Султанова, Т. Н. Латкина, Двигательная
деятельность и гигиеническое воспитание — М. В. Еремеева, Предметнопрактическая деятельность, Изобразительная деятельность — О. В.
Парфенова.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изменения в социально-экономической сфере жизни общества вызвали
потребность в создании новой программы воспитания детей дошкольного
возраста, которая отвечала бы реализации цели и задач, определенных
Концепциями дошкольного воспитания и национальной программой
развития образования Чувашской Республики.
В программе использованы современные и апробированные многолетней
практикой достижения дошкольной педагогики, передовой опыт и
результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в дошкольных
образовательных учреждениях республики.
За основу взято положение Концепции дошкольного воспитания о том, что
субъектом воспитания должен быть ребенок, поэтому процесс воспитания
определяется как организуемое взрослым взаимодействие ребенка с той или
иной частью культуры общества, в ходе и результате которого происходит
становление и развитие его личности.
Цель воспитания активной самобытной и творческой личности позволяет
рассматривать задачи воспитания как формирование свойств и качеств,
органическое сочетание которых обеспечивает личности ребенка на всех
возрастных этапах ее развития целостность, разносторонность и
гармоничность их изложения начинается содержание программы.
Ключевой момент воспитания — это деятельность самого ребенка. От ее
содержания и характера зависят направление, темп и качество формирования
разных сторон и личности в целом, поэтому основным структурным
компонентом программы являются разделы по видам деятельности ребенка,
в которых раскрывается конкретное содержание его воспитания. В каждом
виде деятельности развиваются все стороны личности. Оптимальное
использование воспитателем возможностей всех деятельностей определяет
системный и целостный характер педагогического влияния на процесс
становления личности ребенка.
Ведущим фактором, определяющим эффективность воспитания, является*
Деятельность педагога. Он организует разнообразную деятельность ребенка,
обеспечивает его активность и успешность в ней. Взрослый выступает для
ребенка как источник знаний, посредник между ним и культурой общества,
как наиболее сильно действующий образец. От него зависит, какую часть
культуры освоит ребенок и как она повлияет на формирование его личности.
Все это определяет задачи педагогической деятельности как направления
работы воспитателя по организации разных видов деятельности ребенка для
решения задач воспитания его личности. Они подробно освещены в каждом
разделе.
Первоочередные задачи коллектива дошкольного учреждения, по созданию
прочного фундамента для успешного формирования всех сторон личности
ребенка связаны с охраной его жизни и укреплением здоровья, закаливанием
организма, полноценным физическим развитием.
В связи с этим первым в программе, после характеристики общих задач
воспитания в возрастных группах, дается раздел «Гигиеническое воспитание
и двигательная деятельность».
Вхождение ребенка в культуру общества происходит через познание
окружающего мира, поэтому следующим разделом является «Познавательная
деятельность». Порядок следования остальных обусловлен характером их
взаимосвязи с познавательной деятельностью и значимостью для развития
личности ребенка.
Поскольку основным условием социализации ребенка (освоение им культуры
общества) является общение с окружающим (в первую очередь со взрослым),
развитие его личности во многом зависит от сформированности этой
деятельности. В связи с этим деятельность общения выделена в специальный
раздел, в котором наиболее полно представлены задачи и содержание по
воспитанию самосознания ребенка, внешней й внутренней культуры его
взаимодействия с окружающими, отношения к ним и к самому себе.
Дошкольный возраст — это период жизни, когда закладываются основы всех
сторон личности. Ядром формирования личности ребенка является его
мотивационно-ценностный компонент. Самое важное в воспитании — это
почему и для чего (кого), ради чего-(кого) действует ребенок и какие чувства
испытывает при этом. Поэтому ведущим принципом программы является
воспитание деятельной гуманистической направленности ребенка через
приобщение его к общечеловеческим ценностям во всех видах деятельности.
Эти задачи пронизывают содержание всех ее разделов, являясь их стержнем:
Следующий принцип — личностный-подход; Его выражением является
прежде всего то, что это программа воспитания и развития ребенка
дошкольного возраста (а не детей). Так по настоящему активным ребенок
может быть только в деятельности, которая направлена на удовлетворение
осознаваемых им самим потребностей, как первоочередные в каждом разделе
стоят задачи воспитания и воспитательной деятельности по формированию у
ребенка интереса, желания и, наконец, потребности в соответствующей
деятельности, в тех знаниях и умениях, которые нужны для ее
осуществления.
Реализация принципа личностного подхода обеспечивается большим
диапазоном содержания воспитания для каждой возрастной группы, которое
отдельными детьми может быть освоено полностью, некоторыми частично, а
для
остальных
станет
пропедевтической
(предварительной,
подготовительной) базой для освоения в следующей возрастной группе.
Об эффективности педагогической деятельности можно судить по
продвижению ребенка на пути развития, по степени решения задач его
воспитания. Это обуславливает необходимость периодического (не менее
двух раз в год), определения уровня и темпа его развития.
Учитывая индивидуальные особенности каждого конкретного ребёнка,
воспитатель должен определить, какая часть предложенного программой
содержания воспитания может быть освоена им в этой возрастной группе ив
какой мере, а также как и в каком из блоков педагогического процесса это
наиболее целесообразно осуществить.
В настоящее время понятие «занятие» должно связываться не столько с
формой, сколько с содержанием воспитания и ролью воспитателя в ходе его
проведения. Для ребенка по форме это может быть совместная с
воспитателем,
игра
(дидактическая,
подвижная,
образно-ролевая),
театрализованная деятельность, конструктивная или изобразительная
(совместная: аппликация, рисование и т. д.), музыкальная, чтение, рассказывание художественных произведений, просмотр диафильмов, рассматривание
иллюстраций и т. д. Достаточно вариативными Motyr быть и место
проведения, и число детей, с которыми одновременно занимается педагог.
Главным основанием для отнесения к «занятию» является его программное
содержание, обеспечивающее планомерное и последовательное решение
задач развития познавательных и творческих способностей ребенка в
различных видах деятельности и обучающая роль взрослого. Определяя
форму проведений занятия, необходимо исходить прежде всего из учета
конкретных задач воспитания и имеющихся условий.
Такой подход обусловил особенности расположения содержания воспитания.
В частности, нет разделения его по блокам. Значительная часть
познавательной информации о труде взрослых дается в разделе «Предметнопрактическая деятельность», а сведения и умения, влияющие на
формирование у ребенка самосознания, в разделе «Деятельность общения».
Изменен статус задач воспитания, связанных с подготовкой ребенка к школе.
Формирование у него предпосылок учебной деятельности, развитие
способности обучаться утратили целеполагающий характер и являются в
программе лишь одним из направлений умственного воспитания,Готовность к школьному обучению рассматривается как интегративное
качество— общий результат работы детского сада.
Актуальное направление воспитания в настоящее время— это формирование
у ребенка начал национального самосознания, уважительного и
доброжелательного отношения к людям других национальностей, интереса к
национальной культуре и традициям. Их решение обеспечивается за счет
обучения ребенка языкам, использования краеведческого материала в содержании воспитания и произведений национальной культуры: народного
фольклора, декоративно-прикладного творчества, классического и
современного музыкального искусства и литературы.
Развитие у каждого ребенка творческих способностей предусматривается во
всех видах его деятельности. В содержании задач воспитательной
деятельности программы достаточно четко прослеживается установка на
достижение единства педагогов и родителей ребенка, их сотрудничество.
Программа имеет концептуальный характер. Коллективы дошкольных
учреждений, воспитатели конкретных групп могут вносить те или иные
изменения в рамках предложенного диапазона, разрабатывать свои варианты
программы, если в них сохраняются положения концептуального характера,
системность, обеспечивается воспитание целостной и гармоничной личности
ребенка, развитие его ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.
ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Дошкольное учреждение в соответствии с Российским и республиканским
законами «Об образовании» и нормативными документами о его работе
должно обеспечивать уход, присмотр, оздоровление, воспитание и обучение
детей дошкольного возраста.
Его функциями являются:
—
охрана жизни и укрепление здоровья, закаливание и физическое
развитие ребенка;
—
забота о его эмоциональном благополучии и психическом развитии;
—
обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка, его
творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей;
—
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
ребенка и запросов родителей.
Успех воспитания зависит от целенаправленности и планомерности
педагогического процесса, что требует от воспитателя знания задач развития
личности ребенка на каждом возрастном этапе (в каждой возрастной группе).
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Укрепление здоровья, гармоничное развитие всех функций организма,
повышение его устойчивости.
Формирование правильной осанки, положительного отношения к
закаливающим процедурам, воспитание потребности в ощущениях чистоты
тела, опрятности в одежде, формирование культурно-гигиенических навыков
и умений по самообслуживанию.
Воспитание потребности в активной двигательной деятельности, развитие
координированности движений, способности сохранять равновесие при
ходьбе и беге.
Воспитание интереса к предметам и явлениям окружающего мира,
познавательного отношения к ним, желание узнавать их название, значение.
Развитие наглядно-действенного мышления, элементов наглядно-образного,
внимания, памяти, воображения, расширение сенсорного опыта.
Формирование простейших представлений о мире людей, вещей и природы,
о самом себе, умение видеть и понимать простейшие связи между ними.
Развитие потребности в речевом общении, умение понимать речь взрослых и
сверстников без наглядного сопровождения, интереса к доступным
пониманию литературным произведениям.
Формирование положительного, опыта правильного поведения в обществе
взрослых и сверстников.
Воспитание приветливого, доверительного отношения к окружающим,
любви к близким и родственникам, воспитателям и знакомым людям,
осознания чувства собственной значимости для них, симпатии к детям,
интереса к совместной с ними деятельности,, умения играть рядом.
Формирование интереса к разнообразным играм (дидактическим,
подвижным, сюжетным), умений выполнять сюжетно-отобразительные
действия, предпосылок для перехода ? этих действий в ролевые.
Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения музыкального и
изобразительного искусства, на красоту предметов и: явлений окружающего
мира. Воспитание желания участвовать в художественно-творческой
деятельности, формирование стремления к самовыражению в ней.
Укрепление познавательного к, эмоционально-положительного отношения к
труду взрослых и своему участию в нему Развитие предпосылок предметнопродуктивной деятельности, воспитание бережного отношения к
окружающим предметам, самостоятельности в выполнении элементарных
трудовых поручений и самообслуживании.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Закрепление положительного отношения к гигиеническим и закаливающим
процедурам, совершенствование навыков общей и гигиенической культуры.
Развитие потребности в двигательной деятельности и повышение
.самостоятельности в ее удовлетворении.
Формирование интереса к различным, видам основных движений. Развитие
уверенности, ловкости их выполнения умения сохранять правильную осанку
в разных положениях.
Воспитание интереса к совместным с другими детьми подвижным играм и
упражнениям, желания участвовать в них.
Формирование потребности в познании окружающего мира, интереса к
причинным связям и отношениям.
Совершенствование наглядно-действенного, развитие наглядно-образного
мышления, памяти, внимания, воображения. Формирование основ сенсорной
культуры, общих сенсорных способностей, четких представлений о
разновидностях основных свойств предметов и материалов, системных
связях и зависимостях между ними.
Расширение ,и уточнение знаний об окружающем и самом себе, опыта
установления простейших связей и зависимостей между людьми, в природе,
формирование предпосылок для развития диалектичное™ мышления.
Повышение активности в освоении родного языка, интереса к свойствам
звучащей речи, средствам ее выразительности, появление элементарного
творчества в их освоении. Закрепление интереса к произведениям
литературы, к детской книге.
Формирование чувства собственного достоинства, уверенности в своих
возможностях.
Укрепление привязанности и любви к близким людям, воспитание уважения
к окружающим людям, развитие способности сочувствовать, сопереживать,
испытывать чувство стыда за собственные неблаговидные поступки.
Закрепление навыков правильного общественного поведения дома, в детском
саду, на улице.
Укрепление активности и самостоятельности в развертывании игровых
сюжетов, в осуществлении задуманного. Развитие способности моделировать
в играх реальные действия и отношения в более обобщенных формах и
применять имеющиеся знания и умения для решения игровых задач.
Совершенствование опыта взаимодействия в игровой и других видах
совместной деятельности. Развитие способности осознанно выполнять
правила поведения в играх, воспринимать и давать оценку действиям
окружающих И своим.
# Повышение эмоциональной отзывчивости на богатство красок, форм в
природе, на эстетические свойства произведений музыки, искусства,
литературы, желания активно взаимодействовать с ними.
Формирование интереса к участию в элементарных формах ( помощью
воспитателя в художественно-творческой деятельности, желания осваивать
умения выражать свои чувства и мысли различными художественноизобразительными средствами сохранять правильную осанку в разных
положениях.
Развитие желания и стремления включаться в заботу о ( окружающих людях,
принимать посильное участие в совместной со взрослым трудовой
деятельности, целенаправленности и элементарного планирования
собственных действий. Формирование предпосылок творческого отношения
к труду, стремления к преодолению некоторых трудностей.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Формирование устойчивой потребности в соблюдении гигиены тела,
культуры еды и закаливающих процедурах, закрепление представлений об их
значении.
Развитие
интереса
к
результатам
движений,
стремления
к
совершенствованию техники основных движений: повышению ловкости,
быстроты, выносливости и пространственной ориентировки, повышению
своих двигательных способностей.
Расширение и углубление интереса к различным сторонам и явлениям
окружающей
действительности.
Развитие
самостоятельности
и
настойчивости в получении познавательной информации.
Совершенствование наглядно-действенного, развитие наглядно-образного и
элементов логического мышления, его диалектичности.
Развитие произвольности памяти, внимания, воображения, способности к
рассуждениям и простейшим выводам по результатам сравнения, обобщения
и т. д. Повышение сенсорной культуры, формирование элементарных умений
организовывать и планировать свою познавательную деятельность.
Формирование системы знаний об окружающем, представлений об объектах
действительности как элементах системы, в которых они существуют,
воспитание нравственно-эстетического отношения к ним на основе этих
знаний и стремления развивать свои познавательные способности.
Воспитание потребности в активном усвоении русского и чувашского
языков, стремления совершенствовать способности речевой коммуникации,
культуру речи.
Развитие умений логически связно и грамматически правильно излагать свои
мысли.
Закрепление интереса к авторским литературным произведениям и устному
народному творчеству, бережного отношения к книге.
Укрепление чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах.
Формирование представлений о доброте и справедливости, честности и
правдивости, доброжелательном отношении к людям. Воспитание
общительности, предупредительности и чуткости, тактичности во
взаимоотношениях с окружающими, гуманного отношения к людям и
природе.
Развитие внимания к оценке поведения и действий (окружающих и своих),
стремления к самостоятельности и справедливости в этих суждениях.
Совершенствование навыков культуры общения и поведения.
Формирование предпосылок национального самосознания, представлений о
своей национальной принадлежности, интереса и любви к родному краюЧувашии, положительного отношения к людям любой национальности.
Повышение самостоятельности и инициативности в создании игровых
замыслов, выборе средств и способов их реализации. Усиление интереса к
отражению в сюжетно-ролевых играх социальных отношений, нравственных
качеств персонажей, повышение разнообразия и выразительности игровых
действий.
Закрепление потребности в совместной с другими детьми игровой
деятельности. Развитие умений играть дружно, согласованно, соблюдая
правила.
Воспитание эмоционально-личностного отношения к эстетическим
свойствам произведений музыки, литературы, изоискусства. Формирование
потребности в самовыражении посредством различных форм: декламации,
"пантомимики, пения,
создания выразительных образов в процессе рисования, лепки, аппликации и
т. д.
Закрепление положительного отношения к труду взрослых, бережного — к
результатам их труда и продуктивной деятельности детей.
Формирование потребности участвовать в предметно-практической
деятельности, воспитание инициативности и самостоятельности в
выполнении практической задачи. Обогащение опыта участия в труде,
совершенствование практических умений.
СТАРШАЯ ГРУППА
Развитие потребности в соблюдений личной гигиены и выполнении
закаливающих процедур, углубление понимания их значения для здоровья,
инициативности в проявлений заботы о здоровье своем и окружающих
людей.
Укрепление
потребности
в
ежедневных
занятиях
физическими
упражнениями, интереса к различным видам спорта. Повышение внимания к
качеству движений, выработка самостоятельности и творчества в
выполнении двигательной задачи, закрепление стремления к достижению
определенного результата. Развитие быстроты, ловкости, точности в
выполнении движений и спортивных упражнений.
Воспитание желания оказывать дружескую поддержку сверстникам и
малышам в их двигательной деятельности.
Расширение
сферы
познавательных
интересов,
повышение
самостоятельности и настойчивости в выборе путей их удовлетворения, в
организации собственной познавательной деятельности.
Развитие наглядно-образного и логического мышления, способности к
целенаправленным рассуждениям, к осуществлению последовательных
умственных
действий,
моделированию,
развитие
смекалки
и
сообразительности.
Углубление понимания и совершенствование способности к установлению
диалектического характера связей между объектами и их свойствами.
Формирование системы знаний о мире природы, людей и взаимоотношениях
между ними, о предметном окружении и себе самом.
Развитие интереса к школе как к источнику знаний, формирование элементов
учебной деятельности.
Развитие интереса к самостоятельному освоению новых средств и способов
словообразования,
совершенствование
грамматически
правильной
диалогической и монологической речи, способности к анализу речи, ее
наглядному моделированию.
Появление интереса к письменной речи, чтению, художественным
произведениям своего и других народов, повышение чувствительности к
образности
и
музыкальности
художественного
слова.
Развитие
инициативности и самостоятельности в создании «собственных»
произведений.
Воспитание оптимистического отношения к жизни, повышение чувства
собственного достоинства, уверенности в себе.
Углубление понимания общечеловеческих ценностей, их эмоционального
освоения и развитие на этой основе гуманных чувств, стремления к
действенному проявлению внимания к окружающим, заботы о них,"
способности к сопереживанию, сочувствию им, сорадости. Закрепление
духовных
потребностей
и
нравственной
устойчивости
ребенка,
положительного опыта поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Воспитание волевых качеств: сдержанности, настойчивости в достижении
поставленной цели, в преодолении возникающих трудностей, укрепление
самостоятельности в принятии решений, инициативности.
Совершенствование организаторских умений (планирование
Деятельности, согласование своих действий с действиями других детей).
Воспитание любви к родному краю, его природе, обогащение знаний об
истории, культуре и традициях народа республики, крепление желания и
умения проявить свои патриотические чувства в конкретных практических
действиях.
Развитие отношения к играм как сфере реализации своих возможностей и
средству развития разнообразных способностей.
Повышение активности в отражении в играх своего миропонимания и
отношения к окружающему.
Обогащение опыта участия в длительных совместных играх, играх
соревновательного характера, выполнения в них различных ролевых
функций.
Закрепление культуры игрового поведения, повышения объективности его
оценки.
Развитие стремления к общению с прекрасным в жизни, способности к
осознанному
восприятию
произведений
музыки,
литературы
и
изобразительного искусства. Повышение творческой активности в создании
собственных произведений, закрепление потребности в отражении
жизненных впечатлений в процессе художественно-творческой деятельности.
Расширение знаний о различных видах труда и их значения в жизни людей.
Воспитание уважения к труженикам, их высоким нравственным качествам,
закрепление стремления быть нужным, умелым, полезным, ответственности
за выполнение порученного дела и результат общего труда.
Повышение самостоятельности и творчества в организации собственной
практической деятельности, закрепление желания вносить в свои работы
элементы эстетики.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
Закрепление осознанного и действенного отношения к охране и укреплению
своего здоровья и здоровья окружающих, потребности в оздоравливающих
мероприятиях и ежедневной двигательной деятельности^ повышение
гигиенической, культуры.
Формирование стремления к физическому совершенствованию (повышение
скорости, ловкости, меткости, выносливости, красоты, естественности,
легкости и пластичности движений).
Развитие интереса к спорту как сфере общественной жизни, разнообразию
его видов.
Воспитание доброжелательного отношения к участникам совместной
деятельности, совершенствование умения согласовывать свои действия с
действиями других детей в различных видах двигательной деятельности.
Углубление познавательных интересов, формирование устойчивой
потребности в активной интеллектуальной деятельности, в самостоятельном
получении знаний.
Совершенствование умственных способностей: логики и самостоятельности
рассуждений, аргументированности выводов, диалектического подхода к
осмыслению явлений окружающей действительности, умения применять
освоенные знания и способы исследовательской деятельности для изучения
новых объектов и явлений, моделировать и использовать освоенные модели.
Формирование системы знаний о предметном окружении, природе; человеке
и взаимоотношениях между людьми, основ правовой культуры, гуманного
отношения к миру природы.
Развитие интереса к предстоящей школьной жизни, понимания значимости и
необходимости учения, совершенствование элементов учебной деятельности.
Закрепление стремления к самостоятельному овладению языковым
материалом и творческой активности в его использовании для создания
новых выражений, произведений, интереса к разным жанрам
художественной литературы, формирование представлений об их
особенностях.
Совершенствование способности планировать речевые высказывания,
умений объяснительной речи, критического отношения к ее качеству.
Углубление понимания значения слов, отражающих общечеловеческие
ценности.
Повышение чувства собственного достоинства. Углубление освоения
общечеловеческих ценностей, духовных потребностей, нравственного
иммунитета к проявлениям лживости, трусости, себялюбия, лености,
равнодушия, жестокости.
Закрепление
потребности
в
действенном
проявлении
заботы,
инициативности в оказании помощи людям, животным
растениям, развитие способности проникаться эмоциональным состоянием
окружающих людей.
Повышение самостоятельности, целеустремленности, настойчивости,
ответственности за свои поступки и поведение, совершенствование
организаторских способностей.
Закрепление положительных привычек общественного поведения, навыков
внешней и внутренней культуры.
Углубление интереса к историческому прошлому чувашского, русского и
других народов, желания понять смысл и своеобразие их обрядов и традиций,
использовать их в самостоятельной творческой деятельности.
Закрепление осознания своей национальной принадлежности, любви к
своему народу и доброжелательного отношения к другим национальностям.
Формирование отношения к играм со сверстниками как Сфере самопознания
и утверждения себя как личности среди сверстников.
Повышение содержательности самостоятельно создаваемых замыслов,
динамичности развития их сюжетов, оригинальности игровых решений.
Совершенствование организаторских способностей, умения планировать,
согласовывать, самостоятельно решать все разногласия с опорой на
этические представления.
Формирование потребности в общении с произведениями музыки,
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, литературы,
развитие способности эстетически оценивать и выражать свое отношение к
ним.
Закрепление стремления к самостоятельному творческому воплощению
жизненных впечатлений в доступных формах художественно-творческой
деятельности, совершенствование соответствующих умений.
Появление избирательного отношения к отдельным видам труда и
профессиям, углубление уважения к людям труда, благодарности старшим за
их заботу.
Воспитание трудолюбия, закрепление стремления создавать нужные и
красивые вещи для себя и окружающих, повышение самостоятельности в их
изготовлении, усиление внимания к качеству своего труда.
Развитие творческого отношения к индивидуальной и совместной
продуктивной
деятельности,
интереса
к
определению
своего
профессионального будущего.
Расширение сферы выполнения практических действий, применения навыков
в более сложных формах труда.
Воспитание бережного отношения к результатам труда, инструментам,
формирование умения экономно, рационально использовать материалы.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ГИГИЕНИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
формирование у них потребности в физическом совершенствовании
являются приоритетной задачей детских дошкольных учреждений, входит в
круг обязанностей каждого воспитателя и родителя (Закон Чувашской
республики о физической культуре и спорте).
Существенная роль в оздоровлении ребенка принадлежит гигиеническому
воспитанию, формированию у малыша потребности в здоровом образе
жизни, устойчивых умений и навыков личной и общественной гигиены,
культуры поведения.
Подвижность — естественная стихия ребенка, в которой он интенсивно
осваивает основные движения, являющиеся базой для развития в
последующем всех самых тонких и сложных разнообразных движений,
порожденных культурой человечества.
Нет ни одной сферы жизнедеятельности ребенка, с которой движения не
находятся в самой тесной взаимосвязи.
Прежде всего, мышечная деятельность благотворно влияет на
функционирование всех систем организма, определяя тем самым
самочувствие ребенка, его здоровье.
С ними связано развитие эмоциональной сферы дошкольника. Разнообразные
движения вызывают у малыша массу приятных ощущений, положительных
эмоций. Любые сильные эмоции, как правило, находят яркое внешнее
выражение в его активных движениях.
Движения обеспечивают приток энергии к мозгу и позволяют познавать
окружающий мир путем непосредственного взаимодействия с его объектами.
Между эволюцией движений и ростом интеллекта ребенка существует тесная
взаимосвязь.
В усилиях ребенка при выполнении движений, в опыте напряжения мышц и
натяжения связок, проявляется его активность, зарождается воля к жизни и
деятельности, закладываются основы характера.
Осваивая движения, ребенок учится управлять своим телом, начинает осознавать свои силы, растет его вера в них. Это формирует у
дошкольника чувство уверенности в себе, поскольку движение, действие —
это самая осязательная для ребенка форма проявления его как личности.
Такое всеобъемлющее влияние позволяет рассматривать двигательную
деятельность ребенка, ее своевременное развитие и достаточность его
двигательной активности как важнейшие условия успешного воспитания.
Ведущими задачами воспитания двигательной деятельности являются
формирование у ребенка устойчивой потребности в ней, интереса к
различным видам и формам занятий физической культурой, желания
участвовать в них. Очень важно раз? вивать у ребенка способность
эстетического восприятия движений, спортивных упражнений, выступлений
и т. д. На этой основе воспитывать у него желание двигаться ловко, легко,
изящно.
Решение задач, определенных Программой, требует целесообразного
использования всех известных средств, форм организации и методов
физического воспитания детей дошкольного возраста. Их содержанием
должны быть в разных соотношениях и гимнастические упражнения, и
прямое обучение, и подвижные игры. В каждом конкретном случае
воспитатель творчески решает эти вопросы.
Предусмотрено обогащение содержания двигательной деятельности ребенка
чувашскими народными подвижными играми, расширение его знаний о
национальных особенностях физической культуры чувашского, русского и
других народов (традиционные виды спорта, народные праздники).
Часть задач умственного, нравственного воспитания, развития творческих
способностей, которые решаются в процессе проведения подвижных игр,
отражена в разделе «Игровая деятельность» (Игры с правилами).
Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен для него
радостным освоением мира движений.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
—
Воспитание потребности в ощущениях чистоты тела, бодрости,
сознания опрятности, аккуратности своего внешнего вида, окружающей
обстановки, предметов личного туалета;
—
формирование положительного отношения к гигиеническим и
закаливающим процедурам, привычки к их выполнению
— формирование элементарных представлений о значении закаливания и
личной гигиены для здоровья самого ребенка.
Отношение к собственной двигательной деятельности:
—
формирование потребности в двигательной деятельности;
—
развитие интереса к разнообразным движениям, их самостоятельному
выполнению;
—
появление желания включаться в двигательные упражнения,
подвижные игры со взрослым.
Знания, умения и навыки выполнения основных движений и физических
упражнений, их качества:
—
формирование основных движений: ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, метание и другие;
—
развитие координированности основных движений, устойчивости тела
при их выполнении, формирование при этом правильной осанки и стопы;
—
формирование умения выполнять движения по словесным
объяснениям, понимания соответствующих названий: вида движения, его
темпа, направления, частей тела и так далее.
Закрепление бодрого, жизнерадостного настроения:
—
развитие уверенности ребенка в себе при освоении и совершенствовании двигательных умений;
—
формирование способности к некоторому волевому усилию,
настойчивости при освоении движений, проявление интереса к двигательной
деятельности других детей.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечить условия для успешного, согласованного с родителями
формирования у ребенка культурно-гигиенических навыков. Поддерживать и
поощрять проявление ребенком самостоятельности в выполнении этих
действий, настойчивости в их освоении, уверенности в их положительном
значении.
Создавать разнообразные ситуации для предъявления- ребенг ку правильного
образца осваиваемых им действий и условия для многократного упражнения
в их выполнении в игровой деятельности, а также для закрепления в ней
гигиенических знаний ребенка.
Создавать условия для полноценного удовлетворения потребности ребенка в
разнообразных движениях.
Обучать ребенка основным движениям и физическим упражнениям,
обеспечить многократное упражнение его в их выполнении в разных видах
Деятельности (преимущественно в подвижных играх).
Поощрять активность и самостоятельность ребенка в такой деятельности,
обеспечивать переживание им при этом положительных эмоций.
Привлекать внимание ребенка к двигательной деятельности других детей;
побуждать к совместным играм с ними с одним общим предметом (мяч).
Учить ребенка выполнять движения в общем с другими детьми и взрослым
темпе.
В течение года ребенок осваивает следующее содержание гигиенической
культуры:
ребенок запоминает, что нельзя есть снег и сосать сосульки— можно
заболеть, что причиной болезни могут стать грязные руки, немытые овощи и
фрукты, нечистые столовые приборы, поэтому перед едой необходимо мыть
руки, фрукты и овощи, пользоваться лишь чистыми столовыми приборами.
Ему сообщается, что закаливающие процедуры (обливание, обтирание и др.)
нужны для предупреждения заболеваний от охлаждения.
У ребенка формируются умения мыть самостоятельно (с небольшой
помощью взрослого) руки с мылом перед едой и после загрязнения,
засучивать перед этим рукава, правильно пользоваться мылом, полотенцем.
Он учится насухо вытирать лицо и руки после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться носовым платком по мере надобности, вытирать ноги
у входа.
За год он приучается есть самостоятельно и аккуратно, тщательно
пережевывать пищу, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой,
выходить из-за стола только после окончания еды, тихо задвигая свой стул,
благодарить.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
— Закрепление положительного отношения к закаливающем и
гигиеническим процедурам, привычки к их проведению;
— формирование активности и самостоятельности в осуществлении
гигиенических и закаливающих действий;
— появление внимания ребенка к качеству культурно-гигиенических
навыков, желание его повышать;
— интереса к освоению новых, более сложных навыков культуры еды,
гигиены тела;
—
совершенствование ранее освоенных;
—
углубление и расширение знаний об организме (теле),
—
о предметах (средствах) гигиены и закаливания, их свойствах, о
значении гигиены и закаливания для здоровья самого ребенка;
—
развитие потребности в двигательной активности;
—
развитие интереса к различным видам движений, спортивным
упражнениям, желания осваивать все более разнообразные и сложные;
:
—
формирование потребности активно участвовать в совместных
подвижных играх и упражнениях;
—
формирование умения ставить перед собой цель и добиваться
достижения цели, поставленной взрослыми в двигательной деятельности;
—
формирование новых двигательных умений и закрепление ранее
освоенных;
—г развитие способности выполнять движения в общем с другими детьми
темпе;
—
закрепление навыков правильной осанки в разных положениях;
—
развитие умения выполнять упражнения в целом, по словесной
инструкции;
—
освоение знаний о функциональных возможностях своего организма;
—
развитие глазомера, ловкости при выполнении упражнений, в
подвижных играх;
—
закрепление уверенности ребенка в себе, в своих силах;
— воспитание решительности, смелости, настойчивости.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечить систематическое восприятие ребенком положительных
(правильных) приемов выполнения закаливающих и гигиенических
процедур, информации об их значении и упражнение в их
совершенствовании в увлекательной для него форме.
Обращать внимание ребенка на успехи других детей, приобщать к их оценке.
Создавать условия для обучения основным видам движений и закрепления
их в подвижных играх и упражнениях. Основное внимание при обучении
обратить на координацию движений рук и ног при ходьбе и беге; энергичное
отталкивание двумя ногами и правильное приземление в прыжках в высоту,
на месте и с продвижением вперед; принятие правильного исходного
положения в метании предметов.
Побуждать ребенка! принимать посильное участие в коллективных
действиях, в физкультурных развлечениях.
Знакомить ребенка с правилами безопасности на занятиях физической
культурой (скатывание с юрки на санках, катание на велосипеде, качелях и т.
д.), побуждать к осознанному их выполнению.
Привлекать ребенка к участию в подготовке помещений, оборудования для
занятий физической культурой, атрибутов к организации подвижных игр.
Знакомить .ребенка с народными подвижными играми, со спортивными
упражнениями, побуждать к активному участию в них.
За год ребенок осваивает следующее содержание гигиенической культуры:
узнает о значении закаливающих процедур, о том, что на немытых
продуктах, руках, волосах, одежде и обуви, шерсти животных есть вредные
для здоровья вещества, которые являются причиной многих болезней, что с
помощью мыла и воды можно от них избавиться; что зубы разрушаются и
начинают болеть, если их не чистят ежедневно и не полощут рот после еды,
если едят много сладостей (конфеты, торты и т. п.).
Закрепляются знания о назначении столовых приборов (вилки, ножи).
В течение года ребенок осваивает следующие у м е н и я : повышается
способность быть опрятным, следить за внешним видом, устранять
самостоятельно или с помощью взрослого непорядок в прическе, одежде и т.
п., ребенок приучается самостоятельно засучивать рукава, мыть руки и лицо,
правильно пользоваться мылом, не мочить одежду, сухо вытирать руки и
лицо, своевременно пользоваться носовым платком, расческой, чистить зубы.
У него формируются н а в ы к и аккуратной еды: не крошить хлеб, не
проливать пищу, пережевывать ее с закрытым ртом, правильно пользоваться
ложкой, салфеткой; учится пользоваться вилкой.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
— Формирование устойчивой потребности, осознанной привычки к
закаливающим мероприятиям и соблюдению гигиены тела, культуры еды;
— развитие внимания ребенка к качеству выполнения им гигиенических
процедур и эффективности закаливания, желания повышать их
результативность;
— появление внимания к отношению окружающих (близких взрослых,
знакомых сверстников) к этим вопросам, к качеству их действий;
—
приобщение ребенка к их оценке.
Обогащение знаний ребенка о строении организма, о средствах (предметах,
материалах и т. д.) выполнения гигиенических и закаливающих процедур, их
свойствах, о влиянии закаливания и гигиены на здоровье человека и всех
окружающих.
Развитие интереса и положительного отношения к занятиям физической
культурой, спортивным упражнениям:
—
формирование интереса к результатам движений, правильности их
выполнения;
—
развитие желания ребенка проявлять двигательную активность в
разных видах самостоятельной художественной деятельности (речевой,
изобразительной, музыкальной и т. д.);
формирование осознанного отношения к выполнению физических
упражнений, правил в подвижной игре;
—
развитие умения ставить перед собой цель и добиваться ее достижения,
проявляя настойчивость и выдержку;
—
формирование стремления выражать свои возможности и способности
в движениях, выполнение двигательных действий по собственному замыслу.
Совершенствование техники основных видов движений:
—
закрепление умения ходить на лыжах, кататься на велосипеде,
формирование первоначальных умений по плаванию;
—
развитие ловкости, быстроты, выносливости, пространственной
ориентировки;
В воспитание организованности, умения подчиняться правилам игры,
выполнять ответственную роль.
—
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обогащать, расширять информационное поле получения и закрепления
ребенком знаний о значении и средствах закаливания и гигиены, о строении
и функциях организма, его связях с окружающей средой.
Создать условия, вызывающие у ребенка приятные ощущения при
выполнении гигиенических процедур, закрепляющие у него гигиенические
навыки.
Повышать внимание ребенка к устойчивости и качеству его гигиенических
навыков, побуждать к самооценке.
Систематически поощрять и закреплять самостоятельность, тщательность и
аккуратность выполнения им гигиенических процедур, культуры еды и т. п.
Обучать основным движениям и спортивным упражнениям,
уделяя особое внимание освоению разных видов ходьбы и бега, в прыжках с
места — сочетанию отталкивания со взмахом рук, в метании предметов
разными способами — принятию правильного исходного положения.
Формировать у ребенка основы знаний о физической культуре. Создавать
элементарные представления о требованиях, предъявляемых к качеству
выполнения физических упражнений. Закреплять правила безопасности во
время проведения упражнений в физкультурном зале, на спортивной
площадке, в бассейне и т. д. Указывать на необходимость поддержания
чистоты тела, спортивной одежды.
Создавать условия для проявления ловкости и выносливости в подвижных
играх и спортивных упражнениях.
Знакомить ребенка с чувашскими народными играми.
Во всех формах работы развивать организаторские умения, вовлекая всех
детей (поочередно) в подготовку помещений, оборудования для
физкультурных занятий.
Поощрять использование ребенком физкультурного инвентаря при
выполнении физических упражнений в подвижных играх, в самостоятельной
двигательной деятельности.
Содержание гигиенической культуры, которое осваивает ребенок в
течение года:
закрепляется и уточняется представление о том, что закаливающие
процедуры это упражнение организма, его приучение к резкой смене
температуры воздуха на улице, средство укрепления здоровья. Он узнает об
опасности теплового, солнечного ударов при нахождении под солнцем без
головного убора;
ребенок узнает, что на грязной коже, волосах, под ногтями, на нечищенных
зубах есть микробы, они находят хорошие условия для жизни и
размножения, поэтому, чтобы не заболеть, надо содержать свое тело в
чистоте (ежедневно умываться, стричь ногти, чистить зубы и т. д.); что
грязная одежда и обувь также приводят к загрязнению рук и тела, что
повышает опасность заболевания, особенно при повреждениях кожи (царапину, раны).
За год ребенок осваивает следующие у м е н и я :
повышается его опрятность, закрепляется привычка следить за своим
внешним видом;
ребенок привыкает самостоятельно умываться, начинает сам следить за
чистотой своих рук, мыть их с мылом по мере необходимости и после
туалета. Учится правильно чистить зубы, причесываться, при кашле
отворачиваться, прикрывать рот носовым платком;
совершенствуются навыки аккуратной еды: ребенок приучается принимать
правильную позу за столом и сохранять ее, пищу брать понемногу, хорошо
пережевывать, бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, полоскать рот после еды. Выходя из-за
стола, тихо задвигать стул, благодарить.
СТАРШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание заботливого отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих;
—
расширение и закрепление представлений о влиянии на здоровье
различных факторов и условий;
—
формирование осознанной привычки к ежедневному выполнению
закаливающих процедур, потребности в соблюдении личной гигиены;
формирование оценочного отношения к качеству выполнения гигиенических
и закаливающих процедур.
Развитие желания участвовать в спортивной жизни дошкольного
учреждения, семьи:
— закрепление привычки ежедневного выполнения утренней гимнастики,
физических упражнений;
повышение интереса к различным видам спорта, к спортивным играм;
—
формирование
оценочного
отношения
к
качественным
и
количественным показателям выполнения физических упражнений.
Развитие способности понимать двигательную задачу и самостоятельно
выполнять ее, добиваясь определенного результата:
—
совершенствование техники выполнения основных движений и
спортивных упражнений;
—
развитие ловкости, быстроты, точности при выполнении движений;
—
формирование желания и умения ! ’придумывать новые варианты
движений, упражнений.
Закрепление желания оказывать 'дружескую поддержку, помощь
сверстникам и малышам в их двигательной деятельности.
Воспитание бережного отношения к физкультурному оборудованию,
аккуратного обращения с ним.
Расширить сферу получения информации о влиянии на здоровье, различных
внешних факторов и значении оздоровительных мероприятий.
Создавать условия для закрепления этих знаний во всех видах деятельности.
Обращать (внимание ребенка на устойчивость и качество соблюдения личной
гигиены, отношение к закаливанию, аккуратность и т. д.
Побуждать оказывать сверстникам и малышам помощь при выполнении,
гигиенических процедур (напомнить, объяснить; показать и др.), поощрять
инициативные заботы о других.
В работе по формированию двигательных умений и навыков особое
внимание следует уделять выполнению основных видов движений разными
способами, многократному их использованию в измененных условиях,
добиваясь улучшения качественных и количественных показателей.
Формировать представления о событиях спортивной жизни родного края.
Познакомить ребенка со спортивными играми.
Обеспечить активное использование знаний, двигательных умений и
навыков, полученных в различных видах организованной и. самостоятельной
деятельности, в соревнованиях на ловкость, силу, ВЫНОСЛИВОСТЬ.
Побуждать детей проявлять дружеские чувства, оказывать поддержку
товарищам по команде, сопереживать успехи и неудачи, своих товарищей,
быть справедливыми, предупредительными в отношению, друг к другу.
Создавать условия для проведения подвижных игр и спортивных
упражнений в естественных условиях, используя особенности природного
окружения в разные сезоны года: летом — на лугу, у воды, в воде; зимой —
на снегу, на льду (на санках, лыжах ит. д.).
Создавать условия для проявления творчества в двигательных действиях и
подвижных играх, привлекая ребенка к созданию новых игр и движений.
Содержание гигиенической культуры. В течение года ребенок узнает о
механизме действия закаливающих процедур на тело: .сужение и расширение
кровеносных сосудов — после кратковременного резкого охлаждения
участок тела быстро согревается И: человек не заболевает.
—
Ребенок узнает о бактерицидных свойствах чистой кожи,: уничтожении
бактерий солнечными лучами. Закрепляются знания о путях распространения
и мерах предохранения от инфекционных заболеваний.
Совершенствуются гигиенические навыки и умения: без напоминания
следить за чистотой рук, лица, ногтей, чистить (мыть) их сразу после
загрязнения, полоскать рот после еды, чистить ежедневно зубы и т. д.
У ребенка развивается умение свободно пользоваться столовыми приборами,
есть аккуратно, соблюдая во время еды правильную осанку, позу, не мешая
сотрапезникам по столу, оказывая им при необходимости помощь.
У ребенка закрепляется привычка садиться за стол в опрятном виде, с
чистыми руками и т. д., умение пользоваться носовым платком, при кашле и
чихании закрывать рот платком, отворачиваться в сторону.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Закрепление осознанного и действенного отношения к охране и
укреплению своего здоровья и здоровья окружающих;
и _ уточнение и систематизация знаний влиянии различных факторов на
здоровье человека, способах его охраны и укрепления;
формирование потребности в закаливающих процедурах, гигиенических
условиях и соблюдении личной гигиены;
—
совершенствование культурно-гигиенических умений и навыков;
—
повышение объективности оценки и самооценки гигиенической
культуры, развитие способности ее аргументировать.
Развитие интереса к событиям спортивной жизни села, города, республики,
страны:
—
повышение интереса к различным видам спорта, самостоятельному
выполнению спортивных упражнений, участию в спортивных играх, их
самостоятельной организации;
—
закрепление потребности в ежедневной активной двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные
упражнения);
—
развитие способности объективно оценивать качество выполнения
физических упражнений, свое и сверстников;
—
формирование потребности в физическом совершенствовании —
повышении скорости, ловкости, меткости, выносливости, красоты и
пластичности движений.
Воспитание доброжелательного отношения к участникам совместной
двигательной деятельности, умения договариваться, помогать.
—
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Совместно с родителями периодически использовать естественные и
специально созданные ситуации для закрепления и систематизации
гигиенических знаний, их сознательного и самостоятельного применения в
жизни.
Обращать внимание ребенка на качество культурно-гигиенических умений,
тщательность и постоянность соблюдения требований и правил гигиены им
самим и окружающими.
Развивать способность объективно оценивать и высказывать критические
замечания в доброжелательной форме, проявляя заботу о здоровье
окружающих.
Поддерживать стремление ребенка к повышению своей гигиенической
культуры.
Обеспечить использование освоенных движений и физических упражнений в
разных вариантах и сочетаниях для развития физических качеств.
Для совершенствования основных видов движений на занятиях и в
самостоятельной двигательной деятельности использовать народные
подвижные игры, танцы, элементы национальных видов спорта. Добиваться,
чтобы каждый ребенок знал эти подвижные, спортивные игры, их правила и
умел сам организовывать их с небольшой группой детей в детском саду и в
семье в выходные дни.
Расширять представления о событиях спортивной жизни родного края:
посещая и принимая участие вместе с родителями в спортивных
соревнованиях, праздниках, днях Здоровья, проходящих в нашей республике.
Создавать условия для поиска лучших средств осуществления задуманной
подвижной игры или физических упражнений, использования знаний и
навыков, приобретенных в других видах деятельности (изготовление
атрибутов к подвижным играм, физического инвентаря).
Вовлекать ребенка в активное участие в уходе за физкультурным
инвентарем, спортивной формой.
Содержание гигиенической культуры. К концу дошкольного возраста у
ребенка систематизируются представления об отрицательном влиянии на
здоровье изнеженности, нечистоплотности и переедания. Закрепляются
знания о причинах и механизмах заболеваний и способах их профилактики,
убеждение в оздоровительном эффекте закаливающих и гигиенических
процедур, соблюдения правил личной гигиены и закаливания. Закрепляется
потребность соблюдать личную гигиену.
Вырабатываются навыки быстро и чисто умываться, чистить зубы, полоскать
рот после еды, мыть ноги перед сном.
Совершенствуются навыки культуры еды: бесшумно пить и пережевывать
пищу, не класть локти на стол, правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
Совершенствуется умение правильно и своевременно пользоваться носовым
платком, расческой.
Привычным для ребенка становится проявлять заботу о здоровье
окружающих.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Становление личности ребенка как социального существа является
процессом «прорастания в индивиде общечеловеческого». Оно происходит
благодаря восприятию и освоению ребенком окружающей Действительности
и самого себя сквозь призму освоенной им части опыта, накопленного
человечеством. Этим определяется значение умственного воспитания
ребенка,, формирования у него системы знаний и познавательных способностей.
Гуманизация умственного воспитания проявляется в том,, что на первый
план выдвигаются задачи по развитию любознательности ребенка, его
устойчивого интереса к собственной познавательной деятельности и
наиболее полное использование специфических для этого возраста
возможностей: сензитивности сенсорного развития, динамичности нагляднодейственного и наглядно-образного мышления, яркости и устойчивости эмоционально-образной памяти и воображения, интенсивности познавательных
процессов и увлечения игрой.
Ведущим средством умственного развития ребенка является обучение,
которое связано с игрой и продуктивными видами деятельности, которое
активно опирается на интуитивные знания ребенка, его личный опыт.
Предлагаемые ребенку познавательные задачи должны быть рассчитаны на
зону его ближайшего развития и совершение ребенком определенных
умственных усилий, но их решение должно проходить в привлекательной
для него, эмоционально насыщенной форме проблемных ситуаций.
В дошкольном учреждении необходимо создавать благоприятные условия
для формирования и удовлетворения интереса ребенка к непосредственному
«экспериментированию», к самостоятельному поиску ответов на проблемные
вопросы и стремления осваивать различные способы их получения, а так- же
активно опираться на усвоенные знания и умения при решении’'практических задач во всех видах деятельности.
Важным направлением развития познавательных способностей ребенка,
смелости и самостоятельности его мышления, диалектического подхода к
осмыслению любого вопроса является организация совместной со взрослым,
а затем и с другими детьми поисковой деятельности, ее активного
обсуждения, планирования, обмена мнениями, результатов и т. д.
Следует так организовать процесс познавательной деятельности ребенка,
чтобы он испытывал при этом чувство радостного удивления и восхищения
мудрой целесообразностью и гармонией многообразия природных явлений,
чтобы в нем росло уважение к способности человеческого разума постигать
тайны ПРИРОДЫ. Эмоционально-нравственной «почвой», на которой в
дошкольном детстве должны осуществляться «посев» и «возделывание»
познавательных способностей ребенка, должно быть воспитание гуманного
отношения к окружающему миру, стремления познавать, чтобы не нарушить,
не причинить вреда, и напротив, помочь, сохранить и улучшить.
«Ядром» знаний ребенка об окружающем его мире являются знания о родном
крае, его природе, истории и культуре народов республики. Они являются
основой для формирования у ребенка любви к родному краю.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
В о с п и та н и е п о з н а ва т е л ьн о го о тн о ш ен и я к миру:
—
развитие познавательного интереса к предметам и явлениям
окружающего;
—
воспитание эмоционально-положительного отношения к своей
познавательной деятельности.
Развитие умственных способностей:
—
развитие наглядно-действенного мышления, формирование элементов
наглядно-образного (представлений по слову, по памяти, по ассоциации),
внимания, памяти, воображения;
—
формирование
предпосылок
становления
самостоятельной
познавательной деятельности и развития диалектичное™ мышления;
—
формирование умений наблюдать, обследовать предметы и явления
разными способами с помощью разных анализаторов, устанавливать
элементарные непосредственно воспринимаемые связи между ними и их
свойствами.
Формирование знаний об окружающем—мире людей, предметов и природы (их названия, назначение, ярко* выраженные
внешние и некоторые скрытые свойства предметов; и явлений, их качества,
связи между предметами и явлениями,, их свойствами и значением):
—
о себе— как индивидуальности, о своем месте в мире людей;
—
о человеке как главном субъекте окружающего мира, условиях,
средствах его жизни, его связях с природой и предметным миром;
—
о природе—1 ее объектах, явлениях и состояниях природы (живой и
неживой), их взаимосвязях.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Использовать естественные и создавать специальные ситуации для развития
у ребенка познавательного интереса к окружающей действительности,
освоения им знаний о предметах и явлениях, в основном, путем
непосредственного взаимодействия е ними и переживание при этом
положительных эмоций. В процессе познавательной деятельности
воспитывать эстетически — нравственное отношение ко всему
окружающему.
Обучать ребенка различным познавательным действиям, формировать
обобщенные способы обследования предметов, направленные на выявление
однородных признаков. Создавать условия для закрепления и
совершенствования его знаний и умений (многократного упражнения и
применения) в различных видах деятельности.
Поддерживать и стимулировать «экспериментирование» (элементарные
опыты) ребенка, помогать ему «открывать» новые, выявлять «скрытые»
свойства и качества различных объектов. < Формировать «план» познания
предметов и явлений, фиксировать для ребенка мотив, содержание и
результат его деятельности путем комментирования, беседы с ним.
Обеспечить формирование опыта восприятия одних и тех же объектов,
окружающих людей и самого себя в разных условиях и состояниях.
Обращать внимание на постоянные изменения, побуждать (и приобщать) к
поиску причин, значения и других оценок этих изменений. На эмоциональночувственной основе подводить к осознанию относительности разных
свойств,, изменчивости всех явлений, единства, разнообразия и общности.
В течение года в процессе организуемой воспитателем познавательной
деятельности ребенок осваивает следующее содержание воспитания:
Развивается понимание ребенком связи своего состояния •{эмоционального
,и физического) с результатом (следствием) какого-то воздействия! или
деятельности; способность выражать свое состояние словами: хочу есть,
пить, спать; больно, вкусно\ не хочу; знает свои вещи, их принадлежность
именно ему.'
Формируется первичная система представлений о человеке: человек и его
жилище (дом), человек и результаты его труда •(готовит обед, убирает
квартиру...), человек и природа (уход за растениями и животными, их
выращивание...). sa*
Развивается умение свободно ориентироваться в окружающей обстановке,
формируются знания о расположении помещений дома, в здании детского
сада, на участке.
Моя республика
Ребенок осваивает элементарные знания о своем городе: знакомится е
названием города (села, поселка) и. улицы, на которой проживает.
Транспорт и техника
Ребенку сообщаются знания о машинах, часто наблюдаемых в повседневной!
жизни (легковые и грузовые автомобили, автобус, троллейбус), 'он учится
находить их изображение на картинках, выделять основные части машин
(кабина, кузов* руль, колеса, окна, двери), некоторых действий шофера.
Ребенок знакомится с особенностями работы отдельных механизмов,
приборов (колесо вертится, мотор гудит) .
Формируются умения различать и называть проезжую часть улицы—дорога,
пешеходную — тротуар, газон.
Ознакомление с предметами ближайшего окружения
Продолжает знакомиться с предметами ближайшего окружения, с их частями
и деталями, свойствами; учится узнавать! и называть несложную форму,
строение, яркую окраску, величину; подбирать и группировать по форме,
цвету, величине, назначению; устанавливать отношения между ними по
тождественным и контрастным признакам; указывать часть и,целое;:
называть действия с предметами и материалами; ’различать противоположные действия.
Формируется понимание обобщенных названий групп предметов: посуда,
мебель, одежда и др.
Знакомится с назначением предметов и действиями с ними (ложкой едят
суп).
Учится понимать элементарную связь между некоторыми действиями и их
последствиями (уронил чашку — она разбилась) .
Природа
Формируется общий «план» познания природных объектов и явлений: как
называется, как устроен, характерные особенности (отличительные
признаки); как передвигается (животное), чем питается, где живет (растет),
значение для человека, его отношение к данному животному, растению или
явлению (дождь, снег, ветер...).
Воспитывается желание наблюдать, рассматривать, любоваться, заботиться о
живых существах, охранять, ухаживать."
Неживая природа
Закрепляются представления о явлениях природы: тучи, облака, солнце,
ветер, дождь, снег, время года.
Ребенок учится замечать и называть состояние погоды, явления природы
(тепло, холодно, идет снег, светит солнце), их взаимосвязь (солнце —
светло, тепло; солнца нет — пасмурно и т. д.).
У ребенка формируются элементарные представления о неповторимых
особенностях каждого сезона, понимание сезонных изменений в природе как
закономерности взаимодействия живой и неживой природы.
О с е н ь : листья желтеют, опадают, цветы вянут.
З и м а : ветви деревьев без листьев, идет снег.
В е с н а : тает снег, распускаются листья на деревьях.
Л е т о : много цветов, зеленых растений, приятных запахов леса'* луга.
Формируются элементарные представления о воде и ее использовании (вода
течет, ею умываются, в ней купаются, в воде отражается объект,
расположенный вблизи, силуэты деревьев и людей); предметы, попадая в
воду, по-разному проявляют свои свойства: тонут, движутся на поверхности,
мокнут. Развивается потребность в экспериментировании (опустить предмет
в воду, чтобы выявить его свойства).
Ребенок учится различать траву, цветы, деревья. Закрепляются
представления о них по отличительным признакам (трава ^-низкая, дерево—
высокое; цветы разной окраски, имеют запах).
Узнает, запоминает и называет ель (елка)-, ее характерную особенность —
вечнозеленую хвою.
Начинает выделять стебель, лист, цветок; называет их соответствующим
словом.
Учится узнавать некоторые комнатные растения (герань, бальзамин, фикус),
которые называет воспитатель.
Учится различить по внешнему виду и вкусу некоторые фрукты (яблоко) и
овощи (морковь, огурец, лук), произрастающие в Чувашии, называть их
соответствующим словом.
Формируются элементарные представления об овощах как огородных
культурах и продуктах труда человека.
Животный мир
Различает и начинает называть при наблюдении и рассматривании картин
домашних и диких животных, их детенышей (корова, собака, кролик..., лиса,
волк, заяц..., голубь, воробей, ворона..., курица, гусь...).
Знакомится с наиболее яркими характерными особенностями строения
животных, их внешнего облика. Узнает названия мест их обитания, чем
питаются, повадки.
Внимание ребенка привлекается к зависимости способов питания и
передвижения от строения частей тела (у рыбы плавники— плавает, у птиц
крылья —летает...).
Начинает замечать относительные размеры животных (голубь большой —
воробей маленький...).
Формируется интерес и бережное отношение к объектам живой и неживой
природы.
Сенсорная культура
и элементарные математические представления
Формируется отношение к свойствам предметов как их отличительным
признакам.
Развивается зрительное, слуховое, тактильное восприятие; повышается
координация движений рук (мелкой моторики).
Ребенок учится различать форму, цвет, величину предметов и другие их
признаки,. замечать особенности материала: фактуру, массу, звуковые
свойства (легкий, тяжелый — мягкий, пушистый и т. д.).
Ребенок знакомится со следующими основными разновидностями свойств
предметов: с цветами спектра (красный, синий, желтый, зеленый, белый,
черный); с формой (круг, квадрат, треугольник, овал и прямоугольник); с
величиной (большой, маленький); со свойствами, воспринимаемыми на слух,
на ощупь, на вкус, с помощью обоняния и движения: громко — тихо, звонко
— глухо, твердый — мягкий, холодный — теплый, гладкий— шероховатый,
мокрый — сухой, сладкий — горький, кислый и др.
Формируются первоначальные представления о пространстве на основе
различения детьми частей своего тела и словесных характеристик
пространственных отношений между предметами (за, перед, спереди, слева,
сзади, справа).
Ребенок начинает замечать количественные отношения между предметами
(много, один, мало) и особенности движения (быстро — медленно).
Формируются умения:
—
определять форму, величину, цвет предметов по образцу; группировать
и чередовать* предметы по цвету (найди такой же);
—
группировать однородные предметы по одному сенсорному признаку, а
затем по двум признакам (форма и величина);
сравнивать два предмета по величине (большой, маленький),
фиксировать это отношение словесно, понимать слова «такой», «не такой»,
«большой», «маленький», «одинаковые», «разные».
—
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание познавательного отношения:
—формирование потребности в познании окружающей действительности;
расширение сферы познавательного интереса к предметам и явлениям;
—
развитие активности, настойчивости и самостоятельности в получении
интересующей информации от окружающих (взрослых) и в процессе
собственной (вместе со взрослым) поисковой деятельности;
—
повышение внимания к выявлению причинно-следственных связей.
Развитие умственных способностей:
—
совершенствование наглядно-действенного, развитие элементов
наглядно-образного
мышления,
памяти,
внимание,
воображения,
способности к анализу;
—
дифференцировке, сравнению и обобщению, диалектичное™
мышления;
—
развитие предпосылок формирования самостоятельной познавательной
деятельности, ее целенаправленности и планомерности;
—
развитие полноты и точности восприятия — сенсорного опыта: знание
системы сенсорных эталонов и умений опираться на них при обследовании,
расширение числа обследовательских действий, их качества;
—
различение существенных и несущественных призраков, их изменений.
Формирование системы знаний об окружающем и самом себе:
—
расширение и уточнение знаний об окружающей действительности,
элементов их обобщения и систематизации; углубление понимания
взаимосвязи всех объектов и явлений действительности, отношение «часть
—целое»;
—
о себе — осознание своей индивидуальности, своих отдельных,
отличных от других людей желаний, мыслей, потребностей, внешних
атрибутов — личные вещи, место для разных видов деятельности дома и в
детском саду, возможности (что знает, что умеет);
—
о человеке — основные сферы его жизни и деятельности* условия
жизни в обществе, положительные связи с другими людьми, ,с миром
предметов и природой;
—
о Родине — знакомится с достопримечательностями родного города
(названием улиц, памятниками, людьми, его населяющими), узнает название
республики — Чувашия, Чувашская Республика;
—
о предметном окружении (дома, в детском саду, на улице), его
значении в жизни человека, разнообразии свойств, их связи с
функциональным значением предмета и др.;
—
первоначальные сведения о времени, уточнение элементарных
представлений о пространственных и количественных отношениях;
—
о природе — элементарное осознание общности всего живого, связи
живой и неживой природы, разнообразия и общности представителей
растительного и животного мира, изменчивое™, повторяемости
(цикличности), обогащение конкретных знаний об отдельных представителях
всех основных групп растений и животных (характерных для этой
местности).
Расширить сферу использования естественных и специальных ситуаций для
углубления и закрепления познавательного интереса ребенка к
окружающему. Побуждать его' к проявлению самостоятельности и
активности в получении соответствующей информации, поощрять
настойчивость в достижении цели.
Стимулировать желание применять усвоенные знания и умения в
разнообразной игровой и продуктивной деятельностях, совершенствовать их
для повышения результативности деятельностей. Формировать потребность в
освоении новых способов обследования с использованием всех анализаторов,
обучать им ребенка.
Приобщать ребенка к «экспериментированию», к рассуждениям по поводу
результатов «опыта» до его проведения и после, уточняя и закрепляя знания
ребенка. Привлекать его внимание к новым сторонам объектов и явлений.
Поддерживать стремление к самостоятельному экспериментированию, помогать «самому» добиваться успеха, закреплять веру ребенка в свои силы.
Создавать условия для формирования эмоционально-чувственного опыта
восприятия изменчивости состояния объектов и явлений, углубления
интереса ребенка к выявлению причин ее обусловленности.
В процессе самостоятельной со взрослым познавательной деятельности
приобщать ребенка к нравственно-эстетической оценке воспринимаемого,
вовлекать его в размышления по этим вопросам, развивать внимание к
оценкам окружающих.
Привлекать внимание к познавательной деятельности других детей, их
знаниям, побуждать к обращению с вопросами к ним и сообщению им своих
знаний.
В течение года в процессе организуемой воспитателем познавательной
деятельности ребенок осваивает следующее содержание:
Ознакомление с окружающим
Ребенок узнает о своих внешних физических отличиях от других людей по
основным признакам (рост, цвет волос, голос, пол) и учится соотносить их с
подобными признаками родителей (волосы как у мамы...).
Продолжает развиваться способность выражать словами
свои желания и потребности (я хочу, я сам) и умение соотносить их с
желаниями и потребностями других людей.
Развивается умение определять принадлежность ему предметов личного
пользования (предметы туалета: полотенце,
зубная щетка, одежда).
Совершенствуется умение ориентироваться в групповых помещениях
(знание где, что и как он может делать: играть, рисовать, отдыхать,
умываться).
Продолжает формироваться первичная система знаний о человеке: условиях
жизни на земле и в обществе (человеку необходимы: чистый воздух, вода,
солнечное тепло, пища; человек вступает в определенные взаимоотношения с
другими людьми (деловые, дружеские) и при этом выполняет определенные
правила поведения); об основных сферах его жизни и деятельности (взрослые
люди трудятся, заботятся о детях и стариках, отдыхают (читают
художественную литературу, ходят в гости, в театры и кино и т. д.).
Формируются основы бережного отношения к окружающей ребенка
действительности (человеческое общество, мир предметов и природы).
Моя республика
У ребенка развивается интерес к городу, селу, поселку, в котором он живет
(названию города, улицам, памятникам культуры, людям, которые его
окружают).
Ребенок узнает о том, что он живет в республике Чувашия, что в его городе,
селе, поселке проживают люди разных национальностей: чуваши, русские,
татары, мари, украинцы и др.
Формируется интерес и чувство симпатии к защитникам Родины. Ребенок
знакомится с названиями воинских профессий, техники (моряки, летчики,
танкисты), с характерными особенностями их формы.
Транспорт и техника
Ребенок запоминает, узнает и называет некоторые транспортные средства, их
основные части и функции.
Формируется умение группировать транспорт по назначению: пассажирский,
грузовой, специализированный (скорая помощь, пожарная машина, милиция
и др.), выделяет различия в их строении в связи с функциональным
назначением. Ребенок запоминает и рассказывает о транспорте, на котором
ездит с родителями.
Закрепляются знания о частях улицы: здания, дорога, тротуар, газон,
пешеходный переход. Знакомится с видами пешеходных переходов:
наземный, подземный и его преимущества (если имеется в населенном
пункте).
Получает представление о светофоре, назначении световых сигналов
(красный, желтый, зеленый), правилах поведения в соответствии с ними;
знакомится со значением некоторых дорожных указателей.
Дается информация о простейших бытовых механизмах, их назначении.
Ознакомление с предметами ближайшего окружения
Обогащаются знания о реальных предметах и объектах, окружающих
ребенка. Он начинает самостоятельно выделять различные признаки,
различать существенные и несущественные, сходные и контрастные детали
предметов. Активно осваивает умение группировать и обобщать по
различным признакам: по назначению — сидеть (стул, диван, кресло), играть
(игрушки...);
по свойствам и качествам, воспринимаемым на ощупь, на вкус, на слух —
холодный (снег, лед), сухой (хлеб, песок), металл (гладкий, холодный,
тяжелый и т. д.); по материалу — бумажный, резиновый...; по цвету —
белый, красный...; по форме — круглый, квадратный...; по наличию или
отсутствию каких-либо особенностей. Учится выделять предметы и объекты
по их функциональным возможностям (кому нужны, как используются).
Постигает способы действия с ними в соответствии с назначением.
Природа
Развивается интерес к явлениям природы, желание наблюдать, понимание
простейших связей и зависимостей между воспринимаемыми предметами и
явлениями.
Ребенок начинает самостоятельно (и с помощью взрослого) следовать
определенному «плану» их в изучении объектов природы и их связей,
элементарно планировать свою познавательную деятельность.
Определять цель (вопрос), основные действия (опущу в воду), средства и
результат.
Неживая природа
Расширяется круг .знаний о небесных телах, о связи между появлениями
солнца и луны, связанной с этой сменой частей суток, строгой
периодичностью, цикличностью, постоянством этих явлений.
Знакомится со свойствами снега и льда (снег холодный, легкий..., лед
твердый, прозрачный—), способами их обнаружения.
Формируются элементарные представления о переходе вещества из одного
состояния в другое (снег — вода — лед), зависимости этого явления от
температуры; умения «проводить» опыты по наблюдению этого процесса.
Формируются знания о свойствах песка (сухой, рассыпается, влажный,
становится пластичным) и глины (лепится), о возможностях получать
нужные свойства по желанию.
Развивается умение определять и более полно характеризовать состояние
погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь (моросящий, проливной); дует
ветер (порывистый), их взаимосвязь (холодно, потому что ветер я т. д.).
Расширяются и углубляются знания о характерных особенностях времен
года, их последовательности и влиянии на жизнь и деятельность человека,
животных и растений.
Расширяются знания о типичной картине каждого времени года и умение
дать словесную характеристику, узнавать времена года и выделять их
характерные особенности на наглядном материале, по отдельным
характерным признакам (загадки) .
О с е н ь : сокращается световой день, солнце греет слабее, холодно.
Становится пасмурно, дождливо. Листья меняют окраску и опадают, деревья
становятся голыми. Исчезают насекомые. Птицы собираются в стаи и
улетают. Люди в садах и огородах собирают урожай овощей и фруктов.
З и м а : становится холодно, солнце светит редко, день становится короче,
быстрее темнеет, вода замерзает, становится льдом, идет Снег. Люди
одевают теплую одежду и обувь. Дети катаются на санках и лыжах.
Вес-на: ярко светит солнце, удлиняется день (световой), становится тепло,
тает снег, текут ручьи, появляется трава, цветы, набухают почки на деревьях
и распускаются листья. Появляются насекомые. Прилетают птицы. Люди
меняют одежду на более легкую (куртки, плащи). Начинаются весенние
работы на полях, в садах и огородах.
Л е т о : солнце светит ярко, греет сильно. Дни стоят длинные, теплые. Люди
одеваются легко, нарядно. Кругом много зелени, цветов, поют птицы, летают
бабочки и стрекозы, пол
зают жуки и другие насекомые. В лесу и садах созревают ягоды, овощи. В
лесах появляются грибы, животные выводят детенышей. Вода в реках и
озерах теплая, можно купаться, ловить рыбу.
Живая природа
Формируется представление о том, что живая природа — это человек,
растения и животные. Развивается познавательный интерес к ним, желание
самостоятельно рассматривать и наблюдать за ними.
Формируется понятие о ,том, что все живое дышит, питается, развивается и
размножается. Все живое испытывает потребность в определенных условиях
для роста и развития (свет, тепло, воздух, питание, уход). Между живой и
неживой природой существует взаимосвязь.
Растительный мир
Формируются элементарные знания о 2—3 конкретных видах деревьев,
травянистых и комнатных растениях, имеющих ярко выраженные части:
деревья — корень, ствол, ветки, листья; травянистые и комнатные растения
— корень, стебель, лист, цветок; характерные признаки (форма листьев,
окраска цветов, запах). Развивается стремление самостоятельно замечать и
называть их.
Учится различать некоторые овощи и фрукты, произрастающие на
территории Чувашии по цвету, величине, характеру поверхности, вкусу и
называть их: выделять характерные признаки (морковь—красная, крепкая,
сладкая). Учится обследовательским действиям: погладить, пощупать,
попробовать, надавить.
Формируются элементарные представления о внешнем виде некоторых
семян (горох, бобы) и навыки их посадки.
Развивается способность воспринимать, умение выделять иг называть
эстетические качества растений (красивый, пушистый, нежный).
Формируется понимание необходимости ухода за растениями и животными,
которые закрепляются в элементарных опытах.
Расширяются представления о домашних и диких животных и их детенышах
(живут рядом с человеком, приносят пользу, живут в лесу).
Развивается желание и умение выделять и называть особенности животных:
внешнего вида и строения, видеть их относительный размер; способы
передвижения, питания, повадки, места обитания.
Ребенок начинает улавливать элементарные связи между способами
передвижения, питания и строением частей тела, условиями жизни
животного. Узнает основные признаки типичных представителей разных
групп животных (крылья, клюв, перья — у птиц, чешуя, плавники — у рыб);
начинает определять их по этим признакам.
Различает, запоминает и называет встречающихся в ближайшем окружении и
в уголке природы животных. Замечает особенности каждого из них (голубь
ходит, воробей прыгает, кошка лакает, птица клюет и т. д.).
Запоминает и имитирует издаваемые некоторыми животными звуки (жука,
комара, кукушки и др.).
Сенсорная культура и элементарные математические представления
Закрепляется интерес к освоению свойств предметов путем, их активного
обследования.
Повышается точность и глубина познания свойств, разнообразие
обследовательских действий.
Цвет
Ребенок знакомится:
—
с 6 цветами спектра: красным, оранжевым, желтым, зеленым,
фиолетовым (в конце года голубым), белым, черным и их названиями;
—
с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями
(светлый, темный, светлее, темнее).
Учится:
—
выделять цвет с отвлечением от других признаков пред- мета; щ
—
группировать и чередовать предметы по цвету.
Осваивает:
—
способы соотнесения (приложения, наложения) предметов по
величине;
точные термины для обозначения результатов сравнения по разным
признакам: длиннее — короче (одинаковые, разные по величине), шире —
уже (разные по ширине), выше — ниже (разные по высоте), больше —*
меньше (разные по величине).
Овладевает умением:
выделять величину с отвлечением от других признаков предмета;
— группировать по признаку величины сначала практическим путем
(наложения, приложения), затем путем сравнения предметов на глаз;
—
упорядочивать несколько предметов (до 5) по возрастанию или
убыванию и отражать это в речи (самая широкая, уже, самая узкая);
—
различать предметы по массе (легкий -^ тяжелый).
Получает:
представление о возможности сравнивать предметы по величине и первое
представление об относительности характеристики величины.
Знакомится:
—
со способом соотнесения величины предметов при помощи
промежуточного средства — мерки.
Геометрические фигуры
У ребенка развивается умение различать геометрические фигуры:
сначала круг, квадрат, треугольник, затем овал и прямоугольник и называть
их;
—
отличать форму от других признаков предмета;
—
подбирать предметы по образцу и слову, сравнивать форму
изображенного предмета с геометрической фигурой;
—
обследовать предмет разными способами (обведение контура пальцем,
зрительно и словесно);
группировать геометрические фигуры сначала независимо от цвета и
величины, затем по двум признакам одновременно (форма и цвет);
подбирать предметы на ощупь по зрительно воспринятому образцу и
зрительно находить фигуры по осязательно воспринятому образцу;
—
знакомится с геометрическими телами: шар, куб.
Ориентировка в пространстве
Развиваются умения:
—
различать и называть части своего тела;
—
различать и определять пространственное расположение предметов и
направление движения: впереди — вперед, сзади — назад, вверх вниз и
называть их;
—
различать левую и правую руки и соответствующие им направления:
справа - направо, слева — налево;
—
ориентироваться на плоскости: собирать разрезные картинки из 4-х
частей, показывать, что находится вверху, внизу, справа, слева;
—
в конце года ребенок получает первое представление об использовании
элементарного плана и чертежа.
Ориентировка во времени
При знакомстве со временем ребенок учится:
—
различать части суток (день, ночь, утро, вечер) по содержанию его
собственной деятельности и деятельности взрослых, правильно называть их;
—
знакомится с последовательностью частей суток: утро, день, вечер,
ночь, со значением слов вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно.
Количество
Формируются представления о множестве и единице (много и один):
—
умение составлять. группу однородных предметов (множество),
выделять из нее один предмет;
—
находить много и один в .окружающей обстановке;
—
воспринимать множество с помощью различных анализаторов
(слуховых, зрительных) и воспроизводить с помощью двигательного;
—
сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь
приемами наложения, приложения;
—
устанавливать равенство между неравными множествами путем
добавления или убавления 1.
Правильно отвечать на вопрос «Сколько?», пользуясь словами много, один,
ни одного, понимать вопрос «Поровну ли?» «Чего больше? (меньше?)», при
ответе пользоваться словами: столько —— сколько, поровну, по-одному,
меньше, больше.
Знакомится:
с возможностью моделировать количественные отношения совокупностей
предметов при помощи меток — фишек; со счетом до 5.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание познавательного отношения:
—
развитие потребности в познании окружающего' мира и самого себя в
нем;
—
повышение самостоятельности и настойчивости в получении ответа на
интересующие вопросы;
—
формирование интереса к совместной с другими детьми
познавательной деятельности.
Развитие умственных способностей:
—
совершенствование наглядно-действенного, развитие нагляднообразного и формирование элементов логического мышления: развитие
памяти (преднамеренного запоминания и припоминания, внимания,
воображения (прогнозирования, предположения), совершенствование
операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения;
развитие диалектичное™ мышления; закрепление и совершенствование
следования «плану» изучения объектов; развитие способности к организации
своей познавательной деятельности; повышение сенсорной культуры.
Формирование системы знаний об окружаю щем и самом
себе:
—
о своей национальной принадлежности по национальности родителей;
о человеке — отличие от других живых существ (сознание, труд, жизнь в
обществе), различные сферы жизни человека (труд, быт, отдых), взаимосвязь
с природным окружением и другими людьми;
— о Родине — представление о своей «малой» Родине — место, где родился
и живет человек; систематизируются знания о родном городе, селе;
—
о предметном мире — происхождение, значение, свойства предметов,
их функциональное назначение; обогащение знаний о пространстве и
времени, о количественных отношениях между предметами;
—
о природе — уточнение и расширение знаний о взаимосвязях в
природе, конкретных представлений о некоторых из
них (связь между состоянием вещества и его температурой, внешними и
внутренними свойствами);
формирование представлений о биоценозе;
—
расширение знаний о классификации растений и животных, об
отдельных представителях флоры и фауны Чувашии и некоторых
экзотических растениях и животных;
—
закрепление представлений об общности всего живого и его
зависимости от неживой природы.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечить разнообразную
и доступную
для самостоятельного
использования ребенком информационную среду. Вызывать у него
потребность многократно обращаться к этим источникам в процессе
самостоятельной поисковой деятельности. Поощрять проявление активности,
устойчивости и глубины познавательных интересов, закреплять уверенность
ребенка в его познавательных возможностях, желание повышать их.
Создавать проблемные ситуации в разных видах деятельности, побуждать к
самостоятельному поиску их решения путем экспериментирования. Учить
предварительному (мысленному) включению исследуемого объекта в новые
условия.
Закреплять
и
развивать
умение
планировать
самостоятельную
познавательную деятельность по обобщенному образцу, помогать уточнять
причины и следствия заинтересовавшего ребенка явления, повышать
способность выделять основные из них.
Формировать положительный опыт совместной с другими детьми поисковой
деятельности, развивать желание обмениваться с ними своими знаниями,
размышлениями, закреплять интерес к их знаниям и мнению.
Побуждать к взаимообучению различным умениям.
Подводить ребенка к самостоятельным нравственным, эстетическим оценкам
узнанных объектов и явлений, действий окружающих и его самого, их
последствий. Закрепить внимание к аналогичным оценкам окружающих,
сравнению их со своими.
В течение года в процессе организуемой воспитателем познавательной
деятельности ребенок осваивает следующее содержание: ,
Ребенок узнает о своей национальной принадлежности по национальности
родителей.
Складывается представление об основных отличиях человека от других
живых существ на Земле: обладает сознанием, умеет думать, понимает, что
происходит, может заранее обдумать и предугадать, что получится и т. д.;
умеет говорить на родном и других языках; работает и учится, занимается
спортом, читает, слушает радио и т. д.; живет среди других людей, строит
свои взаимоотношения с ними в соответствии с определенными правилами;
люди заботятся друг о друге, поддерживают связь с помощью речи (устной и
письменной); живет в жилище, которое благоустраивает.
Ребенок получает представление о том, что воздух, реки, земля, леса— это
богатство всех людей; человек использует их для хозяйства. Узнает о
необходимости охраны и приумножения представителей растительного и
животного мира.
Моя р е с п у б л и к а
Формируется первое представление о своей «малой» Родине — месте, где он
родился и живет с родителями (город, село, поселок), как части родного края
— республики Чувашии. Знакомится с элементами национальной культуры
родного
народа;
изделиями
декоративно-прикладного
искусства,
фольклором, народными играми. Формируются знания о многонациональном
составе населения города, села, поселка и республики Чувашия, их языках и
особенностях культуры, знакомится с элементами этих культур.
Развивается познавательный интерес к родному городу, его росту и
благоустройству (строятся новые дома, появляются новые улицы,
высаживаются деревья, цветы, поддерживается чистота).
Ребенок узнает о том, что в состав республики Чувашия входит довольно
много городов (Чебоксары, Новочебоксарск, Алатырь, Канаш, Шумерля),
сел, поселков и деревень.
Формируются представления о некоторых общественных" зданиях (детский
сад, школа, театр, почта, больница, ателье) и их назначении.
Появляется интерес, желание запомнить название улицы, на которой
Находится его дом, детский сад. Продолжает развиваться .умение свободно
ориентироваться около дома, в здании, на участке детского сада и
ближайшей к нему местности (в микрорайоне).
Формируются - знания об общественно-бытовых сооружениях на территории
детского сада (прачечная, мастерская, склад, бассейн и др.)
Повышается интерес к событиям, значимым для детского: сада (праздники,
походы, экскурсии и т. д.).
Уточняются и углубляются знания о некоторых воинских профессиях
(пограничники, ракетчики, пехота). Формируются представления об
особенностях их службы.
Транспорт и техника
Расширяются и закрепляются знания о назначении и функциях средств
передвижения и бытовой техники: учится замечать зависимость внешнего
вида и устройства машин от их назначения; группировать транспорт по
признакам: среда передвижения, вид груза, назначение, устройство,
особенности передвижения;
—
по среде передвижения: водный (лодки, катера, пароходы, теплоходы);
сухопутный, наземный (автомобили, автобусы, троллейбусы, паровозы,
тепловозы, поезда); подземный (поезда метро)-, воздушный (самолеты,
вертолеты); космический транспорт (корабли, ракеты, луноходы,
спутники);
,— по назначению — пассажирский, грузовой, специализированный;
—
по виду груза — молоковоз, бетоновоз, лесовоз и др.
Ребенок продолжает знакомиться с группой машин специального
назначения: строительная (подъемный кран, каток, бетономешалка,
бульдозер), сельскохозяйственная (комбайн, трактор, сенокосилка),
молоковоз, машина по перевозке хлеба, скорая помощь, милиция.
Ребенок узнает о профессиях, связанных с транспортом (на автомобилях, на
теплоходах — шоферы, капитаны, матросы). Углубляется знание ребенком
действий их обязанностей: ухаживать за техникой, умело управлять,
добросовестно выполнять правила движения.
Формируется потребность использовать знание правил дорожного движения
в игре и повседневной жизни, соблюдать правила поведения на улице (не
выбегать на дорогу, идти по правой стороне тротуара).
Расширяются и закрепляются знания ребенка о бытовых механизмах
(холодильник, газовая плита, пылесос, радио), Получает элементарные
сведения об электрической лампочке, электрическом токе и значении
электроэнергии в жизни человека.
Формируются элементарные знания о средствах связи: телефон, телеграф,
почта, их значении в жизни человека: пересылка газет, журналов, передача
важных известий.
Ознакомление с предметами ближайшего окру ж е н и я
Обогащаются знания о предметах быта и их назначении,, совершенствуются
представления о способах классификации: по форме, размеру, цвету, виду,
роду, назначению, строению и; положению в пространстве.
Природа
Углубляются и расширяются знания о природе Чувашского* края.
Развивается
умение
наблюдать
явления
природы,
закрепляется
самостоятельное следование «плану» изучения; развивается диалектический
подход
к
рассмотрению
объектов
и
явлений,
интерес
к
экспериментированию.
Неживая природа
Формируются знания о небесных телах (солнце, луна, звезды) и явлениях
(восход, закат); умение устанавливать простейшие связи между ними
(солнце заходит, наступает ночь).
У ребенка формируется понятие о Солнце как’ источнике, тепла и жизни на
земле, о его движении по небосклону.
Развивается умение определять и более полно характеризовать состояние
погоды.
Конкретизируются представления о живой и неживой природе, сезонных
изменениях и их влиянии на жизнь растений и животных, на деятельность
людей.
Формируются конкретные представления об отдельных характерных
признаках каждого времени года, их своеобразии.
Совершенствуется умение замечать и называть приметы сезона:
Ос е н ь : похолодало, идут частые моросящие дожди, на небе темные
тяжелые тучи, дует холодный пронизывающий ветер. Листопад. Люди
убирают урожай в садах и огородах.
З и м а : снегопады, вьюги, пурга. Стоят морозные дни, реки: покрыты льдом.
Дни короткие. Люди одевают теплые вещи.
В е с н а : ярко светит солнце, начинается таяние снега и льда; вскрываются
реки. Появляются травы, распускаются листья и цветы. Пробуждаются
насекомые. Возвращаются перелетные птицы. Люди меняют одежду на более
легкую.
Л е т о : небо чистое, ясное; солнце светит ярко, идут теплые дожди, гремят
летние грозы. Бурно развивается растительность. Вода в реке становится
теплой, можно купаться.
Продолжает знакомиться со свойствами воды (прозрачная, может высыхать,
некоторые предметы в ней плавают) и снега (рыхлый, рассыпчатый,
холодный...).
Углубляются представления о переходе вещества из одного агрегатного
состояния в другое в процессе постановки опытов (снег — лед — вода-—
пар), представления о взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой
природы.
Обогащаются знания о свойствах природных материалов: песка, глины,
воды, камня (твердый, тяжелый, холодный, гладкий, шершавый...), о
значении этих свойств как функционально значимых для изготовления
изделий, строений.
Живая природа Растительный мир
Усиливается стремление узнавать и называть некоторых представителей
растительного и животного мира, встречающихся в Чувашии. ' л
Развивается познавательный интерес к растениям уголка природы и участка
детского сада.
Учится различать и называть деревья (береза, клен, тополь, рябина, липа,
дуб...) и кустарники (спирея, жасмин, сирень..,), находящиеся в ближайшем
окружении по количеству и характеру стеблей (стволов), коре, наличию и
форме листьев, цветов, плодов. Начинает формироваться обобщенное
понятие — дерево (имеет ствол, развитую корневую систему, ветки, цветы,
плоды, семена); куст (имеет много стволов). Формируется обобщенное
понятие о лиственных и хвойных деревьях (ель — вечнозеленое дерево,
покрытое хвоей...).
Продолжает знакомиться с комнатными растениями (примула, кливия.
бальзамин, герань, бегония...), их характерными признаками внешнего вида
(корень, стебель и его расположение, форма листьев, цветы).
Знакомится с различными видами стеблей (прямой, вьющийся, цепляющийся),
их качествами (гладкие, шершавые, клейкие, полые).
Ребенок знакомится с основными функциями частей растения-корень—
подземная часть, удерживающая растение в почве, питается с его помощью
стебель — передает питательные
вещества из почвы другим частям растения, лист — улавливает свет.
Уточняются представления о потребности растений в тепле, влаге,
солнечном свете, почве; развивается привычка замечать эти потребности по
внешнему виду растений и удовлетворять их.
Ребенок учится различать и называть 3—5 видов овощей и фруктов (салат,
редис, репа, лук, горох, бобы, яблоки, груши), произрастающие в Чувашии,
выделять их характерные свойства (величина, цвет, форма, вкус),
устанавливать связь между внешними признаками и степенью зрелости;
определять их обобщающим словом — плоды.
Знакомится с выращиванием растений из семян (отбор семян, подготовка
почвы, посев семян...); формируются представления о стадиях роста и
развития растения (посадка, появление ростка, листьев, бутона, цветка,
плода); их значении для человека и животных.
Ребенок узнает о растениях поля (пшеница, рожь), луга (ромашка,
колокольчик, василек луговой...), учится сравнивать их по окраске, форме,
величине цветка, запаху.
Различает и называет растения цветника по форме, величине и цвету венчика.
Формируется представление о съедобных и несъедобных лесных ягодах
(земляника, малина...) и грибах (белый, лисичка, мухомор, поганка).
Животный мир
Закрепляется потребность углублять знания о домашних и диких животных и
их детенышах.
Формируется представление о зависимости домашних животных от человека
(создает условия для жизни: строит помещения, заготавливает корм,
ухаживает).
Уточняются и закрепляются знания о зверях, умение узнавать и. различать по
признакам внешнего вида и особенности поведения, месте обитания,
способах добычи пищи, способах, защиты от врагов (медведь, волк, заяц,
белка, лиса...). Узнает о том, что весной рождаются детеныши, звери
заботятся о них.
Формируются элементарные знания о среде обитания животных (наземная,
наземно-водная, наземно-воздушная, почва), о зависимости строения
организма от среды обитания.
Устанавливается
желание
самостоятельно
замечать
и
называть
морфофункциональные особенности животных: размер абсолютный и
относительный, характер покрова, строение ковечностей, органов питания, характер пищи; способы ее добычи,
передвижения, защиты от врагов.
Формируется понятие о приспособлении животных к сезонным условиям
жизни: спячка, линька, отлет в теплые края, о взаимодействии данной особи с
другими особями вида: пары,, стаи, стадо.
Ребенок учится устанавливать несложную наглядно представленную связь
между особенностями внешнего строения и поведения животного (строение
рта, характер пищи, способ передвижения), некоторую доступную
непосредственному восприятию связь со средой обитания (особенности
конечностей, повадки).
Продолжается знакомство с животными (рыбы, птицы, хомяки, морские
свинки), содержащимися в уголке природы, учится выделять характерные
особенности, способы питания, приспособление к условиям жизни в неволе.
Формируется обобщенное представление о птицах: имеет два крыла, две
ноги, тело, покрытое перьями, рот у птиц — клюв, живут на земле, в воздухе,
на воде.
Учится выделять характерные особенности птиц того или иного вида:
величина, типичная окраска, характер клюва и конечностей.
Формируется представление о декоративных видах птиц (канарейка,
попугай...), особенностях их строения, питания, размножения.
Учится распознавать и называть 2—3 вида птиц (воробей, синица, соловей...)
по величине, окраске оперения, издаваемым звукам.
Формируется представление об аквариуме как месте обитания рыб, в
котором есть чистая вода, песок, камни, растения. Продолжает знакомиться с
обитателями аквариума, учится узнавать и называть рыбку по характерным
признакам внешнего вида и особенностям передвижения (золотая рыбка и ее
разновидности, гуппи, сомики...).
Уточняются и обогащаются представления о разных насёко- мых
(лимонница, капустница, махаон, майский жук, бронзовка, муравей, пчела,
кузнечик), ребенок учится узнавать их по характерным признакам внешнего
вида и издаваемым звукам. Учится сравнивать насекомых по особенностям
строения (наличие и отсутствие крыльев), характеру передвижения (ползает,, порхает), месту обитания (в воде, на земле), способу защиты от врагов
(мимикрия).
Знакомится с представителем земноводных — лягушкой, запоминает ее
внешнее строение (наличие перепонок, влажную кожу),' особенности
передвижения, питания, места обитания.
Учится устанавливать связь между строением конечностей и способом
передвижения на суше и в воде, между окраской кожного покрова и средой
обитания.
.Формируются представления о лесе как месте для жизни растений и
животных, их взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга.
Повышается интерес к жизни леса, наблюдение различных явлений, вопросы
о них.
Ребенок узнаёт о том, что луг— это место совместного обитания травянистых
растений, насекомых и наземных птиц.
Ребенок получает знания о том, что пруд, озеро, река — место обитания
водных, прибрежных растений и животных. Здесь они находят
благоприятные условия для своего существования.
Сенсорная культура
и элементарные математические представления
На 5 году жизни у ребенка развивается способность понимать и с помощью
воспитателя использовать наглядные модели пространственных отношений
типа плана и элементарного чертежа. Продолжается развитие глазомера,
внимания, памяти. Углубляется понимание относительности любой характеристики предметов, ее сравнительного характера, зависимости от эталона
(образца).
Величина
У ребенка совершенствуется умение сравнивать предметы по длине, ширине,
высоте — способами наложения, приложения и на глаз. Он учится
сравнивать предметы одновременно по 2 признакам величины; измерять
предметы одновременно с помощью условной мерки, укладывающейся
кратное число раз. Его знакомят со способом подведения результатов
измерения.
Совершенствуется умение упорядочивать несколько предметов по
возрастанию (убыванию) размера в количестве 5—8, формируется умение
комментировать порядок расположения предметов (самая высокая, ниже,
еще ниже..., самая низкая).
Знакомится со способом деления целого на части: пополам (круг, квадрат).
Учится сравнивать целое и часть, понимать, что целое больше части, часть
меньше целого.
Знакомится с массой как признаком предмета. Учится различать и словесно
обозначать ее общую и сравнительную характеристики: тяжелый — легкий,
тяжелее — легче.
Закрепляется умение узнавать и называть геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник.
Учится различать и называть предметы круглой, квадратной и треугольной
формы. Учится находить эти геометрические формы в окружающих
предметах.
Ребенок знакомится с прямоугольником и овалом. Учится называть и
узнавать их среди других форм.
Закрепляется умение различать и называть геометрические тела: шар, куб,
знакомится с геометрическим телом цилиндром.
Совершенствуется умение ребенка обследовать форму предметов
осязательно-двигательным путем, зрительным. Учится узнавать предметы на
ощупь, сравнивать зрительные и осязательные впечатления.
Знакомится с некоторыми свойствами геометрических фигур: квадрата,
прямоугольника, круга и треугольника; геометрических тел—шара, куба,
цилиндра.
Знакомится со способом получения геометрической фигуры из палочек.
Формируется умение преобразовывать геометрические фигуры по образцу,
составлять фигуру из нескольких других (2 треугольника —
четырехугольник, квадрат...); видеть знакомые геометрические фигуры как
составные части новых.
Ориентировка в пространстве
Развивается умение определять направление от себя и двигаться в этом
направлении.
Совершенствуется
умение
определять
и
обозначать
точными
пространственными терминами положение предметов по отношению к себе
(от себя).
Формируется умение ориентироваться на листе бумаги при помощи
ориентиров — звездочка — вверху, точка — внизу, кружочек— слева,
квадратик — справа; показывать на картинке, кто находится на чем-либо,
над, под, с, перед, между, близко, далеко, впереди, позади, внизу, вверху, в
середине; собирать разрезные картинки из 6—8 частей; понимать
элементарный план, чертеж.
Ориентировка во времени
Закрепляется представление о времени суток: утро, день, вечер, ночь и их
последовательность.
Учится различать понятия вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться
этими словами; понимать смысл выражения «сначала — потом», «быстро —
медленно».
Количество и счет
Углубляется представление о множестве как целом и его частях, учится
выделять составные части множества.
Ребенок учится считать предметы в пределах 5, пользуясь правильными
приемами: отсчитывать и пересчитывать предметы; сравнивать группы
предметов по количеству, находить, где столько же, больше, меньше;
уравнивать неравные группы предметов путем добавления или убавления 1
(единицы).
Он осваивает порядковый счет в пределах 5, умеет пользоваться
количественным и порядковым счетом.
Формируется представление о числах и способах их получения путем
прибавления единицы. Новое число получается путем прибавления единицы
к предыдущему, а если эту единицу убрать, можно снова вернуться к
прежнему числу. Знакомится с составом числа из единиц: 5=1 + 1-|-1-|-1 + 1.
Дается представление о некоторых формах наглядного изображения каждого
числа (используя числовые карточки с соответствующим количеством
кружков). Ребенок учится считать, используя различные анализаторы:
зрительный, слуховой, осязательный, двигательный.
Знакомится с цифрами в пределах 5, подводится к пониманию того, что
цифра — это знак, показывающий определенное количество предметов.
Знакомится со счетом до 10.
СТАРШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание
познавательного
отношения
к
окружающему:
—
формирование потребности в размышлении об объектах и явлениях,
окружающих людях и о себе, как форме познания и самопознания;
—
повышение интереса к поисковой (индивидуальной и совместной)
деятельности;
— закрепление интереса к изучению родного края, расширение сферы этого
интереса;
— формирование интереса к другим регионам России, (соседние
республики);
— появление интереса к необычным и редким явлениям
(природным, общественным);
—
воспитание интереса к школе как источнику познавательной
информации и возможности повысить свои познавательные способности,
формирование эмоционально-положительного отношения и интереса к
школьной жизни, желания пойти в школу.
Развитие умственных способностей:
—
развитие наглядно-образного и логического мышления; способности
целенаправленно размышлять, рассуждать, осуществлять последовательные
умственные действия;
—
совершенствование способности выделять различные признаки,
выявлять их значение (существенные, главные, устойчивые, внешние или
внутренние, скрытые, временные, случайные, несущественные);
—
развитие умения устанавливать основания для объединения различных
объектов, групп предметов как части одной более общей системы;
—
развитие способности анализировать конкретные объекты и явления,
применяя обобщенные представления и способы деятельности («план»
изучения, модель строения объекта, системы, связи его с другими частями
системы, модель фиксирования результатов наблюдений и др.);
—
развитие навыков поисковой деятельности: определение основной и
дополнительной задач (вопросов), анализ ситуаций (условий), выдвижение
предположений, вариантов решения, их проверка и выводы по полученным
результатам;
—
развитие умения оценивать свою деятельность и ее результаты;
—
формирование предпосылок учебной деятельности: учебных мотивов
действий, интереса к приобретению новых знаний, занятиям, к выполнению
заданий, предлагаемых взрослым.
Формирование системы знаний об окружа ющем и самом
себе:
—уточнение, углубление и закрепление знаний, их систематизация и
обобщение: умение рассматривать предметы в их взаимосвязи и
взаимодействии с совокупностями других предметов, выступающих в
качестве систем, внутри которых предмет существует и действует,
отношение «предмет — система предметов»;
—
о себе — расширяются представления о себе, о человеке как члене
общества;
— о Родине — уточняются и закрепляются представления о Родине (Россия
— Чувашия — родной край, село, город), даются элементарные сведения об
их историческом прошлом,.
национальных и культурных особенностях; географическом положении
(рельеф, климат, название рек, лесов);
—
о предметном мире — расширение и систематизация знаний о
предметах — результатах преобразующей деятельности человека, их
устройстве и эксплуатации;
—
о природе систематизация и обобщение знаний о закономерных
явлениях живой и неживой природы, их целесообразности, взаимной
обусловленности, единстве и многообразии;
—
обогащение знаний о космических телах, физических явлениях,
развитии и функционировании живых организмов, их приспособленности к
условиям существования; углубление знаний по классификации природных
объектов;
—
уточнение и закрепление знаний о представителях растительного и
животного мира Чувашии.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Совместно с родителями расширять сферу познавательных интересов
ребенка и путей их удовлетворения, разнообразия источников информации
(книг, теле- и радиопередач, музеев и т. п.).
Совершенствовать умения ребенка пользоваться ими в самостоятельной
познавательной деятельности. Способствовать устойчивости повышенного
интереса к определенным областям знаний в соответствии с
индивидуальными способностями.
Систематически обогащать знания о родном крае, культуре, традициях жизни
народа республики. Создавать условия для эмоционально-эстетического
восприятия этой информаций с целью углубления у ребенка любви к Родине,
к своему народу.
Периодически знакомить со школой, с фактами учебной жизни школьников — как источниками знаний и развития познавательных способностей.
Развивать и закреплять интерес к ним в разных видах деятельности.
Обеспечить
многократное
(постоянное)
восприятие
ребенком.,
диалектического характера связей между объектами и их свойствами.
Помогать обнаруживать единство противоположностей, противоречий в
окружающей действительности и в себе самом. Формировать интерес к их
самостоятельному обнаружению и соответствующие умения.
Создавать ситуации, требующие умений выделять учебную (проблемную)
задачу, анализировать ситуацию — условия, определять основной и
дополнительные вопросы, высказывать
предположения, контролировать свои действия при выполнении,
осмысливать и оценивать полученные результаты.
Увлекать ребенка поиском и «открытием» новых знаний, повышать его
самостоятельность в поисковой деятельности за счет формирующихся
умений использовать общие (для разных объектов и систем) связи — модели
и планировать свою познавательную деятельность.
Стимулировать желание ребенка обсуждать и решать эти проблемы вместе с
другими детьми.
Повышать интерес к овладению разными способами решения
познавательных задач, стремление научиться им у взрослого, у других детей.
Обеспечить условия для реализации этих желаний.
Закреплять знания через применение в продуктивной деятельности.
Поддерживать радость от успехов в познавательной деятельности,
настойчивость и целеустремленность в достижении конечного результата.
Побуждать к самостоятельной оценке своей деятельности с позиции
этических норм.
В течение года в процессе организуемой воспитателем познавательной
деятельности ребенок осваивает следующее содержание:
Ознакомление с окружающим
Формируется представление о своих индивидуальных особенностях в
настоящий момент и в будущем (изменение внешнего вида, накопление
знаний, формирование умений, изменение склонности к видам деятельности,
предпочтений и привязанностей к окружающим в реальной жизни и среди
литературных героев...).
Систематизируются знания о человеке — каждый человек обладает особыми,
присущими только ему внешними и внутренними качествами: занимает
определенное положение среди других людей (в обществе), имеет
разнообразные связи с ними и. р природными объектами, оказывает на них
влияние и сам зависит от них (экономические, правовые, экологические).
Продолжает учиться свободно ориентироваться в пределах дошкольного
учреждения, ближайших к детскому саду и дому улицах, в реальной
обстановке и по схеме. Усваивает правило: не покидать без разрешения
территорию детского сада и двора одному или с незнакомыми взрослыми и
детьми.
Ребенок знакомится со способами экономии тепла (заклеивание окон),
электроэнергии (не оставлять включенный свет, телевизор, электроплитку),
воды (не оставлять открытым водопроводный кран).
Знакомится со способами приобретения покупки в магазине (взвесить
продукт, оплатить в кассу, получить чек, упаковать товар).
Углубляются представления о способах отправки и получения
корреспонденции (письмо, телеграмма, посылка).
Знакомится с работой правоохранительных органов: милиция охраняет жизнь
людей от противоправных действий нарушителей закона, наносящих вред,
зло, ущерб, наказывает этих нарушителей.
Формируется чувство благодарности людям, приходящим на помощь в
экстренных ситуациях (пожарники, медики, милиция...).
Родная страна
Формируется желание больше узнать о своей «малой» Родине; свободно
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Продолжает знакомиться с родным городом (селом): его своеобразием
(географическое положение, архитектура), “достопримечательностями
(театры, музеи, памятники), основными отраслями производства (сельское
хозяйство, животноводство, легкая и тяжелая промышленность).
Формируются представления о столицах:
Чувашии — Че
боксары — столица Чувашии, Москва — столица России.
Ребенок знакомится с государственной символикой страны и республики
(флаги, гербы), историческим и культурным прошлым, современным
развитием культуры и промышленности.
Ребенок узнает о том, что в состав России входит много суверенных
республик: Чувашская, Татарская, Марийская, Мордовская, Башкирская и
др., о некоторых особенностях их природы, экономики, промышленности,
культуры.
Знакомится со странами ближайшего окружения (Белоруссия, Украина),
культурой, обычаями, географическим положением, их особенностями.
Формируются обобщенные представления о многонациональном составе
населения Чувашии, России, их языке, культуре. Воспитывается
эмоционально-положительное
отношение
к
людям
различных
национальностей.
Транспорт и техника
Формируются системные знания о средствах передвижения (внешний вид,
устройство, назначение, функции, занятость в общественном производстве).
Углубляются представления о водном транспорте (лодки, катера, пароходы,
теплоходы, буксиры, баржи), его использовании, назначении, о водных
трассах и правилах регулировки движения.
Знакомится с космическим транспортом (корабли, ракеты, спутники).
Уточняются и закрепляются знания ребенка о правилах поведения
пешеходов и водителей транспорта в условиях улицы. Учится различать
дорожные знаки для водителей и пешеходов:
предупреждающие — «Дети», «Опасный поворот»;
запрещающие — «Въезд запрещен», «Проход закрыт»;
предписывающие — «Направо», «Налево»;
знаки сервиса — «Телефон», «Пункт питания».
Формируется умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в
повседневной жизни.
Ребенок получает элементарные представления о роботах и автоматах
(светофор, игровые автоматы, компьютеры), их устройстве и применении.
Формируется система знаний о бытовой технике (холодильник, телевизор,
телефон, утюг, стиральная машина, пылесос, радиоприемник), ее устройстве
и значении в жизни человека.
Продолжает знакомиться с оптическими приборами (фотоаппарат,
кинокамера, микроскоп).
Ознакомление с предметами ближайшего окружения
Знания о предметах окружающей действительности формируются в процессе
преобразующей деятельности с целью обнаружения существенных признаков
скрытых сторон, свойств и качеств.
Развивается умение сравнивать, группировать и классифицировать их. по
нескольким признакам (назначению, цвету, материалу, размеру,
характеризовать материалы (стекло — гладкое, прозрачное, легко бьется;
металл — холодный, тяжелый или легкий, звонкий; дерево, пластмасса,
резина, бумага, ткань). Знакомится” со способами изучения предметов.
Природа
Расширяются представления ребенка о природе Чувашского края.
. Формируется бережное и сознательное отношение к природными явлениям
и объектам, к использованию природных ресурсов Чувашии (леса, реки,
почвы).
Знакомится с деятельностью человека по охране природы (подкормка птиц и
животных, посадка деревьев, чистка рек, создание заповедников).
Неживая природа
Обобщаются представления ребенка об агрегатном состоянии воды в разное
время года. Учится устанавливать зависимость состояния воды от
температуры воздуха; различает и называет явления природы, связанные с
различным состоянием воды: моросящий дождь, ливень, роса, туман, снег,
иней, лед, сосульки (капель). Уточняется значение воды для растений,
животных и человека (питание).
Расширяются представления о снеге (в морозную погоду падает отдельными
снежинками, при потеплении хлопьями, при похолодании в виде крупы, в
ветреную погоду — игольчатый), его свойствах (скрипит, рассыпается,
лепится...).
Продолжает знакомиться со свойствами льда (гладкий, скользкий, холодный,
прочный, хрупкий, прозрачный...). Учится устанавливать зависимость свойств
снега и льда от температурных условий.
Углубляются знания о свойствах воздуха (сжимаемость, вес, разряжаемость),
способах его обнаружения.
Знакомится со свойствами света (прямолинейность распространения), его
значении в жизни живой природы.
Формируются представления о магните и его свойствах (притягивание,
наличие полюсов), значении в жизни человека.
Ребенок знакомится с некоторыми металлами и минералами (железная руда,
алюминий, каменный уголь...), учится различать и называть их, выделять
некоторые свойства, наиболее значимые для использования человеком.
Знакомится с полезными ископаемыми Чувашского края (песок, гипс, глина,
торф), их значением для человека.
Формируется начальное представление о движении различных предметов
(игрушки, машины, облака, тучи, солнце), учит фиксировать начальную
точку и линию движения, сравнивать пути и скорости, определять характер
движения (медленно, быстро).
Обогащаются знания о планете Земля и ее спутнике Луне, Солнце и звездах;
их влиянии на живую и неживую природу. Знакомится с глобусом и картами.
Формируется система знаний о сезонах и их смене на основе более глубокого
понимания и установления временных (что за чем происходит) и причинноследственных (от чего происходят те или иные явления) связей (каждый
сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер
погоды и температуры воздуха, типичные осадки...).
Формируется умение характеризовать сезон на основе следующих признаков:
—
изменения- в неживой природе;
—
изменения в растительном и животном мире;
—
изменения в жизни и деятельности человека.
О с е н ь : сокращается световой день. Холодает. Небо серое, низкое, покрыто
тучами; идут холодные затяжные, моросящие дожди. Дуют холодные,
порывистые ветры. Утренние росы, туманы, иней, заморозки. Отмирают
наземные части растений. Листья на деревьях и кустарниках меняют окраску.
Листопад. Исчезают насекомые. Перелетные птицы собираются в стаи,
улетают на юг. Звери готовятся к зиме.
З и м а : самые короткие дни и длинные ночи. Мало солнечных дней. Солнце
стоит низко. Холодно. Мороз. Земля замерзла, покрыта снегом. Водоемы
покрыты льдом. Ветер холодный, порывистый, колючий. Растительный мир
погружен в состояние покоя.
В е с н а : увеличивается световой день; сильнее греет солнце; начинается
таяние снега и льда (становится рыхлым, грязным), начинается капель; текут
ручьи, появляются проталины. Создаются благоприятные условия для роста
и развития растений, начинается период вегетации. Просыпаются насекомые,
возвращаются птицы. Люди готовятся к полевым работам.
Л е т о : самые длинные дни. Жарко. Солнечно. Теплые, моросящие дожди.
Радуга. Бурный рост растительности. Период цветения. Насекомые и
животные заботятся о своем потомстве. Нагревается вода в водоемах.
Живая природа
Расширяются и углубляются представления о зависимости внешнего вида и
способах приспособления растений и животных к изменяющимся условиям
внешней среды (осенью с похолоданием у травы происходит отмирание
наземной -части, деревья и кустарники — сбрасывают листву, погружаются в
состояние покоя; звери в спячку, у некоторых линька, запасание пищи; у
птиц —- приближение к жилью человека, отлет в теплые края; у насекомых
— прятание в кору и щели, спячка; у рыб — малая подвижность, опускание
на дно. Ребенок учится отыскивать причины изменений в жизни растений и
животных в изменениях условий среды обитания.
Расширяются представления об условиях, необходимых длят роста и
развития растений:
почва, влага, солнечный свет, тепло.
Конкретизируются знания ребенка о растениях, формируется элементарное
понятие «растение»: живое существо, имеет корень, стебель, листья, цветы.
Растения бывают: деревья, кустарники, травы. Ребенок учится моделировать
признаки понятия «растение».
Обобщаются знания о комнатных растениях: строении внешних признаках,
основных потребностях, способах ухода й размножения (черенками,
детками)...
Продолжает знакомиться с растениями, имеющими различные виды стеблей
(вьющимися, стелющимися, имеющими луковицы) .
Уточняются знания о сигнальных признаках неудовлетворенных
потребностей: во влаге — увядание; в свете — бледность листьев; в
питательных веществах — растения слабые, медленно растут.
Углубляются знания о стадиях роста и развития растения из семян: семя,
проросток, стебель с листьями, цветок и снова семя.
Формируется умение дифференцировать растения на светолюбивые и
теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые.’
Продолжает знакомиться с растениями луга (клевер, луговая герань,
мышиный горошек, тысячелистник...), их признаками (светолюбивые, ярко
цветут, сильно пахнут — привлекая насекомых) и условиями обитания (на
лугу много света, нет деревьев).
Расширяются представления о культурных растениях поля— злаках (рожь,
пшеница, овес...) и способах их выращивания; учится различать их по высоте
стебля и форме колоса.
Учится различать сорные травы и культурные растения по форме и цвету
листьев, высоте стеблей.
Продолжает знакомиться с растениями Цветника, учится различать их по
внешнему виду.
Знакомится с водными растениями, со способами их укоренения (в земле, на
дне водоема).
Формируются обобщённые представления об овощах и фруктах: овощи и.
фрукты — части и плоды растений, выращиваемых человеком в огороде и
саду для употребления в пищу. Уточняются представления об их
многообразии.
Закрепляются знания о лесе, луге, поле — сообществе различных растений (деревья, кустарники, травы, ягоды, грибы) и животных
(звери, птицы, насекомые).
Продолжает учиться различать деревья и кустарники по почкам, листьям,
веткам.
Расширяются знания о съедобных ягодах сада и леса (земляника, черника,
малина...).
Животный мир
Систематизируются представления о местах обитания диких зверей,
домашних животных, птицах, рыбах, насекомых: живут, где есть пища, где
удобно выращивать детенышей и ‘спасаться от врагов.
Конкретизируются и обобщаются знания о домашних животных. У ребенка
формируется понятие «домашние животные» на основе установления
существенных признаков:
—
живут с человеком;
—
приносят пользу;
—
человек заботится о них.
Ребенок выделяет существенные признаки, лежащие в основе понятия
«дикие звери»:
—
живут в лесу;
—
сами добывают пищу;
—
сами устраивают жилище.
Углубляются знания о способах защиты животных от вра- тов
(покровительственная и предупреждающая окраска, бег, прятанье и заботы о
потомстве (кормят, охраняют...).
Продолжает учиться находить общие признаки в строении тела птиц (голова,
ноги, крылья, хвост) и покрова (перья), и отличительные знаки (строение
клюва, окрас оперения).
Ребенок узнает о размножении птиц: вьют гнезда, откладывают яйца,
высиживают птенцов, заботятся о них.
Уточняются представления об основных органах чувств птицы и их
функциях (зрение, обоняние, вкус, слух); о зависимости способа
передвижения от строения конечностей (большие крылья — летает, сильные
ноги — бегает, плавательные перепонки — плавает).
Уточняются знания о домашних птицах (куры, утки, гуси...) ш их детенышах
(характерные признаки внешнего вида, повадки, питание, размножение).
Формируются обобщенные представления о зимующих (ворона, сорока,
галка, воробей, снегирь, синица) и перелетных (ласточка, журавль, грач, утка,
бкворец, стриж), учится различать их на основе существенного признака
(возможность удовлетворения потребности в пище).
Углубляются представления о причинах отлета птиц (исчезновение
основного корма, замерзание земли и водоемов, отмирание вегетативных
частей растений).
Продолжает знакомиться с живородящими и икромечущими рыбами; учится
различать по характерным признакам внешнего вида. Уточняются
представления об условиях, необходимых для роста и развития мальков
(дополнительное освещение и подогрев, аэрация).
Уточняются знания о насекомых луга (кузнечик, жужелица, пчела, шмель,
майский жук...), водоема (стрекоза, водомерка, жук-плавунец...'), учится
различать по внешнему виду, месту обитания, способу передвижения и
устанавливать связь между строением конечностей и способом
передвижения.
Конкретизируются представления о млекопитающих (кролик, морская
свинка, хомяк, еж, белка...), их внешнем виде, передвижении, питании,
повадках, размножении, образе жизни в природе и неволе.
Уточняются знания о пресмыкающихся (черепаха, ящерица...), особенностях
внешнего вида, питания, размножения, повадках; условиях жизни и месте
обитания на воле; учится устанавливать связь между особенностями
внешнего вида и характером передвижения.
Элементарные математические представления и сенсорная культура
У ребенка развивается интерес к математическим знаниям, смекалка,
сообразительность, умение осуществлять последовательные умственные
действия:
анализировать,
сравнивать,
обобщать
по
признаку,
целенаправленно думать.
Развивается способность понимать и использовать наглядные модели
пространственных отношений типа плана и чертежа.
Ребенок знакомится с логической схемой отношений между родовым и
видовым понятиями (это схема, где общее родовое понятие изображено
большим кругом, а частные видовые понятия — малыми кругами,
находящимися внутри него). Учится планировать свои действия.
Количество и счет
Углубляется представление о множестве: совершенствуется умение выделять
части множества по какому-либо признаку; устанавливать отношение между
конечным множеством и его частями: целое больше части; знакомится с
операцией удаления части множества.
Ребенок учится считать до 10, используя различные анализаторы.
Продолжает знакомство с цифрами первого десятка (6, 7, 8,9,10).
Совершенствуется владение, порядковым счетом в пределах 1'0, умение
правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «сколько?», «который?». . . . . . .
Уточняются и закрепляются представления о числах и цифрах до 10 на
основе действий со множествами.
Ребенок осваивает отношения рядом стоящих чисел 5<6 на 1, 6>5 на 1; на
основе этого отношения осознает закономерность построения числового ряда
Учится понимать схемы образования числа, моделировать натуральный ряд и
его свойство — монотонность, использовать схемы при построении серий.
Продолжается знакомство с составом числа второго пятка из единиц, с
историей возникновения числа и цифры.
Величина
Ребенок учится измерять с помощью условной мерки длину протяженных
величин, объем жидких и сыпучих тел, переводя количественные отношения
в наглядно представленные множества, подводить итог измерения.
Осваивает значение мерки как условной величины предмета, с помощью
которого производится измерение, учится использовать освоенный способ
измерения с помощью условной мерки для сравнения 2-х объектов, узнает,
что одно и то же количество, измеряемое разными мерками, дает разный
числовой результат.
Формируется обобщенный способ измерения с помощью условной мерки
численности групп, состоящих из отдельных предметов, объема жидких и
сыпучих тел, длины протяженных величин.
...
Совершенствуется операция сериации большего числа предметов. Ребенок
подводится к пониманию транзитивности отношений: Л В, ВС, АС,
Развивается
умение делить целое (круг, квадрат), на части (4 и
более),.сравнивать доли по величине
(половина меньше целого; четверть меньше половины, и наоборот),
составлять целое из частей, использовать графическую модель типа оси для
ознакомления с отношением целого и части.
Развивается глазомерная оценка протяженности, составление на глаз отрезка
определенной длины из 2-х частей.
Совершенствуется умение различать массу предмета. Учить упорядочивать
предметы по возрастающей или убывающей массе.
Ребенок знакомится с понятием скорости как условной мерки движения.
Геометрические фигуры
Совершенствуется умение различать и называть геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; геометрические тела: шар, куб,
цилиндр.
Знакомится с особенностями круга и овала, квадрата и прямоугольника,
учится объяснять их отличительные признаки.
Формируется представление о четырехугольнике, его существенных
признаках на основе модели фигуры, сопоставления с другими фигурами.
Осваивается умение классифицировать знакомые фигуры по разным
признакам (величины, формы, цвету, округлых, угольных), по 1—2
признакам, выделять основные признаки различных геометрических фигур и
по ним определять конкретную геометрическую фигуру.
Совершенствуется умение видеть геометрическую фигуру в форме
окружающих предметов, составлять геометрические фигуры на плоскости из
определенного количества палочек путем прнстроения, предварительно
обдумывая решение.
Осваивает взаимосвязь геометрических фигур друг с другом:
преобразовывать геометрические фигуры по образцу и замыслу, получать
новую фигуру из нескольких других, узнавать предмет по словесному
описанию его формы.
Ориентировка в пространстве
5
Закрепляются знания о направлении движений от себя и умения обозначать
положение предмета по отношению к себе. " Закрепляется употребление в
речи терминов, определяющих пространственное расположение предметов:
слева, справа, верху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.
Учится использовать в речи точные пространственные термины при
определений пространственного положения одного
предмета по отношению к другому (справа от куклы — заяц...),
ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и
определять свое место по заданному условию (встань так, чтобы справа от
тебя был шкаф, а слева — стол).
Знакомится с определением промежуточного положения предметов от себя
(впереди—справа, позади — слева).
Формируется умение использовать план для развития представлений о
пространственных взаимоотношениях вещей {справа, слева, спереди, сзади),
представление об относительности пространственных направлений в
зависимости от точки отсчета.
Ориентировка во времени
Закрепляется представление о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»; о том,
что каждый день имеет свое название. Ребенок учится последовательно
называть дни недели, называть, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра. Знакомится с помощью календаря с неделей, месяцами, годом
(год состоит из месяцев, месяц складывается из недель), узнает названия
месяцев. Подводится к пониманию периодичности времени (был
понедельник, прошел, через 7 дней опять будет понедельник).
Получает первое общее представление о длительности отрезков времени,
затрачиваемых на отдельные действия в различных видах деятельности
(одевались 10 минут, рисовали 5 минут).
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание отношения к познанию окружающего мира:
—
развитие потребности в мыслительной деятельности как форме
познания и самопознания;
—
усиление интереса и формирование устойчивой потребности в
самостоятельной поисковой деятельности, повышении своих познавательных
способностей;
повышение интереса к изучению родного края, культуры народов Чувашии и
России, расширение круга этих интересов;
—
усиление интереса к необычным и редким явлениям (космическим,
историческим, научным открытиям и т. п.);.
закрепление и повышение интереса к таким источникам знаний и развития
познавательных способностей, как школа, книги, радио, телевидение, музеи,
выставки, театр и т. д.;
—
формирование понимания значимости, необходимости учения, желания
и стремления к приобретению новых знаний, не связанных с задачами
продуктивной деятельности и получением конкретного результата;
проявление устойчивого интереса к определенным сторонам явлений,
составляющих содержание разных учебных предметов: математики, родного
языка, биологии и т. д. Р а з в и т и е у м с т в е н н ы х с п о с о б н о с т е й :
—
развитие способности самостоятельно и целенаправленно размышлять,
логически рассуждать, предполагать и объяснять свои выводы и
предположения; закрепление диалектического подхода в осмыслении;
развитие способности к «самостоятельному» обобщению своих знаний,
переносу имеющихся умений для решения новых задач (ситуаций);
развитие умений использовать обобщенные знания и способы
«исследовательской» деятельности для изучения новых объектов и явлений
(углубления и уточнения об известных): моделировать и использовать
освоенные модели;
совершенствование навыков поисковой деятельности, умения оценивать свои
возможности;
—
развитие элементов учебной деятельности. Ф о р м и р о в а н и е
системы знаний об окружающем:
конкретизация и систематизация знаний об окружающем на основе
сформированного умения выделять основные моменты главной связи (между
частями целого), отражающей закономерные явления окружающей
действительности;
о себе — углубляются представления о своих индивидуальных особенностях
(формируются представления о некоторых внутренних органах (сердце,
легкие, желудок);
— о человеке — конкретизируется понимание специфики человека как
живого существа, его самоценности и неповторимости; отличии от других
характерными ему индивидуальными качествами; занимает определенное
место в системе общественных отношений, взаимодействует с природными и
социальными объектами; формируется система экологических знаний,
уточняется представление о влиянии деятельности человека на природу;
о Родине — обобщаются представления о Родине, углубляются и
расширяются знания о географии, природе, культуре, экономике, Чувашии;
формируется эмоционально-положительное отношение к людям ближайшего
национального окружения;
— о предметном мире — обобщаются и систематизируются
знания о предметном мире как результате трудовой деятельности по
преобразованию окружающей действительности;
о природе — систематизируются знания о закономерных связях,
существующих в живой и неживой природе; обогащаются представления о
причинах возникновения явлений и скрытых механизмов их протекания;
развивается понимание относительности границ между отдельными
группами явлений и обнаружения перехода между ними; уточняются и
закрепляются знания о небесных телах, их влиянии на жизнь, рост и развитие
живых организмов м неживую природу на Земле; систематизируются
экологические знания, строящиеся на понимании связи растений и животных
с внешними условиями, приспособленности к среде обитания; осознании
особенности живого и его ценности, зависимости жизни и состояния растений и животных от действия факторов внешней среды и деятельности
человека; обобщаются и систематизируются знания о растительном и
животном мире (местах обитания, характерных особенностях вида,
потребностях и способах их удовлетворения); обогащаются знания об
экосистемах (лес, река, дуг;..), взаимосвязанных друг с другом.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создавать условия для повышения интеллектуальных интересов ребенка,
обогащения
содержания
его
познавательной
деятельности
и
совершенствования
способов
ее
осуществления.
Активизировать
использование разных источников познавательной информации.
Уточнить и расширить представления о труде ученых, исследователей,
изобретателей, педагогов, его значении. Дать общее представление об
учебных предметах, изучаемых в школе, вызвать интерес к ним.
Поддерживать желание ребенка научиться читать и писать.
Обеспечить систематическое получение новой информации о культуре,
истории и Жизни народов Чувашии и некоторых других республик России,
активное взаимодействие с источниками информации, отдельными
элементами культуры. Создавать условия для действенного проявления
ребенком его любви к родному краю и народу.
Обучать ребенка различным способам решения учебных задач и проверки
полученного результата. Обеспечить условия для упражнения в их
самостоятельном выборе, применении и объективной оценке своих действий
(и других детей), их эффективности. Активизировать использование
элементов предвосхищающего контроля, различных моделей действия при
самостоятельном решении познавательных задач.
Расширить практику совместной с другими детьми познавательной
деятельности, проведения «опытов», самостоятельного поиска решения
постепенно усложняющихся «проблемных» ситуаций.
Побуждать к активным рассуждениям при обсуждении условий и возможных
вариантов решения. Воспитывать уважение к мнению всех участников
деятельности, формировать привычку внимательно выслушивать каждого и
оценивать их и свои предложения.
В течение года в процессе организуемой воспитателем познавательной
деятельности ребенок осваивает следующее содержание:
О з н ак о м л ен и е с окружающим и самим собой
Систематизируются представления о своих индивидуальных особенностях
внешнего вида (рост, цвет глаз, волос) и интеллектуальных качеств.
Формируются обобщенные представления о строении своего тела', о
некоторых внутренних органах (сердце, легкие, желудок, вены), их
функциях.
Уточняется понимание своей роли в семье и обществе в соответствии с
полом и возрастом (мальчик — сын, мужчина — отец, глава семьи,
защитник...).
Закрепляются знания ребенка о его национальности, развивается, становится
устойчивым желание осваивать отдельные элементы культуры своего народа
(язык, традиции).
Конкретизируется понимание специфики человека как живого существа,
имеющего определенные потребности (питание, воздух, тепло, пространство
для жизни и деятельности, система общественных отношений), об отличии от
других характерными качествами (физическими;— строение тела,
прямохождение, интеллектуальными— обладает разумом).
Формируется система знаний о взаимовлиянии человека и природы
(использование природы для хозяйства, охрана природы (заповедники,
Красная книга).
Учится соблюдать правила поведения в общественных местах, например: не
шуметь в читальном зале, ставить книги на полки в определенном порядке*
возвращать книги в установленный срок, бережно обращаться с книгами. .
Продолжает знакомиться с некоторыми учреждениями культурно-бытового
назначения: библиотека, музей, театр, кинотеатр, ателье, прачечная.
Учится пользоваться различными формами связи — почтой (отправка
писем), телеграфом (отправка телеграмм), телефоном (набирать номер,
вежливо разговаривать).
Знакомится с правилами противопожарной безопасности, учится точно
выполнять их в экстремальных ситуациях.
Расширяются знания об экономии тепла, воды, света. Учится экономно
расходовать то, чем пользуется ежедневно: вода, электроэнергия, свет.
Родная страна
Формируются обобщенные представления о родном городе, селе, поселке,
его истории образования и развитии, географическом положении,
своеобразии архитектуры, основных достопримечательностях, связанных с
историей (памятники, парки, театры...), отраслях производства (тяжелая и
легкая промышленность, сельское хозяйство), промышленных и культурных
объектах (заводы, фабрики, театры, музеи, дворцы культуры). Продолжает
развиваться умение замечать и называть изменения, происходящие в городе,
селе (строительство новых домов, заводов, театров и т. д.). Ребенок
знакомится с известными людьми, прославившими город, село, республику:
К. В. Иванов, В. И. Чапаев, И. Я. Яковлев, А. Г. Николаев... Ребенок подводится к понятию потребности быть нужным, значимым для окружающих.
Формируются обобщенные знания о столице России—Москве, ее
историческом прошлом, культурных и исторических памятниках.
Формируется понимание обобщающих слов: село, город, столица,
республика; учится выделять их особенности, различия в природном
окружении и специфике труда людей в городе и в сельской местности.
Воспитывается любовь к родному краю. Формируются обобщенные
представления о родном крае — республике Чувашия: историческое
прошлое, культура, географическое положение— расположена на правом
берегу реки Волга, преобладание оврагов. По ее территории протекают реки
Сура, Цивиль и др.
Расширяются знания о многонациональном составе России, Чувашии, об их
государственной символике.
Ребенок продолжает знакомиться с суверенными республиками. Развивается,
чувство симпатии и уважения к языку, Обычаям, культуре народов
различных национальностей.
Обобщаются знания о защите Отечества, воспитывается уважение к воинам,
героям, ветеранам и желание быть защитником Родины.
Транспорт, техника, приборы
Расширяются и закрепляются знания о средствах передвижения и
особенностях их устройства. Углубляются представления об авиа, водном и
железнодорожном транспорте, их назначении, особенностях и способах
обслуживания.
Формируются обобщенные представления о технике, облегчающей труд
людей: строительной (подъемный кран, бульдозер, панелевоз, бетоновоз...),
сельскохозяйственной (комбайн„ трактор, веялка,..) и др.
Развивается понимание зависимости разнообразия и количества средств
передвижения от величины города, села...
Уточняются и закрепляются знания о >правилах поведения на улице, о
правилах дорожного движения, умение пользоваться этими знаниями в
повседневной жизни.
Расширяются элементарные представления о промышленности: продукции,
оборудовании.
Закрепляются правила пользования бытовыми электроприборами и бытовой
техникой. Уточняются понятия: электро приборы, радиоприборы и др.
Ознакомление с предметным миром
Продолжает развиваться интерес к предметам ближайшего окружения.
Совершенствуется умение различать, сравнивать и группировать предметы
по существенным признакам, классифицировать по различным основаниям.
Закрепляется умение определять и называть материалы, из которых
изготовлены предметы, выделять их характерные качества и свойства.
Ребенок знакомится с тем, что в быту цвет может нести дополнительную
информацию:
красный — предупреждение
(светофор), уровень созревания (овощи...), белый — медицинская одеждаПрирода
Закрепляются знания ребенка о неживой природе, свойствах воздуха, воды,
огня, почвы; причинах возникновения некоторых из них, влиянии на жизнь
растений, животных и труд человека.
Расширяются представления о природных богатствах Чувашии (почве,
полезных ископаемых). Знакомится с видами почв Чувашии (лесные,
луговые, болотные), их влиянии на условия жизни, труд человека, рост и
развитие животного и растительного мира.
Формируются представления о простых физических явлениях и принципах
их протекания. О механическом движении — ребенок учится сравнивать
время прохождения в пути от скорости движения (быстро — медленно). О
тепловых явлениях — преобразование твердых тел в жидкие, жидких в
парообразные и наоборот. Вода — ее свойства (цвет, прозрачность,
текучесть, запах, вкус, вода — растворитель) и состояния (пар, жидкость,
лед, снег и др.), воздух и его простейшие свойства (ветер — движение
воздуха, он необходим для всего живого на земле, есть везде, невидим,
прозрачен, может двигаться и передвигать другие предметы), свет и его
распространение.
Продолжает знакомиться с небесными телами (звезды, кометы), узнает о
некоторых планетах (Земля, Солнце, Луна, Марс). Продолжают
формироваться знания о Солнце как источнике тепла, жизни; о зависимости
сезона от положения Земли относительно Солнца.
Систематизируются и углубляются знания о сезонных изменениях в природе
на основе установления связей:
временных — что за чем происходит и
причинно-следственных — от чего происходит, об изменениях условий
среды в сезоне от изменений в неживой природе.
Углубляются знания о смене дня и ночи, связанных с положением Земли
относительно своей оси и Солнца. Ребенок подводится к пониманию
зависимости долготы дня от высоты стояния Солнца над горизонтом.
Продолжает учиться распознавать состояние погоды', соотносить ее с
временем года и определять соответствующим словом — термином, достаточно полно характеризовать их ( п о г о д а — пасмурная, солнечная,
дождливая, холодная, солнечная; в е т е р — слабый, сильный, холодный,
порывистб1й).
Ребенок знакомится с некоторыми полезными ископаемыми, их свойствами,
добычей; использованием (газ, нефть, уголь, железо, золото, песок...).
Живая природа
Углубляются представления о животных и растениях как живых организмах.
Все живое дышит, питается, растет, развивается и размножается, имеет для
этого специальные органы. У человека, животных есть также (в отличие от
растений) органы передвижения.
Углубляются представления о среде обитания (человек — город, село;
растения и животные — лес, луг, поле, водоем), об особенностях их
воздействия на организмы.
Растительный мир
Формируется система знаний о потребностях растений, их зависимости от
солнечного света, тепла, влаги, Почвенного литания, удобрений, об участии
отдельных частей растения: в их усвоении: корень берет питание из почвы,
удерживает растения в .почве, стебель передает питательные вещества из
корня к листу, лист улавливает солнечный свет, обеспечивает дыхание.
Растения — это деревья, кустарники, травы; растут на земле, в воде.
Конкретизируются представления о приспособлениях растений к зимним
условиям (сбрасывают листву, переходят в состояние покоя).
Закрепляется умение различать и называть растения уголка природы и
участка детского сада по характерным признакам их строения (кора, форма
кроны, цветка, листа и др.).
Расширяются, уточняются и конкретизируются представления о комнатных
растениях. Знакомится с растениями, требующими сложного ухода. ч
Продолжает знакомиться с травянистыми растениями луга и леса, учится
различать их по запаху, виду.
Продолжают формироваться знания о злаковых и лекарственных растениях.
Учится различать: сорные травы и всходы культурных растений.
Закрепляются знания о садовых цветущих растениях.
Продолжает знакомиться с деревьями и кустарниками, произрастающими в
Чувашии.
Формируются обобщенные представления об овощах и фруктах, способах их
выращивания, стадиях роста и развития, внешнем виде, приносимой пользе.
Углубляются знания о лесных ягодах и грибах, умение различать съедобные
и несъедобные.
Обобщаются представления ребенка о лесе, луге, поле, участке детского сада
как сообществе растений и животных, их зависимости друг от друга;
зависимости роста и развития всех от наличия нужных условий для каждого
из них.
Формируются обобщенные представления о реке, пруде, озере — как
сообществе водных и прибрежных растений и животных, особенностях их
внешнего вида, строения, приспособления к условиям среды и сезонным
явлениям.
Животный мир
Систематизируются представления ребенка о домашних животных на основе
характерных и существенных признаков; углубляются знания о диких
животных; формируется обобщенное представление о «зверях».
Уточняются и расширяются знания ребенка об особенностях приспособления
разных животных к зимним условиям существования: запасают еду,
накапливают жир, линяют, впадают в спячку, птицы улетают в теплые края,
перебираются к жилью человека, рыбы опускаются на дно, насекомые
прячутся в кору деревьев, замирают.
Уточняются представления об экзотических для Чувашского края животных
(олень, верблюд, слон, ишак...), учится различать их по внешнему виду,
строению, использованию человеком.
Формируются обобщенные представления о группах птиц: декоративных,
домашних, зимующих, перелетных; умение выделять особенности их
внешнего вида, поведения, питания, способов размножения и ухода за
потомством, приспособления х определенному образу жизни, сезонным
изменениям.
Уточняются обобщенные представления об аквариуме как среде обитания.
Ребенок учится создавать в нем условия для рыб. Продолжает знакомиться с
аквариумными рыбами, формируются обобщенные представления о них.
Расширяются знания о насекомых, их пище — питание частями растений,
соками, поедание других насекомых. Ребенок учится систематизировать
насекомых по различным основаниям: особенностям внешнего строения,
среде обитания, способу передвижения.
Закрепляется умение устанавливать взаимосвязи между их внешним
строением и способом передвижения, особенностями защиты от врагов,
способом передвижения и средой обитания.
Углубляются и расширяются знания об обитателях уголка природы.
На занятиях ребенок учится выделять познавательную задачу, рассматривать
ее условия, понимать, что ситуация, изложенная в условиях задачи, является
материалом для ее решения. Формируется умение подчинять свою
деятельность решению этой задачи, самостоятельно определять необходимые
способы действий для решения сходных (но не тождественных) задач.
Развиваются и совершенствуются элементы контроля и самоконтроля:
умение сопоставлять свои действия с образцом, находить расхождение
между ожидаемым и полученным результатами, связывать качество
результатов с уровнем и полнотой выполненных действий, давать
критическую оценку собственной работы и работы других детей.
Формируется умение предвидеть результаты деятельности на основе анализа
выбранного способа действий.
Элементарные математические представления и сенсорная культура
У ребенка закрепляется интерес к активной умственной деятельности,
освоению умения выделять существенные свойства, анализировать предмет с
количественной, временной точки зрения, подмечать простейшие
математические отношения.
» Он учится мыслить последовательно и доказательно, рассуждать и делать
несложные умозаключения при решении задач.
Ф У него формируются и развиваются простейшие логические структуры
мышления. Ребенок подготавливается к пониманию основ математики и
информатики.
Количество и счет
Совершенствуется умение объединять, дополнять множества, выделять
часть, общие и разные элементы множества. Различать термины
«множество»; «элементы множества», правильно пользоваться ими.
Ребенок знакомится с разложением множества на группы с заданным числом
элементов, с воспроизведением множества по названному числу.
Совершенствуются навыки счета в пределах 10 в прямом и обратном порядке
с использованием различных анализаторов.
Закрепляется понимание отношений между числами натурального ряда (7>6
на 1, а 6<7 на 1).
Ребенок учится называть предыдущее и последующее числа к названному,
определять пропущенное число, дополнять до любого заданного числа.
Закрепляется знание о составе числа из единиц, ребенок учится раскладывать
число на 2 меньших (в пределах 10) на наглядной основе и составлять из 2-х
меньших большее число, подготавливается к пониманию позиционного
принципа записи чисел (каждое число имеет определенное место).
Формируются навыки сложения и вычитания в пределах 10. Ребёнок учится
на наглядной основе составлять и решать.
простые задачи на сложение и вычитание. При решении пользоваться
знаками действий с цифрами; + , — , ==. а Формируются навыки устных
вычислений. Ребенок учится понимать математический смысл текстовых
задач, за которыми лежит отношение: целое — часть.
Подводится к пониманию и усвоению таких основ информатики как
алгоритм, блок-схема, вычислительные машины.
, Знакомится с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей.
Получает информацию о числах второго десятка, о новой счетной единице —
десятке, о понятии «десятичная система счисления».
Величина
. Совершенствуется умение измерять длину, высоту и ширину предметов,
объем жидких и сыпучих тел.
Ребенок подводится к пониманию отношений между едини-, цей измерения и
измеряемым объектом.
Осознает относительность результата измерения величины условной меркой:
чем меньше мерка, тем больше результат и наоборот. Развивается
глазомерная оценка протяженности, умение составлять на глаз отрезок
определенной длины из 2 частей.
Знакомится с общепринятыми мерами измерения — метр„ сантиметр,
литр.
Совершенствуется умение делить целое на части (до 8), сравнивать доли по
величине, формируется умение составлять целое из меньших долей. Ребенок
получает представление об относительности понятий «целое — часть».
Уточняются и углубляются знания о массе предмета.
Геометрические фигуры
У ребенка систематизируются знания о геометрических фигурах, он
подводится к пониманию взаимосвязи между ними.
Формируется представление о многоугольниках (на примере треугольника и
четырехугольника). Ребенок учится составлять многоугольник из нескольких
других фигур.
Совершенствуется умение строить сериационный ряд па различным
признакам.
Формируется умение классифицировать по 3 признакам (форме, величине,
цвету).
Ребенок упражняется в составлении из геометрических фигур плоскостных
изображений предметов, животных, птиц в
т. д. Учится объяснять способ расположения частей в составляемой фигуре.
Формируется умение расчленять сложную геометрическую форму (фигуру)
на более простые.
Ориентировка в пространстве
Совершенствуется умение свободно ориентироваться в направлении
движений и в пространственных отношениях между собой и предметами,
пользоваться соответствующими терминами.
Ребенок учится ориентироваться на листе бумаги в клетку на основе речевых
инструкций (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).
Формируется умение осуществлять зрительно-мысленный анализ способа
расположения фигур.
Ориентировка во времени
Закрепляются знания о последовательности дней недели и названий месяцев.
Уточняются представления о четырех сезонах года (зима, весна, лето, осень),
каждый из них состоит из 3 месяцев.
Развивается чувство времени; знакомится с общепринятыми мерами его
измерения: час, минута, секунда; с часами (песочные, часы — конструктор,
механические, электронные). Учится определять время, планировать свою
деятельность во времени.
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Значение речи в становлении ребенка как личности настолько велико, что
задачи по ее формированию занимают особое место в воспитании. Одним из
ведущих направлений развития дошкольного образования в настоящий
период является: полноценная реализация Закона «О языках в Чувашской
Республике», так как в процессе освоения родного языка ребенок
приобщается к культуре народа, его духовным и материальным ценностям,
знакомится с историей родного края, что закладывает прочный фундамент
для формирования начал национального самосознания.
Слово вводит ребенка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нем,
осознать себя как индивидуальность и стать активным участником жизни
общества. Слово является основным средством и формой самовыражения и
коммуникации малыша, оно служит способом регуляции его поведения.
С помощью слова ребенок познает предметное и природное окружение.
Обобщающая функция слова — решающий фактор развития у ребенка
воображения и абстрактного мышления, необходимое условие формирования
у него всех видов деятельности и развития в них разнообразных
способностей.
Как показали современные исследования, процесс развития речи оказывает
оптимальное воздействие на формирование ребенка в том случае, когда
имеет творческий характер. Для этого ребенок должен осознанно выделять
языковые явления из: общего потока восприятия окружающей
действительности, видеть отдельные компоненты речи, их свойства, активно
взаимодействовать с ними и испытывать потребность в их освоении.
Основными направлениями в работе воспитателя по достижению такого
уровня развития речи ребенка являются следующие:
— формирование потребности в общении с окружающими, вовлечение в
активное речевое взаимодействием с ними с разными целями во всех видах
деятельности по разным поводам;
—
насыщение языковой среды образцами грамотной литературной и
выразительной речи, общением с лучшими произведениями народного и
авторского творчества, восприятием; красоты звучащего художественного
слова;
—
обучение разнообразным способам взаимодействия с языковыми
компонентами и многократного упражнения в их применении;
—
создание проблемных речевых ситуаций, использование творческих
заданий и др.
Развитие речи ребенка в детском саду происходит во всех; видах
деятельности. На специальных языковых занятиях ведущим методом должно
быть не предъявление речевых образцов, а формирование языковых
обобщений. В связи с этим на; первый план в Программе выдвигаются задачи
по формированию у ребенка начального элементарного познания языковой
действительности, умения проводить анализ, выделяя ее структурные
компоненты.
Начиная с младшего возраста следует уделять больщое внимание
формированию интереса к слову, его смысловой н звуковой стороне,
развитию речевого творчества в процессе освоения разных способов
словообразования.
Задачи по формированию у ребенка умений чтения и письма;
рассматриваются как возможное направление воспитательной; работы при
условии большой заинтересованности ребенка к ярко выраженном,
устойчивом его желании овладеть ими.
Повышение роли развития речи в формировании предпосылок
национального самосознания предусмотрено за счет использования
произведений национального искусства и обучения родному языку.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Формирование интереса к узнаванию названий предметов- и явлений
окружающего мира, их свойств и качеств, состоянии и значений, словесных
обозначений трудовых действий взрослых, непосредственно наблюдаемых
ребенком, их характеристик, желание ребенка запомнить эти слова и пользоваться ими в своей речи;
— развитие потребности и способности пользоваться речью как средством
осознания и обозначения своих действий, элементарного управления ими,
способности слушать и понимать, речь окружающих без наглядного
сопровождения;
формирование потребности пользоваться речью как средством
общения со взрослыми (родными и воспитателями), способности в
элементарной форме обращаться к ним по разным 'поводам, отвечать на их
вопросы, рассказывать о том, что ви- .дел, слышал, узнал...;
— воспитание интереса к малым формам народного фольклора, звуковой
стороне слова, развитие эмоциональной отзывчивости на образность,
интонационную выразительность, ритмичность художественного слова.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Удовлетворять и поощрять познавательный интерес ребенка к окружающему,
расширять сферу его внимания, создавать условия для обогащения и
активизации словаря.
Побуждать ребенка к речевому сопровождению своих действий на всех
этапах игровой, бытовой и продуктивной деятельности: сначала слово
следует за действием, затем совпадает с ним и, наконец, предшествует —
планирует действие.
Обеспечить
усвоение
ребенком
простейших
правил
поведения,
регулирующей функции слов «можно», «нельзя», «надо», их связь с
предъявляемыми к нему требованиями и оценкой поведения. Побуждать
ребенка к использованию этих слов для управления своими действиями.
(Создавать ситуации, вызывающие у ребенка потребность обращаться к
воспитателю с вопросами и просьбами, вовлекать и беседы по различным
поводам, стимулировать желание поделиться впечатлениями из личного
опыта, поощрять речевую инициативу ребенка.
Развивать артикуляционный аппарат и фонематический слух.
Насыщать речевую среду грамотной литературной и выразительной речью.
Обращать внимание малыша на средства выражения в художественной речи
различных настроений, состояний, чувств: интонация; темп, тембр,
громкость и др.
Знакомить с малыми формами устного народного творчества, развивать
интерес к ним, желание возвращаться, слушать, запоминать, повторять
вместе со взрослыми и исполнять самостоятельно.
Активно использовать лучшие произведения отечественной и зарубежной
литературы для детей этого возраста.
В результате воспитательной работы в течение года осваивается следующее
содержание РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ:
Словарь
Понимание значения:
существительных, обозначающих домашних и диких животных и их
детенышей, овощи, фрукты, растения, транспорт; глаголов, обозначающих
трудовые действия взрослых в семье; в детском саду, на улице,
обозначающих состояния, настроения: радуется, смеется, плачет...,
взаимоотношения: пожалеть*, помочь, отдать...;
прилагательных, характеризующих цвет, размер и некоторые1 другие
свойства и качества: большой — маленький, холодный—1 горячий, мокрый Щ
сухой, горький — сладкий...; содержащих оценку: хороший — плохой, чистый
— грязный...; наречий, характеризующих различные пространственные отношения: там, здесь, близко — далеко, высоко — низко...; особенности
движения: быстро - медленно, вперед — назад... Использование в речи:
слов, обозначающих людей в соответствии с возрастом, мальчик, бабушка...,
профессией: врач, повар..., предметы дома, в группе детского сада, на улице,
желание и умение пользоваться словами, необходимыми для выражения
желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими: хочу, возьми —
дай — на, пойду...
Звуковая культура речи
Уточняется и закрепляется произношение гласных звуков. Осваивается
произношение согласных: губно-губных, заднеязычных, губно-зубных,
переднеязычных. Развивается готовность артикуляционного аппарата к
освоению свистящих и шипящих.
Совершенствуется правильное произношение звуков в различных
звукоподражаниях, в отдельных словах и разнообразных словосочетаниях.
Формируется умение произносить звукоподражательные слова в разном
темпе, с разной силой голоса, вырабатывается: правильное речевое дыхание.
Грамматический строй речи
Ребенок осваивает употребление разных частей речи. Понимает смысл
предложений, раскрывающих настоящее, прошедшее и предстоящее
событие.
Формируется умение употреблять фразы повествовательного или
восклицательного характера.
Закрепляется способ согласования прилагательных и глаголов с
существительными с ориентировкой на окончание слов.
Осваивается употребление предлогов в различных конструкциях: упал на пол,
лежит на диване...
Использует форму множественного числа существительных: кошки, ложки,
ножки...
Развивается умение составлять простые предложения из трех-четырех слов,
формируются предпосылки к использований) в речи сложносочиненных
предложений.
Связная речь
Развивается умение внимательно слушать и понимать речь взрослых,
отвечать на их вопросы.
Закрепляется и расширяется практика инициативной речи.
Ребенок учится высказываться об игрушках, об изображении на картине, о
рассказанном ему произведении, рассказывать потешки, небольшие
стихотворения.
Ознакомление с художественной литературой
Формируется потребность эмоционально откликаться на описываемые
события, понимать сказочность и реальность сюжетов, их забавность.
Развивается способность внимательно слушать и понимать короткие,
простые по содержанию рассказы, стихотворения, потешки, сказки без
сопровождения показом картинок, игрушек и действий.
Появляется' желание воспроизводить короткие потешки, песенки, прибаутки
вместе со взрослыми и самостоятельно.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Повышение активности в узнавании и запоминании названий все более
широкого круга предметов и явлений, видов деятельности людей, способов
их действий, характера взаимоотношений, настроений, а также свойств и
качеств предметов, в использовании их в своей речи;
—
формирование стремления полно и правильно понимать
смысл высказывания, обращенного к ребенку, его желания точно выражать
свое намерение, желание, чувство, мысль;
—
развитие способности использовать речь (внешнюю и внутреннюю) для
определения смысла своих действий, управления своим поведением,
выражения общей элементарной оценки происходящего, увиденного,
услышанного;
—
закрепление потребности общаться с родными и хорошо знакомыми
людьми, расширение сферы речевой коммуникации с ними;
—
формирование интереса к общению с детьми, незнакомыми взрослыми,
желание знакомиться с некоторыми из них, вступать в разговор;
—
углубление интереса к различным свойствам звучащей речи, развитие
активности в освоении средств выразительности, первые творческие
проявления в освоении художественного
—
развитие воображения, способности «видеть» события, героев, о
которых рассказывает (читает) взрослый, закрепление интереса к детским
книгам, их рассматриванию, «чтению».
—
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Расширять словарь малыша в процессе ознакомления с окружающим,
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности, поддерживать его
речевую активность, побуждая к обращению за пояснением, уточнением, к
высказыванию собственных намерений, отношения...
Создавать условия для неоднократного и успешного речевого общения
ребенка с незнакомыми для него людьми, поощряя и стимулируя его
активность.
Продолжать работу по развитию артикуляционного аппарата и
фонематического слуха, интереса к звукам речи, вызывать желание
вслушиваться в их звучание, сочетания, «играть» звуками.
Обеспечить общение ребенка с высокохудожественными произведениями
устного народного и авторского творчества, привлекая внимание к
образности, красоте художественного слова, создавать условия для
запоминания некоторых из них. Вовлекать малыша в их исполнение,
побуждая к проявлению самостоятельности и творчества: желания
придумывать слова и песенки, пересказывать сказку, исполнять стишок и т.
п.
Создавать условия, обеспечивающие эмоциональность восприятия
произведений, побуждать к яркому образному представлению ситуаций и
героев, сопереживанию им. Поддерживать самостоятельное обращение
ребенка к рассматриванию детских книг.
На четвертом году жизни ребенок осваивает следующее содержание
РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ:
Словарь
Понимание и употребление в речи некоторых временных, понятий: день,
вечер, утро, ночь; обобщающих слов: игрушки, посуда, одежда...; слов с
противоположным значением: большой — маленький, светлый — темный...
Словарь обогащается:
существительными, обозначающими части и детали хорошо знакомых
предметов (например: у машины—кузов, кабина,
руль, колеса..!);
наречиями, характеризующими настроение, состояние человека и
наречиями—‘Оценками действий и поступков: нечаянно,
плохо — хорошо, дружно..., а также характеризующих погоду: холодно,
тепло, жарко...; осознанным использованием местоимений: я, ты, мы, они,
мне...
Звуковая культура речи
Достигается четкое произношение всех гласных звуков, закрепляется
произношение согласных: м, б, п, д, т, л, к, х, ф, С, 3, ц.
Развивается способность четкого произнесения слов и коротких фраз, умение
вслушиваться в звучание слов и звуков, различать их на слух.
Повышается интерес к звучанию слов, желание придумывать слова,
состоящие из разных звуков, способность говорить достаточно громко, не
торопясь, правильно пользоваться интонацией, протяжно и плавно делать
выдох через рот.
Грамматический строй речи
Формируется умение правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже,
образовывать правильно формы множественного числа глаголов: играет—
играют, строит — строят..., существительных в именительном и
родительном падежах: ложка— ложек, кукла — кукол...; употреблять
существительные с предлогами в, за, под.
Осваивает разные способы образования слов (с помощью суффиксов и
приставок), обозначающих предметы, действия: хлеб —‘хлебница, бежать —
убегать, прибежать...; детенышей животных и их уменьшительноласкательных названий: кошка— котенок, котеночек, олень — олененок,
олененочек.
Развивается умение составлять и употреблять в речи предложения с
однородными членами.
Связная речь
Развивается диалогическая речь, желание вступать в разговор:
—) способность поддерживать беседу со взрослым — задавать вопросы,
правильно (по содержанию и форме) отвечать на вопросы, вежливо
обращаться с просьбой, выражать свои желания;
эмоциональная заинтересованность при описании игрушек, картин, пересказе
художественных произведений, желание поделиться своими впечатлениями,
чувствами, мыслимы, рассказать о них;
—
умение отвечать на вопросы взрослого при рассматривании игрушек,
предметов, иллюстраций, способность к их описанию;
—
умение составлять совместно со взрослым короткие описательные и
повествовательные рассказы;
способность запоминать и пересказывать, не искажая смысла, хорошо
знакомые сказки.
Ознакомление с художественной литературой
Развивается эмоциональная отзывчивость на выразительные средства
художественной литературы, способность понимать смысл произведения,
воспроизводить его содержание по плану с помощью вопросов взрослого в
правильной последовательности.
Формируются элементарные знания о сюжете, структуре и внутритекстовой
связи художественных произведений, умение выделять наиболее яркие
поступки героев и элементарно оценивать их. Развивается способность
представлять события и героев при слушании художественных
произведений, умение
рассказывать о них в двух-трех предложениях при рассматривании
иллюстраций в книге.
Повышается выразительность исполнения небольших потешек, стихов.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Формирование потребности в активном усвоении языка,, в обогащении
словаря словами, отражающими новые знания об окружающем, о себе самом,
интерес к обобщенным названиям групп предметов, явлений, свойств,
действий,
характеристикам
связей
между
ними,
определениям
взаимоотношений между людьми, их личностных качеств;
—
формирование осознанного отношения к семантическому аспекту
слова: многозначность, синонимы, антонимы;
—
развитие интереса к словообразованию — «словотворчеству»;
—
совершенствование способности логически связно, грамматически
правильно излагать свои мысли, рассказывать, пересказывать по плану;
—
повышение потребности и возможностей разнообразного общения со
взрослыми и детьми;
—
закрепление использования оценочной лексики для выражения своего
отношения к окружающему, нравственных оценок поведения, поступков
взрослых, своих и других детей;
—
повышение активности в освоении звуковой стороны речи: большей
чистоты, четкости произношения всех звуков, выразительности речи;
—
развитие эстетического отношения к речи, формирование устойчивого
интереса к речевой художественно-творческой, деятельности;
—
закрепление потребности в общении с произведениями: устного
народного творчества (русского, чувашского...), развитие способности
понимать общий нравственный смысл их содержания, основное настроение
(шутливое, торжественное...), желания запоминать выражения любимых
героев, пользоваться ими в своей речи;
—
развитие творческого воображения в процессе восприятия
художественного произведения, интереса к моделированию их содержания;
—
развитие бережного, любовного отношения к книге.
Во всех видах деятельности удовлетворять потребность ребенка в
узнавании названий новых слов, обозначающих смысл получаемой
информации, уточнять смысл слов, употребляемых ребенком в речи.
Вовлекая ребенка в активное речевое общение со взрослыми и детьми,
поощрять речевую инициативу, побуждать к поиску наиболее верного
словесного определения того, что воспринимается, намерений, отношений, к
использованию при этом сложных предложений с различными союзными
связями.
Обеспечить осознанное восприятие грамматически правильных образцов
согласования слов в предложениях, понимание влияния согласований на
смысл высказывания, развивая внимание ребенка к качеству его речи.
Повышать интерес к языковым явлениям, к пониманию отношений между
синонимами и антонимами, использовать их при развитии диалектичности
мышления ребенка.
—
Продолжать работу по совершенствованию артикуляции, дикции
произношения, тонкости фонематического слуха и произвольности речевого
дыхания.
Создавать условия для удовлетворения потребности ребенка в общении с
произведениями различных жанров, вовлекать их в процесс наглядного
моделирования содержания воспринимаемого, воспроизводимого текста с
помощью различных средств: фланелеграфа, игрушек, театрализации.
Расширять возможности для исполнения ребенком художественного слова,
разнообразить речевую среду.
Развивать интерес к чувашскому, русскому и другим эпосам. Начинать
знакомить с произведениями юмористического Характера, формируя
предпосылки для развития чувства юмора.
Поддерживать желание рассматривать книги, вспоминать и обсуждать
содержание знакомых,' обращения с просьбой прочитать новую, побуждать
«читать» книги другим детям.
В течение года ребенок осваивает следующее содержание РЕЧЕВОЙ
КУЛЬТУРЫ:
Словарь
Уточняется понимание слов, выражающих трудовые действия, нравственные
и этические качества, видовые и родовые понятия.
Ввбдятся существительные, обозначающие обобщенные названия свойств и качеств предметов: сладость, прочность, тяжесть.,.;
наречия, содержащие качественную оценку предметов, поступков: прочно,
удобно, справедливо...
Ребенок знакомится с многозначностью некоторых слов: коса, рост, мир...,
осваивает антонимы для обозначения величины, цвета, пространственного
расположения: длинный — короткий, светлый темный, далекий — близкий...
Грамматический строй речи
Развивается чуткость к особенностям грамматического строя речи,
понимание, что при изменении согласования слов меняется смысл
высказывания.
Совершенствуется умение согласовывать слова в предложениях,
образовывать существительные множественного числа, родительного
падежа, использовать глаголы прошедшего и будущего времени,
повелительного наклонения: поскачи, той, возьми...; правильную форму
разноспрягаемых глаголов: хотеть, бежать...
Знакомится с разными способами образования слов по аналогии со
знакомыми словами: солонка — масленка, лисенок — бельчонок...
Развивается умение подбирать слова и словосочетания, которые более точно
и образно отражают замысел.
Повышается
способность
пользоваться
простыми
и
сложными
предложениями, содержащими разные союзные слова и однородные члены.
Звуковая культура речи
Совершенствуется артикуляция, речевой слух, речевое дыхание,
закрепляется литературное произношение слов.
Ребенок знакомится с терминами: слово, звук. Усваивает что слова состоят из
звуков, звуки в Словах расположены в определенной - последовательности,
различны по длительности звучания.
Учится различать на слух твердые и мягкие согласные, определять место
звука в слове, находить слова с заданным звуком.
Связная речь
Развивается диалогическая речь: умение задавать вопросы, поддерживать
разговор, отвечать на вопросы собеседника, вы сказывать собственное
мнение кратко или развернуто, в зависимости от ситуации, осваивает разные
формы вежливого обращения к собеседнику: скажите (Послушайте),
пожалуйста, можно спросить? ит. д.
Развивается умение пересказывать художественные произведения,
составлять рассказы об игрушках, по картине, включая в них элементы
повествования: описание места действия, портрета героя, его настроения...
Учится передавать содержание произведения от лица героя, составлять с
помощью взрослого рассказы из личного опыта по аналогии с рассказом по
картине.
Ознакомление с художественной литературой
Усиливается интерес к художественному слову, желание использовать
отдельные слова и выражения из произведений в своей речи.
Развивается способность понимать нравственный смысл, основную идею
художественных произведений, правильно оценивать героев, их действия и
личностные качества.
Расширяется диапазон используемых в речи выразительных средств.
Повышается интерес к предметному моделированию содержания
художественных произведений, желание принимать в этом активное участие.
Увеличивается
проявление
самостоятельности
и
творчества
в
художественно-речевой
деятельности,
организуемой
взрослым
и
возникающей по инициативе самого ребенка: придумывание загадок, подбор
рифмующихся слов...
СТАРШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
— Углубление понимания слов, отражающих нравственные понятия
моральные ценности общества;
формирование элементарного осознания языковых явлений: состав
предложений из слов, их моделирование; линейность и дискретность речи; :
развитие интереса и способности к самостоятельному Освоению новых
средств и способов словообразования;
- развитие умения планировать речевые высказывания: выделять объект речи
и описывать его в определенной последовательности развитие внимания к
качеству речи окружающих и своей собственной, умения оценивать ее
грамматическую правильность, последовательность, выразительность,
желания говорить грамотно, «красиво»;
—
закрепление потребности и совершенствование способности к обмену
информацией с окружающими взрослыми - и детьми, желания делиться с
ними своим мнением, умения договариваться, объединяясь в деятельности;
—
повышение инициативности и самостоятельности в общении с
художественными произведениями, способности разлив чать отдельные
жанры, видеть своеобразие их строения, особенности языка;
—
развитие интереса к самостоятельному моделированию содержания
произведения, созданию собственных;
—
развитие чувства юмора, чувствительности к образности и
музыкальности художественного слова, умения выделять средства
выразительности;
—
закрепление интереса к произведениям своего и других народов
республики, развитие способности видеть в них общее — нравственные идеи
и отличия — своеобразие языка, описаний природы, обычаев, одежды и др.;
—
закрепление бережного отношения к книге — источнику знаний,
глубоких и светлых переживаний, собеседнику я другу.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Продолжить работу по приобщению ребенка к общечеловеческим
ценностям: в процессе общения с окружающими и. искусством вызывать
желание размышлять о нравственных понятиях, опираться на них в
рассуждениях о своих намерениях, действиях, в оценке поступков
окружающих,
поддерживать
доброжелательные
и
откровенные
высказывания.
Создавать условия для закрепления познавательного отношения к речевой
деятельности, желания постигать ее особенности, возможности и осваивать
их, повышая свои речевые способности. Стимулировать активные и
разнообразные упражнения со словом, звуком, побуждать детей к
использованию различных форм речевой активности в совместной деятельности со взрослыми и детьми: диалогу и монологу, рассказыванию,
объяснению, пересказу, пояснению, комментированию и оценке.
Поощрять использование в речи образных выражений, пословиц, поговорок,
отмечать точность высказывания, выразительность и культуру речи,
формировать негативное отношение к использованию окружающими грубых
выражений, чувствительность к тону, громкости речи и т. п.
Обеспечить условия для расширения сферы общении детей с
произведениями разных литературных жанров, закрепление интереса к
литературному наследию своего и других народов, к произведениям для
детей современных поэтов и писателей.
Расширять представления ребенка о труде людей, создающих литературу для
детей (в редакции, типографии и т. д.)‘, обращать его внимание на
особенности авторских приемов изображения, поддерживать интерес к
самостоятельному созданию загадок, сочинению стихов, рассказов, сказок,
книг, декламаций и театрализации.
Продолжить работу по развитию чувства юмора.
В течение года ребенком осваивается следующее содержание РЕЧЕВОЙ
КУЛЬТУРЫ:
Словарь
Обогащается существительными, обозначающими названия многих
профессий и специальностей:
животновод— доярка,
зоотехник, ветеринар, педагог — учитель, воспитатель и т. п.; техники и
инструментов, физических явлений и небесных тел; прилагательными,
обозначающими разные степени свойств и качеств: малосольный,
кисловатый...
Совершенствуется умение подбирать наиболее точные слова и выражения
при описании предметов, природных объектов, состояния людей.
Развивается способность различать слова, сходные по значению: маленький
— небольшой, крошечный...; понимать образные выражения в загадках,
объяснять смысл поговорок и пословиц.
Грамматический строй речи
Совершенствуется умение согласования существительных: с числительными,
местоимениями и прилагательными. Развивается умение грамматически
правильно изменять слова в роде, числе и падеже.
. Начинается освоение правильного употребления в речи- несклоняемых
существительных: кофе, пальто, пианино, кино..., образования однокореиных
слов: заяц—зайка — зайчик—зайчиха..,, придумывания новых слов-кличек
животным, имен игрушкам, отражающих их характерные качества.
Развивается чуткость к грамматическим неточностям в речи окружающих, в
собственной речи и умение самостоятельно устранять, исправлять их.
Звуковая культура речи
Углубляется интерес к звуковой структуре языка. Закреп- .ляется правильное
произношение всех звуков родного языка, совершенствуется дикция. • .
Повышается различительная способность к похожим по звучанию звукам,
умение находить слова с заданным звуком. Закрепляется умение определять
позицию звука в слове.
' Развивается произвольность темпа речи, силы голоса, уме- чше подбирать
интонационные средства выразительности с учетом содержания
высказывания и условий речевой ситуации. Закрепляется произношение слов
согласно нормам литературного языка.
Связная речь
Совершенствуется диалогическая речь, умение непринужденно вести беседу
со взрослыми и детьми, использование попыток по-разному ответить на один
и тот же вопрос, обстоятельность выражения своего мнения.
В монологической речи развивается умение описывать предметы и явления.
Начинается
формирование
умения
самостоятельно
выбирать
последовательность описания: начинать с определенного объекта и
продолжать в определенном направлении;. составлять повествовательные
рассказы по серии сюжет- ашх картин, использовать рассказы-рассуждения
во время проведения этических бесед.
Развивается желание рассказывать и разыгрывать сказки « рассказы,
пересказывать текст по ролям, используя разные выразительные средства.
Повышается инициативность в сообщении окружающим об интересных
случаях в своей Жизни, самостоятельность в составлении писем друзьям,
героям любимых произведений, мультфильмов и т. п.
Закрепляется интерес к самостоятельному словесному творчеству, желание
Придумывать загадки, стихи, сказки, рассказы на- основе наглядной модели,
плана, по теме, предложенной взрослым и по собственному замыслу.
Развивается избирательное отношение к произведениям художественной
литературы, появляются любимые авторы, жанры, четкое различение их
особенностей. Повышается способность устанавливать разнообразные связи
в сюжете произведения, полнота осмысления поступков героев, их мыслей,
чувств, умения проникать в замысел автора, видеть скрытые мотивы
персонажей.
Формируется представление о связи между смысловой последовательностью
событий и сюжетного построения в художественном произведении, умение
отражать это на наглядной? модели (условно-схематической).
Повышается внимание к языку литературного произведения,, авторским
приемам изображения, совершенствуется выразительность декламации.
Подготовка к обучению грамоте
Формируется представление о предложении, первоначальные умения
составлять предложения с заданным словом, делить простое предложение на
слова с указанием их последовательности.
Осваивается термин «слог», способ деления двух- и трех сложных слов на
слоги, составления коротких слов из слогов, правильное использование в
речи соответствующих терминов.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Углубление
и
обогащение
понимания
слов,
отражающих
общечеловеческие ценности, развитие умения объяснять свое понимание их
содержания и значения;.
уточнение и закрепление представлений о слове, предложении и основных
свойствах речи;
совершенствование умения самостоятельно строить последовательность
речевого высказывания, изменять его характер при изменении речевой
ситуации;
— формирование умения передавать смысловую структуру предложения с
помощью интонации и логического ударении;
—
закрепление желания самостоятельно овладевать новы
—
ми способами словообразования, повышение творчества в этой
деятельности;
—
формирование критического отношения к качеству речи своей и
окружающих, развитие объективности ее оценки, способности замечать и
исправлять допущенные ошибки, усиление желания говорить красиво и
правильно;
—
совершенствование умений объяснительной речи с окружающими как
средства самовыражения, согласования оценок и действий при общении в
разных видах совместной деятельности;
—
развитие способности творчески использовать усвоенный языковой
материал художественных произведений при создании новых выражений,
слов, собственных «произведений»;
—
повышение чуткости к смысловым оттенкам форм слов,
«словосочетаний, образных выражений, углубление представлений об
особенностях произведений разных жанров, понимания •смысла подтекста в
баснях;
—
обогащение знания фольклорных произведений народов России и
Чувашии, а также произведений поэтов и писателей.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создавать и использовать ситуации, требующие объяснения ребенком
окружающим своих замыслов, желаний, своего понимания чего-либо,
предложений по совместной деятельности т. п. Обращать внимание ребенка
на полноту и четкость, понятность и правильность его объяснения. Помогать
ребенку в его желании улучшать качество его объяснительной речи,
поддерживать его активность, отмечать успехи.
Систематически вовлекать ребенка в обсуждение нравственных проблем,
обеспечивая освоение оценочной лексики в "единстве с осознанием
нравственных представлений.
Обеспечить условия для совершенствования речевых навыков, для
организации разнообразных упражнений ребенка в применении словесных
умений в разных видах деятельности.
Обогащать возможности восприятия фольклорных произведений народов
республики, России, самостоятельного обращения к ним в игровой и
художественно-творческой деятельности.
Вместе с родителями обеспечивать необходимые условия для реализации
интереса ребенка к чтению и письму, его желания «освоить их.
Продолжить работу по совершенствованию всех сторон речи, развитию в ней
творческих способностей.
На седьмом году жизни ребенок осваивает следующее со держание
РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ:
Словарь
Уточняется понимание многозначных слов, активизируется использование
синонимов и антонимов, характеризующих нравственные качества:
мужественный, храбрый, смелый, трусливый, щедрый — скупой...,
расширяется использование слов- обобщений.
Совершенствуется умение использовать разные части речи точно по смыслу,
умение выбирать слова, верно отражающие действие, качество предмета,
явления, характеризующие человека.
Повышается самостоятельность в выборе слова, наиболее уместного для
конкретного высказывания, замечать смысловые неточности в своей речи и у
окружающих, понимание смысла образных выражений в загадках, стихах,
сказках.
Грамматический строй речи
Совершенствуется умение согласовывать слова в роде, числе и падеже в
словосочетаниях и предложениях.
Развивается умение подбирать однокоренные слова к заданному слову,
понимание, что однокоренные слова могут иметь как сходное, так и
различное значение: лес — большой массив деревьев, лесник — профессия
человека, но они связаны по смыслу.
Осваивается
умение
образования
разных
степеней
сравнения
прилагательных: чистый — относительная, чище — сравнительная, самый
чистый — превосходная...
Уточняется употребление существительных и прилагательных женского,
мужского и среднего рода: про что можно сказать весенний — сад, дождь,
день, ручей..., весеннее — солнце, утро, небо, пение...
Активизируется использование в речи сложных предложений.
Звуковая культура речи
Совершенствуется произнесение слов и всех звуков родного языка согласно
нормам литературного языка, отрабатывается дикция: умение отчетливо
произносить слова и словосочетания, выделяя голосом нужный звук.
Вырабатывается умение пользоваться голосом, произвольно изменяя в
соответствии- с конкретной ситуацией силу, тембр, высоту звука, речи.
Развивается
способность
использовать
Интонационные
средства
выразительности для передачи различных чувств и настроений: радости,
огорчения, удивления..., умения правильно ставить фразовое й логическое
ударение. Совершенствуется речевое дыхание: свободный плавный
удлиненный выдох.
Повышается различительная чувствительность звонкости й мягкости
согласных родного языка.
Связная речь
Совершенствуется диалогическая и монологическая форма речи, культура
речевого общения в различных ситуациях общения.
Закрепляется
умение
полно
и
последовательно
пересказывать
художественные тексты от лица героев. Активизируется использование в
пересказе характерных для них выразительных средств: в сказке — зачин,
повторы, песенки действующих лиц и т. п.
Совершенствуется умение составлять рассказы о предметах, по картине,
открытке, по серии сюжетных картин, составлять законченный рассказ из
личного опыта (индивидуального и общего), умение отбирать для рассказа
самое интересное, важное, включать в повествование описание природы,
погоды, предметов окружающей обстановки. Развивается умение композиционного построения рассказа, распределения содержания на начало,
середину и конец.
Совершенствуются сочинительские способности: придумывать загадки,
стихи... по аналогии с литературными произведениями на тему,
предложенную взрослым, передавая специфику жанра.
Развивается самостоятельность в выборе темы, содержания создаваемого —
придумываемого произведения, умении соблюдать логику и композицию
сюжета, использовать пословицы, поговорки...
Ознакомление с художественной литературой
Расширяется знакомство с жанровыми особенностями литературных
произведений, знания об особенностях басни, развивается умение понимать
аллегорический подтекст ее содержания.
Повышается способность замечать яркое выразительное слово, выражение в
тексте, осознавать его роль в нем. Углубляется понимание сложных
взаимоотношений, мотивов поведения героев, проникать в сферу их
состояний, скрытых мотивов поступков.
Совершенствуется умение пользоваться при выразительном чтении наизусть
смысловыми ударениями, паузами и интонациями.
Подготовка к обучению грамоте
Закрепляются представления о предложении, слове, звуке, совершенствуются
умения звукового анализа слова.
Уточняются имеющиеся знания о буквах, о письме и чтении.
Некоторые дети осваивают «азы» чтения и письма.
ЧУВАШСКИЙ ЯЗЫК
Обучение детей чувашскому языку с дошкольного возраста является
ведущим средством полноценной реализации Закона «О языках в Чувашской
Республике». Изучая язык, ребенок приобщается к культуре народа, его
духовным ценностям, в нем зарождается чувство любви к родному краю,
уважения к национальным традициям, обычаям чувашского народа.
Основными задачами работы дошкольного образовательного учреждения в
этом направлении являются:
— воспитание у ребенка интереса к чувашской устной речи;
развитие способности воспринимать своеобразие ее звучания, чувствовать ее
красоту;
- формирование желания слушать и понимать чувашскую речь, осваивать
умения и навыки, необходимые для общения на чувашском языке.
Обучение чувашскому языку в дошкольном образовательном учреждении
начинается со средней группы. Основной формой обучения являются
Игровые занятия с подгруппами детей не более пятнадцати человек.
Задачи изучения чувашского языка должны решаться не только на занятиях с
детьми, но и в повседневной жизни; и в самостоятельной деятельности
ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в семье. Вся работа
должна проходить в тесном сотрудничестве воспитателей и родителей.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к
изучению чувашского языка и литературы;
—
развитие познавательных и языковых способностей, памяти,
воображения, речевой реакции, наблюдательности относительно языковых
явлений в чувашской устной речи;
—
развитие элементарных умений и навыков слушания, понимания
чувашской устной речи и говорения на основе имитации и автоматизации
определенных речевых образцов в игровых ситуациях по темам:
«Приветствие», «Моя семья», «Наш детский сад», «Наши игрушки», «Моя
комната», «Части тела», «Животные», «Зима», «Весна» и т. д.
В течение года воспитатель обеспечивает освоение ребенком следующего
содержания РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ:
Словарная работа
—
Ребенок знакомится с новыми чувашскими словами, обозначающими
названия предметов ближайшего окружения, их признаками, действиями и
местоположением в пространстве, объединенными в группы по смысловому
признаку;
—
ребенок учится называть части предметов (пуканен ал- лисем),
качества предметов (величину, цвет — пысак нулём, хёрлё мечёк),
местоположение предмета (унта, кунта);
—
активно усваивает личные местоимения эпё, эсё, вал, эпир, эсир, вёсем;
—
учится обозначать принадлежность предмета определенному лицу
(манан, санан, пирён и т. д.);
—
усваивает умения и навыки использования элементов правил речевого
этикета: сыва-и? сывах, сыва пулйр, тавтапуд, тар- хасшан.
Содержание
аван хороший, прекрасный// хорошо, прекрасно
ават петь, кричать (о некоторых птицах)
ала рука алак дверь
алсиш варежка/ варежки анне мама агаат еда, пища
автан петух
аппа старшая сестра /
арча сундук
асанне бабушка
асатте дедушка
атте папа
—
ача ребенок
ача сачё детский сад
адта где
вайй игра
вал он, она, оно
вёсем они
вё£ летать, лететь
выля играть
вырас русский
вырт лежать, ложиться (спать) ёне корова ё$ пить
ил брать, взять
итле слушать, слушаться
йава колобок
йамак младшая сестра
йыта собака
кай идти, уходить, ехать
кайак птица
кала говорить, сказать
калпак шапка
кам кто (о человеке)
кама кому
каман чей
качака коза
кашак ложка
кашкар волк
кавак синий
кёпе платье
кёрёк шуба
кил дом, семья
кил приходить, приезжать
ку это
кунта здесь
курак грач
курка кружка
ку^ глаз
кушак кошка
лайах хороший, добрый// хорошо, добро
лар садиться, сидеть лаша лошадь манан мой
маттур здоровый, сильный// молодец
манук внук
мечёк мяч
мён что
мёнле какой
пар давать, отпускать
параппан барабан
парне подарок
паравус паровоз
пата каша
пёчёк маленький
пирён наш
пичче старший брат, дядя
пукан стул
пукане кукла
пур есть, имеется
пу$ голова
пулём комната
пысак большой *
сак скамейка
/
санан твой
сара желтый ■&, ?
сахар сахар
J
сава стих
самах слово
самса нос
сётел стол
сивё холодно
сик прыгать
$
симёс зеленый
сирен ваш
сыва здоровый
^ак (^ака) этот
^апла да
^арйк репа
£&кар хлеб
^амарта яйцо
^емье семья
дёмёр бить, разбивать, ломать £ёнё новый ди есть, кушать 9ук нет
^ул дорога, путь <9унашка санки 9Уркунне весна 9улёк пблка 9У9 волос(ы)
$ыру письмо тавтапуд спасибо ташла плясать, танцевать тар стоять;
становиться куда-либо; вставать, просыпаться; останавливаться
тахан надевать, одеваться; носить
КЬтте игрушка
тёс цвет
тиле лиса
тута губы
ту тёр платок
тутла вкусный
*ун (унан) у него, у нее (его, ее) унта там упа медведь урам улица
У9 открывать, раскрывать
халха ухо
:хампа шар
-хана гость
хёвел солнце
зсёлле зима// зимою
хёрле красный
хитре красивый
хула город
чашак чашка, миска
чаваш чуваш
чараш ель
чах курица
чей чай
чуп бежать
чурече окно
шаллам младший брат
шМши мышь
шура белый
шыра искать
ыйт спрашивать, просить
эпё я
эпир мы
эсё ты
эсир вы
юр снег
.
юра песня
юрла петь
ял деревня
япала вещь, предмет
яран кататься
ят имя, название; кличка (животных) яшка суп
Звуковая культура речи
—
Формируются практические умения и навыки правиль- шого
произношения чувашских: звуков (а, ё, у, д) в потоке, речи !(в словах и
предложениях),.
1Йава. Ку сара йава. , \щг,
Кёпе. Ку хёрле кёпе.. . , ;
Пулём. Ку пысак нулём., ,
,,
QapaK. Ку тутла дарак. _,
—
звонкого произношеция шумных согласных (п, к, с, д, т,
х, ч, щ) между двумя гласными звуками (пукан, кёпе), между ^сонорными
согласными и гласными (кунта, унта); metm
—
ребенок учится различать на слух и называть слова с определенным
звуком;
—
учится отчетливо произносить чувашские слова и корот
кие фразы, пользоваться интонационными различиями для целей, оОщения
(просьба, вопрос);
—
обращается внимание ребенка на место ударения в йзр-вашских словах
(пуканё, сётёл).
>
Грамматический строй речи*
—
Учится понимать речь воспитателя на чувашском языке и отвечать на
вопросы;
—
знакомится с грамматическими явлениями чувашского* языка;
—
учится строить конструкции из различных частей речи: (Кунта сетел.
Пирен ача сачё. Пысак нулем и т. д.), правильно использовать их для
понимания ситуации, решения определенной коммуникативной задачи
(просьба, команда, отрицание* и т. д.). (Илемпи, мечёк пар. Атнер, тар! Ку
параппан мар.);:
—
учится обозначать множественность предметов, используя окончания
имен существительных (сетел — сётелсем, пукане— пунанесем);
—
формируются умения и навыки понимания и употребления в речи
вопросительных предложений со словами адта? кймТ кама? камйн? мен?
мёнле? мён тавать?;
—
учится образовывать форму повелительного наклонений
глаголов по образцу: вылять — выля, тарать— тар; '
—
вырабатываются умения и навыки самостоятельно употреблять в речи
вопросительные предложения со словами камТ (кто?) как вопрос о человеке,
мён? (что?) как вопрос об' одушевленных (кроме человека) и
неодушевленных предметах^
Связная речь. .
Учится отвечать на вопросы воспитателя при рассматривании игрушек,
предметов, картин и т. д. и сам задавать вопросы, повторяя за воспитателем,
составлять ситуативные высказывания из 3—4 предложений об игрушке,
предмете или по содержанию картины.
Примерные диалоги
Ку пукане-и?—Ку пукане.
' Унта мён?—Унта параппан. ,
Кунта мён?—Кунта мечёк.
"Весём выртаддё-и?—Вёсем выртаддё. „
.
Атнеран калпак rtyp. Камйн тутйрпур?— Илемпин 'тутйр’ пур.
Илемпин тутар пур. Камйн кёпе пур?—Нарспин кёпе hyp.
Манан дунашка дук. Каман дунашка пур?—Сенттин дунашка пур.
Кунта мён тарать?— Кунта качака тарать.
Унта мён выртать? — Унта кушак выртать.
Эпё Светлана Петровна ятлй. Эсё мён ятлй? — Эпё Атнер ятлй..
И т. д.
Ситуативные высказывания
Ку ача сачё. Унта ачасем. Вёсем выляддё.
,
Ку сётел. Унта теттесем. Ку пукане. Вйл хитре.
Ку нулём. Вал гйысак. Кунта аеанне. Вал ларать. Ку асатте. Вал тарать.
И т. д.
Ознакомление с художественной литературой
— Учится воспринимать небольшие по объему произведения чувашского
народного творчества, сказки, художественные произведения, понимать
смысл произведения, воспроизводить в правильной последовательности, с
помощью вопросов воспитателя,, содержание произведения.
СТАРШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
—
Расширение кругозора в процессе ознакомления с чувашской речью,
изучения новых чувашских слов;
—
использование
чувашского
языка
для
выражения
своего
эмоционального и физического состояния;
—
повышение интереса к чувашской художественной литературе разных
жанров;
—
развитие навыков речевого самоконтроля;
—
формирование умений и навыков слушания и понимания чувашской
речи и говорения в игровых ситуациях по темам: «Наш детский сад», «Мы
играем», «Наши занятия в детском саду», «Новогодняя елка», «Наступила
весна», «Наш.огород», «Одежда и обувь» и т. д.
В течение года воспитатель обеспечивает Освоение ребенком следующего
содержания РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ:
Словарная работа
—
Продолжает знакомиться с существительными с обобщающим
значением (йывад, тумтир, димёд), с существительными, обозначающими
названия деревьев, домашних животных, овощей и т. д., глаголами,
обозначающими трудовыё действия (йавала, кас, давйн, шавар и т. д.),
прилагательными, обозначающими признаки предметов (йша, илемлё, пылак
и т. д.)Т
—
знакомится с двумя формами числительных (количественных) пёрре—
пёр, иккё — икё, ик, виддё — виде, вид, тават- та — тавата, тават, пиллёк
— пилёк, улттй — улта, улт, диччё — дичё, дич, саккар—сакар, таххйр—
тахар, вунна—вуна, вун;
'— учится называть местоположение предмета (сулахайра, сылтамра), время
суток (up, кад, кантйрла), понятия (ёнер, паян, ыран);
■— словарный запас ребенка обогащается союзами е, тата;
—
формируются умения и навыки пользования формами вежливости (ыра
кун пултар, ыра up пултар, ыра кад пултар).
Содержание ^
йавала
катать,
мять;
алшалли полотенце разминать
асла старший
йамра ива
ата сапоги
йаран грядка
ана ему, ей
йат поднимать, носить
анлан
понимать,йёлтёр лыжи
усваивать
асат провожать
йёр след
аша тепло
йывад дерево
ашшан
тепло,калад
говорить,
приветливо
разговаривать
валли для
кан отдыхать
вакар бык
кардинкка корзинка
варман лес
картиш двор
виддё три
кас резать
вула читать
кад вечер
вунна десять
кавакал утка
выран место
камака печка
вырнад располагаться кампа гриб
е или
кантарла полдень
ёнер вчера
каранташ карандаш
иккё два
катарт показывать
илемлё красивый
кашман свекла
ир утро
кермен дворец $
ирёл таять
кёнеке книга
иш плавать, плыть кёр входить
кёреде лопата
йава гнездо
шкесье карман
jak«(кё^ех) скоро, сейчас
шесен младший
-кет ждать
кишёр морковь
гкукамай бабушка
жукаси дедушка
шукал ь пирог
шул смеяться, улыбаться
;кун день
кунталла сюда, в -атом направлении
купас гармонь
купаста капуста
1кулё озеро
щуршё сосед
■май шея
минтер подушка
мисе сколько
шумам много
.. ,•••}: на кш а гбелка
гяанулми Jяблоко Ш g
шахча огород шаян сегодня
шар лед
щ •'[
шарахут пароход ;
пар^а горох
.лару теленок
?
шёл знать, .понимать
шёрре один
шиллек пять
шит лицо
шисёх закаляться
ши^иххи пояс
пула рыба
шула^ рыбак
шулаш помогать
пу$тар собирать, убирать
шутек ягненок ;лушмак ботинок, ботинки
пурне палец
пыл мед
пылак сладкий
лыр идти, ехать ,м1
саккар, сакар восемь |
*саппун фартук
сахал мало
сара (cap) краски)г.
сарла красить
суЛахай левый
су пан ь мыло
сурах овца
сухан лук
сылтам правый
сысна свинья
^аван мыться
i/
■^ем^е мягкий
$ер£и воробей
£ёлен змея
сёлёк шапка
£ёнё ^ул Новый год
^ёр земля
рул ми картофель ^ё^ё нож, ножик <£ил ветер
^имёс еда, кушанье, продукты
^инче на, в
^улла лето (летом)
*£ул£а лист
$умар дождь
<$упё ($уп) мусор
£уре двигаться, ходить
^ывар спать
^ырла ягода
£ых вязать
тат рвать, собирать
тата и
тавайкки горка таватта четыре тавар соль там глина
таххар, тахар девять тёп хула столица тёрё вышивка тёрё^ё вышивальщица
тумтир одежда тунката пень тура расческа турат ветка
туе друг, подруга д .
ту ела дружно
тух выходить, выезжать туре прямой
тыт держать, брать, ловить уй поле
улатакка дятел ултта, улта шесть унталла туда урай црл урам улица
усалла полезный// полезно
удоанка поляна
уяв праздник
ук падать, выпадать
укер> рисоёать, фотографировать
укерчёк рисунок
хавасда веселый,, радостный// весе-.
ло, радостно халь сейчас хакла дорогой// дорого хача ножницы
хаварт быстрый, скорый// быстро:, г? I: скоро;
хамар коричневый, карий
хара бояться, пугаться, опасаться
хаяр огурец
Хёл Мучи Дед Мороз
хёр 'девушка
хёрхен жалеть, скупиться, сочувствовать
хуп закрывать, затворять хур гусь хурйн береза хут бумага
хыта твердый, жесткий// громко
чакак сорока . чалха чулок, чулки чёрёп еж чёпё (чёц). птенец, чие вишня
чуччу качели
шакка стучать, тикать, (о часах)* шавар поливать
шал мести, подметать, вытирать шалавар брюки
шан мерзнуть, замерзать, зябнуть шанкарч. скворец шапар веник, метла
шаппан тихо
шарах жаркий, горячкй//жарко, то- ■- рячо/жара
■:!
шел жаль, жалко шелле жалеть
шухашла думать -■ л :. :■.-. Д
ывал сын
' ыран завтра' ,у v1 Ь\ -v Л ыхра чеснок: . ■: v I * *
юл оставаться ' \ '
I
юлташ друг, товарищ, юмахда сказочник юрат любить Юрпике Снегурочка
юса поправлять, исправлять, чинись юх течь, литься; сыпаться ялан всегда,
постоянно, все время - яр пускать,, выпускать, отпускать, посылать,
отправлять, положить • (во что-либо)
Звуковая культура речи
—
Закрепляется правильное отчетливое произношение всеж звуков
чувашского языка;
—
отрабатывается интонационная выразительность,,
Грамматический строй речи
—
Учится образовывать и употреблять сочетания со словами миде, нумай,
сахал. (Атнеран миде кёнеке?—Атнеран виде кёнеке. Чашакра миде
панулми?— Чашакра нумай (сахал) панулми);
—
различать послелоги валди, динче, использовать при составлении
предложений (Сётел динче хача выртать. Асанне валли парне илнё.);
—
составлять простые и сложные предложения.
Связная речь
—
Учится давать развернутое описание предмета (явления, ситуации),
указывая наиболее существенные признаки (цвет, размер, местоположение,
некоторые качества, принадлежность тому или иному лицу):
Ку пирён кил. Ку манан нулём.
Кунта пёр сётел, икё пукан.
Сётел динче пилёк каранташ, видё кёнеке.
Кунта хут пур. Эпё каранташпа укеретёп.
—
Учится описывать собственное действие, его переход на какой-либо
предмет.
Художественная литература
—
Учится пересказывать небольшие художественные произведения;
—
выразительно читает стихотворения, потешки.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
—
Использование чувашского языка на специальных занятиях и в
повседневной жизни;
—
расширение знакомства с доступной для детского восприятия
культурой чувашского народа;
—
развитие способности самостоятельно наблюдать, сопоставлять,
рассуждать, сравнивать, обобщать, делать простые выводы на чувашском
языке;
—
формирование навыков речевой самокоррекции;
—
развитие умения и навыка аудирования и говорения в игровых и
учебных ситуациях по темам: «В детском саду», «Наши занятия в детском
саду», «Зимние забавы», «Пришла
весна», «Мамин праздник», «Наши игры», «>Кдем лета», «Скоро в школу» и
т. д.
В течение года воспитатель обеспечивает освоение ребенком следующего
содержания РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ:
Словарная работа
—
Знакомится с существительными, обозначающими профессии
(вёрентекен, сутуда, дёвёд, тухтйр), глаголами, обозначающими трудовые
действия (ав, антар, апатлан, валед и т. д), прилагательными,
обозначающими признак предметов (хулан, шупка и т. д.);
—
определяет и называет местоположение предмета (аялта, кайра и т. д.);
—
усваивает названия дней недели (тунтикун, ытларикун, юнкун,
кёднеряикун, эрнекун, шаматкун, вырсарникун);
—
знакомится со словами-антонимами (аялта—дулте, кайра — малта,
динде — хулан и т. д.);
—
усваивает частицу отрицания ан (ан кала).
Содержание
а в гнуть, сгибат ь авал в старину акаш лебедь ан частица отрицания не антар
спускать, опускать, наливать, накладывать (пищу) апатлан кушать, есть
асамат (кёперё) радуга асамла волшебный асан вспоминать, помнить ачаш
избалованность// избалованный// нежность, ласка ачашла ласкать,, нежить,
лелеять ачашшан нежно, ласково аякра далеко, вдалеке, вдали аялта внизу
а&ас осина ,
а ела умный, рассудительный лета мастер// искусно, умело астала
мастерить; ремесленничать астата* мастер
®алес раздавать, распределять, делить
вара потом, после (наречие) варалан пачкаться, мараться варринче в
середине васка торопиться, спешить вайла сильный, крепкий, здоровый
валта удочка
варан просыпаться, пробуждаться варам длинный, высокий варттан
секретный (тайно, секретно) вахат время, пора вёрене клен вёрену учеба
вёренекен ученик вёрентекен учитель вёри горячий, жаркий// жарко, горячо//жар, жара вё$ летать, лететь вё^ле завершать, заканчивать вётё (вёт)
мелкий, некрупный вир просе
вид мерить, измерять, взвешивать витён покрываться, укрываться витре
ведро
вырнад располагаться, размещаться
вырсарникун воскресенье
вы$а голодный
евёр образ, облик// подобно
ен сторона, бок
енчёк мешочек
ерипен тихо, медленно
ешёл зеленый
ёлёк раньше, прежде, давно ёлкёр успевать, поспевать ёнен верить
ё$чен трудолюбивый, работящий
икерчё блин, оладья
йамра ива
йёке веретено
йёп иголка
йунё дешевый
йу^ек кислый// кисло, горький//; горько
йывар тяжелый// тяжело, трудный//
- трудно
каван тыква
кайра позади, в конце
кансёрле мешать
кантра веревка
карап корабль
катаччи катание
кахал лень, лентяй
кашни каждый
кавакарчан голубь
кавас квас
какшам кувшин
камалла ласковый, любезный// ласково, любезно кашк&р кричать кёпер мост
кёркунне осень кёске короткий// коротко кёд скоро, сейчас кё^нерникун
четверг кётес угол
кивё старый; прошлый кимё лодка кинемей тетя купа куча купала складывать
ПО
курак трава :
•*
ку^кёски зеркало лавкка магазин лёпёш бабочка
майла приводить в порядок, прибирать
малта впереди майар орех макань мак
машар парный//пара михё мешок
...
мухта хвалить, одобрять, расхваливать
ни$та нигде, никуда пай. доля, часть
пайла делить
•.
палак памятник
парнеле дарить -»
паттар храбрый, отважный// храбро, отважно// герой, богатырь 1 пйши лось
пёлёт небо// облако, туча пёрерён по одному пёрле вместе .
- vi.
пи$ вариться, печься; загорать путене перепел
hyigink1 'начййатБ,1 приступать к ^чему- либо
пучах колос пух собирать
пушат освобождать, разгружать пуша пустой, свободный пуян богатый//
богато пытан прятаться пытар прятать
саван радоваться, веселиться- 1 савана^ радость, веселье сават посуда
салан расходиться, рассылаться
салма клецки
сарлака широкий// широка
саспалли буква
самавар самовар
сенкер голубой
сехет часы
сиктер двигать, передвигать, переставлять
силде трясти; качать, раскачивать сукмак тропинка
сулхан прохладный, свежий// прохладно, свежо - . •: з* ч.
сурам рана, больное место сут продавать, торговать сутуд продавец сыват
вылечивать сывлаш воздух ^аврашка круг
^авран крутиться, вертеться; кружиться, оборачиваться $ара голо, пусто
^алтар звезда ^амал легкий//легко фаната лапти, лапоть 9епё£ нежный,
ласковый// нежно, ласково
сеспёл подснежник, медуница, сон- трава и т. д.
$ёвё$ швея
$ёле шить, зашивать
^ёкле поднимать, носить, таскать
^ивёт коса
^ин^е тонкий; узкий
^итён расти, вырастать
^ёмёрт черемуха
§ёрё кольцо
9У лето,
сумёнче рядом
сунат крыло
9УРТ ДОМ
9уп хлопать ■
- - у у \ . •, : >
$ута свет, освещение// светлый; огонь
9р[те наверху, высоко сыврат укладывать
усвдлять
сыпа^тар приклеивать, прикреплять сыр писать
Ш I■■-■•С
такам кшто, нектзк всякиц,.-Крждуц. ■ таса чистый// чисто тдсат чистить. _
■: у г у ;?[; -у ;JJ у хаван родной// родственник
тавар соль I fi таваткал квадрат тамана сова тапарча творог тараш стараться
тевет женское украшение тенкё рубль
тёпел передний, красный угол тимлё старательный, усердный// старательно,
усердно тирпейлё чистый, опрятный// чисто, опрятно; аккуратный тунтикун
понедельник турат ветка тухтар доктор
тухъя головной убор девушки туле платить туме пуговица ук$а деньги ;.
ушкан группа
хак цена
хакла дорогой// дорого
халап сказка, рассказ ]
халах народ
ха^ат газета
хатёрле готовить
хаяр злой, сердитый
хайар песок
ха пар подниматься, лезть ха^ан когда хулан толстый хуллу пирог хуравла
отвечать { хут этаж
хуташ смешанный хушпу дсенскйй го-ловной убор хыв снимать хыр сосна
чакат сыр, сырок час скор,о. ; ; ... ;
‘'•'чее’хитрыиС^., чечек цветок чёрке, „обертывать,
4
тага ' ^ , р,.
завертывать; кучилер красивый, пригожий; хороший
чир болезнь чирлё больной шаркку жаркое шал зуб
шаматкун суббота
шанкарав колокольчик, бубенчик
шанкартат звонить; звенеть
шар^а бусы
ш&рттан шыртан
шатак яма
шахар свистеть
ш&хлич свисток
шёшкё орешник
шултра (шултара) крупный, большой
шупка серый шутла считать; думать шутле шутить шурпе суп шкул школа
шкул ачи школьник J шыра искать ыва£ горсть, пригоршня ыват бросать,
кидать, метать ' ыйха сон
ытларикун вторник
ытлашши лишнее// лишний
ытти остальной, другой
эмел лекарство
эмелле лечить
эрне неделя‘
эрнекун пятница '
'
юман дуб . ... щ ч
юнашар рядом, близко юнкун среда
юрать можно, хорошо; ладно • юса поправлять, исправлять, чините юханшыв
река
ялав флаг
яка гладкий, ровный// гладко,' ровна якат гладить, утюжить
Звуковая культура речи
—
С естественной интонацией внятно и отчетливо произносит слова и
словосочетания;
—
называет слова с определенным звуком, находит- Слова с этим звуком
в предложении (звук а: Пахчара каван у сет.);
—
определяет место звука в слове (в начале, середине, конце слова) (звук
а: аслй, саванйд, сават);
—
различает на слух качество звуков в словах, отличающихся друг от
друга одним звуком (кашак — чашак, ту — ду, юман — юмах, хур — хыр).
Грамматический строй речи
—
Составляет предложения из 3—4 и более слов;
—
учится понимать значения родственных слов (эмел, эмелле и т. д.);
—
использует частицу ан для выражения отрицания в различных
фразовых конструкциях.
Ш
Связная речь
—
Составляет описание сюжетной картины, наблюдаемой или
воображаемой ситуации из 5—8 предложений;
—
последовательно передает содержание литературного* произведения,
используя в пересказе выразительные средства,, характерные для
произведения.
Художественная литература
—
Различает жанры художественного произведения;
понимая главную идею произведения, правильно оценивает поступки
героев;
—
принимает участие в драматизации художественных, произведений.
—
ОБЩЕНИЕ
Ребенок с момента появления на свет вступает во взаимодействие с
окружающей действительностью. Его отношения с внешним миром
осуществляются с помощью или через другого человека.
Сложная система взаимодействия с окружающими людьми •обеспечивает
ребенку возможность освоить выработанную человечеством культуру,
овладеть достаточно сложными видами деятельности, получить
представления о собственном «Я»; она определяет степень уверенности
ребенка в себе, удовлетворенности своим положением, его эмоциональное
благополучие в целом.
!В том, чтобы у малыша возникли связи с внешним миром, проснулось
человеческое начало, решающую роль играет взрослый. В общении с ним
ребенок открывает для себя радость взаимопонимания, совпадения мнений и
оценок со взглядами мудрого, опытного старшего человека.
Контактируя со взрослым, ребенок наблюдает его деятельность, поведение,
черпает в них образцы для подражания. В общении со взрослым у ребенка
складывается образ самого себя, представление о себе, об отношении к себе
как к любимому окружающими, важному для них, или наоборот,
незначимому существу.
Характер общения с детьми, степень интереса к ним, к их проблемам,
проявление или отсутствие заботы и внимания со стороны взрослого имеет
большое значение для формирования морального облика растущего
человека.
Благополучие в отношениях, атмосфера высокой духовности служат
барьером, для проникновения в душу ребенка зла, лени, черствости,
безразличия. Непонимание, неудовлетворенность в в общении могут
привести к отчуждению, разрыву взаимоотношений, а недобрые чувства
взрослого — ожесточить сердце ребенка, растлить его душу. Чем меньше
ласки, заботы, тепла получает ребенок, тем сильнее вероятность
формирования его как пассивной, апатичной, нелюбознательной,
конформной личности.
Поэтому воспитателю необходимо создать в группе детского сада
обстановку, обеспечивающую каждому ребенку психологический комфорт и
эмоциональную защищенность, окружить детей заботой, вниманием, дать
почувствовать каждому малышу его значимость для окружающих людей.
Возможность активного взаимодействия со средой, с миром людей и
окружающих предметов во многом зависит от стиля общения взрослого с
ребенком. Наиболее приемлема и эффективна «демократическая» форма
взаимодействия, для которой характерно проявление уважения, доверия к
ребенку, стремление избежать. необоснованных ограничений и запретов.
Установление благоприятного психологического климата, атмосферы
доверия, внимания к нуждам, интересам детей позволят развить в них такие
ценные качества, как стремление к творчеству, инициативность, осознание
собственной значимости, самоценности.
На протяжении преддошкольного и дошкольного возраста последовательно
возникают и сменяются несколько форм общения детей и взрослых, в
которых изменяются и перестраиваются отношения взрослого и малыша,
меняется содержание общения.
Возникающая потребность в сотрудничестве побуждает младшего
дошкольника привлекать взрослого к совместной деятельности.
Основным мотивом общения в среднем дошкольном возрасте становится
стремление получить информацию о причинах разнообразных явлений мира.
В основе личностного общения, характерного для старшего дошкольника,
лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании.
Содержание общения является существенным моментом для развития
отношений ребенка и взрослого. Если оно соответствует уровню
потребности, то возникает расположение, приязнь к взрослому.
В задачах воспитания учтена закономерная смена форм общения на
протяжении дошкольного возраста. Воспитателю следует предлагать ребенку
такое содержание общения, которое в полной мере смогло бы удовлетворить
потребность в деловых, познавательных или личностных контактах.
Детей, у которых потребность в общении удовлетворена в достаточной
степени, отличает:
—
доверчивое, открытое, эмоциональное отношение к взрослому;
—
инициативность в общении с ним, стремление привлечь его внимание;
—
чувствительность к отношению взрослого, его оценке;
—
способность перестраивать свое поведение с учетом его замечаний.
При недостаточной удовлетворенности, дефиците общения у ребенка
появляется или робость, неуверенность, скованность или недоверчивость,
развязность, капризность и другие проявления негативизма.
Важный фактор психического развития — правильно организованное
взаимодействие между детьми. В общении с равным партнером ребенок
приобретает ценное умение отстаивать свои права, учится ладить, уступать
товарищу, уважать чужие интересы, выражать себя, получает опыт
построения взаимоотношений со сверстниками.
Если в отношении взрослого ребенок чаще проявляет доброжелательность,
внимательность, стремление сделать приятное, оказать услугу, то в общении
со сверстниками дети зачастую менее чутки, отзывчивы, доброжелательны.
Поэтому воспитателю необходимо заботиться о поддержании самых
маленьких ростков стремления помочь, посочувствовать, понять состояние
сверстника.
Самая важная задача — открыть ребенку мир окружающих людей, их
переживаний, сделать этот мир ценным и значимым, обеспечить счастливое
проживание-детства,
создать
атмосферу
радости,
условия
для
самовыражения ребенка и проявления его творческого начала.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Ребенок 2—3 лет нуждается в том, чтобы взрослый сотрудничал с ним в
делах, организовывал его деятельность, помогал в трудную минуту,
подбадривал при неудаче, хвалил за достижения.
Начало 3-го года жизни знаменуется поворотом к субъективным отношениям
между детьми. Малыш стремится привлечь к себе внимание сверстника,
приглашая его к совершению тех пли иных действий.
В процессе общения необходимо решать следующие ЗАДАЧИ
ВОСПИТАНИЯ:
— формирование интереса к взрослому и сверстнику, потребности в
общении с ними, обращении за помощью, выражении в речи своих желаний,
намерений, мыслей; потребности в деловом практическом сотрудничестве со
взрослым и воспитание интереса к нему как к партнеру по игре;
—
потребности в признании со стороны взрослого, способности
воспринимать критическую оценку взрослым результатов своей
деятельности спокойно, без отрицательных эмоций;
—
чувства собственной значимости, понимания своего положения в
семье, принадлежности к определенному полу;
—
развитие нравственной основы содержания и характера общения:
привязанности к близким, желания подражать положительным поступкам,
действенной любви, способности испытывать чувство радости от ее
проявления, положительного отношения к выполнению конкретных правил
поведения и отрицательного — к негативным поступкам;
—
воспитание доброжелательного отношения, чувства симпатии к детям,
развитие инициативности в привлечении сверстников к совместной
деятельности;
—
формирование
простейших
навыков
культуры
общения,
интеллектуально-эмоционального отношения к конкретным правилам
общественного поведения.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечить каждому ребенку обстановку домашнего уюта, эмоциональной
защищенности, психологического комфорта.
Создавать условия, облегчающие детям усвоение и закрепление правил
поведения за счет подражания конкретным образцам поведения, поощрять
проявления доброжелательного и эмоционально-положительного отношения
к окружающим людям (взрослым, сверстникам), предупреждать проявление
отрицательных форм поведения.
Поддерживать активность детей в привлечении взрослого (воспитателя) к
совместной деятельности, желание получить поддержку у взрослого, его
положительную оценку своим умениям и достижениям.
Способствовать накоплению у детей положительного опыта взаимодействия,
развитию доброжелательных отношений друг к другу.
В течение года осваивается следующее СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ:
— уточняются представления ребенка о себе самом как о «клене семьи,
которого все любят ц который любит всех (сын — дочь, внук и- внучка, брат
— сестра), формируются знания о различиях по половой и возрастной
принадлежности, умение обозначать их в речи: мужчина (дядя), мальчик,
дедушка, женщина (тетя), девочка, бабушка;
гм закрепляется знание ребенком имени и фамилии своих и близких
родственников, формируется умение обращаться к воспитателю, его
помощнику по имени и отчеству;
— формируются элементарные представления об отдельных хороших и
плохих поступках, о том, что можно делать и что нельзя, о способах
проявления заботы, оказания помощи (отозваться на просьбу взрослого или
сверстника, помочь подняться упавшему ребенку, поднять игрушку,,
приласкать обиженного и т. д.
-осваиваются следующие навыки культуры общения й поведения:
приветливо здороваться при встрече, произносить приветствие отчетливо,
бодро, прощаться при расставании; выражать в речи просьбу, благодарность,
употребляя слова «спасибо», «пожалуйста»; соблюдать элементарные
правила общественного поведения, не мешать играющим, не кричать, не
толкать товарища, не размахивать предметами, не бросать их в детей, не
драться, не кусаться, не отнимать вещи и игрушки вести себя спокойно в
спальне, за столом, в групповой комнате, при одевании и т. д.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Возраст 3—4 года отличается большей, по сравнению, с предыдущим,
самостоятельностью детей. Но роль взрослого по- прежнему достаточно
велика:
малыш
нуждается
в
доброжелательном
внимании
и
сотрудничестве, в одобрении и оценив своих действий. Для части детей, у
которых начинается проявляться интерес к происхождению и устройству
мира, взаимосвязям в природе, к сути вещей, взрослый становится человеком, способным предоставить нужную информацию или разрешить
сомнения.
Важной особенностью развивающихся детских отношений является
возникновение кратковременных, а к концу возраста более устойчивых форм
совместной игры.
В данной группе решаются следующие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:
— развитие потребности в общении со взрослыми и сверстниками, желания
вступать в контакты с незнакомыми взрослыми;
— формирование потребности в познавательном общении ради получения
информации о предметах и явлениях окружающего мира, интереса к
взрослому как к эксперту знаний, умений ребенка.
к деловому Ь0щенйк) 'со; сверстниками,, потребности в игровом и
практическом сотрудничестве, отношения к сверстнику как к партнеру по
игре;
углубление чувства собственной самоценности, знания своего места в
семье, детском сообществе;
:
— формирование чувства собственного достоинства, уверенности в своих
возможностях, потребности в уважительном и внимательном отношении со
стороны взрослого в процессе общения, в признании своих прав;
—
формирование способности замечать проявления дружелюбия,
доброты, взаимопомощи со стороны окружающих людей (близких
родственников, воспитателей, сверстников), укрепление привязанности и
любви к близким людям, развитие доброжелательности к окружающим
взрослым, сверстникам, способности Проявлять сочувствие, сопереживать,
радоваться собственным достижениям,, получать удовольствие от
доставленной другому радости И удовлетворения от оказания помощи взрослому или сверстнику;'%
—
формирование чувства стыда за собственные неблаговидные
поступки и Действия, способности без обиды воспринимать критическую
оценку взрослым отдельных поступков И действий;
—
понимания условности позиции взрослого в разных ситуациях
общения.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Заботиться о создании теплого, доброжелательного микроклимата в
группе детского сада.
Использовать различные жизненные ситуации для возможности вступления
детей в контакт со знакомыми и незнакомыми людьми.
Обеспечить успешность осуществления Детьми действий, "деятельности с
целью укрепления их уверенности в своих силах, самоуважения.
Создавать условия для освоения детьми образцов поведения * И упражнений
в совершении положительных поступков, обеспечивать возможность
самостоятельного принятия решения в ситуации выбора.
Целенаправленно обогащать нравственное содержание детской деятельности,
побуждать к проявлению отзывчивости, чуткости.
Обеспечить организацию совместного образа жизни, способствующего
развитию
элементов
коллективизма
и
дисциплинированности.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ в деятельности общения:
—
закрепляются представления о семье как о близких родственниках,
живущих вместе, любящих друг друга и заботящихся о членах семьи,
уточняется понимание ребенком его места в семье, заботы о нем старших
членов семьи и на этой основе закрепляется стремление проявлять заботу,
сочувствие к близким людям;
...
—
развивается способность замечать проявления доброту, дружелюбия,
взаимопомощи со стороны воспитателей и сверстников и умение проявлять
внимание, отзывчивость, чуткость к окружающим людям (принести вещь по
просьбе, угостить конфетой, предложить игрушку для игры, доставить
радость, сделать приятное, помочь и т, д.);
—
появляется внимание к качествам сверстника как участника игры,
проявляется инициатива в объединении со сверстниками для игр и другой
совместной деятельности;
—
формируется понимание смысла и значения правил поведения, их
нравственной основы (почему хорошо или плохо), способность опираться на
них при оценке конкретных поступков (дружно ли играли, делились ли
игрушками, помогали ли друг другу и т. п.);
—
начинает складываться представление о зависимости характера
взаимоотношений со взрослым от конкретной ситуации общения (как
педагога его необходимо внимательно слушать, следовать его указаниям, в
совместной деятельности он является другом и помощником — можно
возражать, настаивать на своем, мнении);
—
формируется представление о равенстве прав-всех детей в группе, о
единых правилах поведения для всех детей, ребенок приучается к жизни в
обществе сверстников: вместе гуляют, одновременно спят, у них общие
игрушки й т. д.);
—
совершенствуются следующие навыки культуры общении и поведения:
называть свое полное имя, фамилию родителей;
обращаться к сотрудникам детского сада на «Вы», по имени и отчеству, на
приветствие отвечать «Здравствуйте», прощаясь, «До свидания», при
встрече улыбаться;
обращаясь к сверстнику, называть его по имени, разговаривать вежливо,
приветливо;
во время разговора смотреть собеседнику в лицо, внимательно выслушивать
ответ, просьбу;
благодарить за оказанную услугу, помощь, внимание, выражать просьбу,
пользоваться словами «спасибо», «пожалуйста», «извините»;
говорить естественным голосом, без крика; вести себя спокойно, не шуметь,
не мешать окружающим, делиться с товарищами и т. д.
—
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Возраст 4—5 лет характеризуется ненасытной любознательностью, йо
возможность самостоятельного получения информации очень ограничена,
поэтому ребенок обращается с многочисленными вопросами к взрослому,
который способен дать нужный сведения.
Дети этого возраста очень чувствительны к оценке взрослым собственных
умений и знаний. Это является причиной повышенной ранимости и
обидчивости детей, поэтому они нуждаются в серьезном отношении к
обсуждаемым вопросам, в полном понимании и уважении их личности.
Повышается значимость общения со сверстниками: дети данного возраста
больше стремятся к контактам с равным партнером, чем- со взрослым.
В разнообразных видах деятельности решаются следующие
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:
закрепление желания, готовности вступать в общение со взрослыми,
ровесниками, а также с незнакомыми детьми;
— развитие потребности в теоретическом сотрудничестве со взрослым;
закрепление потребности в понимании, уважений, доброжелательном
отношении, признании со стороны взрослого;
—
развитие желания быть принятым в обществе сверстников получить
положительную оценку ими своих знаний, умений, поступков и т. д.;
углубление понимания своего места в системе более широкого круга
родственных отношений, осознания своей принадлежности к определенной
национальности;
развитие
общительности,
тактичности,
чуткости,
отзывчивости,
внимательности и предупредительности;
- формирование негативного отношения к проявлениям грубости,
жестокости, неуважительного отношения, равнодушия к нуждам
окружающих;
—
развитие способности внутренне переживать собственный поступок,
чувства раскаяния за неблаговидные действия, желании оценивать свои
действия и поступки как отрицательные или положительные;
— способности видеть, понимать и оценивать действия и отношение к себе и
другим, со других.
—
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создавать социальный микроклимат, способствующий реализации каждым
ребенком потребности в признании, самоуважении, самовыражении.
Обеспечить усвоение новых способов поведения, и закрепление
положительного нравственного опыта: поощрять проявления чуткости,
отзывчивости, предупредительности к окружающим людям, использовать
жизненные,
ситуации
для
альтернативного
выбора
ребенком
соответствующей линии, поведения, добиваться самостоятельности в
выполнении освоенных правил поведения.
Создавать условия для накопления положительного опыта сотрудничества с
другими детьми в совместной содержательной деятельности, поощрять
ориентацию на мнение сверстников в своем поведении.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ, которое осваивается в течение года:
—
уточняются знания ребенка о разновидностях родственных отношений
(тетя, дядя, племянники, двоюродные брат, сестра);
—
расширяются знания о возможностях проявления внимания и заботы к
близким людям: не доставлять огорчений, помогать маме ил if бабушке
донести сумку; уступить место в транспорте, ухаживать за больным, не
мешать взрослому, занятому делом, и т. д.;
—
формируется чувство благодарности к сотрудникам детского сада за
заботу и осваиваются конкретные способы ее проявления: не сорить, поднять
оброненную вещь, предложить свои услуги, помощь, благодарить;
—
развивается умение замечать необходимость оказания помощи
правильно оценивать ситуацию затруднения сверстника и оказывать
соответствующее ситуации внимание; совершенствуется способность к
оценке собственных действий и поступков товарищей на основе усвоенных
этических эталонов (хорошо плохо), появляется желание получить у
сверстника оценку своим действия.
— повышается умение считаться с интересами окружающих
людей, согласовывать действия, стремление к достижению результата
совместными усилиями;
-развивается умение вести себя по-разному по отношению к взрослым в
зависимости от ситуации общения (в игре — как к партнеру);
— повышается культура взаимоотношений, совершенствуются навыки
общественного поведения:
здороваться и прощаться без напоминания; поддерживать приветливый тон в
общении со сверстниками, со старшими и младшими;
обращаясь к ребенку, смотреть на него, ласково называя по имени
внимательно слушать говорящего, вежливо отвечать на вопрос;
.в тактичной форме выражать отказ, несогласие; в ситуации прихода домой
или в детский сад незнакомого человека приветливо поздороваться,
представиться, предложить пройти, присесть, спросить, не нужна ли помощь
и т. п.;
не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящих;
вежливо просить нужную вещь и терпеливо ждать, когда ее дадут, соблюдая
очередность;
не ломать постройки детей, не рвать их рисунки, проявляя • уважение к их
деятельности;
выполнять на улице, в общественных местах общепринятые правила
этикета: нельзя сорить, ходить по газонам, выплевывать косточки, лузгать
семечки и т. д.;
в транспорте не следует говорить громко, Наступать на ноги, подталкивать в
спину попутчиков
в театре, кино нельзя делать громкие замечания, есть сладости во время
спектакля, опираться на переднее кресло руками или ногами.
СТАРШАЯ ГРУППА
В данном возрасте в общении со взрослым прослеживаются две Тенденций: с
одной стороны, проявляется стремление детей действовать самостоятельно,
независимо от взрослых; с другой стороны, возникшая потребность во
взаимопонимании и сопереживании вызывает постоянную общую
ориентацию ребенка, на взрослого. Ребенок стремится, найти,
.подтверждение 'правильности выполнения действий, узнать, отношение к
взрослого к себе, к, своим достижениям и промахи
Сфера общения со сверстниками приобретает особо, важное значение.
Между детьми возникают отношения доверия' дружбы.
В процессе общения со взрослыми и сверстниками решаются следующие
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:
— формирование потребности в личностном общении се взрослым, интереса
к нему как к интересному собеседнику, личности со своими вкусами,
чувствами, мыслями, как к старшему справедливому другу;
—
углубление чувства собственного достоинства, уверенности в своих
силах, возможностях;
развитие гуманных чувств, честности, справедливости, скромности,
одобрительного отношения к соблюдению правил поведения и осуждающего
к их нарушению кем бы то ни было (взрослым или ребенком);
— осознанного стремления проявлять доброту и предупредительность к
окружающим без напоминаний, по собственному побуждению;
чувствительности к внутреннему состоянию другого человека;
—
способности искренне радоваться успехам и достижениям товарищей,
испытывать радость от доставленной другому радости, благодарность за
оказанную помощь, услугу;
—5 интереса к сверстнику как к самоценной личности, потребности в
близком друге, желания реализовать потребность в признании в обществе
сверстников, самоутвердиться в нем;
—
воспитание чувства ответственности за свои действия и поступки,
развитие желания объективно оценивать поведение, личностные качества,
возможности свои и других людей;
—
укрепление доброжелательного отношения к людям другой
национальности;
— развитие понимания условности конкретной ситуации общения и
соблюдение в ней определенных правил поведения;
— осознания того, что формы проявления вежливости отражают
доброжелательное отношение к людям (знакомым и не:- знакомым).
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечить в группе атмосферу взаимного участия и заботы, общих
эмоциональных переживаний.
Способствовать установлению доверительных отношений с детьми,
поощрять желание детей делиться впечатлениями с близкими взрослыми,
воспитателем, сообщать о себе, друзьях, родителях, о своем эмоциональном
состоянии, переживаниях, желаниях, мыслях, сомнениях, мечтаниях о
будущем; обращаться к взрослому за, оценкой собственных действий;
развивать интерес к жизни взрослого.
Создавать условия для осознанного проявления доброты,, отзывчивости,
чуткости, предупредительности; стимулировать желание детей разобраться в
том, что думает и чувствует другой человек.
Обеспечить возможность для дальнейшего углубления и дифференцирования
нравственных представлений, закрепления усвоенных положительных форм
поведения, самостоятельного нравственного выбора линии поведения.
Способствовать укреплению детских объединений, обеспечивая накопление
опыта
содержательного
общения
и
развитие
положительных,
межличностных отношений между детьми.
Содействовать нормализации отношений замкнутых и «непопулярных»
детей со сверстниками, повышению их активности в общении и уверенности
в себе.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ, реализуемое в процессе общения:
—расширяются и уточняются представления о нормах к правилах поведения,
о ценных моральных качествах (честности, скромности), о сущности
понятий добра, справедливости;
—
закрепляются положительные привычки поведения, формируется
умение замечать нарушения правил окружающими людьми, поправлять в
тактичной форме нарушившего установленные нормы взрослого или
сверстника; расширяются знания о возможностях проявления дружелюбного
отношения к окружающим, чуткости, отзывчивости, дружеской позиции
(защитить, научить тому, что умеет сам и т. д.);
—формируются представления об общепринятых правилах поведения в
общественных местах, закрепляется умение вести себя в соответствии с
ними:
—
в транспорте при посадке соблюдают очередь, благодарят за
освобожденное место, не опираются на стоящего рядом человека;
—
в театр не опаздывают, проходят к своему месту лицом к сидящим,
принося извинения за причиненное беспокойство, во время спектакля не;
делают громких замечаний и не комментируют происходящее на сцене, пока
не закончилось действие и актеры не вышли поклониться, из зрительного
зала не спешат в гардероб;
—
в выставочный зал, музеи входят так, чтобы никому не мешать, громко
не говорят, музейные экспонаты руками не трогают; на стадионе разрешается
есть сладости, но при этом нельзя сорить;
—
совершенствуется способность понимать состояние других людей,
закрепляется умение замечать обиду, огорчение, радость, настроение и
проявлять соучастие, сочувствие, сорадость;
—
развивается умение выбирать линию поведения в зависимости от
настроения и деятельности окружающих людей: не быть угрюмым, если
остальным весело, не смеяться, если окружающие печальны, не отвлекать
взрослых, если они заняты, не бездельничать, когда все трудятся и т. д.;
—
закрепляется умение вести себя в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
—
начинают складываться предпосылки развития способности предвидеть
последствия своего поступка, совершенствуется умение анализировать
собственные поступки и поведение сверстников, определять их соответствие
или несоответствие правилам поведения;
закрепляется умение спокойно, вежливо отстаивать свою точку зрения,
объяснять причину несогласия с мнением окружающих (родителей,
воспитателей, сверстников);
совершенствуются навыки поведения в совместной деятельности:
подчинение правилам, согласование действий, воздержание от поступков,
вызывающих неодобрение сверстников, стремление не прятаться за чужую
спину и т. д.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
Дети 6—7 лет с повышенным вниманием относятся к словам й действиям
взрослого, в то же время стремятся привлечь его внимание к себе как к
личности, обладающей собственными интересами, вкусами, мыслями,
мечтами о будущем. Настроенность на взрослого создает благоприятные
условия для закрепления, углубления и расширения всего того
положительного нравственного опыта, который дети приобрели за весь
предшествующий период пребывания в детском саду.
Основная задача взрослых — стремиться к тому, чтобы моральные чувства
ребенка становились более глубокими, а их проявления в отношении к
людям — более устойчивыми.
В данной группе необходимо обеспечить решение следующих ЗАДАЧ
ВОСПИТАНИЯ личности ребенка:
развитие потребности в личностном общений со взрослыми и сверстниками;
— интереса к сверстнику как к источнику самопознания (пристрастный
эксперт поступков и действий, своеобразное «зеркало»);
— усиление потребности соответствовать положительному нравственному
эталону, отрицательного отношения, внутреннего неприятия проявлений
трусости, себялюбия, лености равнодушия, лживости, грубости,
неуважительности, жестокости;
—
повышение самостоятельности в соблюдении правил поведения,
ответственности за свои поступки и действия; закрепление способности объективно и справедливо оценивать личностные
качества свои и окружающих людей;
—
углубление способности проникаться чувствами и состоянием других
людей: сорадоваться, сочувствовать, сопереживать;
—
развитие способности отказаться от сиюминутного удовольствия ради
друга, радоваться, испытывать удовольствие при достижении совместной
цели, при преодолении трудностей;
—
воспитание волевых качеств: целеустремленности, настойчивости,
организованности, дисциплинированности;
—
развитие положительного отношения и уважения к людям другой
национальности;
—закрепление осознания того, что культура общения и поведения — это
действенное проявление уважения, внимания; чуткости; доброжелательности
к окружающим;
формирование понимания позиции своей и взрослого в ситуации учения.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создавать условия для эмоционального и нравственного обогащения детей,
для накопления опыта общения с людьми.
Обеспечить высокий уровень воспитанности детей, осознанное освоение,
ими обобщенных нравственных представлений, объясняя социальное
значение правил общения и поведения (показатель уважения,
доброжелательности к окружающим).
Создавать и использовать различные ситуации, требующие применения на
практике норм поведения по отношению к другим людям, приспособления
усвоенных правил к конкретным случаям.
Побуждать к активности и самостоятельности в соблюдении правил
поведения, обеспечить условия для формирования прочных и устойчивых
навыков поведения. .
...^Способствовать установлению отношений доверия между взрослыми н
детьми, поощрять желание детей делиться мыслями о своих проблемах, о
хороших и плохих поступках своих, друзей,, героев литературных
произведений, «примеривания» их к .себе, стремление узнать мнение
взрослого о себе, своих умениях, ошибках в поведении.
Обеспечить развитие интереса к своим сверстникам, их человеческим
качествам, увлечениям и т. д., открыть ребенку •сверстника не как соперника
и конкурента, а как самобытную личность.
Заботиться о создании устойчивых детских групп, объединенных общими
интересами, взаимоотношениями симпатии, товарищества, содействовать
укреплению
дружеских
отношений
между
детьми,
отношений
сотрудничества и взаимопомощи.
За год ребенок осваивает следующее СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ:
— формируются обобщенные представления о дружбе, уважении,
человеческом достоинстве и других нравственных понятиях;
—
ребенок осознает свое положение как самого старшего
среди воспитанников детского сада и учится вести себя соответствующим
образом по отношению к младшим (заботиться о; них, помогать им,
изготавливать поделки малышам для игры И Т. n..);
—развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными
мотивами, сознательно сдерживать непосредственные побуждения;
—
совершенствуется умение не только аргументированно отстаивать
собственную позицию, но и признавать свою неправоту, умение излагать и
объяснять свои оценки, сравнивать собственное мнение с мнением других;
—
в разнообразных видах деятельности, на занятиях формируемся
понимание собственной позиции в ситуации учения: внимательно слушать
педагога, следовать его действиям й указаниям, не отвлекаться, не затевать
разговоров, не относящихся к заданию и т. п.;
—
развивается внимание к достоинствам и личностным ка
чествам каждого ребенка, стремление как можно больше узнать о друзьях и
других сверстниках, об их вкусах, интересах, увлечениях и т. д.;
закрепляется
стремление
заслужить одобрение
сверстников,
корректировать свое поведение в соответствии с высказанг ными
замечаниями, умение остановить или удержать нарушающего правила
поведения;
совершенствуется умение коллективного планирования, согласования своих
действий, справедливого разрешения возникающих споров и конфликтов;
—
усвоенные ранее способы поведения в детском саду распространяются
на новые области, например, поведение в библиотеке, театре, школе и т. д.;
— обогащается содержание культуры общения и поведения, появляется
гибкость и вариативность применения известных правил: культура поведения
по отношению к незнакомым и знакомым людям, малышам, престарелым и т.
п.
В процессе общения, совместной разнообразной деятельности у детей
совершенствуются:
умение приветливо, доброжелательно, без побуждения со стороны взрослого
здороваться, прощаться, используя разнообразные формы приветствия и
прощания: доброе утро, добрый день, всего доброго, вежливо обращаться с
просьбой, благодарить, извиняться за доставленную неприятность,
употребляя выражения будьте добры, благодарю, извините, простите,
разрешите войти и др.
держаться естественно при разговоре, смотреть в лицо собеседнику,
проявлять сдержанность, не уходить, пока не закон-лен разговор и др.,
просить разрешение войти, подождать, когда взрослый освободится, умение
вести себя в разнообразных ситуациях в соответствии с общепринятыми
правилами: следует уступать место взрослому, подать гостю стул, отворить
дверь, пропустить девочку вперед при входе в помещение, подать ей руку в
опасных местах (при спуске по лестнице, при выходе из транспорта), в
дверях, магазина прежде всего, пропускать выходящих, затем входить самим,
в библиотеке не мешать другим, .страницы книг переворачивать сверху, не
загибать их и т. д.
—
ИГРОВАЯ деятельность
Ребенок и игра. Эти явления настолько органично взаимосвязаны, что первое
без второго воспринимается как сигнал тревоги, как признак серьезного
нарушения в развитая, как показатель отсутствия самого важного условия
для формирования полноценной личности ребенка.
Игра необходима ребенку как воздух. В ней удовлетворяется большая часть
его потребностей, обеспечивается эмоционально-психологический комфорт и
условия становления его как Индивидуальности.
Игра — ведущий вид деятельности ребенка, в ней он активный деятель,
творец. Именно здесь наиболее интенсивно и глубоко развиваются все
стороны его личности. В игре ребенок «перешагивает» планку своего
возраста навстречу будущему и достигает результатов, недоступных ему во
всех других сферах жизни.
В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего
мира, его отношения к нему —то есть внутренний мир ребенка. В ней
раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой,
преобразовывать ее и себя.
В процессе игры, по мере ее развития, совершенствуются все способности
ребенка, поэтому развитием игры надо руководить. Наибольшие
возможности в придании этому процессу нужного направления, управления
его динамикой заключены в участии воспитателя в играх детей в качестве
равноправного партнера.
Огромное влияние на становление эмоционально-нравственного стержня
личности ребенка, его способности быть активным и свободным участником
мира людей оказывают сюжетно-ролевые игры, которые развиваются от
«ознакомительных» в младенчестве до «собственно ролевых» у старших
школьников. В связи с этим в программе наиболее полно раскрыты задачи
и содержание воспитания, задачи воспитательной деятельности именно этого
вида игр.
Успешное развитие сюжетно-ролевых игр детей в значительной степени
обеспечивается умелым использованием взрослыми всех других видов игр,
начиная от творческих и до игр-забав. На каждом этапе развития влияние
некоторых из них становится наиболее значимым.
В частности, для развития сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном
возрасте следует активно использовать дидактические игры с
персонифицированными игрушками, особенно с куклой («Кукла Ляля на
прогулке» и т. п.), инсценированные хорошо знакомых детям потешек,
песенок, сказок, стихов; сюжетные подвижные игры с имитационными
движениями, с ролями, типа «Зайка», «Воробушки и автомобиль» и др.
В средней группе усиливается влияние театрализованных игр, сюжетнодидактических, игр с куклами в национальных и профессиональных
костюмах, дидактических игр на закрепление Знании о профессиях..
,В старшем дошкольном возрасте— театрализованные.
Особое место в жизни детей занимают игры, составляющие вторую (после
творческих), большую группу,--игры с правилами. .Являясь преобладающей
формой организации самостоятельной деятельности детей, они обеспечивают
развитие разнообразных возможностей . ребенка во всех доступных ему
видах деятельности соответственно возрасту. Вместе с тем каждый вуд игры
с правилами имеет, и самостоятельное значение в развитии определенных
способностей ребенка: физических, умственных, нравственных, эстетических
и т. д. С учетом этого в программе в отношении всех игр с правилами
отражены лишь., общие задачи развития личности ребенка и собственно
игровой деятельности. Специальные задачи физического, сенсорного и
других направлений воспитания даны в разделах соответствующих видов
деятельности.
Большое внимание в программе уделяется формированию в игровой
деятельности, начиная со средней группы, предпосылок национального
самосознания . ребенка, его любви к родному краю, своему и другим народам
республики. С этой целью предусматривается широкое использование
элементов национального быта и искусства в создании игровой среды,
включения обрядов, эпизодов из художественных произведений в
содержание сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, активное внедрение
чувашских подвижных и дидактических игр.
На третьем году жизни особое значение в умственном н нравственном
развитии ребенка имеют сюжетно-отобрази тельные игры на бытовые темы,
близкие ему по опыту повседневной жизни окружающих. Сюжеты этих игр
состоят из повторяющихся цепочек отобразительных предметных действий
одного активно действующего персонажа в нескольких игровых ситуациях
(1—3). В игре может быть и второй (пассивный) персонаж — объект
действия первого.
В процессе сюжетно-отобразительных игр решаются следующие ЗАДАЧИ
ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:
—
обогащение и закрепление эмоционально-положительного опыта
восприятия и взаимодействия с миром людей, предметным и природным
окружением;
—
утверждение
радостного
активного
доброжелательного
и
доверительного отношения к окружающим взрослым и детям, интереса к
ним, к их деятельности, желание сотрудничать с ними;
—
формирование чувства собственного достоинства;
—
развитие воображения, способности осваивать и использовать
обобщенный образ предметных действий, модели предметов и явлений,
понимать логическую связь цепочки предметных действий;
—
желание и умение действовать с отвлеченными образами- предметами
заместителями, воображаемыми предметами;
—
развитие способности принимать от взрослого цель, удерживать ее
некоторое время й сосредоточенно действовать в соответствии с этой целью;
—
формирование желания и умения активно использовать речь для
выражения своих чувств, желаний, а также для общения по поводу игры.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создавать условия для реализации познавательного интереса ребенка к
внешне предметному содержанию труда взрослых, наблюдаемому в
повседневной жизни семьи, детского сада и желания освоить его в игре.
Закреплять знания об окружающем, расширять рамки познавательного
интереса ребенка и применения имеющихся знаний в играх.
Обеспечить достижение высокого уровня развития сюжетноотобразительных действий, формирование предпосылок для перехода их в
ролевые действия за счет осознания направленности трудовых действий на
получение конкретного результата и отношения к персонажу — объекту
воздействия.
Формировать интерес к инсценированию воспитателем хорошо знакомых
ребенку потешек, сказок, стихов (используются образные игрушки,
плоскостные фигуры), желание принять в нем частичное участие: ответить на
вопрос, закончить фразу, позвать и т. п.; умение превращать игрушку в
действующий персонаж.
Вовлекать в сюжетные подвижные и хороводные игры с имитационными
движениями, ролями, развивая в них умения выразительно исполнять роли.
В совместных с воспитателем играх обеспечивается освоение ребенком и
совершенствование у него следующего содержания ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:
— отобразительные игровые действия с различными игрушками,
предметами, умение объединять цепочки действий единым сюжетом;
—
перенос ранее усвоенных игровых действий в новые игровые ситуации;
—
умение связывать игровые действия с определенной ролью (ее
называет взрослый), подбирать атрибуты для ее обозначения, отождествлять
свои действия с действиями изображаемого человека;
—
первые ролевые высказывания в игровом диалоге, ини* цированном
взрослым-партнером или заинтересованным наблюдателем;
—
представления об использовании предметов-заместителей, первый
опыт такого их применения по образцу, данному взрослым и найденному
самостоятельно;
—
умение играть рядом, соблюдая правила: не отнимать, не ломать, но
помогать, делиться;
—
умение с помощью взрослого включаться в игру с ним, w его игру с
другим ребенком на основе интереса к игрушке, к содержанию игры других
детей;
—
умение превращать персонифицированную игрушку в действующий
персонаж, перемещая ее, выполняя за нее характерные действия (плачет за
зайку);
—
проявление Интереса к процессу создания взрослым построек для
игры, желания принять в нем участие, умение использовать при этом
имеющиеся конструктивные навыки.
Разнообразные подвижные и дидактические игры со строительным и
природным материалом являются эффективным средством решения
следующих ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:
—
повышение интереса к играм и игровым упражнениям с различными
игрушками и материалами в совместной с воспитателем и самостоятельной
деятельности;
—
формирование сенсорных умений, развитие мелкой моторики*
повышение естественности, координированности основных движений;
—
расширение познавательных способностей, знаний об окружающем, их
уточнение, закрепление и совершенствование;
—
развитие памяти и внимания, способности действовать сосредоточенно,
не отвлекаясь от решения игровой задачи.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечивать условия для удовлетворения потребности ребенка в
совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности.'
Формировать и закреплять в играх знания об окружающем, развивать
сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие умения и навыки.
—
Вовлекать ребенка в игры со взрослым, в паре со сверстником под
руководством воспитателя. Поддерживать самостоятельные индивидуальные
и парные игры детей, создавать условия для их успешного осуществления. В течение .года ребенок овладевает следующим содержанием
ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:
— закрепляется интерес к играм, формируется потребность обращаться к
ним в самостоятельной деятельности, активно участвовать в играх,
организуемых взрослым;
—г обогащается игровой опыт:
разнообразие и количество
игр, в которых участвует ребенок, число выполняемых им игровых действий,
их качество;
— совершенствуется способность выполнять, осваивать-разнообразные
предметно-орудийные действия, участвовать в: подвижных играх со сменой
видов движений.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
В младшей группе детского сада на четвертом году жизни ведущее значение
для развития личности ребенка среди игр занимает сюжетно-ролевая игра.
Бытовая тематика игр сохраняется. Значительное место в них занимают
отношения родственного характера дочки-матери, большое внимание дети
уделяют трудовым действиям предметного характера. Сюжеты чаще всего
состоят из обмена персонажей действиями предметного содержания и
однозначными отношениями.
В игре может быть две-три роли, а отношения между персонажами двух
видов: противоположно направленные (врач — пациент) и равноправные
(пациенты, покупатели...), действующие автономно, но в рамках общего
сюжета.
Содержание игры развивается от обмена действиями к обмену отношениями
между персонажами со взаимнопротивоположными функциями.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, решаемые в процессе его
игровой деятельности:
—
уточнение и углубление восприятия социальной действительности;
интереса к труду взрослых, их деловым взаимоотношениям в процесее труда,
предметному миру— результату труда людей;
—
закрепление чувства признательности, благодарности и любви к тем,
кто о ребенке заботится, проявляет к нему внимание, помогает;
—
развитие чувства собственного достоинства, стремление заслужить
одобрение со стороны взрослых (родителей, воспитателей) ;
—
закрепление общительности, доброжелательности и открытости в
общении, желания сотрудничать;
—
совершенствование умения вступать в деловое общение, способности
сопереживать, сорадоваться, стремления понять состояние окружающих;
—
формирование потребности быть помощником взрослых, участником
их дел, желания быть похожим на некоторых из них;
развитие способности осознанно выполнять правила поведения и,
опираясь на них, давать общую оценку действиям партнера по деятельности,
окружающих (в первую очередь сверстников и своих): правильно, хорошо —
неправильно, нехорошо;
—
развитие воображения, способности моделировать во все более
обобщенных формах действия, предметы, отношения, повышение точности и
выразительности изображения моделируемых, действий и отношений.
. Закреплять и обогащать знания о содержании труда взрослых, обеспечить
осознание его смысла как проявления заботы об окружающих и
направленности на достижение определенного результата, значимого для
общества. Формировать первоначальные представления о системе
ответственности, руководства-подчинения в организации жизни общества.
Углублять и закреплять интерес к этическим нормам поведения,
взаимоотношений между людьми. Обеспечить отражение в играх
доброжелательных туманных взаимоотношений между людьми в
повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Привлекать ребенка к наблюдению за созданием взрослым атрибутов' к
игровой деятельности, формировать интерес к этому занятию, желание
принять в нем участие и условия для его удовлетворения. Побуждать малыша
самостоятельно подбирать атрибуты для выполнения роли, дополнять
созданную взрослым игровую среду.
Вовлекать ребенка в сооружение построек для сюжетной игры из
конструктивного, строительного и природного материала, побуждать к
использованию вспомогательного материала при оформлении построек.
'
Вовлекать ребенка в совместную со взрослым, а затем и с другими детьми
игру, или, включаясь в игру детей, формировать новые и развивать
имеющиеся игровые умения, особо активизируя игровой диалог,
своевременно изменяя игровую среду, создавая проблемные ситуации,
обеспечивать развитие игровой' деятельности.
Учить объединяться с двумя-тремя детьми для игры на основе интереса к
игровому материалу, игровому действию, чувства симпатии к партнеру,
поддерживать Самостоятельно возникающие сюжетно-ролевые игры.
Учить соблюдать в игре правила: играть дружно, договариваться, помогать,
делиться, бережно обращаться с игровым материалом, убирать его на место
после игры.
Поощрять самостоятельное придумывание ребенком несложных сюжетов,
побуждать вносить в усвоенный ранее сюжет новые эпизоды из личного
опыта, новые действия.
Активно поддерживать и развивать игры с игрушкой-партнером, в которых
ребенок поочередно выполняет действия за себя и за нее.
Начать формирование умения развертывать игру с двумя персонажами
игрушками (предметами-заместителями), в которых ребенок не берет на себя
роли, а поочередно выполняет роли за каждого из персонажей.
Для закрепления и повышения интереса к инсценированною расширить
используемый в инсценировках репертуар, виды театров, набор кукол и
—
атрибутов. Побуждать ребенка к более активному включению в этот процесс,
к выполнению простых ролей. Поощрять проявление самостоятельности в
развертывании инсценировок, элементы творчества в выборе средств выразительности при исполнении.
Продолжать развитие выразительности исполнения ролей в хороводных,
подвижных сюжетных играх.
Успешное развитие игровой деятельности и формирование в ней нужных
качеств личности ребенка в течение года связано с освоением им в
совместных со взрослым и детьми играх ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:
называть принятую по предложению взрослого или самостоятельно роль;
выполнять соответствующие этой роли взаимосвязанные, объединенные
общим смыслом и названием действия: например, лечить — значит
осматривать, ставить: градусник, делать уколы.
-выполнять сначала подчиненную, а затем главную роль в игре со взрослым,
использовать умения, приобретенные в этих; играх, играя затем со
сверстниками;
—
поддерживать и развертывать краткий ролевой диалог;
оценивать соответствие своих и партнеров игровых действий жизненной
логике: так бывает, так не бывает;
—
более разнообразно, чем раньше, использовать сюжетнообразные
игрушки, предметы-заместители, воображаемые предметы;
—
исполнять роль, отражая не только внешне предметную характеристику
ролевых действий, но и их социальный смысл, содержание отношений между
людьми;
—
более четко и эмоционально производить воображаемые действия,
передавать отношения к персонажу, чаще заменять действия и предметы
словом, жестом;
—I участвовать в создании игровой среды, сооружении построек из
строительного и конструктивного материала, а также природного, в подборе
игровых атрибутов;
—
по предложению, подсказке воспитателя или самостоятельно развивать
режиссерскую игру, используя элементы содержания и персонажей
литературных произведений; включаться в инсценировки воспитателя,
исполняя простые, короткие роли;
—
с помощью взрослого и самостоятельно объединяться для игры с
другими детьми.
Вовлекая детей в разнообразные дидактические, обучающие и подвижные
игры, воспитатель решает следующие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:
—
укрепление интереса к разнообразным играм и упражнениям с
дидактическими, сюжетными и моторными игрушками, с дидактическим и
конструктивным материалом;
—
развитие активности, самостоятельности и целеустремленности в
познавательной, двигательной, трудовой и художественно-творческой
деятельности;
—
повышение сенсорных, интеллектуальных, волевых способностей,
развитие работоспособности, мелкой моторики, координированности,
точности и результативности движений, их выразительности;
—
формирование
интереса
к
игровому
результату,
желания
совершенствовать качество игровых действий;
—
повышение произвольности поведения, способности выполнять
простые игровые правила;
—
закрепление доброжелательного отношения к другим детям, желания
участвовать в совместных с ними играх, формирование интереса к
сверстникам как к партнерам по совместной деятельности.
Для воспитания у детей этих качеств воспитатель решает следующие
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Создавать условия для удовлетворения в играх потребности малыша в
движениях, в получении разнообразной познавательной информации, в
эмоциональном и личностном общении и деловом сотрудничестве со
взрослым и детьми, в самоутверждении и самореализации.
Закреплять и совершенствовать знания и умения ребенка, приобретенные в
процессе обучения и в повседневной жизни за счет активного применения их
в подвижных и дидактических играх, играх с природным материалом.
Организовывать разнообразные совместные (в составе микрогрупп, число
участников которых постепенно увеличивается) игры с одним-двумя
простыми, общими для всех правилами, формировать в них умение
соблюдать правило очередности, выполнять роль.
Обеспечить совместное переживание детьми в играх положительных эмоций,
развивать на этой основе доброжелательные взаимоотношения, желание
играть вместе.
Формировать у ребенка внимание к игровому результату, побуждать к
упражнениям для повышения качества игрового действия.
Поощрять, поддерживать стремление ребенка к самостоятельной игре,
создавать условия для появления и реализации такой инициативы.
Результатом успешной воспитательной работы в течение года становится
освоение ребенком следующего содержания ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:
—
повышение интереса к совместным со взрослым и детьми
дидактическим и подвижным играм, проявление в них активности и
самостоятельности;
—
формирование умения действовать по сигналу одновременно и (или)
поочередно, начинать (заканчивать) действие, выполнять движения
взаимодополняющего характера, изменять действия по ходу игры в
соответствии с игровым текстом (в хороводах, в сюжетных играх);
- — повышение качества игровых результативных действий: точность,
скорость,
координированность,
внимательность,
сообразительность,
выразительность;
появление внимания к качеству результата в игре, желания улучшить
его путем упражнения в игровом действии; *
— развитие интереса к детям как партнерам по играм, умения
доброжелательно общаться с ними;
проявление инициативы в самостоятельной организации
игр.
—
СРЕДНЯЯ ГРУППА
При правильной организации воспитательной работы сюжеты ролевых игр
детей среднего дошкольного возраста отражают более широкий круг явлений
и
событий
социальной действительности,
наблюдаемой детьми
непосредственно. Их содержание находит в играх более полное и точное
Отражение, возрастает доля профессионального труда и общественных
взаимосвязей между людьми.
В рамках одного сюжета увеличивается число персонажей и ролей (до трехчетырех), усложняется характер ролевых отношений, появляются персонажи
с отношениями двойного характера, позиции которых меняются в ходе игры:
медсестра —» врач, медсестра пациент... Основным содержанием игры становится обмен ролевыми отношениями. Главное правило игры —
соответствие ролевых отношений и действий их жизненной логике.
В процессе участия детей в этих играх решаются следующие ЗАДАЧИ
ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:
—
развитие интереса к окружающим, способность замечать
и определять некоторые характерные личностные качества у взрослых и
детей из близкого окружения, у героев сказки, рассказа, фильма..., желание
быть похожим на некоторых из них;
—
формирование желания иметь друзей, быть хорошим другом,
действовать справедливо, способности испытывать чувство неловкости за
плохой поступок, решимость не повторять его больше;
—
развитие способности оценивать качество действий и результатов
своей деятельности, партнеров и других людей, кратко объяснять свою
оценку;
—
развитие воображения, способности оценивать ситуацию, действия, их
последствия с двух-трех позиций, видеть их различие и взаимосвязь,
обнаруживать единство противоположностей;
—
формирование предпосылок развития организаторских способностей;
ставить цель, планировать конечный результат, основные этапы и средства
деятельности, доводить дело до конца, объединяться с другими детьми,
согласовывать с ними планы и действия, учитывать их желания, а также
отстаивать свои предложения, приводя доводы, справедливо и
доброжелательно разрешать спорные вопросы, опираясь на общие правила;
—
формирование представлений о наличии у каждого человека такого
качества как национальность, интереса к знаниям о своей национальности.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Расширять и углублять интересы детей к разным сторонам и явлениям
социальной действительности, обратить их внимание на зависимость
результатов взаимодействия людей от их личностных качеств.
Обеспечить моделирование ребенком в играх высоконравственных качеств и
отношений. Формировать понимание, что каждый взрослый человек
занимает определенное место в системе трудовых отношений и несет
ответственность за свой участок работы.
Обеспечить
дальнейшее
развитие
игры
как
самостоятельной
целенаправленной и совместной деятельности детей: обогащение и
усложнение сюжетов, ролей, качества их исполнения детьми, повышение
устойчивости игровых объединений по составу и длительности игры,
сформировать предпосылки перехода к собственно-ролевым играм.
Дальнейшее развитие режиссерских игр детей с двумя-тремя
персонифицированными игрушками — действующими персонажами. В этих
играх ребенок не берет себе роли, а исполняет поочередно роли каждого из
персонажей-игрушек. Сюжеты этих игр могут быть самыми разными:
бытовыми, производственными, по мотивам знакомых литературных
произведений и комбинированными. Воспитатель стимулирует проявление
ребенком творчества в развитии сюжета этих игр, выразительность и развернутость ролевых высказываний. Б качестве игрушки партнера следует
вводить куклы в национальном костюме (чувашском, русском и др.).
Продолжать работу по развитию у ребенка интереса к театрально-игровой
деятельности, формировать умение ставить несложные представления с
помощью взрослого по хорошо знакомым литературным сюжетам,
использовать при этом образные и театральные (бибабо) игрушки.
Знакомить с образно-ролевыми играми-пантомима, типа: «Магазин
игрушек», «Кто пришел» и др. Использовать игровые упражнения на
развитие выразительности игровых действий («Покажи, как моешь руки»...),
на развитие активности и самостоятельности в использовании предметовзаместителёй (во что с ним можно играть? чем он может быть?).
Дать первые представления об игре-рисунке, игре-лепке и др., поддерживать
интерес к ним, желание играть таким образом.
Предоставлять в распоряжение ребенка для создания игровой среды
предметы национального быта, украшений.
Принимая участие в играх ребенка и направляя его самостоятельные игры,
воспитатель помогает ребенку освоить следующее содержание ИГРОВОЙ
КУЛЬТУРЫ:
—
умение принимать различные роли, менять их при необходимости по
ходу игры, называть роли (свои и других участников), точно следовать
«правилу» роли, соотнося свои действия с общим замыслом игры и ролями
других ее участников;
—
умение высказываться в соответствии с ролью, а также для объяснения
своих действий другим, уточнения их действий и согласования;
способность оценивать качество выполнения роли парт- -нерами по
игре, принимать замечания в свой адрес, высказанные в вежливой форме,
также доброжелательно добиваться выполнения «правил» всеми
участниками игры;
— способность разнообразно использовать предметы-заместители и
воображаемые предметы, чаще заменять действия и предметы словом,
Жестом;
- проявление изобретательности и находчивости в преодолении затруднений,
настойчивости в доведении дела до конца;
—
формирование способности самостоятельно или с небольшой помощью
взрослого создавать игровые замыслы, придумывать несложные сюжеты из
двух-трех игровых ситуаций;
—
умение договариваться об основном содержании игры на первом этапе
развития сюжета, о распределении ролей, выборе места для игры и создании
игровой обстановки;
—
элементарные умения по самостоятельному изготовлению простых
атрибутов для игр, построек из различных материалов;
—
усиливается потребность ребенка в совместных с другими детьми
играх, объединение с ними на основе личных симпатий, дружеских
отношений, повышается устойчивость этих объединений;
—
ребенок осваивает разные формы обращения' к детям для
вхождения в их игру и приглашения их в свою, закрепляются правила
дружной игры, справедливого решения спорных вопросов. I
Организуя игры подвижные, дидактические и с природным материалом,
взрослый решает следующие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА:
—
формирование потребности в реализации и совершенствовании своих
разнообразных способностей в совместных со взрослым и детьми играх с
правилами;
—
совершенствование сенсорной культуры, ориентировки в пространстве,
мелкой моторики, повышение качества основных движений;
—
закрепление и уточнение знаний об окружающем, расширение круга
познавательных интересов и способностей;
—
повышение интереса к сверстникам как партнерам по совместной
деятельности, развитие умений сотрудничать, формирование элементов
оценочного отношения к игровому поведению своему и других участников;
—
повышение самостоятельности и активности, развитие волевых,
организаторских и творческих способностей.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучать более сложным играм с разными видами взаимодействия:
поочередное выполнение всеми одинаковых действий, противоборство,
соревнование. Вводить игры, в которых решение задачи одним игроком
влияет на успехи остальных. Постепенно всех детей привлекать к
выполнению роли ведущего.
—
Учить в играх соревновательного характера определять окончание игры по
результату: выиграл, проиграл, ничья. Формировать установку на
достижение успеха — выигрыш, спокойную
реакцию на проигрыш, как на временную неудачу. Поддерживать стремление
ребенка совершенствовать свои умения, добиваться более высоких
результатов.
Воспитывать отношение к правилам как обязательному для всех, главному
требованию к игровому поведению, желание выполнять правила. Побуждать
к осуществлению взаимоконтроля за их соблюдением, к оценке с опорой на
них игрового поведения своего и других.
Привлекать к участию в подготовке воспитателем игры: распределение и
размещение материалов, атрибутов, определение очередности, распределение
ролей. Знакомить с разными способами решения организационных вопросов,
побуждать использовать их при самостоятельной организации различных
игр.
Обеспечить условия для самостоятельной организации игр детьми
небольшими группами, поддерживать такую инициативу.
Знакомить с новыми вариантами (усложненными) знакомых им игр.
Показать, как можно создавать их, вводя новые, усложняя прежние задания.
Развивать интерес к самостоятельному придумыванию новых вариантов.
Вводить в игровой опыт детей чувашские народные игры.
СОДЕРЖАНИЕ ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ, которое усваивается ребенком:
—
обогащается опыт участия в играх с более сложными правилами и
видами взаимодействия;
—
увеличивается объем освоенных игровых умений и навыков,
совершенствуются качества усвоенных ранее действий;
—
представление о выигрыше-проигрыше как конечном результате игры;
—
закрепляется отношение к правилам как обязательным условиям,
которые должны выполнять все;
—
освоение игровой лексики: выиграл — проиграл, соблюдает —
нарушает правило, играет по правилам — не по правилам;
—
способность оценивать игровое поведение с опорой на правила игры;
—
умение самостоятельно организовывать игру в составе неббльшой
подгруппы, готовить игровую среду, решать организационные вопросы;
—
представление о способах решения оранизационных вопросов:
очередность, жребий, считалка я др.;
—
элементы творчества в создании новых вариантов игры:
«правилотворчество».
СТАРШАЯ ГРУППА
В условиях умелого целенаправленного руководства развитием сюжетноролевых игр детей их тематика заметно расширяется. В играх начинает
Отражаться не только разнообразный профессиональный труд, но и яркие
общественные события. Сюжеты игр в значительной степени становятся
результатом творческого объединения детьми событий из личного опыта,
наблюдений реальной жизни, эпизодов из литературных произведений
реального, фантастического и сказочного характера, детских фильмов и т. д.
Игры отличает разнообразие персонажей и характерных ролей. Основное
содержание игры — обмен ролевыми отношениями. Ролевые отношения
многоплановые*, эмоционально насыщенные. Главный игровой мотив —
убедительное, правильное исполнение роли.
В процессе ролевых игр в старшем дошкольном возрасте решаются
следующие ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ* РЕБЕНКА:
—
закрепление оптимистического отношения к жизни, уверенности в
своих возможностях, стремления и способности активно использовать в
самостоятельной деятельности то, что узнал, творчески перерабатывая и
обобщая, эмоционально переживая и усваивая все это;
—
углубление интереса к окружающим (взрослым и детям) как носителям
определенных нравственных качеств, стремления судить о них по их делам и
последствиям их действий для окружающих;
—
уточнение понимания и эмоциональное освоение общечеловеческих
ценностей: ДОБРО, ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, МИР, КУЛЬТУРА, ЗНАНИЯ,
ОТЕЧЕСТВО, ТРУД, укрепление духовных потребностей, формирование
первоначальных основ иммунитета к проявлению жестокости, агрессии,
обмана, эгоизма, лености и т. д.;
- закрепление интереса к культуре своего и других народов, желания
«входить» в атмосферу народных обрядов, традиций, осваивать особенности
жизни народа, любви к нему, радостного осознания своей принадлежности к
этому народу и доброжелательного отношения к людям всех других
национальностей;
—
развитие потребности в общении с воспитателем для реализации более
широкого спектра интересов, формирование умений контекстного общения:
характера отношений в зависимости от позиции в данный конкретный
момент;
—
повышение внимательности, чуткости во взаимоотношениях с
окружающими, желания и способности заботиться о знакомых взрослых и детях, готовности прийти на помощь незнакомым
людям, животным, растениям;
— формирование устойчивого интереса к различным источникам знаний,
особенно к художественной и познавательной литературе для детей,
бережного отношения к книге, интереса к школе, школьной жизни, желания
стать школьником;
—развитие организаторских способностей: умения планировать свою
деятельность, согласовывать ее с другими участниками, доводить дело до
конца, преодолевая трудности;
-повышение объективности оценок результата деятельности, умения
обнаруживать причины неудач, исправлять ошибки.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Совершенствовать процесс освоения общечеловеческих ценностей,
формирования духовных потребностей, нравственной: устойчивости.
Создавать в группе атмосферу доверительного, доброжелательного и
заботливого отношения друг к другу, условий для- восприятия модели
нравственного поведения в ситуации выбора, преодоления трудностей.
Обеспечивать условия для реализации потребности в игре каждого ребенка и
развития в ней его индивидуальных способностей.
Направлять и стимулировать развитие игровой деятельности; обогащение
замыслов, усложнение структуры ролевых отношений, повышение
динамичности и продолжительности развития замысла игры, качества
исполнения ролей, самостоятельности и активности во всех компонентах
игровой деятельности, исполнения каждым ребенком как ведущих, так и
подчиненных ролей.
Поощрять и стимулировать применение в играх знаний о культуре, обычаях
своего и других народов (чувашского, русского и т. д.), использование
атрибутов и предметов народного, быта, украшенных характерными узорами,
кукол в национальных костюмах и т. п.
Совершенствовать механизм самоорганизации детского иг- рощио
сообщества, повышая значение подготовительного-орга- низационного этапа
и итогового обсуждения, качество их содержания, содействовать
объединению дружеских микрогрупп в играющий «коллектив».
Продолжить работу по развитию режиссерских игр: формировать умение и
желание объединяться в них с одним-двумя товарищами, разыгрывая четыресемь ролей за персонажей^ представленных персонифицированными
игрушками.
Развивать интерес к игре-рисунку, игре-лепке, к образно-ролевым играм,
совершенствуя исполнительские способности, воображение и творчество
детей.
В течение года ребенком осваивается следующее содержание ИГРОВОЙ
КУЛЬТУРЫ:
—
совершенствуется умение развивать ранее усвоенные и создавать
новые сюжеты, дополняя отражение картин реальной жизни эпизодами и
персонажами из литературных произведений, радио и телепередач;
.— повышается интерес к выполнению разных ролей, проявление творчества
в процессе их реализации, эмоциональной насыщенности и убедительности,
использования разных средств для большей выразительности;
умение выполнять в одном сюжете две-три роли, имеющие разную
направленность отношений (руководства, равенства, подчинения) по
отношению к другим персонажам;
—
способность длительно (несколько дней) развивать один сюжет;
—
умение оценивать качество исполнения роли (свое и партнеров) и
характер
реальных
взаимоотношений
в
игре:
справедливость,
согласованность, приводить аргументы для подтверждения своей оценки;
—
умение и желание объединяться с более широким кругом сверстников,
приглашать их, заинтересовывать своей игрой, способность поступиться
своим желанием (ролью, атрибутом, игрушкой и др.) в пользу другого
ребенка по мотиву справедливости, ради развития общей игры и получать
при этом удовольствие от радости сверстника;
х;-* умение заранее обговаривать с партнерами примерное содержание
ролей, вносить и пояснять друг другу свои предложения по развитию сюжета
в ходе игры, согласовывать их;
—
организовывать начальную игровую обстановку, вносить в нее
изменения по ходу игры, используя для этого подсобный материал,
самостоятельно изготавливая заранее и по ходу игры часть атрибутов.
В режиссерских играх проявляется интерес к обыгрыванию с одним-двумя
детьми сюжета с четырьмя-семью персонажами. Каждый ребенок при этом
выполняет две-три роли, Сюжеты в этих играх значительно сложнее, чем в
обычных сюжетно-ролевых.
Совершенствуется умение использовать при инсценированные знакомых
стихов, сказок, песен и т. д., игрушки, игрушки-бибабо, самоделки, элементы
костюмов, декораций. Развивается способность выделять наиболее
характерные и важные (узнаваемые) признаки объектов, состояний
(настроений), профессий и находить выразительные средства их
изображения.
Закрепляется интерес некоторых детей к игре-лепке, игре- рисунку, образноролевым играм. У них совершенствуются соответствующие способности,
активизируются творческие проявления в определенных способах
самореализации.
В старшем дошкольном возрасте заметно возрастает значение игр с
правилами в развитии у ребенка волевых качеству организованности, в
становлении его самосознания — способности к самоконтролю и
самоанализу. Развитие деятельности ребенка в этих играх является
своеобразной
«школой»,
эффективным
средством
формирования
предпосылок учебной деятельности.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
—
Закрепление отношения к играм как сфере применения своих знаний и
умений и средству развития своих способностей;
—
формирование умений выполнять различные функции в разных
ситуациях взаимодействия с другими детьми в совместной деятельности;
—
развитие способности анализировать и оценивать поведение, действия
свои и партнеров по нескольким объективным показателям;
—
закрепление культуры игрового поведения — нравственно
положительной и эмоционально сдержанной реакции на любой игровой
результат;
—
закрепление доброжелательного, уважительного отношения ко всем
участникам совместной игры;
—
совершенствование
волевых,
организаторских
и
творческих
способностей.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обогащать игровой опыт: вводить игры смешанного типа, в. которых
элементы удачи сочетаются с требованиями к определённым способностям:
физическим, умственным и т. п. Ввести игры-соревнования между
командами, роль арбитра (судьи), обеспечить каждому ребенку многократное
ее выполнение.
При проведении игр-соревнований создавать психологический микроклимат,
смягчающий эмоциональную реакцию ребенка на игровой результат.
Акцентировать его внимание на; изменении качества игрового действия по
сравнению с предыдущей игрой — сравнение с самим собой. Побуждать
детей радоваться друг за друга, обеспечить сохранение между ними доброжелательных и укрепление дружеских отношений.
Обеспечить условия для самостоятельного объединения детей и проведения
ими подвижных и дидактических игр.
Расширить число используемых народных игр: чувашских, русских и т. д.,
поддерживать самостоятельное проведение их детьми.
В течение шестого года жизни происходит следующее повышение
ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ ребенка:
—
усиливается интерес к участию в коллективных играх с правилами,
умение самостоятельно объединяться большими подгруппами для их
проведения;
—
развивается способность к произвольной актуализации ранее
усвоенных знаний и умений при решении игровых задач в новых условиях,
повышается степень обобщенности и системности этих знаний;
—
обогащается опыт участия в играх с более сложными правилами и
видами взаимодействия между участниками, осваивается роль арбитра;
—
повышается
произвольность
игрового
поведения,
умение
согласовывать его с действиями других участников игры и менять при
изменении игровой ситуации, формируются умения контекстного общения;
—
закрепляется готовность и умение действовать точно по правилам,
справедливо используя разные способы решения спорных вопросов;
—
увеличивается обстоятельность и мотивированность анализа и оценки
игрового поведения и результата своего, партнеров по своей и
противоположной команде по двум показателям: выполнение правил и
выигрыш-проигрыш;
—
возрастает целеустремленность, настойчивость и изобретательность в
преодолении трудностей и достижении успеха, особенно команды;
'Ь-: появляются отношения взаимного обучения игровым действиям;
лгу»;# развивается интерес к созданию новых игр и вариантов, уже
известных, повышается самостоятельность в этом виде творчества;
—
закрепляется доброжелательное отношение ко всем участникам игрысоревнования, включая участников другой команды и арбитра.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
На седьмом году жизни сохраняется большое значение ролевых игр в
становлении личности ребенка, развитии его творческих способностей. В
выборе сюжета, ролей часть детей начинает ориентироваться на
представление о своей будущей профессии. У некоторых детей ярко
проявляется увлечение режиссерскими играми, игрой-рисунком, лепкой,
образно-ролевыми.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
— Закрепление и углубление освоения общечеловеческих ценностей,
духовных потребностей и нравственного иммунитета ко всему жестокому,
лживому, корыстному..., появление элементов нравственного идеала;
—
совершенствование способности объективно, с нескольких
позиций оценивать себя и окружающих, радоваться успехам, добрым
поступкам,
огорчаться
противоположными,
сохраняя
общее
оптимистическое отношение к жизни, доброжелательность к окружающим,
чувство собственного достоинства и уважение достоинства других людей;
—
проявление повышенного познавательного интереса к отдельным
профессиям, углубление внимания к миру человеческих взаимоотношений,
чуткости в ощущении их характера, стремления понять глубинные мотивы
поведения близких людей, любимых героев;
—
развитие интереса к историческому прошлому своего и других
народов, желания понять смысл и значение его обрядов, освоить их в
самостоятельной творческой деятельности;
—
повышение
инициативности,
самодеятельности,
целеустремленности и настойчивости в деятельности, развитие фантазий,
совершенствование организаторских способностей;
—
возрастание интереса к чтению, письму» желания освоить их,
стать школьником.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Использовать разнообразные формы и средства эмоциональновыразительного
предъявления
ребенку
различных
примеров
высоконравственного отношения, поступков и качеств, образцов культуры
поведения.
Создавать
условия
для
активной,
эмо-циональноинтеллектуально-певеденческой реакции ребенка на эти образцы,
содействовать использованию их в играх при рае-витии замысла, вводить
таких героев в качестве персонажей.
Периодически создавать в играх постепенно усложняющиеся нравственные
проблемные ситуации, незаметно для ребенка помогать ему принимать
верные решения, поощрять правильный выбор, подчеркивая его значение для
окружающих и самого^ персонажа, роль которого выполняет ребенок.
Расширять каналы получения детьми информации по интересующим их
вопросам, стимулировать желание ребенка пользоваться ими: музеи,
библиотеки, театры, кружки, студии и т. я., вызывать интерес к работе их
сотрудников, желание «проиграть» полученные знания.
Содействовать более частому обращению детей к длительным играм на
темы, содержащие большое число разнообразных ролей и требующих
достаточно объемной и длительной подготовки: изготовления атрибутов,
декораций, продумывания и согласования сюжета и др., способствовать
объединению в них. большей части детей группы (игры типа «Библиотека»,
«Театр», «Издательство», «Экспедиция» ит.п.).
При обсуждении с детьми на подготовительном и заключительном этапах
игры вопросов организации формировать элементы «общего» мнения,
обеспечивая его гуманистическую направленность и доброжелательную
форму выражения по отношению к каждому ребенку.
В течение года закрепляется и совершенствуется использование ребенком
ранее усвоенного содержания ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ:
—
усложняется структура, число участников, возрастает динамичность и
разнообразие игровых сюжетов, повышается образная содержательность
ролей, самостоятельность и оригинальность игровых решений;
—
стабилизируется, но остается открытым состав малых дружеских
игровых коллективов, повышается способность детей объединять их в
играющий коллектив в рамках единого многопланового сюжета.
В играх с правилами решаются ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА:
—
формирование отношения к играм как сфере самопознания и
самоутверждения среди сверстников;
—
развитие способности контекстного поведения в соответствии с
выполняемой в данный момент ролью;
—
повышение критичности, объективности и диалектичности оценки
поведения своего и окружающих;
—
повышение чувства доброжелательности и чуткости, справедливости
по отношению к окружающим;
—
совершенствование волевых, организационных и творческих
способностей.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Познакомить с играми-соревнованиями, в которых сочетаются две формы
взаимодействия между играющими: внутри команды и между ними. Ввести в
них роли капитанов и болельщиков, обеспечить каждому ребенку освоение
этих ролей.
Обучать индивидуальным играм за двух партнеров со взаимно
противоположными интересами (сам с собой).
Вовлекать в активное обсуждение вопросов организации, согласования перед
игрой, после завершения и по ходу (при необходимости). Побуждать к
обстоятельному анализу и оценке новедения, действий и результатов с
разных позиций: участника, арбитра, болельщика, к сравнению и
согласованию этих оценок.
Акцентировать внимание ребенка на нравственном аспекте игрового
поведения в совместных играх. Поощрять проявление внимания к
товарищам, заботы о них.
Создавать условия для развития самостоятельности в организации и
проведении игр большими подгруппами детей, широкого спектра подвижных
и дидактических игр.
Содержание игровой культуры
—
Закрепляется потребность быть участником игрового сообщества;
—
совершенствуется способность применять знания и умения при
решении новых игровых задач;
—
осваивается выполнение ролей: капитан, болельщик, партнер —
соперник;
—
возрастает полнота и объективность анализа игровых действий любого
участника, формируется подход к оценке с учетов соблюдения правил,
результата и этических норм взаимоотношений;
—
усиливается чувство ответственности перед командой, переживание за
успехи всех членов команды, игры в целом;
—
совершенствуется способность соблюдать правила, осуществлять
взаимный контроль и самоконтроль, самостоятельно организовывать игры и
решать все возникающие вопросы «по
справедливости», используя разные способы: очередность, жребий и т. д.;
—
развиваются отношения взаимообучения игровым действиям по
просьбе воспитателя, сверстника, по собственной инициативе;
—
повышается
уровень
самостоятельности,
оригинальности
и
содержательности творческих проявлений ребенка в создании новых и
видоизменениях прежних (используемых ранее) игр.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Базис эстетической- культуры человека как представление о прекрасном,
умение воспринимать его в жизни и в искусстве, стремление самому
создавать его закладывается в первые годы жизни. Его основой являются
сенсорные и эмпатические способности ребенка, сензитивный период
развития которых проходит в раннем и дошкольном детстве.
Дитя, как известно, «мыслит звуками, красками и образами..,»: руками и
ногами». Поэтому близким и понятным для ребенка, а потому глубоко и
сильно действующим средством, открывающим ему нравственноэстетический смысл окружающего мира и опыта человечества, является
искусство как образно-эмоциональная форма познания действительности и
выражения отношения к ней.
Оптимальные условия для воспитания мотивационно-ценностного и
творчески преобразующего отношения к миру, полноценного развития л
реализации личностного потенциала человека, осознания им своей
неповторимости и самоценности возникают в процессе творческой
деятельности. Однако обращение, к ней по собственному желанию,
внутренняя потребность и умение выразить свои переживания, мысли и
отношения художественными средствами возникают у ребенка только тогда,
когда он ^наполнен» богатыми жизненными впечатлениями, радостью
.встречи с прекрасным и владеет соответствующими умениями.
Все это определяет как ведущие направления педагогичее-кдй деятельности
по эстетическому воспитанию ребенка — приобщение его к миру искусства,
использование элементов художественного обучения и организацию
самостоятельной художественной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей его способностей.
Многовековой опыт человечества по воспитанию детей, научные
исследования развития художественных способностей свидетельствуют, что
благодатной и надежной «почвой» для формирования у ребенка творческого
начала является его общение
с произведениями народного и профессионального изобразительного,
музыкального и литературного искусства, общечеловеческого по
мировоззренческому содержанию и национального по художественной
форме.
Народное искусство — незаменимое средство становления начал
национального самосознания личности ребенка, постижения им истории и
культуры своего и других народов. В содержании данного раздела
предусмотрено широкое использование произведений народного искусства.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ И КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Типическим творчеством ребенка в раннем и особенно дошкольном возрасте
является изобразительное. Рисование увлекает его возможностями
двигательно-осязательной формы для выражения своих эмоций и мыслей,
своего понимания и отношения к окружающему.
Каждый вид искусства имеет свой «язык» — свои специфические средства
выражения, изображения и воздействия. Изобразительное искусство
отражает мир в художественных образах, воспринимаемых преимущественно
зрительно. Его основные изобразительные средства — это цвет и форма,
композиция и ритм, линия и объем и др.
Эмоциональные реакции малыша на улыбку матери, на яркую игрушку, его
интерес к движущемуся предмету, к «чудесному» появлению изображения
как реально представленного результата практических действий с
изобразительными материалами являются основой развития в последующем
эстетической чувствительности на красоту окружающего мира.
Приобщение ребенка к миру изобразительного искусства и изобразительной
деятельности начинается с любования красивой игрушкой, рассматривания
красочных иллюстраций в детской книге, с первых активных действий с
конструктивными, строительными и изобразительными материалами:
карандашами, краской, глиной, пластилином, строительным материалом и т.
д. Позже он начинает воспринимать красоту архитектурных ансамблей,
углубляется его понимание произведений, расширяются его представления о
способах и средствах создания выразительного образа в изобразительном
искусстве. Все это оказывает развивающее воздействие на формирование его
эмоциональной сферы, эстетических чувств, умственных, нравственно-волевых способностей и проявлений.
Особое место среди используемых в дошкольном детстве
средств эстетического воспитания принадлежит народному де- крративноприкладному искусству, в частности, чувашской вышивке, ткачеству,
плетению и др. Программой предлагается ..активное использование
произведений русских и чувашских художников, народных мастеров
республики.
В соответствии с данными современных исследований для развития у
ребенка в изобразительной и конструктивной деятельности творческих
способностей предусматривается активное использование самостоятельного
выбора ребенком средств и способов реализации собственных
художественных замыслов.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
В о с п и т а н и е о т н о ш е н и я к и з о б р а з и т е л ь н о м у и с (к у с с т в у
и деятельности:
—эмоциональной отзывчивости на красоту предметов в явлений
окружающей действительности, народной игрушки, произведений книжной
графики, декоративно-прикладного искусства и др.;
—
эмоционально-положительного отношения к процессу и результату изо
деятельности, желания создавать изображение, конструкции по
собственному замыслу или показу педагога,
—
Развитие способности к восприятию проектному в
окружающем
и
в
произведениях
изобр а з и т е л ь н о г о
искусства:
—
целостного восприятия ярких народных игрушек, красочных образов
графики детской литературы;
—
различения основных изобразительных свойств предметов и,
материалов изобразительной деятельности: цвета, величины, мягкости,
пластичности и т. д.
Формирование исполнительских умений в совместной с о. в
з р о с л ы м д е я т е л ь я о с т и:
—
элементарных навыков работы с различными изобразительными
материалами;
— умения использовать при создании рисунка и в лепке элементарные
изобразительные приемы: штрихи, мазки, линии, скатывание и раскатывание
и другие.
Развитие творческих способностей:
—
умения в рисовании самостоятельно выбирать цвет из
предложенных взрослым, «читать» свой рисунок, видеть в нем определенное
содержание, вносить ..в него время от времени дополнения;
.—
желание использовать полученное в изобразительной деятельности
изображение-рисунок, поделку-лепку в своей игровой деятельности;
—
потребности в речевом общении со взрослым и сверстниками, а также с
игровыми персонажами в процессе выполнения работы и после ее окончания
по поводу содержания изображаемого.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обогащать эмоциональный опыт ребенка наблюдением интересного,
привлекательного в окружающем мире, рассматриванием произведений
изобразительного искусства и народной игрушки, сопровождая их
собственными восхищениями, и побуждать ребенка также (отраженно)
высказывать его отношение к ним.
Побуждать ребенка изображать объекты окружающей действительности,
которые для них интересны и эмоционально значимы.
Познакомить ребенка с различными изобразительными материалами,
приемами работы с ними и их выразительными возможностями.
Создавать ситуации, ставящие его на позицию участники сюжетноизобразительной игры, поддерживать его интерес к совместным действиям
со взрослым и желание дополнить рисунок, лепку, начатую воспитателем, и
свою собственную работу до получения узнаваемого образа.
Развивать у ребенка умения самостоятельно выбирать цвет и материал для
создания образа, адекватного сложившемуся эмоциональному отношению к
изображаемому явлению, и образно обозначать получившиеся формы,
фигуры, сочетания линий, штрихов, цветовых пятен.
СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на яркие образы книжной
графики, народной игрушки, замечает контрастные по цвету изображения и
реальные предметы и явления окружающей действительности.
Положительно откликается на предложение воспитателя порисовать с ним,
что-то слепить, радуется совместно полученным результатам, вносить
собственные дополнения в работу, обыгрывает его, становится
непосредственным участником создаваемого им изображения.
В
процессе
занятий
различными
видами
изодеятельности
и
конструированием ребенок осваивает следующие знания, умения и навыки.
В рисовании:
— навыки работы с различными материалами (красками, карандашами и т.
д.);
—
элементарные умения образного отражения посредством цветового
пятна, линии, штриха, мазка по показу педагога и по замыслу;
-А умение проводить вертикальные и горизонтальные линии, изображать
предметы округлой формы;
—
умение располагать элементы рисунка на всей поверхности листа,
рядами.
В лепке:
знания о свойствах глины;
—
умение лепить предметы простой формы путем раскатывания и
скатывания: палочки, карандаши, мяч, шарик, апельсин и др.-,: соединения
шаровидных и цилиндрических форм одинаковой и разной величины,
сворачивая столбик в кольцо: колесики, бублики, колечки и другие, умения
сплющивания комка глины между ладонями: лепешка, блины и т. п.,
углублении пальцами на поверхности формы: чашки, мисочки и т. п., соединения двух разных знакомых форм: грибок, зонтик, пирамидка» и др.
В аппликации:
—
умение создавать орнаментальные и предметные композиции из
готовых форм на фланелеграфе путем ритмического' и симметричного
расположения элементов.
В конструировании:
—
умение различать детали строительного набора (кубики,, кирпичики,
пластинки, трехгранные призмы...) по форме, по величине, называть и
узнавать их независимо от положения на? плоскости стола, понимать
зависимость устойчивости деталей от их расположения относительно
плоскости основной опоры (стола, пола);
м— элементарные технические приемы конструирования: накладывать кубик
на кирпичик или пластину (машина), кирпичики или кубики друг на друга
(башенка, лесенка...);
—
размещать в ряд кубики, пластины и кирпичики большой? плоскостью
на столе (дорожка узкая и широкая...), плотно приставляя их друг к другу;
—- ставить кирпичики вертикально на узкую длинную и узкую короткую
стороны плотно друг к другу, на равном расстоянии друг от друга;
.
— комбинировать различное размещение кирпичиков, пластдн, призм, образуя простейшие церекрытия;— сооружать постройки способом накладывания и прикладывания.
—
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание отношения к изобразительному искус ству и
деятельности:
—
эмоциональной отзывчивости на богатство красок, форм
в природе, игрушках, картинках, иллюстрациях;
t
—
интереса к самостоятельному и совместному со взрослым созданию
различных изображений и конструкций из строительного материала.
‘Развитие способности к восприятию окру жающего и
изобразительного искусства:
... — более полного выделения основных изобразительных свойств
предметов: цвета, формы, величины и др.;
— умения узнавать изображения реальных предметов на картинках, в
игрушках, испытывать радость от увиденного. Ф о р м и р о в а н и е
и с п о л н и т е л ь с к и х умений;..
—
знаний об изобразительных материалах и умений пользоваться ими для
выражения своих впечатлений об окружающем;
— формообразующих движений, необходимых для создания •отчетливого
изображения, отражающего наиболее существенное, характерное для
предмета, явления, персонажа;
—
умений использовать цвет, ритм,- форму, объем для образной
характеристики изображения.
Развитие творческих способностей:
— способности создавать и воплощать сюжетно-изобразительный замысел (с
помощью воспитателя и самостоятельно);
— элементарные проявления самостоятельного выбора выразительных
средств (цвета, ритма, объема); — умения вести ролевой диалог от лица
игрового Персонажа,, дополнять рисунок собственным рассказом.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Периодически вводить в предметную среду группы новые произведения и
изобразительного искусства и народные игрушки. (Побуждать ребёнка к
любованию ими вместе с воспитателем или самостоятельно, выделению в
процессе рассматривания характерных, выразительных особенностей образа.
Насыщать
жизнь
ребенка
яркими,
нравственно-эстетическими
впечатлениями, способствующими развитию желания отразить их в рисунке,
лепке и т. д.
Развивать устойчивый интерес к занятиям изодеятельность и
конструированием. Проявлять при нем личную увлеченность ими и
привлекать его к созданию совместных работ, поощряй находки в
изображении.
Обогащать практический опыт ребенка действиями с различными
изобразительными материалами, расширить его способности использовать их
для создания выразительного образа.
Познакомить ребенка с обобщенными способами изображения в рисунке,
лепке на основе сходства предметов по форме. Расширить представления
ребенка о выразительных возможностях цвета и формы. Подвести его к
пониманию и передаче в рисунке, лепке характерной реальной формы и
окраски предметов.
Вызывать и поддерживать у ребенка желание сопровождать работу речевыми
высказываниями» дополняя ими то; что он не может изобразить, делиться
своими впечатлениями об изображаемом с педагогом, сверстниками.
Познакомить ребенка с вариантами творческого отношения к созданию
изображения: внесение дополнительных деталей,, изменение цвета,
величины, количества изображаемых предметов и поощрять его поиск.
Способствовать развертыванию игрового замысла на основе изображаемого
предмета и явления.
Вызывать у ребенка доброе отношение, желание помочь игровому
персонажу, оказавшемуся в затруднительном положении, предлагая
использовать для этого уже усвоенные изобразительные и конструктивные
умения или приобрести новые.
СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
В течение года ребенок начинает проявлять интерес к рассматриванию
произведений изобразительного искусства и занятиям различными видами
изобразительной деятельности и конструированием.
У него появляется умение всматриваться в окружающие предметы и явления,
в картины и игрушки, находить в них зна#- комые изображения, замечать
яркость» выразительность цветовых образов.
Ребенок осваивает знания о свойствах предметов: цвете, оттенках основных
цветов, форме и материалах.
В процессе занятий различными видами изобразительной деятельности
и конструированием ребенок осваивает следующие умения.
В р и с о в а н и и:
—
правильно держать кисть и карандаш и пользоваться ими;
с — самостоятельно выбирать цвет и использовать его для передачи
элементарного сходства с предметами и явлениями окружающей жизни;
— рисовать штрихи, мазки, прямые линии: слева направо, сверху вниз,
пересечение разной ширины й длины —ленточки, ниточки, коврик, пояс,
дорожки, ломаные и наклонные линии;
—
изображать предметы четырехугольной формы и округлой, предметы,
состоящие из частей, включающих сочетание округлой формы и прямых
линий; округлой и прямоугольной форм, и предметы, состоящие из
нескольких частей одинаковой формы, но разной величины;
—
композиционные: располагать изображение в середине и
по .н сему листу.
В лепке:
— знания о свойствах глины;
—
умения лепить формы знакомых предметов приемами рас
катывания, скатывания, расплющивания, сворачивания столбика в кольцо,
защипывания краев дискообразной формы кончиками пальцев;
—
умения лепить предметы, состоящие из двух-трех частей одинаковой и
разной формы и величины, плотно соединяя части: цыпленок, самолет,
лесенка, башенка и др.
В аппликации:
. — умение набирать клей на кисть, намазывать готовьте формы на клеенке,
пользоваться тряпочкой;
—
умение раскладывать и наклеивать предметы круглой и
- четырехугольной формы (яблоко, шары, кубики...), из двух и более частей
одинаковой формы, но разных по величине (пирамидка, снеговик...), из
нескольких частей, разных по форме и величине (тележка, дом.„), составлять
простейшие композиции из предметов;
композиционные умения: располагать фигуры по всему листу без
видимого порядка («Листья разлетелись»...), по принципу ритмичности, на
нижней части листа на одной линии («Колобок катится»...);
—
умение составлять несложные узоры из геометрических фигур на
полосе, квадрате, прямоугольнике, круге, сочетая элементы по форме, цвету,
чередуя их по величине, используя мотивы русского и чувашского народного
искусства.
В конструировании:
—
умения различать по форме, величине, правильно называть основные
строительные детали: кубик, кирпичик, пластина, призма;
—
представления о понятиях: узкий, широкий, высокий, низкий, длинный,
короткий;
—: элементарные умения анализировать образец, различать части построек,
определять, из каких частей состоят, а также пространственные
характеристики построек;
—
простые приемы конструирования: устанавливать кубики, кирпичики,
пластины горизонтально в один или два ряда (дорога для машин) вплотную
друг к другу и чередуя их по форме, цвету; располагать кирпичики
вертикально на узкую длинную и короткую сторону в ряд, по кругу,
четырехугольником, ставя их плотно друг к другу (загородка, заборчик,
лодка...) и на определенном расстоянии друг от друга (ворота, дома...); делать
в постройках перекрытия;
—
умения сооружать постройки по расчлененному образцу взрослого,
преобразовывать их путем выбора одного из вариантов (способов): замены
одних деталей другими или надстраивая постройку в высоту, длину, по
условиям (домик для твоего мишутки...), по собственному замыслу, по
простейшим рисункам и схемам;*
— умение сооружать многоцветные постройки, используя красивое
сочетание цветов.
—
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание отношения к изобразительному искусству и деятельности:
—
эмоционально-личностного отношения к эстетическим качествам
явлений и объектов окружающего, произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства;
—
устойчивого интереса к процессу и результату изобразительной и
конструктивной деятельности;
—
эмоционально-нравственного отношения к образам, создаваемым в
процессе собственной художественной деятельности.
Развитие способности к восприятию окружающего и изобразительного
искусства:
—
зрительной восприимчивости к многообразию и богатству красок и
форм, созданных природой и руками человека;
—
умения последовательно рассматривать предмет.
Понять и называть отдельные части и детали, их форму, соотношение по
величине и по расположению;
' первоначальных представлений о некоторых видах изобразительного
искусства: книжной графике, скульптуре мелкой пластики, национальном
декоративно-прикладном искусстве (русском и чувашском...), об
особенностях отражения окружающего в их образах.
Развитие исполнительских умений:
— целесообразно использовать разнообразный изобразительный, природный
и строительный материал с учетом его выразительных возможностей;
—чувствовать цвет как одно из средств выразительности и выбирать его при
изображении по своему желанию или согласно реальной окраске предмета;
передавать строение предмета, расположение его основных частей, их
относительную величину и форму;
элементарно объединять отдельные изображения, поделки, конструкции
общим сюжетом;
навыков совместной творческой работы со сверстниками. Р а з в и т и е
творческих способностей:
самостоятельно выбирать из уже освоенных средств выразительности и
способов изображения в разном материале на плоскости и в объеме на
задуманную тему (им самим или предложенную взрослым).
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Побуждать ребенка к активному восприятию явлений окружающей
действительности с эстетических позиций, к активному высказыванию
своего отношения к воспринятому в жизни, в произведениях
изобразительного и декоративно-прикладного искусства.
Привлекать внимание ребенка к разнообразию цветовых оттенков в окраске
предметов и явлений и их изображения в художественных произведениях.
Создавать ситуации для развития эмоционального восприятия цвета,
понимания, что он передает определенное настроение.
Насыщать эмоциональный опыт ребенка нравственно-эстетическими
впечатлениями от увиденного в окружающем мире, от рассматривания
произведений искусства. Поддерживать его желание отражать эти
впечатления в своей работе, используя разнообразные изобразительные,
природные,, конструктивные материалы и способы изображения и
выражения: форму, цвет, композицию. .
Обеспечить проявление устойчивого интереса окружающих взрослых и детей
к результатам изобразительной и конструктивной деятельности ребенка.
Создавать условия (материальные и эмоциональные) для самостоятельных
занятий рисованием, лепкой, раскрашиванием, выкладыванием узоров и т. д.
Стимулировать желание предварительно продумывать основное содержание
работы, последовательность действий, подбирать нужный материал и детали.
Поддерживать попытки ребёнка анализировать свою работу с позиций
выразительности, законченности, сравнивать ее с работами других детей.
Обращать внимание на положительное влияние технических навыков и
изобразительных умений на выразительность работы,, повышать желание
овладеть ими, создавать условия для реализации этого желания.
СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
У ребенка развивается желание наблюдать окружающий мир и рассматривать
произведения искусств разных народов и высказывать о них свои
эмоционально-нравственные суждения: русское и чувашское декоративноприкладное искусство, книжная графика, скульптура малых форм и др.
Формируются элементарные представления о богатстве форм и цветовых
оттенков в окраске предметов и явлений действительности и их изображения
на картинах: например, небо синее, серое, белое и т. д. У ребенка развивается
эмоциональное восприятие цвета, возникают ассоциативные образы,
связанные с соответствующим цветом: добрый, веселый, злой и т. д. \
Развивается умение целенаправленно, последовательно рассматривать,
обследовать предметы, выделять их форму, строение, основные части и
характерные детали, цвета: красный
желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый, го- лубой,
черный, серый и белый.
В процессе общения с Произведениями изобразительного ft декоративного
искусства у ребенка формируются: м — знания о русском и чувашском
узорах в декоративном орнаменте — цвете и элементах узора: точки, мазки,
круги, различные линии, их пересечения, разные геометрические формы и т.
д., о их расположении и смысловом значении в чувашском орнаменте;
— умения замечать характерные особенности и детали изображения
персонажей в книжной графике: например, образ смекалистой лисы в
чувашской сказке «Лисья пляска»— иллюстрации В. Арапова, образ жадной
тети в чувашской народной сказке «Дети ветра»— иллюстрации В.
Смирнова; выразительные средства, помогающие понять главный смысл
произведения: жесты, позы, мимика персонажей, разнообразие цветовых тонов пейзажей и др.;
—
умения понимать содержание произведений скульптуры малых форм,
народной игрушки, сувениров: видеть их яркость, нарядность, движение,
жест, выразительность образа, забавность И Т. д.
Создавая рисунки, лепку, аппликацию, поделки и постройки, ребенок
начинает проявлять устойчивый интерес к изобразительной и
конструктивной деятельности, способность создавать элементарный
выразительный образ, используя для этого цвет, ритм, форму. Он активно
использует свои рисунки, поделки, конструкции в играх.
Приобретаются элементарные умения создавать творческие работы
совместно с другими детьми.
В процессе занятий изобразительной и конструктивной деятельностью
ребенок осваивает следующие знания, умения и навыки:
в предметном и сюжетном рисовании:
умение применять сочетания цветов и их оттенков для создания
выразительного образа, активно экспериментировать с красками для
получения малонасыщенных тонов основных цветов с помощью белил и
черной краски;
—
навык закрашивания рисунков, не выходя за линии контура, без
просветов, проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом;
!,rjr, умение изображать предметы округлых, прямоугольных и треугольных
форм, состоящие из нескольких частей, правильно передавая их
пространственное расположение: наверху, внизу, слева, справа;
—
располагать на одной линии рядом, друг с другом два-три предмета:
цыплята гуляют по траве... и т. п.;
—
умение выбирать положение формата листа (вертикальное или
горизонтальное) с учетом признаков формы главного объекта изображения и
передаваемого соответственно замыслу пространства;
.
— знание, что главный смысловой центр изображения выде
ляется посредством размещения его в центральной части листа, а также
контрастностью величины по отношению ко второстепенным объектам
рисунка, активное применение этого знания в рисовании;
. — умение использовать ритмически упорядоченные элементы рисунка в
качестве фона;
в декоративном рисовании:
—
умение рисовать элементы узора по мотивам народных орнаментов
(русский: мазки, точки, прямые линии, дуги; чувашский: растения, дерево,
воробьиная лапка, глаз цыпленка, небосвод, мир и т. д.);
—
составлять узор на полосе — чувашская головная повязка «масмак»,
«сурпан», на квадрате — подвязка к поясному украшению «сэра», «яркач»,
головные повязки и др., форма которых представляет круг, розете, ритмично
располагая элементы, соблюдая симметрию;
в лепке:
—
навыки скатывания и вдавливания пальцами куска глины,
раскатывания и сплющивания, защипывания края формы, соединения формы
в виде кольца, оттягивания мелких деталей от основной формы, сглаживания
поверхности вылепленной формы пальцами;
в предметной лепке:
—
умения лепить различными способами предметы круглой и овальной
(овощи, фрукты, рыбы, птицы и др.) и конусообразной формы (мышка,
морковь и др.), посуду путем вдавливания пальцами округлой формы для
получения полой (чашка, миска), отгибания краев у расплющенной формы
(тарелка, блюдце, поднос и др.), присоединения частей, плотно прижимая и
примазывая их (ручку к чашке, кружке);
—
умения
самостоятельно
комбинировать,
придумывать
свои
собственные приемы;
—
умение лепить предметы из нескольких частей, соблюдая пропорции и
пространственное расположение;
в декоративной лепке:
—
умение лепить по мотивам народных игрушек: семеновской матрешки,
дымковских петушков и козлов и т. д., чувашской глиняной посуды и
народных украшений (бусы, броши и др.) и украшать нанесением стекой
точек, полосок, налепами, печатками;
в аппликации:
*— умение правильно держать ножницы и действовать ими (разрезать узкие
и широкие полоски однородными движениями, квадрат по диагонали, делать
косые срезы, вырезать круг и овал из квадрата и прямоугольника путем
закругления углов);
в предметной аппликаций:
—
умение составлять предметы из нескольких частей, последовательно
наклеивать;
в декоративной аппликации:
—
умение составлять орнамент из однородных и разнородных
геометрических элементов на полосе, квадрате, силуэте знакомых предметов
(поясов, шарфиков, платков и др.), ритмично располагая их;
в конструировании;
_— знания отдельных деталей строительного набора (кубик, кирпичик,
призма, брусок, пластина — квадратная, прямоугольная, круглая), умения
называть их, использовать в соответствии е конструктивными свойствами
(устойчивость, форма, величина);
— обобщенные представления о конструируемых объектах;
—умение сооружать несложные постройки разного размера, высоты, цвета,
делая перекрытия, устанавливая детали в различных положениях на
плоскости (на разные грани), разные конструкции одного и того же объекта,
сравнивать их, выделять общее, и различное;
умение конструировать без образца (по предложению-воспитателя) и по
условиям;
—
умение заменять одни детали другими (2 кирпичика, положенные один
на другой на широкую грань —на 2 кубика и т. д.), преобразовывать
постройки в высоту, длину и ширину (построить такой же дом, но высокий),
строить в соответствии с размерами игрушек, соизмерять постройки между
собой |(стул, стол,, кровать), устанавливать зависимость конструкции от
назначения;
—
предпосылки к творческим проявлениям: самостоятельный выбор
темы, материала, использование деталей из разных наборов строителя и
предметов-заместителей;
—первоначальные умения строить вдвоем и коллективно;
в художественном труде:
при н з готов л е н и и поделок из природного материала: сравнении
об
особенностях природного материала;
—
желание и умение делать различные поделки из коры, веток, дистьев,
шишек, ореховой скорлупы, используя для скреп-дения частей клей,
пластилин; : :
при изготовлении поделок из бумаги:
.
—
умения изготавливать поделки, используя различные способы
обработки бумаги: сминание и разрывание (декоративные композиции,
панно, цветные комочки для украшения бумажной птицы и т, д.), сгибание
квадратных и прямоугольных листов бумаги, пополам, совмещая, стороны и
углы, проглаживая-: линию сгиба (флажки, домик, автобус, гараж и т. д.),
закручивание полосок бумаги (цыпленок, зайчик, цветы и т. д.), технику
папье-маше;
—
умение комбинировать различные способы, дополнять поделки
деталями.
СТАРШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание отношения к изобразительному
искусству и изобразительной деятельности’
—г стремления к общению с прекрасным в жизни и искусстве;
—
потребность в самовыражении через создание выразительных образов в
изобразительной и конструктивной деятельности.
, Развитие способности к восприятию окру жающего и
изобразительного искусства’:
—
самостоятельности в обследовании предметов и явлений, умения
выделять их свойства, выразительные стороны, замечать в окружающем все
разнообразие цветовой гаммы и форм;
—
более глубоких знаний о различных видах изобразительного,
искусства, о своеобразии произведений разных эпох и на- родов, о создателях
(художниках, скульпторах и т. д.);
умения осознанно оценивать произведения изобразительного искусства,
выразительность их образов, гармонию’цвета, формы, ритмичности деталей
и т. д.
Формирование исполнительских умений:
Hi изобразительной и конструктивной техники, знаний о свойствах
изобразительных материалов и использований их для -создания
выразительного образа в рисунке, лепке, аппликации;
—
з умения передавать сходство с реальными предметами и явлениями,
понимания того, что качество изображения зависит от знания свойств
предмета;
умения подбирать цвет, чувствовать колорит и использовать его при
создании выразительного образа, передачи Своего отношения к нему;
умения изображать характерную форму объекта с ее индивидуальными
особенностями; з Й® умения передавать пропорциональные соотношения
предметов и их частей, близкие к реальным;
. - чувства композиции (располагать изображение, поделки на плоскости и в
пространстве, выделяя главный образ, подчеркивая взаимоотношения между
образами);
*
— умения анализировать и оценивать свою работу и работу
сверстников, выделяя при этом характерные особенности, выразительные
стороны: своеобразие композиции, формы, колорита;
-ор»-# умения создавать коллективную работу, проявлять большую
самостоятельность при ее организации и планировании, справедливораспределять задания? между участниками, чувство -ответственности; за
хорошее выполнение части
общей композиции, порученной одному ребенку или небольшой группе.
Развитие творческих способностей:
—
потребности отражать свои жизненные впечатления, эмоциональное
отношение к ним в процессе изобразительной и конструктивной
деятельности;
—
способности самостоятельно создавать замысел и воплощать его в
рисунке, лепке, аппликации, постройке, поделке;
—
способности самостоятельно, целесообразно, выразительно решать
колористические, композиционные, конструктивные задачи;
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Совместно с родителями расширять сферу восприятия ребенком
произведений изобразительного искусства, предметов и явлений
окружающего.
Обеспечивать самостоятельное общение ребенка с высокохудожественными
произведениями графики, скульптуры, живописи и декоративно-прикладного
искусства.
Создать
эмоционально-положительный
микроклимат,
способствующий желанию ребенка рассматривать понравившиеся
произведения, высказывать свое отношение к ним, давать оценку,
устанавливать взаимосвязь между содержанием, изобразительными и
выразительными средствами (цвет, форма, композиция, движения, мимика,
поза).
Развивать у него восприимчивость к многообразию предметов и явлений
окружающего, способность различать их индивидуальные свойства (цвет,
форму, фактуру, пропорции, строение и учитывать это при создании
изображения.
Создавать условия, побуждающие ребенка совершенствовать свои
изобразительные и конструктивные умения при работе с различными
материалами и экспериментировать с ними для расширения знаний об их
свойствах и выразительных возможностях.
Поддерживать желание ребенка делать свои работы качественно, аккуратно,
правильно оценивать их, давать развернутый анализ как своих работ и
поделок, так и работ сверстников.
Предоставлять ему возможность создавать рисунки, поделки, игрушки по
собственной инициативе, замыслу, использовать их в своих играх.
Развивать индивидуальные интересы и художественные способности
каждого ребенка.
Создавать ситуации, побуждающие ребенка выражать свои чувства и
настроения, используя простейшие художественно вы
разительные средства: четкость изображения, выделение смыслового центра,
яркость и контрастность цвета и др.
Поощрять самостоятельность ребенка в выборе тем и способов их раскрытия,
эмоциональность, оригинальность, выразительность композиции и
выполнения.
СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
У ребенка развивается устойчивое желание рассматривать произведения
изобразительного искусства разных видов и жанров, составляющих часть
национального культурного наследия русского, чувашского и других
народов. У него закрепляется способность видеть, понимать, оценивать
красоту, выразительность созданных художником произведений, делиться
своими впечатлениями со старшими и сверстниками.
Общаясь с произведениями искусства, ребенок осваивает:
—
знания о русских народных промыслах: жостовская, хохломская,
городецкая росписи, дымковская игрушка и т. д.; чувашской народной
вышивке, узорном ткачестве, резьбе и росписи по дереву, лепке из глины,
шитье бисером и серебром, плетении и искусстве народов других
национальностей, проживающих в республике, о труде народных умельцев,
способах их работы, используемых материалах;
знания о разных видах чувашского орнамента: геометрический,
растительный, животный, образ человека и его элементах: «двор», «дом»,
«звезды», «солнце», «вода», «гусиный клюв», «человек», «птицы» и др.;
—
умения воспринимать содержание орнамента, его характерные черты,
устанавливать функциональные связи с формой украшаемых предметов,
выделять выразительные средства: цветовое решение, симметричность,
ритмичность орнаментальной композиции и др.;
—
знания о творчестве художников, графиков, скульпторов, архитекторов,
известных представителей разных эпох и народов: Шишкин И. И., Перов В.
Г., Карачарсков Н. П., Мухина Е. И. и т. д.;
—
умения внимательно рассматривать графические и живописные
произведения, чувствовать и понимать характер изображенных явлений,
предметов на основе установления взаимосвязи между содержанием и
средствами выразительности;
—
умения замечать особенности использования художником
контрастной и сближенной цветовой гаммы для создания определенного
настроения;
—
уточняется понимание связи между понятиями «красивый»,
«хороший», герои и поступки одновременно и красивы, и художники
подчеркивают это цветом, расположением, прорисовкой формы, деталей,
мимикой, жестом и др.;
— знания о выразительных .средствах скульптуры малых форм и
монументальной: объем, поза, ритм, материал;
—
расширяются знания об изобразительных материалах и инструментах,
совершенствуются технические умения, обогащается сенсорный опыт;
—
закрепляется интерес к изобразительной и конструктивной
деятельности, желание выражать свои впечатления от наблюдения
окружающего и общения с произведениями искусства .посредством создания
художественного образа; большая самостоятельность в определении замысла
и
продумывании
последовательности
его
воплощения;
выборе
выразительных средств;
расширяются представления о выразительных возможностях цвета,
развивается умение ребенка передавать цветом свое отношение к образу
(положительное, сочувствующее, отрицательное) и общее настроение
(жизнерадостное, ликующее, печальное), изображать время года, время суток
и место действия (север, юг, море и т. д.);
—
появляется способность к созданию элементарных психологических
характеристик: добрый, злой, весёлый, страшный, трусливый и т. д.,
используя для этого доступные средства;
—
углубляются знания о композиции как еще одном средстве
выразительности и совершенствуются умения использовать ее для создания
образа.
Ребенок осваивает следующие знания, умения и навыки в
процессе занятий изобразительной и конструктивной деятельностью.
В р и с о в а и и и:
знания о расположении цветов в спектре и умения подумать новые цвета и
оттенки при смешении красок основные цветов;
умения гармонично подбирать фон и краски;
— умения рисовать акварелью, гуашью и другим материалом, использовать
разные способы окраски (штриховка, тушев- ,ка, «размывка», «по-сырому»,
«сухая кисть» и др.);
— умения произвольно регулировать силу нажима, быстроту, размах,
плавность, ритмичность движений.
В п р е д м е т н о м и с ю ж е т н о м р и с о в а н и и: ::
—
умение рисовать с натуры и по представлению цветы, «овощи, фрукты,
игрушки и др., передавая очертания формы, пропорции предметов,
расположение' предметов и их частей,- окраску, видоизменение внешних
характерных особенностей фор- мы ;в зависимости от пространственного
расположения; '
-- умение передавать в рисунке несложные движения животных и человека
изменением положения рук и ног;
3^ умение изображать различные сюжеты: картины природы, события из
.окружающей жизни, сюжеты из сказок, рассказов, стихотворений, песен и
смысловую связь, пространственные отношения между объектами рисунка;
композиционные умения: располагать изображение, связанное одним
содержанием по всему листу, на узкой и более широкой полосе,:
обозначающей
землю;
выделять смысловой
центр
посредством
контрастности цвета по: отношению к второстепенным элементам рисунка;
создавать впечатление движения «за счет асимметричного, диагонального
построения композиции, использования ритма.
В декоративном рисовании:
умение составлять узоры по мотивам произведений народного искусства:
русского (городецкая, хохломская, жостовская роспись), чувашского и
народов-других национальностей . (татары, мари, мордва и др.);
, ч рисовать новые элементы чувашского узора: «дом», «двор», «вода»,
«пахотная земля», «звезды», «небосвод» и др. и русского узора: завиток,
волнистые линии, травку, цветы и т. д
композиционные умения: составлять симметричные узоры на. формате
разной формы: квадрате, прямоугольнике, выделяя углы, середину (платок,
скатерть, подвеска к поясу «сарй», «яркая»), и на силуэтах, изображающих
предметы быта, одежды (платье, варежки, кувшин, тарелка и др.), украшать
объемные формы, работы из картона (коробочки, бокалы и др.);
—умение создавать коллективные композиции в стиле- на
родного искусства.
В л е п к е:
-г- умение использовать различные способы лепки: скульптурный,
конструктивный и комбинированный;— навыки пользования стекой, сглаживания поверхности
-влажной тряпочкой.
В предметной и сюжетной лепке:
- умение лепить по -представлению и с натуры знакомые --предметы-,
передавая характерные признаки, соблюдая относительную величину частей,
передавая несложные движения;
—композиционные" умения: создавать несложные: композиции, располагать
фигуры на подставке из глины
В д е к о р а т и в ной л е п к е:
—
умение лепить красивые изделия по мотивам русского и -чувашского
декоративно-прикладного искусства: декоративные пластины, фигурки
животных, птиц, человека, бусы, броши, кулоны, посуду и др., украшать их,
окрашивать и расписывать ангобом, гуашью.
В аппликации:
—
умение пользоваться ножницами, вырезать по пряной я в разных
направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой;
приемом тиражирования;
—
умение создавать изображение способом обрывания.
В предметной и сюжетной аппликации:
—
умение вырезывать прямоугольные, круглые, овальные формы,
симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой;
—
умение составлять и наклеивать изображение из нескольких
частей;
—
композиционные умения: создавать сюжетные композиции,
располагая предметы на одной линии, на широкой полосе или всем листе.
В декоративной аппликации:
—
умение создавать узоры по мотивам русского и чувашского
декоративно-прикладного искусства из геометрических, растительных и
зооморфных форм;
—
знание правил симметричного расположения элементе® в узоре
на квадрате, прямоугольнике, полосе и силуэтах.
В конструировании:
—
знания о разнообразных строительных деталях, их свойствах;
— умение самостоятельно анализировать предметы и образцы,
выделять в них основные части и детали, их составляющие, устанавливать их
функциональное значение н пространственное расположение, выделять в
разных конструкциях существенные признаки, группировать их по сходству
основных признаков, понимать, что различие признаков по форме, размерам
зависит от назначения предметов, и на основе этого находить
конструктивные решения;
—
умение строить по рисункам, фотографиям, чертежам,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
—
знания о приемах замены одних деталей другими;/
—
умение создавать различные по величине и конструкция
постройки одного и того же объекта с учетом определенных условий
(машина для перевозки строительного материала, для перевозки мебели и
др.); —
умение создавать и воплощать собственные конструктивные
замыслы; —
умение сооружать коллективные постройки, объединяясь
по 3—4 человека.
При и з г о т о в л е н и и п о д е л о к и з п р и р о д н о г о м а т е р и а л а :
—
умение индивидуально и коллективно изготавливать различные
поделки по образцу, рисунку и фотографии, графическим моделям, схемам,
самостоятельно подбирать природный материал с учетом форм, цвета,
фактуры;
—
умение составлять различные букеты и композиции из цветов, свежих
и сухих листьев, веток.
При и з г о т о в л е н и и п о д е л о к и з б у м а г и :
—
знания о свойствах различных видов бумаги (газетной, папиросной,
фольги, кальки и др.);
—
умение получать способом разрывания, сминания, сворачивания,
переплетения определенные формы, необходимые детали для игрушек
(хвост для бумажного змея), разнообразные фигуры человека, животных,
дополнять их;
—
элементарные приемы в технике оригами: деление прямоугольного
листа бумаги на четыре равные части (фонарик), квадратного листа на 16
частей и надрезание по сгибам (корзинка, коробка и т. д.), сгибание листа в
разных направлениях и надрезание по линии (елочка, гирлянда, парашют ц т.
д.|;
—
—
умение делать игрушки по готовой выкройке, по условиям;
умение создавать декоративные композиции путем сгибания бумажных
лент;
умение сворачивать широкие листы бумаги в цилиндры для
изготовления различных фигурок животных, деревьев, домов, дополнять их
элементами из бумажных лент и мелкими деталями, объединять фигурки в
простые композиции («Лиса и заяц»);
—
умение работать в технике папье-маше, изготавливать разнообразные
предметы и украшения, фигурки животных и человека;
умение создавать поделки из бросового материала.
—
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
В о спитание отношения к изобразительному и скусству и
изобразительной деятельности:
—
потребности в общении с произведениями изобразительного и
декоративно-прикладного искусства;
—
интереса к созданию работ в лепке, аппликации, рисовании и
конструировании с коллективом сверстников и индивидуально, желания
передавать все, чему научился сам, оказывать им помощь по их просьбе и
по собственной инициативе:,
ЦЦР
Р а з в и т и е с п о с о б н о с т и к в о с п р и я т и ю :окруж а ю щ е г о и
изобразительного искусства:
- способности эстетически оценивать предметы и явления окружающего,
выражать свое отношение к ним;
привычки самостоятельно наблюдать эстетические качества окружающего
мира, используя обобщенные способы обследования, умения выделять
характерные свойства наблюдаемого- объекта;
— расширение знаний о художниках, скульпторах, архитекторах и т. д., о
видах и жанрах изобразительного искусства и их специфике;
—
способности к проявлению эстетических чувств, высказыванию
художественных суждений о произведениях изобразительного искусства, к
эмоциональному сопереживанию, одобрению1' прекрасного, доброго и
осуждению безобразного, злого в жизни- и изобразительном искусстве как
способе ее отображения.
Формирование исполнительских умений:
— совершенствование изобразительных и конструктивных:
умений, технических навыков работы с различными материалами;
—
совершенствование
колористических,
композиционных
и
конструктивных умений, необходимых для создания выразительного образа в
процессе индивидуальной и коллективной деятельности.
Г Развитие творческих способностей:
потребности в творческом отражении действительности;
—
способности самостоятельно подбирать выразительные- средства
соответственно содержанию, идее своей работы;
—- способности самостоятельно замечать и исправлять недостатки своей
работы, дополнять изображение, добиваясь большей выразительности;
—
способности к проявлению самостоятельности, активности в создании
образов по своему желанию в любое время без: напоминания, побуждения со
стороны взрослых.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создавать условия, побуждающие ребенка самостоятельно интересоваться
произведениями изобразительного искусства* народных промыслов,
творчеством
художников
(графиков,
живописцев),
скульпторов,
архитекторов, выражать и объяснять свое понимание произведения, его
социальной значимости, нравственной ценности, обмениваться мнениями о
нем со сверстниками и взрослыми.
Расширить сферу восприятия, привлекая внимание ребенка к украшению
родного города, поселка архитектурными ансамблями, скульптурными
композициями, их эстетическим качествам.
Организовать наблюдение за процессом создания произведений искусств
мастером, за его рассуждениями по поводу тогог как можно сделать эту
работу лучше, ярче, выразительнее, используя для этого разнообразные
приемы.
Совместно с родителями насыщать жизнь ребенка эмоционально яркими,
эстетически значимыми впечатлениями, создав ющими основу для их
последующего образного творческого отражения в рисунке, лепке,
аппликации, поделках, постройках.
Обогащать знания ребенка о разнообразных материалах (изобразительных,
природных, конструктивных), их свойствах и возможностях использования.
Побуждать ребёнка к самостоятельным поискам способов изображения и
конструирования и выразительных средств в процессе создания
художественного образа.
Шире вовлекать ребенка в процесс изготовления совместно с другими детьми
условий для самостоятельной художественной деятельности (маски к играмдраматизациям, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, декорации к
спектаклям и т. д. Побуждать вносить элементы эстетики в игровой уголок,
постройки, различную другую атрибутику.
Привлекать родителей к выявлению и развитию художественных
способностей ребенка.
Организовывать разнообразные виды деятельности для проявления ребенком
своих способностей перед сверстниками и взрослыми.
—
СОДЕРЖАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
У ребенка закрепляется устойчивая потребность в рассматривании
произведений изобразительного искусства разных видов и жанров.
Расширяются знания о специфике и своеобразии каждого жанра и вида
искусства. Формируется умение сравнивать произведения 2—3 видов
народного прикладного искусства, находить сходство и различия, отмечать
особенности формы, характерные элементы росписи и др., называть
материал, выделять стилистические особенности чувашских узоров по
мотивам, цвету и композиции.
Ребенок начинает понимать содержание произведения изобразительного
искусства (живописи, графики, скульптуры), их различные средства
выразительности (ритм, цвет, форма, объем, пластичность и др.), чувствовать
настроение, характер, взаимосвязь жизненных явлений и художественных образов, понимать
нравственную значимость содержания произведения.
У него расширяются знания о произведениях русских и чувашских
живописцев, графиков, скульпторов.
У ребенка развивается потребность в самовыражении посредством
приобретенных и совершенствующихся изобразительных умений и
технических навыков работы с самыми различными материалами.
У ребенка проявляется оригинальный подход к восприятию окружающего и
отражению его в рисунке, лепке и т. д.
Он осваивает следующее содержание.
В рисовании:
—
умение определять и передавать колорит, пользуясь смещением
некоторых цветов для получения оттенков.
В предметном и сюжетном рисовании:
—
умение передавать особенности типовых форм предметов и их частей,
индивидуальные и характерные свойства форм предметов, отличающие один
предмет от другого (деревья разных пород и т. д.);
-т- умение рисовать с натуры натюрморты, точно передавая форму и цвет;
—
умение располагать изображение предметов в сюжетном рисунке с
учетом глубины пространства, используя весь лист бумаги или выделяя
широкую полосу для изображения предметов, находящихся на земле,
помещая их ближе, дальше, применяя элементы линейной перспективы,
фронтальной и диагональной композиции;
—
умение подбирать формат бумаги в соответствии с задуманным
сюжетом.
В декоративном рисовании:
—
умение составлять декоративные композиции на бумаге, дереве,
картоне, бересте, глиняных изделиях из известных элементов русского узора,
чувашского орнамента (однорядная волна между двумя глубокими и
широкими витками широкого орнамента, многорядная волна между
группами прочерченных горизонтальных линий и др.);
. j-TT- умение составлять асимметричную композицию.
В п р е д метной и сюжетной лепке:
. — умение лепить фигуры человека и животных, передавая характерные
особенности формы, пропорции и динамики (согнутая фигура Бабы Яги,
длинный нос Буратино и др.), посуду путем наращивания колец и выбирания
глины стекой из шарообразной или цилиндрической формы;
умение обрабатывать поверхность стекой, украшать ее
рельефом, расписывать;
—
умение самостоятельно Подбирать сюжеты для лепки, изображать
пространственные отношения предметов, устанавливать их в определенную
скульптурную группу, подчеркивая, взаимоотношения изображенных
образов.
В декоративной лепке:
—
умение лепить из куска глины предметы сложной формы по
представлению и с натуры по типу народных игрушек, декоративные
пластины с изображением русского, чувашского орнамента способами
налепа и углубленного рельефа.
В аппликации:
—
умение использовать разную технику вырезывания, исходя из
особенностей формы, строения предметов;
—
приемы силуэтного вырезывания целого изображения сложных
предметов.
В предметной и сюжетной аппликации:
—
умение вырезывать с натуры и по представлению различные предметы,
фигурки животных и людей, выбирать формат"бумаги в зависимости от
величины изображения;
—
умение составлять сюжетные аппликации с учетом композиционных
правил.
В декоративной аппликации:
умение составлять узоры из геометрических и растительных форм, включать
в декоративные композиции изображения птиц, животных;
-р композиционные умения в составлении декоративного узора на различных
формах.
В.конструировании:
—
умение анализировать предметы и конструкции, расчленять их на
части, находить основные, от которых зависит расположение других частей,
устанавливать их пространственное положение и функциональное
назначение, выделять в частях составляющие их детали и расположение по
отношению друг к другу;
—
обобщенные представления о конструируемых объектах; умение
находить конструктивные решения, создавать собственные конструктивные
замыслы;
. -- умение строить по рисункам, фотографиям, чертежам, самостоятельно
отбирать нужные детали, определять их количество, находить способы
крепления;
—
умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с разными условиями их использования;
г умение конструировать несложные асимметричные объекты в различных
пространственных положениях;
—
умение анализировать условия конструктивной задачи,
—
соотносить их с будущей постройкой, планировать последовательность
возведения постройки и создавать конструкции в соответствии с
несколькими условиями, подчеркивающими практическое назначение
постройки;
—
навыки коллективной работы: создавать замысел постройки,
распределять обязанности, обсуждать процесс изготовления предмета,
работать в соответствии с общим замыслом, Не мешая друг другу.
При и з г о т о в л е н и и п о д е л о к и з п р и р о д н о г о м а т е р и а л а :
—
знание о старинных чувашских игрушках из лыка, их особенностях,
выразительных средствах;
-- умение мастерить различные игрушки и поделки из новых природных
материалов: соломы, лыка, бересты, украшать их элементами орнамента;
создавать симметричные и асимметричные композиции и букеты из
засушенных и живых цветов, сухих веток, трав и зеленых растений.
В к о н с т р у и р о в а н и и и з б у м а г и: умение изготавливать игрушки по
чертежу, условиям и замыслу;
умение создавать объемные игрушки по типу оригами складывая листы
бумаги в разных направлениях в 9,16 квадратиков;
—
умение составлять декоративные композиции по мотивам чувашской
тамбурной вышивки, узорного ткачества из бумажных лент путем их
сгибания, сворачивания и закругления;
—
умение изготавливать игрушки из бумаги цилиндрической и
конусообразной формы, поделки путем переплетения бумажной основы
полосками цветной бумаги;
— умение изготавливать игрушки в новых вариантах папье- маше из
разнообразного вспомогательного материала.
При р а б о т е с т к а н ь ю :
—
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать
пуговицу, шить швом «вперед иголку», «через край»;
навыки создания аппликации приклеиванием и пришиванием из ткани
разнообразной фактуры, пуговиц, бусинок и др.;
—
умение наносить контур мелом и вырезывать в соответствии с
замыслом.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Приобщение малыша к прекрасному миру музыкального искусства
начинается с первых дней жизни через удовлетворение «его потребностей в
добрых и ласковых интонациях родной речи,
нежных звуках колыбельных песен. Эти первые шаги духовного общения
ребенка с окружающим миром становятся в последующем основой
эмоционального постижения им музыкального искусства родного народа.
Способность музыки выражать разнообразные эмоциональные состояния
человека, тонко воздействовать на его духовный' мир — определяет ее
значимость как средства воспитания на протяжении всей ее истории.
Цель музыкального воспитания — развитие музыкальной культуры ребенка
как одного из ведущих компонентов его духовной жизни, освоение им
ценностей музыкального искусства и формирование на их основе
музыкально-художественных способностей и нравственно-эстетических
качеств личности.
Основные задачи музыкального воспитания связаны с формированием у
ребенка мотивационно-ценностного отношения к музыкальному искусству;
осознанного целостного и дифференцированного его восприятия; умений и
навыков его исполнения (певчесйих, ритмопластических, игры на
музыкальных инструментах) ; музыкально-творческих способностей.
Организация многообразного эмоционально положительного общения
ребенка с лучшими произведениями музыкального искусства должна
обеспечить:
—
освоение ребенком их эмоционального содержания и формирование
понятия— музыка всегда выражает чувства, настроения человека, она
различна по своему характеру;
—
осмысление музыкальных образов в их развитии и формирование
понятия — музыка рассказывает о жизни людей и может изображать
звучание некоторых природных явлений;
ЩВ освоение ярких средств музыкальной выразительности (мелодия,
звуковысотность, динамика, темп, ритм; тембр и др.) и формирование
понятия -е музыка иМеет свой «язык», она может многое рассказать, если
внимательно прислушаться к ее речи.
В младшем дошкольном возрасте ребенок в основном приобщается к
восприятию эмоциональной сферы музыки (какие чувства передает музыка?),
его эмоциональные переживания тесно связываются с наглядными образами
и представлениями, ему интересен сам процесс, он живо увлекается им. В
следующей возрастной группе особенности эмоционального развития
ребенка активно проявляются в стремлении к общенйюу ярко выраженной
потребности соотнести свои переживания музыки с переживаниями других
ребят и выяснить причины их возникновения (о чем рассказывает музыка?).
В старшем дошкольном возрасте активно проявляется эмоциональнооценочная направ-- ленность суждений ребенка (как рассказывает Музыка?).
f
Динамика эмоционального развития ребенка в различных видах музыкальной
Деятельности определяет содержание задач по воспитанию нравственноэстетических качеств его личности в каждой возрастной группе. Программой
предусмотрено три основных направления педагогической деятельности по
их реализации: развитие у ребенка способности воспринимать музыку;
формирование его исполнительских и музыкально-творческих способностей.
Они взаимосвязаны и взаимообусловлены: уровень восприятия воздействует
на качество творческого исполнения музыки; целостность и осознанность
восприятия определяют уровень развития общей музыкальности ребенка.
Особое внимание в процессе музыкального воспитания следует обратить на
самую яркую и доступную форму общения ребенка с музыкой —
ритмопластическую деятельность. Именно в ней ребенок проявляет богатое
воображение, стремление к самовыражению, способность перевоплощаться и
создавать пластический образ. Активное включение ребенка в эту
деятельность в процессе восприятия музыки и ее исполнении дает
возможность увидеть, как он чувствует музыку в целом, в какой мере и насколько внимательно «наблюдает» за развитием музыкального образа.
В целях организации целостного постижения ребенком художественной
картины мира необходимо вводить музыку во все сферы его жизни в детском
саду. Это создаст благоприятную атмосферу переживания ребенком
эстетического наслаждения и будет способствовать формированию его
художественных интересов, ценностных ориентаций, потребности и
способности к творческому восприятию окружающего мира, творческому характеру деятельности.
Развитие личности ребенка предполагает раскрытие и его одаренности.
Оптимально этому способствует интеграция искусств в целостном
педагогическом процессе. Освоение ребенком музыки и других видов
искусств в их многообразной значимости и взаимосвязи ярче и глубже
раскроет его творческую индивидуальность, обеспечит нравственноэстетическое, умственное и физическое совершенствование. С этой целью
необходимо шире использовать разнообразные формы комплексных занятий
и индивидуальной работы с детьми, направленных на их эвристическое
развитие.
Ведущую роль в содержании музыкального воспитания ребенка в детском
саду должен занять фольклор как способ эстетизации и гуманизации детской
жизни, гармонически синтезирующий всесторонность развития личности, ее
универсального «Я»- В программе предусмотрено широкое использование
разнообразных видов чувашского детского музыкального фольклора.
Предложенные музыкальный репертуар, тематика праздников и развлечений
носят рекомендательный характер. Их необходимо постоянно обновлять,
обогащая введением новой музыки, оригинальных развлечений, семейных
вечеров, народных календарных праздников и др.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание интереса к музыке, эмоциональной отзывчивости на нее,
активно-положительного отношения к совместной с воспитателем
музыкально-творческой деятельности;
—
развитие активного целостного восприятия музыки, способности
внимательно вслушиваться и сопереживать музыкальный образ в его
развитии;
—
развитие элементарных певческих и ритмопластических умений и
навыков исполнения музыки.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
—
Развитие способности воспринимать музы ку
Эмоционально добрыми, положительными педагогическими воздействиями
побуждать ребенка к переживанию радости от общения с музыкой.
Развитие исполнительских способностей
Развивать у ребенка устойчивое желание участвовать в ритмопластическом
взаимодействии и общении с музыкой, активно вовлекая его в фольклорные
и сюжетно-игровые ситуации.
Развитие музыкально-творческих способностей
Поддерживать у ребенка стремление к музыкально-пластическим формам
самовыражения себя в музыке.
Праздники и развлечения
Организовать: Праздник песенки (октябрь); Праздник новогодней елки
(декабрь); Праздник моих игрушек (апрель).
В течение года периодически проводить развлечения познавательного
характера, например: «Дождик скачет по дорожке», «Бабушкины сказки»,
«Мой любимый цветок» и др..
Знакомить ребенка со сценическим искусством (театр теней,, театр кукол,
цирк и др.) и его персонажами (Петрушка, Клоун и др.)- Учить внимательно
смотреть, следить за действиями игрушек— персонажей, воспитателя и
осознавать их.
Организовывать интересные театрализованные представления, сюжетноигровые композиции, подвижные музыкальные игры с использованием
сказочных персонажей. Привлекать ребенка к активному участию в них,
выполняя
простейшие
звукоподражания,
ритмопластические
и
драматизированные действия.
Организовывать совместно с родителями и старшими детьми фольклорные
музыкально-игровые композиции, приобщая ребенка к комплексной
музыкально-творческой деятельности (под- певание, пластический образ,
танцевальные движения и др.).
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ребенок знакомится с содержанием музыкальных произведений, у него
развивается интонационно-слуховой опыт восприятия музыки.
Формируются элементарные представления о характере музыки (веселая,»
спокойная и др.), в ее тесной связи с жизнью человека (о чем (о ком)
рассказывает музыка?).
Формируются элементарные умения:
—
внимательно слушать музыку;
Щ— различать звуки по высоте (высокие — низкие), динамике (громко —
тихо), тембру (колокольчики, дудочки, бубен,., погремушки, барабан и др.);
—
подпевать взрослому, прислушиваясь к интонации его голоса;
пробовать самостоятельно петь протяжные звукоподражания (поезд—
ту-ту-ту... и др.), отдельные слова в конце музыкальной фразы или
повторяющийся текст коротких музыкальных фраз в попевке или песне;
—
выражать характер музыки разнообразными видами ее
пластического интонирования:
плавными движениями рук
вверх — вниз (метрическая пульсация музыки); покачиванием корпуса;
динамикой взмаха руки (бо'льшей или меньшей амплитудой колебания);
хлопками (выделение сильных долей музыки); ритмичной ходьбой,
подпрыгиванием, бегом (меняя эти движения в связи со сменой характера
музыки);
—
в соответствии с характером музыки по показу воспитателя
пластически воплощать музыкальный образ или игровое действие (зайчика,
лиЬички, медведя, неваляшки — прыгает, крадется, идет, покачивается, и
др.), выполнять движения по содержанию текста песни;
— исполнять доступные танцевальные движения (хлопки,
разнообразные повороты кистей рук, притопывания, полуприседание и др.).
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
—
Воспитание интереса к музыке, активно положительного
отношения к совместной музыкально-творческой деятельности, способности
к смене эмоционального состояния в процессах ее восприятия и исполнения;
—
развитие активного целостного восприятия музыки, способности
различать яркие средства музыкальной выразительности и соотносить их с
музыкальным образом;
—
развитие элементарных исполнительских умений и навыков,
способности к выразительному воплощению музыкального образа в пении,
музыкально-ритмическом движении, игре ла детских инструментах.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие способности воспринимать музыку Активно включать
ребенка в процесс общения с Музыкой разного характера на основе ее
целостного восприятия.
Способствовать установлению доброжелательных взаимоотношений в
процессе эстетического сопереживания художественных впечатлений,
формировать установку на доверительное выражение ребенком своих чувств.
Развивать
художественное
воображение,
основываясь
на
эмоциональном, образно-ассоциативном его проявлении.
Приобщать ребенка к размышлениям о музыке, побуждать его кратко,
ясно и связно выражать свои чувства и мысли в словесно-образной форме,
музыкально-выразительными (интонация) и пластическими способами.
Развитие исполнительских способностей 1. Вокальное развитие: в
доступных ребенку этого возраста формах исполнения музыки
(интонационно-речевой, декламационно-певческой, певческой) развивать
способность относительно чисто и ритмично интонировать простейшие
мелодии» побуждать к протяжному,.ровному звучанию Голоса;
в интонационно-осмысленной, образно-игровой форме раскрывать
содержание Текста песни, добиваясь понимания, личностного переживания
его смысла ребенком и выразительного воплощения в собственном
исполнении;
опираясь на эстетические переживания и их образное воплощение,
формировать у ребенка выразительное певческое интонирование, навык
совместного пения.
2. Ритмопластическое развитие: активно побуждать ребенка к пластическому
выражению музыкального образа (в жесте, мимике, движении в пространстве
и др.), постоянно приобщая к пластическому интонированию мелодии;
развивать ритмичность и изящность движений ребенка, его координацию в
пространстве;
постепенно подводить ребенка к целостному воплощению музыкального
образа через выразительный жест, ритмопластические движения корпуса,
пространственные перемещения;
формировать у ребенка пластическую координацию рук при сопровождении
простейших мелодий звучанием музыкальных игрушек, имитацией движений
игры на барабане, бубне, собственных «инструментов» — топы, хлопы,
щелчки и др.
Развитие музыкально-творческих способностей
Приобщать ребенка к самостоятельному исполнению музыки с элементами
индивидуально-творческих
проявлений
(певческое,
пластическое,
мимическое, пантомимическое, инструментальное и др.). Эмоционально
добрыми педагогическими воздействиями^ поддерживать проявления его
одаренности.
Активно включая ребенка в фольклорные действия, способствовать
овладению им, элементарными жанрами детского фольклора (чувашского,
русского и других народов), приобщая к процессу творческого
самовыражения себя в комплексном музыкально-игровом действии.
Праздники и развлечения
Организовать;' «Я и моя семья» (октябрь); «Праздник новогодней елки»
(декабрь); «Мамина улыбка» (март); «Карнавал животных» (апрель); «Вайа
уявё» (итоговый праздник художественно-исполнительского мастерства).
В течение года периодически проводить развлечения познавательного
характера, например: «Осенняя сказка», «Здравствуй, снежинка», «День
блина», «Праздник-безобразник» (1 апреля), «Веселые деньки» и др.
Организовывать
показ
кукольных
спектаклей;
музыкальных
фольклорных, литературных, музыкально-игровых композиций, концертов
и др. Привлекать ребенка к участию в различных формах представлений.
Ребенок знакомится с опытом эмоционально-нравственного отношения
человека к действительности, воплощенном в музыкальных образах.
У ;него формируются элементарные представления о песнях, танцах, маршах
разного характера, о связи музыки с жизнью и деятельностью человека, о
средствах музыкальной выразительности.
формируются умения:
в ■ п р о ц е с с е в о с п р и я т и я , м у з ы к и — т и х о , внимательно и до конца
слушать музыкальное произведение, определять его настроение,
сопоставлять контрастный характер музыки, осмысляя ее двухчастную
форму в связи с содержанием, узнавать знакомые пьесы и песни;
различать звуки по высоте (используя контрастные регистры, постепенно
сужая их диапазон до октавы-септимы), динамике, длительности, тембру
(музыкальные игрушки и инструменты —- барабан, бубен, металлофон и
др.);
в п р о ц е с с е и с п о л н е н и я м у з ы к и — чувствовать и понимать
дирижерский жест взрослого: внимание, дыхание, начало исполнения и его
завершение;
в певческом интонировании делать мягкий плавный вдох, равномерно
распределять дыхание до конца фразы, ясно и выразительно артикулировать
поэтический текст;
петь в характере музыки, выразительно, без напряжения в диапазоне PEi —
МИ1 — ЛЯ1 — СИ] при поддержке взрослого (голосом) или
инструментального сопровождения;
исполнять музыку в ансамбле; начинать и заканчивать движение вместе с
музыкой; двигаться ритмично; самостоятельно (с помощью взрослого)
реагировать на различные изменения характера музыки; пластически
выражать музыкальные образы знакомых персонажей, согласуя движения с
музыкой; в подвижных музыкальных играх, сюжетно-драматических
ситуациях выполнять характерные движения: водить хоровод, сужать или
расширять круг, разнообразные шаги, бег, поскоки и др., с предметами
(платочки, ленточки, флажки) и без них;
.*■ исполнять танцевальные движения: кружение, притопывания, прямой
галоп и др;
—
Воспитание устойчивого интереса, увлеченного отношения к музыке,
способности к более тонкому эмоциональному сопереживанию
музыкального образа в его развитии (его адекватность), к смене настроений,
к самопознанию содержания музыки;
—
развитие целостного и дифференцированного восприятия музыки,
способности к осознанию особенностей музыкальной речи, активного
стремления к усвоению знаний о музыке;
—
развитие певческих навыков и ритмопластических способностей в
процессе активных и доступных форм ее исполнения, знание правил
исполнения музыки.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие способности воспринимать музыку
Опираясь на эмоционально радостные эстетические переживания,
способствовать развитию у ребенка положительной мотивации в общении с
музыкой, стремление вслушиваться в нее.
Развивать способность активно сопереживать художественный образ
музыкального произведения и осознанно наблюдать за его развитием.
Расширять у ребенка сферу образного мышления, включая в процесс
восприятия музыки близкие его мировосприятию образы животных,
природных явлений, различных эмоциональных состояний человека
(радость, печаль и др.).
На основе накопленного у ребенка опыта восприятия музыки продолжать
развитие интонационно-осмысленных словеснообразных и музыкальнопластических средств ее выражения.
В процессе художественно-педагогического анализа музыкального
произведения учить ребенка осознавать'эмоционально- нравственный опыт
отношения человека к действительности й побуждать к его реализации в
своем! поведении (отношение к природе, поступкам персонажей и др.).
Создавать на занятиях нравственно-эстетические ситуации проблемного
характера.
Развитие исполнительских способностей
1. Вокальное развитие: поддерживать у ребенка стремление петь, постоянно
расширяя его репертуар;
на основе приобретенного певческого опыта продолжить развитие
способности к чистому и ритмичному интонированию простейших мелодий;
протяжного, легкого и отрывистого звучания голоса;
постоянно побуждать ребенка к правильному и выразительному
интонированию музыкальной фразы на основе интуитивного чувствования
логики ее развития, поддерживая его пение аккомпанементом или голосом.
2. Ритмопластическое развитие: в процессе певческого интонирования
вводить разнообразные выразительные пластические жесты, способствовать
пониманию ребенком их эмоциональнообразного смысла;
побуждать его к сценически-игровой передаче содержания ■поэтического
текста песни;
развивать целостное пластическое движение ребенка в танцах, комплексных
музыкально-игровых композициях;
в инструментальном музицировании формировать пластические движения
рук, обучая ребенка способам игры на инструментах, активно используя
имитацию игры на «воображаемом» музыкальном инструменте.
Развитие музыкально-творческих способностей
Побуждать ребенка к творческому сотрудничеству, стремлению к
разнообразным формам самовыражения музыки (ритмопластическим,
пантомимическим, певческим, декламационным и др.), поощряя проявление
его фантазии, развивая художественное воображение.
В творческих заданиях (вокальных, пластических, инструментальных)
побуждать ребенка к элементарной импровизации и сочинению.
Расширять ознакомление с фольклорными действиями, способствовать
активному включению фольклора в ситуации обычной повседневной жизни
ребенка в детском саду и в семье.
Праздники и развлечения
Организовать: «Я и мои друзья» (октябрь), «Праздник новогодней елки»
(декабрь), «Мама и бабушка» (март), «Здравствуй, солнце красное!» (апрель),
«Вайа уявё» (итоговый праздник художественно-исполнительского
мастерства).
В течение года периодически проводить развлечения познавательного
характера, например: «Осень в красках», «Песенка снежинок», «Посиделки»,
«Папа и дедушка», «День блина», «Праздник-безобразник», «Какого цвета
одежда у лета?» и др. Акатуй — музыкально-спортивный праздник на улице
(1 июня) . Активно привлекать ребенка к участий в различных формах
представлений, в народных календарных праздниках, традиционных для
жителей конкретной местности (района).
У ребенка расширяется опыт осмысления нравственно-эстетических
отношений, воплощенных в музыке (поступков человека, явлений и
предметов окружающего мира).
Углубляются .его представления о связи музыки с жизнью и деятельностью
человека, ее разновидностях и средствах музыкальной выразительности.
Формируются умения и способности:
в п р о ц е с с е в о с п р и я т и я м у з ы к и — внимательно слушая, осознанно
воспринимать ее характер, наблюдать за ее развитием, размышлять о ней;
различать звуки по высоте (в пределах септимы—сексты), длительности,
динамике, тембру; узнавать знакомые музыкальные произведения по
инструментальному вступлению или «зерну» интонации мелодии;
в п р о ц е с с е и с п о л н е н и я м у з ы к и^. правильно и выразительно
интонировать мелодии, петь протяжно, красиво интонируя гласный звук,
подвижно, без напряжения, согласованно (в пределах PEi— CMj), брать
певческое дыхание, распределяя его до конца фразы, с ясной артикуляцией
согласных звуков, начиная и заканчивая пение с инструментальным
сопровождением или без него (с помощью взрослого), прислушиваясь к пению других детей;
выразительно
передавать
музыкальный
образ'
разнообразными
пластическими движениями (в умеренном и быстром темпах, в двухтрехчастной форме);
исполнять разнообразные танцевальные движения: поскоки, пружинка,
заплетение и расплетение «плетня» в хороводах, чувашский хороводный шаг,
передвижения с характерными движениями рук и др.; выполнять движения с
предметами и без них;
вместе со взрослым активно участвовать в инсценировании музыки,
выразительно передавая через ритмопластические движения образы
знакомых персонажей.
Ребенок знакомится со способами игры на простейших музыкальных
инструментах (трещетка, бубен, колокольчики и др.)„ инструментах
детского оркестра (треугольник, барабан, металлофон и др.). Учится играть
на металлофоне простейшие мелодии, построенные на 1—2 звуках, а также в
ансамбле с другими инструментами. Он учится элементарно сочинять и
импровизировать в творческих заданиях и музыкально-дидактических играх.
ЗАДАЧИ ВОСЙИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
|р Воспитание устойчивого интереса, активно положительного отношения к
музыке, способности к самопознанию собственных чувств и переживаний в
осмыслении содержания музыки, выражения своего отношения к нему;
— развитие осознанного целостного и дифференцированного- восприятия
музыки, познавательной активности в осмыслении содержания музыки,
стремления самостоятельно действовать в проблемно-поисковых ситуациях,
связывая содержание музыки с жизнью;
—развитие
осознанного
исполнения
музыки,
знание
способов
исполнительского ее развития (изменение динамики, темпа, штрихов в
зависимости от содержания текста), стремление к самостоятельному
творческому музицировайию.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие способности воспринимать музыку
В процессе художественного взаимодействия и общения с музыкой
продолжать
развитие
способности
осознанно,
целостнои
дифференцированно воспринимать ее.
Способствовать
накоплению
у
ребенка
нравственно-эстетических
впечатлений в общении с музыкой, опыта осмысления ее содержания.
Приобщать ребенка к оценочной деятельности в процессе восприятия
музыки,'используя ситуации выбора, развивая при этом сравнительное
образное мышление.
Формировать у, ребенка установку на диалог, эмоционально яркое общение,
используя активные методы художественно-педагогического анализа
музыки: проблемные ситуации, художественные ассоциации, сопоставление
по контрасту и сходству,, «разрушения» и др.
•**На основе накопленного интонационно-слухового и ритмопластического
опыта способствовать формированию готовности ребенка к целостному и
динамичному охвату музыкальных явлений при активном участии в процессе
коллективного художественного взаимодействия.
Развитие исполнительских способностей
1. Вокальное развитие: продолжать развитие звуковысотного> и
ритмического интонирования мелодий, постепенно подводя детей: к
унисонному интонированию, выравнивая их Чэбгцее звунание по силе и тембру, опираясь на осознанное эмоциональнообразное
переживание исполняемой ими музыки;
расширять возможности певческого интонирования различных мелодий с
динамическими (не очень громко, тихо) и темповыми изменениями (в
сопровождении музыкального инструмента или без него, с помощью
воспитателя);
приобщать ребенка к сольному исполнению знакомых песен.
2. Р и т м о п л а с т и ч е с к о е р а з в и т и е : расширяя сферу используемого
музыкального и художественного материала, продолжать накапливать
интонационно-слуховой и интонационнопевческий опыт ребенка, опираясь
на индивидуальные формы его проявления;
активно вводить пластическое интонирование, побуждать ребенка через
пластику рук чувствовать и переживать интонационное развитие мелодии;
постоянно конкретизируя и обновляя художественно- образные
представления ребенка, пробуждая его творческую активность, продолжать
развитие выразительных возможностей пластического жеста, пластической
пространственной ориентации, ритма и целостного пластического действия.
Развитие музыкально-творческих способностей
Формировать устойчивую потребность участвовать в музыкальном
творчестве, особенно в фольклорном действии, развивая способность
самостоятельно организовывать фольклорную игровую ситуацию.
Продолжать развивать художественное воображение ребенка на творческопрактическом (интонирование, ритмопластика) •и конкретно-образном
уровне его проявления.
Расширить использование инструментального музицирования ребенка
(задания для импровизаций и сочинений). Активно побуждать его к этой
деятельности, положительно оценивая творческий поиск и результат.
Праздники и развлечения
Организовать: «Моя Родина: какая она?» (Мой родной город, поселок,
село)—(октябрь), «Праздник новогодней елки» (декабрь), «Пусть всегда
будет мама!» (март), «В краю чувашском» (апрель), «Вайа уявё» (итоговый
праздник художественно-исполнительского мастерства). Привлекать ребенка
к активному участию в подготовке и проведении праздников.
В течение года проводить развлечения познавательного характера, например:
«Молотьба», «День урожая», «Хрустальный
башмачок», «Посиделки», «Зимняя сказка», «День наших пап и дедушек»,
«День блина», «Праздник-безобразник», «Дедушкины рассказы» (9 мая),
«Ниме» (На помощь!), «День чувашского (русского и других народов) языка»
и др. Акатуй — музыкально-спортивный праздник на улице (1 июня).
Проводить развлечения, связанные с художественными традициями жителей
местности (района), с народными календарными праздниками. Организовать
просмотр диафильмов, видеофильмов, слайдов, тематических концертов,
постановок кукольного и других театров. Учить театральному и
художественному этикету.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Осознание ребенком смысла и значимости основных эстетических и
этических понятий: добро — зло, радость — грусть, прекрасное —
безобразное, мудрость — глупость и др. в процессе духовного освоения
произведений музыкального искусства.
Ребенок знакомится с Государственными гимнами России и Чувашии,
нормами этикета при их слушании. Узнает о композиторах и исполнителях.
Продолжается развитие музыкальной грамотности ребенка. Он учится
различать жанры музыки (песня, танец, марш), эмоционально воспринимать
их, связывать с жизнью, ощущать внутреннюю связь между характером
музыки и характером ее исполнения; узнавать автора и исполнителя
знакомых произведений.
Ребенок знакомится с графической записью метрической пульсации музыки,
ее ритмических и мелодических рисунков, фраз, пауз, акцентов и др.
Совершенствуются и формируются умения и способности:
в п р о ц е с с е в о с п р и я т и я м у з ы к и — внимательно слушать,
воспринимая музыку как живое, образное искусство, эмоционально
откликаться на ее характер, размышлять о ней;
различать звуки по высоте (в пределах квинты), динамике, длительности,
тембру музыкальных инструментов; узнавать знакомые музыкальные
произведения по «зерну» интонации мелодии,^по вступлению, а простейшие
попевки— по ритмическому ■рисунку мелодии;
в п р о ц е с с е и с п о л н е н и я м у з ы к и — петь выразительно, свободно,
протяжно, легким звуком в диапазоне PEi— ДО2, соблюдая правила пения;
осознанно интонировать мелодии, оценивая качество пения свое и
сверстников; сольно исполнять знакомые попевки и песни;
ритмично выполнять речевые и ритмопластические задания
различными способами (слоговая система ритма, декламйцион- ное
интонирование мелодий с точным выдерживанием длительности каждого
звука, прохлопывание ритма и др.);
реагировать на динамические, штриховые оттенки дирижерского жеста
музыкального руководителя й другие пластические и мимические знаки;
выразительно и ритмично двигаться под музыку в целостных
ритмопластических действиях: в разном темпе, самостоятельно и по знаку
взрослого менять направления движения в соответствии с характером
музыки (двух-трехчастной формы), выполнять движения с предметами и без
них;
исполнять более сложные танцевальные движения: новые виды поскоков,
приседаний, чувашского хороводного шага с плавным движением рук
(вперед — назад), «змейкой», прямо — криволинейные проходы в
«дышащем» круге, общение внутри круга, притопы и другие взаимодействия
в парах.
Самостоятельно участвовать в музыкаЛьно-диДактическиХ играх, танцах,
фольклорных композициях, оригинально действовать, не подражая другим
детям и взрослым в инсценировках.
У ребенка углубляются знания о музыкальных инструментах, истории их
создания, способах игры на них и выразительно-изобразительных
возможностях. Он знакомится с новыми звуковысотными инструментами
(колокольчики—сопрано (альт), ксилофон — сопрано). Закрепляются навыки
игры в ансамбле, продолжается обучение игре на металлофоне
индивидуально и в небольшой группе. Расширяется репертуар
инструментального и вокального музицирования, вводятся пластические
импровизации, сочинения при выполнении ребенком творческих заданий.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
—
Формирование мотивационно-ценностного отношения ребенка к
музыкальному искусству;
развитие осознанного восприятия музыки, способности к целостному и
динамичному охвату ее явлений, к обобщению знаний о музыке, стремления
самостоятельно применять их в новых ситуациях;
—
развитие осознанного исполнения музыки, способности совершенствовать навыки творческого музицирования, стремление участвовать
в интерпретации музыкального образа, оценивая качество собственного
исполнения музыки и своих сверстников.
Развитие способности воспринимать музыку
—
Создавать условия для многогранного постижения ребенком мироощущения,
заключенного в содержании музыки различных жанров, комплексно
используя при этом и другие виды искусств.
В процессе активного, восприятия музыки стимулировать и углублять
эмоциональность, проявляющуюся в интенсивности образных переживаний,
ее адекватность художественному содержанию музыки; нестандартность
мышления, проявляющуюся в оригинальных суждениях, сравнениях,
сопоставлениях, ассоциациях; целостность и дифференцированность,
проявляющиеся в способности к обобщению, эмоциональному и
интеллектуальному синтезу образов, явлений и конкретному представлению
их составляющих.
Развитие исполнительских способностей
1.
Вокальное развитие: активно вовлекать ребенка в процесс
индивидуального и хорового пения, продолжать развитие вокально-хоровых
навыков на новом музыкальном материале.
2.
Ритмопластическое развитие: продолжать развивать у ребенка
пластическую индивидуальность, активно включая его в сюжетнодраматические,
комплексные
музыкально-игровые
композиции
и
фольклорные действа; формировать навыки целостного пластического
самовыражения.
Развитие музыкально-творческих способностей
Приобщать ребенка к самостоятельному творческому воплощению
музыкального образа в доступных для него формах (импровизации,
музыкально-дидактические игры и др.). Создавать условия для реализации
художественно-творческого опыта ребенка. Расширить сферу овладения
ребенком различными жанрами фольклора.
Праздники и развлечения
Организовать: «Мир вокруг нас:
какой он?» (октябрь),
«Праздник новогодней елки» (декабрь), «Мамин праздник» (март), фестиваль
«Между Волгой и Уралом» (апрель), «Вайа уявё» (итоговый праздник
художественно-исполнительского мастерства).
В течение года организовать развлечения познавательного характера,
например: «Ниме» (На помощь!), «Молотьба», «Посиделки», «День наших
пап и дедушек», «Проводы зимы», «В
13. Заказ № 2179.
193
краю ста тысяч слов» (апрель), «Праздник-безобразник», «День памяти» (9
мая) и др. Акатуй — музыкально-спортивный праздник на улице (1 июня).
Проводить развлечения, связанные с традициями жителей местности
(района), с народными календарными праздниками. Организовать просмотр
диафильмов,, концертов, постановок кукольного и других театров.
Привлекать ребенка к активному участию в подготовке и проведении праздников и развлечений. Учить театральному и художественному этикету.
Проводить литературно-тематические музыкальные вечера («Сказка в
музыке», «Музыка в сказке», «Природа —источник вдохновения...» и др.), а
также посвященные памятным датам или творчеству отдельных
композиторов и исполнителей.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Углубляется осмысление нравственно-эстетической ценности музыкального
искусства.
Обогащаются знания ребенка о музыке как способе художественного
познания окружающего мира и средствах музыкальной выразительности.
Закрепляются знания о Государственных гимнах России и Чувашской
Республики, умение во время их слушания соблюдать установленный этикет.
Расширяются знания ребенка об особенностях музыки чувашского, русского
и других народов; о зарубежных и отечественных композиторах-классиках, а
также современных композиторах и исполнителях.
Совершенствуются и формируются умения и способности:
в п р о ц е с с е в о с п р и я т и я м у з ы к и — осознанного восприятия музыки и
размышления о ней; способности мотивировать свои суждения о музыке,
давать ей художественную оценку, называть свои любимые произведения;
звуковысотные (в пределах квинты-терции), динамические,, темповые,
тембровые, мелодические и ритмические представления;
узнавать знакомые произведения и их авторов; различать жанры музыка—
песня (песня-танец, песня-марш), танец (полька, вальс, народная пляска,
хоровод), марш и его разновидности; определять построение музыкального
произведения (вступление, запев, припев, заключение, одно- двухтрехчастные формы музыки, вариации), его исполнителей (солист, хор,
оркестр и
др.);
графически «записывать» (выкладывать на фланелеграфе) ритмический и
мелодический рисунок мелодии, метрическую пульсацию музыки, фразу;
«читать» простейшие, графически за
писанные партии, предназначенные для инструментального музицирования;
в п р о ц е с с е и с п о л н е н и я м у з ы к и — чисто, интонационно осмысленно
петь с изменением темпа и динамики звучания голоса (в пределах) ДО1 —
РЕ2), легким, звонким, полетным звуком, ровного, на всем диапазоне, с ясной
вокальной дикцией; петь соло и в хоре;
активно участвовать в целостном ритмопластическом действе: выразительно,
ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, передавать
несложный ее ритмический рисунок, самостоятельно начинать движение
после музыкального вступления;
исполнять танцевальные движения: разные виды чувашского- и русского1
хороводного шага с характерными движениями рук; элементы чувашских
плясок (каблучный шаг в сторону с одновременным плавным движением рук
вперед—назад, чувашские притопы (3—3—7), «гармошечка» — плавные
движения ног внутрь и в сторону, кружение с ритмическим припаданием на
правую ногу и др; простейшие танцевальные движения других народов
России (татарские, марийские, мордовские и др.) .
У ребенка совершенствуется способность к выразительному воплощению
игровых образов при инсценировании песен, самостоятельному и
оригинальному сочинению различных вариантов, пластических образных
движений в музыкально-дидактических играх, фольклорных действиях.
Расширяются и углубляются знания ребенка о музыкальных инструментах:
их названия, характер звучания, правила пользования и хранения, о способах
игры на них, выразительноизобразительных возможностях (тембр,
расположение высоких и низких звуков и др.). Совершенствуются умения
слышать и различать в исполняемой музыке звучание отдельных инструментов; умение играть в ансамбле и соло простейшие мелодии.
Расширяется содержание инструментального музицирования: исполнение
различных ритмических рисунков мелодий, построенных на 1—3 звуках, а
также мелодий, включающих более длинные отрезки звукоряда и более
широкие интервалы, подбор по слуху знакомых мелодий, сочинение мелодий
и ритмических последований.
Стимулируется потребность ребенка в творчестве. С одаренными детьми
проводятся индивидуальные занятия, включая их в процесс импровизации в
разнообразных видах музыкальной,, ритмопластической и художественноречевой деятельностях, комплексные музыкально-игровыё композиции,
фольклорные действия.
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Одно из направлений воспитания у ребенка жизненно важных личностных
качеств — это организация его предметно-практической (деятельности, в
которой формируется эмоциональноположительное отношение ребенка к
труду взрослых и устойчивое желание быть полезным, нужным
окружающим. Начинать решение этой задачи следует именно в первые годы
жизни, опираясь на ведущую социальную потребность дошкольника — желание равноправно участвовать в жизни взрослых.
Поскольку центральное место в жизни взрослых занимает их трудовая
деятельность, естественными и достаточно сильными стимулами активности
ребенка выступают его интересы к труду взрослых, желание узнать и понять
его, приблизиться к нему и приобщиться. Поэтому основные направления
педагогической деятельности связаны с организацией такой деятельности ребенка, в которой эти потребности, получая свое разрешение, продолжают
развиваться, усиливаясь и укрепляясь, переходя в более высокое качество —|
трудолюбие.
Необходимо создать условия, чтобы ознакомление с трудом взрослых
проходило как активная познавательная деятельность, насыщенная
нравственно-эстетическими переживаниями.
К своей собственной предметно-практической • деятельности у старшего
дошкольника должно быть воспитано отношение как к сфере получения
новых, очень важных знаний о жизни, практического применения ранее
усвоенных знаний и умений, и прежде всего, как к возможности проявить
действенную заботу и внимание по отношению к окружающим людям,
животным и растениям.
Определяющим условием включения ребенка в предметнопрактическую
деятельность является наличие у него собственного внутреннего побуждения
к этому занятию, оно должно приносить ребенку положительные
продуктивные эмоции,' развивая и закрепляя трудолюбие.
Совершенствование личностного и индивидуального подхода
в предметно-практической деятельности предусматривается за счет
выдвижения задачи формирования у ребенка представлений о его будущем
как увлекательной и необходимой для окружающих деятельности,
составляющей основное содержание и смысл жизни человека, учета
избирательности интереса ребенка к отдельным профессиям в соответствии с
его индивидуальными особенностями, а также развития в ней его творческих
способностей.
Организуя
самостоятельно
предметно-практическую
деятельность
дошкольника, воспитатель, тактично оказывая помощь, должен предоставить
ему достаточный диапазон для свободы действий, для проявления творчества
в выборе средств и Способов решения практических задач, определении их
содержании.. Большое внимание в программе уделено формированию
культуры практической деятельности.
С решением задач по формированию начал национального самосознания
связано усиление краеведческого принципа при отборе содержания знаний о
труде взрослых, повышение внимания ребенка к особенностям отраслей
хозяйства Чувашии, обогащение знаний о мастерах своего дела в республике.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА
Воспитание положит ел ьного отношения к труду в з р о
слых:
познавательного интереса и элементарных представлений о названии,
содержании и средствах трудовой деятельности взрослых ближайшего
окружения, формирование сенсорного опыта ребенка'
Щ эмоционально-нравственного: первоначальные представления о значении
труда для самих взрослых, для ребенка и других детей; чувства уважения и
благодарности за заботу, бережное отношение к результатам труда взрослых.
Формирование опыта участия в предметно - практической
деятельности:
—
положительного отношения к деятельности, желание заниматься ею;
—
умение выполнять отдельные простейшие практические действия;*
—
чувства удовлетворения от полученного результата, уверенности -в
себе, конкретных представлений о значении полученного результата для него
самого и для окружающих;
197
шшт
ра
—
желание помогать взрослым, выполнять их поручения*, участвовать в
их труде.
Развитие компонентов предметн о -п р а к т и ч е скойдеятельности:
—
способности выполнять* целенаправленные действия в последовательности, указанной взрослым;
—
умение видеть результат каждого Отдельного цикла, способности
понимать его значение для получения конечного- результата;
—
знания названий и назначения отдельных инструментов* материалов,
используемых в работе;
—
внимания,
сосредоточенности,
памяти,
наглядно-действенного
мышления, речи, координации движений, физических возможностей,
активности и бодрости.
Закрепление и развитие умений по самооб служиванию:
—
воспитание потребности быть опрятным, желания самостоятельно
выполнять действия по обслуживанию самого себя*, развитие мелкой
моторики, координации движений.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В о с п и т а н и е п о л о ж и т е л ь н о г о о т н о ш е н и я к: т р у д у в з р о с л ы х
Познавательное отношение. Создавать условия для развития и реализации
познавательного отношения ребенка к труду взрослых в процессах
целенаправленного,
организуемого
взрослым
и
самостоятельного
наблюдения и активного взаимодействия детей с участниками и средствами
трудовой деятельности.
Поддерживать и стимулировать активные проявления интереса: вопросы,
просьбы еще раз показать, дать потрогать, подержать, включить, рассказать и
т. д.
Обеспечить многократное закрепление и уточнение полученных знаний в
разных видах Деятельности детей: бытовой, игровой и др.
Эмоционально-нравственное. Подводить ребенка к элементарному
осознанию социальной направленности труда взрослых: забота о детях,
растениях, животных. Обращать внимание на затраченные усилия и
конкретное значение результатов труда- взрослых для него и других детей,
для растений и животных в уголке природы, на участке детского сада.
Формировать у малыша чувство благодарности за работу, знакомить со
способами выражения этой благодарности (говорить «спасибо», бережно
относиться к результатам труда взрос
лых, к обитателям уголка природы), побуждать к оказанию элементарной
помощи взрослым в их труде, поощрять самостоятельное проявление такого
желания.
Формирование опыта участия в предметно - практической
деятельности
Систематически приглашать к участию в элементарных формах в совместном
со взрослыми труде индивидуально или в составе небольшой группы детей,
используя предложения: «Хочешь подержать?» и т. п.
Обеспечить переживания ребенком во время и после завершения работы
положительных эмоций: радость от полученного результата, похвалы и
благодарности взрослого, осознания себя - полезным и нужным и т. д.
Подчеркивать значение результата его действий для окружающих,
закреплять желание помогать взрослым, поощрять проявления в этом
самостоятельности.
Развитие
компонентов
предметно -практической
деятельности
Обучать ребенка выполнению отдельных действий, формировать умение
выполнять их в нужной последовательности (с помощью взрослого).
Побуждать и помогать доводить дело до определенного результата.
Знакомить с элементами планирования совместной работы: сообщать
ребенку общую цель, комментировать свои и его действия, их содержание и
смысл, промежуточный и конечный результаты. Побуждать малыша к
отраженному, а затем самостоятельному комментированию его действий.
Закрепление умений по самообслуживанию
Поощрять проявление самостоятельности ребенка в самообслуживании,
побуждать
к
расширению
числа
навыков
самообслуживания,
совершенствованию ранее приобретенных.
В течение года ребенок осваивает следующее СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАНИЯ:
—
элементарные представления о труде взрослых ближайшего окружения
дома, в детском саду: родители, помощник воспитателя, врач, повар, шофер,
дворник;
JT- запоминает названия отдельных трудовых действий: мама стирает,
шьет, гладит..., медсестра ставит градусник... и т. д.;
'■Н усваивает, что для достижения нужного результата взрослый выполняет
действия в определенной последовательности, что ему нужны определенные
орудия и материалы труда;
—
начинает понимать, что без труда взрослых не могут жить дети,
растения и животные уголка природы;
—
закрепляются знания о цвете, форме, величине предметов, о таких
практически значимых их свойствах как температура—
горячий, холодный, характер поверхности — гладкий, величине т—
большой, маленький, состоянии: чистый, грязный, материале — железный,
деревянный, стеклянный и др.;
— развивается положительное отношение, к труду, желание наблюдать за
трудом взрослых, расспрашивать о нем, выполнять поручения взрослого,
чувство удовлетворения от чистоты, порядка своей одежды, одежды
сверстников, от порядка в группе и на участке...
В разных видах практической деятельности у ребенка формируются:
умения в самообслуживании: одеваться и раздеваться в определенной
последоватедьности, снимать и надевать одежду и обувь при небольшой
помощи взрослого, застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать
шнурки и т. п.; складывать одежду, замечать неопрятность в ней, приводить
себя в лорядой с помощью взрослого;
в хозяйственно-бытовых действиях: желание и умение по просьбе и
предложению взрослого поддерживать порядок в группе, бережно
относиться к игрушкам, предметам быта;
по уходу за растениями и животными уголка природы: желание ухаживать за
ними вместе с воспитателем.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА
Закрепление и развдтие. положительного отношения к труду взрос л ы хг
познавательного — расширение и укрепление интереса ребенка, уточнение и
закрепление его представлений о названиях, содержании и средствах труда
взрослых в семье, детском саду, обогащение сенсорного опыта;
эмоционально-нравственного — уточнение знаний о социальном значении
труда взрослых для детей и других людей, растений и животных;
—
формирование представлений об отношении взрослых к своему труду;
—
усиление чувства признательности старшим за заботу, уважение их
усилий, закрепление бережного отношения к миру вещей как результатам
труда людей, к растениям и животным, которые выращивает человек.
Обогащение опыта участия в предметнопрактической деятельности:—
развитие интереса к разным видам деятельности, организуемым воспитателем, и формам участия в ней: поручения, дежурства...;
—
повышение желания включаться в труд взрослых и детей по их
предложению или по собственной инициативе;
—
возрастание внимания к различным умениям, желания осваивать их,
увеличение чйсла освоенных, повышение качества сформированных ранее и
способности их свободного применения в разных ситуациях;
—
усиление уверенности ребенка в своих возможностях, закрепление
опыта положительных эмоций от участия в работе;
—
формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми в
совместной деятельности.
Развитие
компонентов
п р е д м е т н о - п р а к т и ч е с кой
деятельности:
—
формирование интереса к деятельности как к возможности получить
желаемый продуктивный результат;
—
формирование способности принимать поставленную взрослым цель и
постепенно начинать ставить ее себе самостоятельно;
—
развитие
умения
выполнять
несколько
последовательных
целенаправленных действий до получения нужного результата (по указанию
взрослого);
№■ развитие представлений об элементах планирования — моделирования
продуктивной деятельности, усиление внимания к качеству результата своей
работы, способности замечать и исправлять самостоятельно или с помощью
взрослого крупные недостатки.
Повышение самостоятельности в самообслуживании:
Формирование предпосылок творческого от ношения к
деятельности
—
формирование у ребенка общего представления о том, что когда он
вырастет, он тоже будет трудиться так, как работают сейчас взрослые;
—
развитие способности ребенка воображать себя «взрослым», участвуя в
их труде, вносить в этот процесс элементы игры;
—
развитие способности эстетического восприятия результатов труда.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитание положительного отношения к труДу" взрослых
Создавать условия для расширения сферы и содержания
201
■ИНИН
■
познавательного интереса к труду взрослых. Поддерживать и стимулировать
проявления настойчивости и самостоятельности в желании активно
взаимодействовать с участниками и средствами трудовой деятельности
старших.
Направлять внимание на выделение основных компонентов: их трудовой
деятельности, их взаимосвязь и значение. Знакомить с элементами
моделирования трудовой деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
упражняя в выделении и определении различных свойств предметов и
материалов труда, их значения.
Закреплять и уточнять знания в различных формах разнообразной
деятельности детей. Формировать «план» познания труда взрослых.
Побуждать к активному применению полученных знаний в «детских» видах
деятельности.
Обеспечить уточнение и углубление понимания общей социальной
направленности труда взрослых на создание условий для детей и других
окружающих. Обращать внимание ребенка на отношение взрослых к своему
труду:
старательное, добро
совестное и т. п.
Создавать ситуации, усиливающие у ребенка чувство уважения и
признательности взрослым за их труд. Закреплять и развивать умение
выражать им свою благодарность, бережно относиться к результатам их
труда. Формировать потребность включаться в труд взрослых, проявлять о
них заботу.
Обогащение опыта участия в предметно практической
деятельности
Систематически вовлекать ребенка в разные виды совместной работы со
взрослыми, старшими детьми или сверстниками, используя разные формы
организации: поручения, дежурства, труд рядом. Побуждать определять
значение результата его действий для него самого, для окружающих.
Поощрять включение в работу по собственной инициативе.
Обеспечить «деловое» (увлеченное, сосредоточенное) состояние ребенка в
процессе его деятельности и чувства удовлетворенности, радости от
полученного как конечного, так и промежуточных результатов.
Повышать уверенность малыша в его силах, привлекать внимание к умениям
старших детей, некоторых сверстников, будить желание освоить их. Обучать
ребенка выполнению новых действий по его просьбе, создавать условия для
совершенствования освоенных практических умений, их активного
применения в самостоятельной деятельности.
Привлекать внимание ребенка к работе сверстников и старших детей,
побуждать включаться в него, помогать установлению между детьми
доброжелательных отношений, знакомить с правилами: не мешать,
помогать...
Развитие компонентов предметно -практичес!сой д е я т е л ь н о с т и
Вовлекать ребенка в обсуждение предстоящей, текущей и завершенной
совместной работы детей. Приобщать к подготовке материалов,
инструментов, рабочего места и т. д. Побуждать к самостоятельному
определению сначала действий первого этапа и его результатов при
сохранении конечной цели, затем следующего и т. д.
Обращать внимание ребенка на качество промежуточных и конечного
результатов, их взаимосвязь. Развивать способность замечать крупные
недостатки, видеть их связь с недостатками действий. Побуждать
самостоятельно или с помощью взрослого исправлять допущенные промахи.
Формировать способность давать общую оценку полученному результату и
себе как «работнику».
Создавать ситуации, вызывающие у малыша желание или •необходимость
самостоятельно или с небольшой помощью взрослого получить
определенный практический результат. Побуждать его самого определять
цель (что ты хочешь сделать?, зачем?), помогать создать нужные условия (а
клеенка тебе понадобится? и т. п.), довести дело до конца.
Повышение самостоятельности в самообслу
живании
Закреплять потребность малыша быть опрятным, аккуратным, формировать
понимание, что его самообслуживание — это •своеобразная помощь
взрослым и возможность показать свою «взрослость», самоутвердиться.
Поощрять стремление к расширению сферы самообслуживания, желание
ребенка совершенствовать свои навыки, умение делать быстро, качественно.
Формирование предпосылок творческого от ношения к
деятельности
Приобщать ребейка к любованию, восхищению результатами труда
взрослых, совместной работы с ними самого ребенка: стало красиво,
уютно..., обращать внимание на эстетические качества трудовых действий и
средств труда.
Вводить ребенка в ситуацию творческого отношения взрослых „к труду, их
рассуждению о вариантах выполнения трудового действия, использования
средств, формы конечного результата, расположения предмета и т. д. (можно
сделать или так, или...).
Создавать элементы игровой ситуации, вовлекая малыша в работу,
поддерживать игровые ситуации, возникшие по инициативе самого ребенка.
За год воспитатель помогает ребенку освоить следующее
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ:
—
конкретные представления о содержании и результатах труда
сотрудников детского сада: воспитателя, его помощника, врача, медсестры,
повара, дворника, шофера...;
—
умение вычленять трудовые действия и их последовательность в
одном-двух трудовых процессах: мытье посуды, уборка помещений...;
—
умение замечать отношение взрослых к своей работе: добросовестное,
старательное, внимательное...;
закрепляется представление о необходимости труда для жизни всех
живых существ: людей, растений, животных;
—
умение выделять свойства веществ и материалов: гибкий, тонкий,
широкий, пушистый, блестящий, гладкий, тяжелый...;
—
закрепляется эмоционально-положительная отзывчивость на чистоту,
порядок, красоту результатов труда и негативная -*■ на беспорядок, грязь,
неряшливость, небрежность...;
—
возрастает желание участвовать в труде взрослых, интерес к труду
детей, работающих рядом;
—
развивается способность принимать цель, поставленную взрослым,
называть ее (что делаешь?): выполнять два-три последовательных действия
по сопровождающему указанию взрослого;
—
проявляется внимание к качеству результата своей работы, его общая
положительная оценка, понимание значения этой работы для окружающих и
для себя: помог — стало чисто, краг сиво, хорошо...
Ребенок осваивает умения в с а м о о б с л у ж и в а н и и :
—
самостоятельно одеваться и раздеваться;
—
ставить цель (с помощью взрослого), выполнять действия в нужной
последовательности.
У него повышается опрятность, аккуратность и бережное отношение к
вещам.
В хозяйственно-бытовых
действиях
усиливается желание
выполнять поручения по поддержанию порядка и чистоты в помещении и на
участке детского сада: аккуратно складывать игрушки..., расчищать
дорожки..., самостоятельно замечать необходимость в такой работе и
проявлять инициативу в ее выполнении. Появляется стремление к
самостоятельному и тщательному выполнению функций дежурного, умение
внимательно относиться к работе других детей, замечать их затруднения и
оказывать им помощь.
В у х о д е з а р а с т е н и я м и и ж и в о т н ы м и дома и в уголке природы, на
участке детского сада у ребенка формируются:
— заботливое отношение к животным и растениям;
■— желание и умение поливать комнатные растения, грядки на огороде,
кормить птиц, 'рыб, сеять крупные семена растений и др.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Развитие положительного отношения к труду взрослых:
познавательного — развитие познавательного интереса к труду взрослых за
пределами семьи и детского сада, повышение его устойчивости и глубины;
—
формирование более полных знаний о труде взрослых ближайшего
окружения, обогащение представлениями о связях между трудом
сотрудников в дошкольном учреждении, за его пределами, в некоторых
отраслях народного хозяйства;
—
уточнение представлений об общей структуре трудовой деятельности;
формирование определенного «плана» познания труда взрослых;
—
развитие сенсорной культуры ребенка: знаний о свойствах материалов
и средств труда, умений их определять и обозначать словесно;
эмоционально-нравственного — расширение знаний и углубление
понимания значения труда взрослых для окружающих людей, растений и
животных, для самих тружеников, места труда в их жизни, их отношения к
нему;
—
повышение уважения к труду взрослых, формирование осознанной
привычки благодарить их за труд, закрепление привычки бережно
относиться к результатам их труда, желания помогать, взрослым.
Формирование опыта участия в предметно - пра;ктической
деятельности:
—
формирование потребности участвовать в практической деятельности,
привычки включаться в повседневный труд взрослых, помогая им;
—
развитие
способности
замечать
необходимость
работы
и
желание'выполнять ее самостоятельно или с небольшой помощью взрослого;
~ закрепление интереса к разным видам труда, организуемым взрослыми,
охотное участие в нем в разных формах; повышение^ интереса к дежурству
как форме проявления заботы об
окружающих, зарождение чувства ответственности за доверенное взрослым
дело, самостоятельности щ его выполнении;
—
усиление чувства удовольствия, радости и гордости от хорошо
выполненной работы, желания осваивать новые действия, совершенствовать
их и ранее усвоенные, применять эти умения в новых условиях;
—
формирование устойчивого интереса к совместной практической
деятельности со сверстниками, умения строить отношения с ними на деловой
доброжелательной основе;
—
развитие умения самостоятельно ставить цель своей индивидуальной
деятельности, планировать ее в целом, в общих чертах, включая способы
действий, подбор материалов, оборудования, организацию рабочего места;
—
умение совершать целостный процесс, включающий несколько
последовательных этапов, доводить дело до конца;
—
повышение внимания к качеству результата своей работы, желания
выполнять ее хорошо, умения сравнивать полученное с тем, что хотел,
появление элементов критичности в оценке своей работы, самоконтроля в ее
процессе, способности принять замечания взрослого, высказанные в
доброжелательном тоне, готовность переделать, исправить крупные ошибки,
недостатки.
•
Развитие
компонентов
предметно -практической
деятельности:
—
закрепление желания и умения участвовать в обсуждении намечаемой
и выполняемой под руководством взрослого совместной работы детей,
подведения ее итогов;
—
развитие умения представлять свою часть работы в общем деле, видеть
свой вклад BI общий результат;
—
формирование умения договариваться о распределении работы,
заботиться о своевременном завершении совместной работы, организуемой
взрослым и с его помощью.
Развитие
предпосылок
творческого
отноше ния
к
деятельности:
—
развитие общего элементарного представления о своем трудовом
будущем;
—
развитие способности испытывать эстетические чувства при
восприятии процесса труда и его результатов, при взаимодействии с ними;
—
повышение способности включать элементы игры в рабочий процесс,
не теряя цель, целесообразности действий по ее достижению;
—
появление интереса к самостоятельному выбору варианта выполнения
элементарной практической задачи, проявления такой инициативы.
Совершенствование навыков с а м о о б с л у ж и
в а н ц я — расширение круга действий по обслуживанию самого себя,
развитие стремления быть аккуратном, выглядеть хорошо, беречь одежду и
обувь и т. д., быть самостоятельным.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитание положительного отношения к труду взрослых:
познавательного — создавать ситуации, вызывающие у ребенка потребность
в новой дополнительной информации о труде взрослых. Стимулировать его
активность и самостоятельность в- ее получении. Помогать ребенку делать
«открытия» в уже знакомых видах труда, закреплять и уточнять имеющиеся
знания, применяя их в разных видах самостоятельной деятельности: играх,
общении и др.
Уделять особое внимание формированию общего метода самостоятельной
познавательной деятельности и обобщению знаний ребенка; подвести его к
«самостоятельному» выводу об общей структуре любого вида труда и
сформировать «план» ее изучения;'побуждать ребенка в последующем
каждый раз опираться на него;
эмоционально-нравственного — использовать естественные и создавать
специальные ситуации для наглядной иллюстрации взаимосвязи между
трудом работников детского сада и других учреждений, значительности их
усилий и ответственного отношения к своему труду. Закреплять на этой
основе чувства уважения и благодарности, умения их проявлять. Поощрять
внимательность ребенка, его бережное отношение к результатам труда
взрослых. Предупреждать появление опыта неправильного повеления.
Обогащение опыта предметно -практической деятельности
Систематически приобщать ребенка к оценке состояния помещений, участка,
игрушек и т. д.ж подводить к выводу о необходимости сделать ту или иную
работу, приглашать принять в ней1 участие. Поощрять отзывчивость ребенка
на такое приглашение, подчеркивать значение его работы для окружающих.
Обеспечить постоянное нарастание внимания ребенка к качеству его работы.
Основной упор при оценке делать на повышение качества по сравнению с
предыдущим разом, закреплять желание ребенка совершенствовать умения,
—
поддерживать его уверенность в своих силах и положительное отношение к
участию в практических делах. По просьбе ребенка обучать его новым
действиям.
Развитие
компонентов
предметно-практической
деятельности
Развивать способность ребенка к самокритичной оцёнке работы, показывая
личный пример выявления и устранения при нем недостатков своей работы,
обращая его внимание на аналогичные примеры такого поведения героев
художественных произведений. Оказывать особую поддержку и одобрение
детям, требовательно относящимся к качеству своей работы.
Обеспечить осознание ребенком связи между качеством результата
деятельности и тщательностью ее подготовки, предварительного
обдумывания— мысленного моделирования. Обеспечить формирование
привычки планировать предстоящую работу, готовить рабочее место,
оборудование и аккуратно убирать все на место после завершения.
Активизировать участие ребенка в обсуждении совместного со взрослым и
другими детьми дела, развивать в нем чувство ответственности за свой и
общий результат, умение договариваться, согласовывать действия, помогать
другим и принимать их помощь.
Развитие
предпосылок
творческого
отноше ния
к
деятельности
Приобщать ребенка к эстетической оценке процессов и результатов труда:
оценке воспитателем при непосредственном их восприятии или в
художественном произведении.
Побуждать ребенка воображать себя на месте взрослого, формируя общее
представление о будущем как об интересной и очень нужной всем
профессиональной деятельности.
Создавать условия для непосредственного наблюдения ребенком за
процессом создания красивой и полезной вещи, размышлений «создателя» о
вариантах решения трудовой задачи, его обращения к ребенку за советом о
том, какой вариант выбрать. Поддерживать желание ребенка сделать что-то
своими руками, предлагая при этом несколько возможных решений.
Помогать успешно «самостоятельно» осуществлять замысел.
В течение года ребенком осваивается следующее СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАНИЯ:
—
обогащаются знания о труде сотрудников детского сада: кроме
усвоенных в предыдущей группе, он узнает о труде в прачечной, об
электрике, завхозе, сантехнике, плотнике...; о наиболее характерных
особенностях труда каждого из них, о технике, облегчающей их труд, о том,
что их объединяет общая забота о благе детей;
—
достигается понимание, что только дружный совместный
труд всех сотрудников обеспечивает детям хорошие условия (например, в
прачечной стирается не только детское белье, но и халаты для всех
сотрудников, без которых они не смогут работать) ;
—
расширяются и уточняются знания ребенка о труде взрослых за
пределами дома и детского сада, его территории, о труде, который он часто
наблюдает в повседневной жизни: по пути из дома в детский сад и обратно,
на прогулках с родителями и т. д. — труд строителей, водителей, работников
милиции, хлеборобов, животноводов (в зависимости от местных условий) и
др.;
—
пополняются знания о свойствах предметов и материалов, развивается
способность некоторые из них определять «на глаз», другие при
непосредственном обследовании: упругость, мягкость, эластичность,
плотность, рыхлость, тяжесть, гладкость и др.;
—
формируется понимание, что без труда взрослых невозможна жизнь,
что все вокруг сделано природой и человеком? что труд — это основное
содержание жизни взрослых и они относятся к нему серьезно, в основном
любят трудиться, работают добросовестно, старательно, хотят всегда и все
сделать наилучшим образом, стремятся создавать красивые добротные,
удобные вещи;
—
повышается уважение ребенка к труду взрослых, формируется
привычка бережно относиться к результатам их труда.
В процессе участия ребенка в течение года в разных видах предметнопрактической деятельности у него формируются следующие качества:
—
желание и умение индивидуально и вместе с другими, самостоятельно
и с помощью взрослого и других детей выполнять продуктивные действия,
осваивать практические результативные действия-умения;
—
способность принимать от взрослого цель работы, а в простых делах
ставить ее самостоятельно;
—
желание и умение предварительно продумывать самому и с помощью
взрослого предстоящую работу, ее основные этапы, их содержание,
организацию рабочего места и оборудования, затем выполнять этот план,
доводя дело до получения задуманного результата;
—
способность давать общую оценку своей работы (старался, не
отвлекался на другие дела), ее качества (получилось хорошо, как хотел или
не совсем так, как ожидал);
—
способность самостоятельно замечать в помещениях и на участке
беспорядок, загрязненность, инициативное включение
14. Заказ № 2179.
209в работу взрослых по их устранению или самостоятельное выполнение
этого дела;
—
внимание к деятельности других дётей в общем деле, умение замечать
их затруднения и проявлять сочувствие, оказывать помощь.
В деятельности по с а м о о б с л у ж и в а н и ю у ребенка закрепляется
потребность быть аккуратным и опрятным, привычка аккуратно складывать
и вешать одежду, ставить на место обувь и т. д., все навыки
совершенствуются.
В х о з я й с т в е н н о - б ы т о в ы х д е й с т в и я х у ребенка формируются
умения самостоятельно поддерживать порядок в комнате и на участке,
дежурить по столовой, повышается его стремление выполнить все
самостоятельно и хорошо.
В у х о д е з а ж и в о т н ы м и и р а с т е н и я м и осваиваются умения по
посадке и пересадке растений, посыпании песком междурядий на огороде,
рыхлении почвы, замене воды, в аквариуме, подкормке зимующих птиц и др.
У ребенка воспитывается устойчивая привычка приводить в порядок и
убирать на место используемые в работе инструменты и материалы,
повышается целенаправленность его деятельности, исполнительность,
организованность действий, повышается работоспособность, ручная
умелость и другие качества.
СТАРШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание положительного отношения к труду взрослых:
познавательного — развитие и углубление интереса к труду взрослых,
родителей, родственников, знакомых;
—
появление элементов избирательности, повышенного Интереса к
некоторым видам труда и профессиям;
—
закрепление отношения К книгам как источнику знаний о труде
взрослых;
—
обогащение И обобщение знаний о труде в разных отраслях
промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте и т. д. и в разных
сферах жизни людей (быта, отдыха...); формирование знаний о связях
между трудом людей различных профессий внутри некоторых отраслей
(например, строители — крановщик, каменщик, маляр и др.);
—
обогащение знаний об отдельных конкретных трудовых процессах в
некоторых видах труда (в зависимости от места проживания), закрепление
общей структуры и общего «плана» изучения трудовой деятельности;
—
расширение знаний о современной технике, ее значении в труде;
—
формирование представлений о связях между трудом людей, живущих
в разных местностях, о специализации отдельных из них на определенных
отраслях хозяйства в соответствии с особенностями природных условий;
—
формирование знаний о промышленности и сельском хозяйстве
Чувашии, о характерных для конкретной местности (родное село, город и т.
п.) особенностях отраслей хозяйства, связанных с историческими и
природными условиями;
эмоционально-нравственного — уточнение и углубление знаний о значении
трудовой деятельности людей в жизни1 общества и природы, об отношении
взрослых к своему труду, его средствам: бережное, творческое,
добросовестное и т. д., к труду других людей: уважение, благодарность,
интерес, готовность помочь и т, д.
—
формирование конкретных знаний о некоторых заслуженных мастерах
своего дела в родном селе, поселке и т. п., воспитание чувства особого
уважения к ним, восхищения их трудом, знаниями и умениями, гордости за
таких земляков; формирование элементов «трудового идеала»: много знает,
умеет отлично трудиться, выполняет очень нужную людям и интересную
работу;
—
воспитание отношения к трудовым качествам, как к важным
нравственным характеристикам личности, уважения к трудолюбивым,
умелым, желания стать таким же нужным, полезным людям тружеником;
—
развитие и закрепление чувства благодарности взрослым за их труд,
желания и умения, привычки выражать свою благодарность, помогать
родным и близким, воспитателям и другим сотрудникам детского сада,
окружающим;
—
расширение сферы проявления бережного отношения к результатам
труда взрослых за пределами дома и детского сада, более действенной
формы его выражения на основе экологических представлений.
Обогащение опыта предметно-практической д е ял1 ельности:
—
развитие способности самостоятельно замечать необходимость в
выполнении какой-либо работы и потребности сделать ее самому или с
помощью взрослого, других детей;
—
усиление и расширение нравственно ценных мотивов практической
деятельности: помогать, заботиться, радовать...;
—
закрепление и усиление интереса к деятельности как возможности
проявить инициативу, сделать что-то своими руками полезное и нужное:
изготовить поделку, атрибут к игре, отремок211
14*тировать, починить сломанное, желания освоить новые и совершенствовать имеющиеся умения;
повышение интереса ко всем видам работы, организуемой взрослым с
детьми, способности успешно действовать, участвуя в разных формах
организации: индивидуальных и совместных с другими детьми;
—
появление чувства ответственности за доверенное дело, за результат
общей работы (дежурство);
—
возрастание желания и готовности участвовать в общем деле наравне
со всеми, умения договариваться, оказывать моральную и практическую
поддержку, помощь сверстникам, учитывать их желания и возможности;
—
появление отношений взаимного обучения практическим умениям с
другими детьми, развитие отношения к своей работе как возможности
получить новые знания об окружающем и применить имеющиеся в
продуктивной деятельности, интереса к экспериментированию в ней;
—
закрепление привычки бережно относиться к живым существам,
инструментам и материалам, аккуратно убирать их на место после работы,
экономно расходовать материалы и т. д.;
—
появление внимания к поведению в общей работе других детей, общей
оценки их отношения к ней (старались или нет).
Развитие предметно-практической деятельности:
—
повышение
самостоятельности
в
постановке
цели
своей
(индивидуальной) деятельности, умении продумывать ее организацию и
выполнение: все этапы, их содержание, промежуточные результаты, их
качество и т. д. и последовательной реализации своего плана, доведении дела
до конца;
—
возрастание объективности и самокритичности в оценке своей работы;
качества ее результатов, способности видеть причины недостатков,
учитывать их в последующем;
—
развитие чувства времени, внимания к определению длительности
всего процесса и отдельных этапов, к темпу и своевременному ее
завершению;.
—
повышение активности и самостоятельности в обсуждении
совместного с другими детьми дела, его организации, планирования итогов,
развитие способности более подробно и конкретно планировать свое участие
в нем, вклад каждого участника й общее дело, способы выполнения
практических действий и др.;
—
появление способности к само- и взаимоконтролю действий и
результатов, умения доброжелательно высказывать свои замечания и
предложения и' принимать их от взрослого и других детей.
Формирование элементов творческого отношения к деятельности:
—
—
появление конкретных представлений (мечты) о своей профессии в
будущей взрослой жизни;.
—
повышение эстетической отзывчивости при восприятии трудового
процесса, его результатов, развитие желания вносить элементы эстетики в
свой «труд» и его результаты, делать красивые вещи;
—
развитие интереса к самостоятельному выбору способа, средств
решения практической задачи, самостоятельное проявление такой
инициативы по мере освоения практических действий.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитание положительного отношения к труду взрослых:
познавательного — вызвать у ребенка интерес к профессии родителей,
родственников и других знакомых из близкого окружения. Обеспечить
согласованность действий с родителями по формированию у ребенка
представлений о значении труда родителей для них самих и для
окружающих, а также об отношении родителей к своему труду. Обеспечить
воспитание уважения к родителям как труженикам и дома, и на работе.
Закреплять умение ребенка, расспрашивая взрослых, наблюдая за их трудом,
действовать по сформированному «плану действий», моделируя структуру
трудовой деятельности.
Познакомить с разными источниками знаний о труде (кроме книг): музеи,
выставки, ярмарки, картины, кинофильмы и др., побуждать активно
пользоваться ими. Развивать интерес к ним, закреплять чувство
благодарности к людям, работающим по их созданию и функционированию.
Знакомя с родными местами, их красотой и благоустройством, подводить к
выводу о том, что все это результат труда людей разных профессий,
формировать повышенный интерес к познанию наиболее характерных
(своеобразных, специфических) для данной местности отраслей и видов
труда, знатных людей края — заслуженных тружеников, воспитывать на этой
основе любовь к родному краю, народу республики.
Знакомить со способами действенного проявления этих чувств, создавать
условия для появления у ребенка желания создавать своими руками, беречь и
охранять труд окружающих, поддерживать эти желания, стимулировать и
помогать в их практической реализации. Особо поощрять инициативу и
самостоятельность ребенка в:такйх поступках:’' ' : м« ;
Вовлекать ребенка в обсуждение, размышления по поводу- выбора им
профессии, достоинствах некоторых из них, в «мечтания» о «свершении
великих дел», о необходимости для этого много знать и уметь, учиться,
чтобы стать как папа или мама, или кто-то другой — «трудовой идеал»
(герой литературного произведения, заслуженный мастер и т. п.).
Обогащение опыта предметно -практической деятельности
Создать необходимую материальную базу для самостоятельного
осуществления ребенком его практических замыслов.
Закреплять внимание к состоянию помещений, игрушек, участка, растений и
животных, желание и умение без побуждения взрослого устранять
замеченные недостатки, объединяясь в этой работе с другими детьми.
Развивать и поддерживать чувство ответственности за результат дела, за
которое взялся, подчеркивать важность своевременности и качества
дежурства для всех детей группы.
Обращать внимание ребенка на заключительный этап его работы: все ли
приведено в порядок, убрано на -место аккуратно и правильно.
Развитие
компонентов
предметно -практической
деятельности
Помогать ребенку принимать «самостоятельные» решения о проявлении
конкретной заботы об окружающих: взрослых, младших, сверстниках.
Поддерживать его в выполнении задуманного, доведении дела до
задуманного результата.
Воспитывать интерес к экспериментированию при выполнении работы,
развивать умение получать при этом новые знания. Побуждать к
самостоятельному решению вопросов планирования, организации и
реализации плана деятельности с опорой на имеющиеся умения и знания.
Использовать естественно возникающие и создавать специально
нравственные проблемные ситуации для закрепления умений и
формирования потребности работать дружно, согласованно, оказывая друг
другу помощь.
Приучать к постоянной самооценке результатов своих действий, своего
вклада в общее дело. Воспитывать уважение к добросовестному, умелому
труду сверстников. Развивать внимание к мнению других детей о его
трудолюбии, умениях.
Формирование
элементов
творческого
от ношения
к
деятельности
Активизировать нравственно-этическую оценку работы своей и
окружающих. Создать условия и ситуации для использования ребенком
разных форм выражения такой оценки и его представлений о своем труде во
взрослой жизни: составление рассказа,
придумывание стиха, создание изображения (рисунок, аппликация и т, д.) на
эту тему для самостоятельного выбора средств и способа эстетического
оформления результата своей работы.
В течение года ребенок осваивает следующее СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАНИЯ:
—
обогащаются и систематизируются знания о труде в различных
учреждениях: библиотека, музей, почта, ателье и др., их общем виде,
характерном облике, назначении, основных помещениях и оборудовании,
профессиях работающих в них людей, о взаимосвязях труда работников всех
различных учреждений, различных сфер жизни общества;
—
расширяются знания о современной технике, ее значении для
облегчения труда людей, ускорения трудового процесса, улучшения качества
продукции;
знакомится
с
предприятиями
промышленности
республики,
известными далеко за ее пределами (например, Альге- шевская фабрика
вышивки и ткачества «Паха тёрё», Шумер- линский цех художественной
резьбы и мебельная фабрика, Че-„ боксарский завод промышленных
тракторов, хлопчатобумажный комбинат и др., а также предприятиями
родного города (села, района): узнает, какую продукцию они производят, ее
значение для республики, знакомится с работниками этих предприятий;
утверждается понимание творческого, добросовестного отношения к работе
как показателя высокой нравственности.
В различных видах предметно-практической деятельности у ребенка
формируются и совершенствуются:
—
умение ставить цель по собственной инициативе и самостоятельно,
анализировать практическую задачу, планировать и организовывать свою
собственную и совместную работу, излагать план своих действий взрослому;
менять темп работы, согласовывать его в общем деле;
—
представление о зависимости качества конечного продукта от качества
выполненных действий; самокритичность в оценке своей работы,
способность к самоконтролю, стремление самостоятельно исправлять
допущенные промахи;
—
навыки взаимопомощи в совместной деятельности, привычки
предлагать и оказывать помощь старшим, заботиться о младших и пожилых
людях.
К концу года у ребенка совершенствуются навыки быстрого одевания и
раздевания, умения содержать в чистоте и аккуратно одежду и обувь,
постель; самостоятельно замечать и устранять неполадки во внешнем виде у
себя, замечать их у сверстников, подсказывать и помогать им в их
исправлении.
В х о з я й с т в е н н о - б ы т о в ы х д е й с т в и я х закрепляется привычка
поддерживать чистоту и порядок в помещениях
и на участке, формируются элементарные умения по приготовлению пищи:
чистить вареные овощи, нарезать их для винегрета, мыть овощи и др.;
совершенствуются умения по выполнению функций дежурных по столовой и
по занятиям, по уголку природы.
В у х о д е з а р а с т е н и я м и и ж и в о т н ы м и формируются умения,
необходимые для работы на огороде, в саду и цветнике.
В ручном труде развиваются умения изготавливать своими руками игрушки,
сувениры, украшения из природного материала, бумаги, картона и других
материалов; ремонтировать книги, пособия, настольно-печатные игры и т. д.
ВЫПУСКНАЯ ГРУППА ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание положительного отношения к труду взрослых:
познавательного — повышение устойчивости и глубины избирательного
интереса к отдельным видам труда и профессиям, закрепление знаний о
новых источниках информации о труде взрослых в жизни общества;
—
углубление и уточнение знаний о структуре и содержании отдельных
видов труда, трудовых процессов, о влиянии на результативность труда его
оснащенности современной техникой, материалами й т. д.;
—
уточнение и расширение знаний о разных видах и отраслях труда, о
связях и зависимостях труда людей определенных видов и отраслей, о связях
между отраслями;
—
уточнение представлений об особенностях и связях между трудом
людей в различных регионах России;
—
расширение круга знаний о труде людей в промышленности, сельском
хозяйстве и других отраслях в Чувашии, в своем родном селе, поселке,
городе, их особенностях в связи с природными условиями и т. п.;
—
совершенствование способности ребенка самостоятельно получать
интересующую его информацию из разных источников;
эмоционально-нравственного — обобщение и систематизация знаний о
социальном значении труда в жизни отдельного человека, общества, об
отношении взрослых людей к труду; .
—
расширение информации о заслуженных тружениках Чувашии,
гордости за. их вклад в жизнь народов России;
—
закрепление отношения к трудовым качествам: отношение к труду, его
мотивы, профессиональная умелость и др. как очень важным нравственным
характеристикам человека; развитие элементов «трудового идеала» в
сознании, стремление стать похожим на него;
—
—
углубление чувства уважения и благодарности старшим за их заботу,
закрепление способности проявлять их разными способами, в разной форме,
закрепление привычки бережно относиться к результатам труда окружающих
во всех его формах и сферах жизни, желание и готовность помогать
взрослым.
Развитие опыта предметно-практической деятельности:
—
развитие трудолюбия, привычки ежедневно выполнять по
собственному желанию нужную и полезную для него самого и окружающих
работу, испытывать удовольствие, радость от ее результатов; бережно
относиться к оборудованию, экономно расходовать материалы;
—
усиление желания создавать своими руками различные вещи для себя и
других, чтобы порадовать их, повышать свою практическую умелость;
—
возрастание чувства личной ответственности за результат своей и
общей работы, нравственной оценки поведения в ней;
—
закрепление отношения к практической деятельности как источнику
новых знаний и сфере применения имеющихся, усиление интереса к
экспериментированию в ней;
—
повышение интереса ко всем видам работы и результативности в них,
развитие способности к сотрудничеству, умения работать дружно,
согласованно, желания и умения делиться своим опытом, учиться у других
детей; повышение интереса к детям как источнику повышения своих
практических умений.
Развитие компонентов предметн о-п р а к т и ч е с-кой деятельности: .
•— умения самостоятельно и вместе с другими детьми ставить цель общего
дела, тщательно планировать н организовывать работу, осуществлять в
процессе работы само- и взаимный контроль, обращать внимание на
действия других участников, на“'результаты их труда и их качество; вносить
определенные коррективы в ходе работы в свои действия, согласуя их с
действиями других;
'
> Ш.О!
;I
—
способности объективно, самокритично оценивать результаты работы,
мотивировать свою оценку, выявлять причины недостатков. и не повторять в
последующем, распределять время, произвольно менять темп работы для
завершения работы к нужному сроку.
Формирование
элементов
творческого
отно шения
к
деятельности:
—
возрастание интереса к определению своей будущей профессии,
закрепление желания размышлять — мечтать о ней;'
—
усиление эстетического отношения к' трудовой деятельности взрослых,
формирование потребности вносить элементы эстетики в свою работу,
развитие самостоятельности в реализации этого желания;
—
развитие творческого подхода к определению цели своей работы и
других компонентов, чувства радости от самостоятельности решения.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитание
положительного
отношения
к
труду
окружающих
Совместно с родителями обогащать информационную среду для
удовлетворения потребности ребенка в получении знаний о труде взрослых в
разных отраслях, в более полных сведениях о наиболее интересных для него
профессиях. Закреплять желание и умение пользоваться разными
источниками, действовать при этом целенаправленно и планомерно.
Развивать интерес к изучению особенностей разных видов труда в Чувашии,
родных местах (малой Родины). Создавать условия для систематического
пополнения и закрепления этих знаний у ребенка и формирования на их
основе чувства любви к родному краю и народу республики.
Поддерживать внимание ребенка к профессиональным качествам мастеров
своего дела, стремление ребенка быть похожим на них. Приобщать (хотя бы
в элементарной форме) во время наблюдений и в игре к видам труда, с
которыми ребенок связывает свое будущее.
Периодически приобщать к позиции «хозяина» в группе, предлагая роль
организатора общей с другими детьми работы \У (дежурства),
ответственного за ее качество. Расширять сферу заботы о других.
Подводить ребенка к осознанию на его личном опыте к зависимости качества
результата дела от тщательности планирования и добросовестного
отношения к работе всех ее участников. Обучать распределению всего
объема работы во времени, определению нужного темпа, вооружать
временными ориентирами для своевременного завершения работы.
Предлагать для решения постепенно усложняющиеся проблемные
практические задачи. Активизировать участие в общем
поиске вариантов их решения. Помогать объективно оценивать работу свою
и других детей.
Активизировать участие ребенка в обсуждении со взрослым и сверстниками
представлений о своей будущей профессии и использование (для этого)
различных форм выражения этих представлений.
Расширять возможности для проявления самостоятельности в определении
способа, выборе средств решения практических задач и эстетического
оформления результатов работы.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ в предметно-практической •деятельности. У
ребенка совершенствуются освоенные ранее умения, формируются новые,
более сложные умения и навыки, развиваются способности:
—
самостоятельно ставить цель деятельности, заранее мысленно
продумывать ее организацию и выполнение До получения нужного
результата, подробно обсуждать с другими участниками совместной работы
все вопросы по ее выполнению; проявлять элементы творческого подхода;
—
ответственно относиться к своей части общего дела, объективно
оценивать вклад каждого и свой собственный, выполнять любое дело
красиво, тщательно, быть внимательным и доброжелательным ко всем
участникам совместной работы, оказывать помощь;
—
обогащаются представления о своей профессиональной: деятельности в
будущем.