от 4 до 7 лет - ГБДОУ №16 Пушкинского района Санкт

ОГЛАВЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
1.2. Цель деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлению «Музыка»
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.4. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Содержание психолого –педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Музыка»
2.1. Содержание психолого – педагогической работы в группе кратковременного пребывания от 3 до 7 лет
2.2. Содержание психолого – педагогической работы средней группы от 4 до 5 лет
2.3. Содержание психолого – педагогической работы старшей группы от 5 до 6 лет
2.4. Содержание психолого – педагогической работы подготовительной к школе группы от 6 до 7 лет
2.5. Календарный план праздников мероприятий в ГБДОУ №16
2.6.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности
2.7. Развернутое комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности
2.7.1. Группа кратковременного пребывания от 3-7 лет
2.7.2. Средняя группа от 4 до 5 лет
2.7.3. Старшая группа от 5 до 6 лет
2.7.4. Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет
2.8. Перспективный план работы с педагогическим коллективом и родителями по музыкальному воспитанию
2.9. Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыка» с другими образовательными областями
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Оснащение музыкального зала
3.1.1. Программно-методический комплекс
3.2. Расписание организованной образовательной деятельности
3.3. Диагностика образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыка»
3.4.Модель организации образовательного процесса в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» «Музыка»
IV.
ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1.Консультации для родителей
Приложение 2. Подвижно-координационные игры
Приложение 3.Музыкально-дидактические игры
Приложение 4. Музыкальный репертуар.
Стр.
4
4
5
7
7
8
9
9
9
10
11
12
16
17
20
24
28
33
36
61
63
63
63
64
65
65
77
87
89
112
125
131
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ №16
Пушкинского района Санкт-Петербурга. Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих
ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
Образовательная область программы: музыкальное воспитание в ДОУ. Программа рассчитана на 4 года и предусматривает
проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю, проведение мониторинга.
Программа разработана в соответствии с:
- Законом РФ «Об образовании»;
- Национальной доктриной образования в РФ;
- Концепцией модернизации российского образования;
- Концепцией дошкольного воспитания;
- СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 30 июля 2013г.
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
Рабочая учебная программа по музыкальному развитию младших дошкольников является модифицированной и составленной на
основе:
- Программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаевой
- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.
- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.
-«Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000. Каплунова и Новоскольцева «Ладушки»
-«Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной
Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа
разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста
и включает в себя следующие разделы:
восприятие; пение; музыкально-ритмические движения; игра на детских музыкальных инструментах.
1.1.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Дошкольный возраст: младшая (3-4 года), средняя (4-5 лет), старшая (5-6 лет), подготовительная (6-7 лет)
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов, переходят к
культурно-выработанным средствам восприятия. Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки по высоте.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется
музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают
развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и
творческая активность.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре. Воспитывается художественный вкус, сознательное
отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствуется звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера. Продолжает формироваться певческий голос, развиваются навыки движения под музыку.
1.2.Цель деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлению
«Музыка»
Цель:
Формирование общей культуры детей и создание условий для развития музыкально — творческих способностей детей дошкольного
возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
2. Формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
3. Обеспечение эмоционально — психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;
4. Развитие речи детей;
5. Приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально — творческую деятельность в синкретических формах
(русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская
современная музыка);
6. Развитие внутренних психических процессов: творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных
видах музыкальной деятельности.
1.3.Принципы и подходы к формированию программы
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой
работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• строится с учетом соблюдения преемственности между подготовительной возрастной дошкольной группой и начальной
школой.
Подходы к формированию программы:
- системно – деятельный подход;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективностивоспитательно–образовательного процесса.
1.4. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы
Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте:
стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области ««Художественно-эстетическое
развитие» (Музыка)
2.1.Содержание психолого-педагогической работы младшей группы (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять сколько частей
в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменении в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «Баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образу.
Музыкально-ритмические движения. Учиться двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки
цыплята, летают птички и т.д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а так же их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать
на детских ударных музыкальных инструментах.
2.2.Содержание психолого-педагогической работы средней группы (от 4до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре-си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух-трёхчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга в рассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановки небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
2.3.Содержание психолого-педагогической работы старшей группы (от 5 до 6 лет).
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё. Формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народно и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах, творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувства ритма, умение передавать через движения характер музыки и её
эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентировать в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а так же с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен;
учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, медведь, лиса, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей использовать простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным, самостоятельным действиям.
2.4.Содержание психолого-педагогической работы подготовительной к школе группы(6-7лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к
отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
высоте в пределах квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Совершенствовать певческий голос и вокально - слуховую координацию. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни и танцы.
Развивать умения чистоты интонировании в пении
Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок
Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения ит.п.). Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности
2.5.Календарный план праздников и тематических мероприятий в ГБДОУ №16
Месяц
Сентябрь
Название мероприятия
Группы
праздник
Старший возраст
Музыкальный спектакль для детей инвалидов «ГусиЛебеди»
«Здравствуй, Осень золотая!»
развлечение в рамках
инклюзивного воспитания
праздник
Старший возраст
День народного единства
День матери
тематическое занятие
развлечение
Старший возраст
Старший возраст
День музыки
развлечение
Все группы
Новый год
праздник
Все группы
Экоёлка
праздник
Старший возраст
Январь
«Зимушка хрустальная»
Тематическое занятие
Все группы
Февраль
День защитника Отечества
Масленица
развлечение
праздник
Старшие группы
Все группы
Международный женский день
праздник
Все группы
День смеха
развлечение
Старший возраст
День авиации и космонавтики
Тематическое занятие
Старший возраст
Праздник «Здоровье всего дороже!»
Праздник
Старший возраст
День победы
праздник
Старший возраст
Международный День семьи
развлечение
Старший возраст
«До свиданья, детский сад!»
праздник
Подготовительная гр
Международный день защиты детей
праздник
Все группы
День России, день города
праздник
Все группы
День Нептуна
развлечение
Все группы
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
День знаний
Форма проведения
Все группы
Ответственные за
проведение
Муз. руководитель
Муз. Руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели,
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Муз. руководитель
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Август
«До свидания, Лето»
развлечение
Все группы
Муз. руководитель
Воспитатели
2.6.Формы работы по реализации основных задач по музыкальному воспитанию
Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
ФОРМЫ РАБОТЫ
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим миром,
развитие речи, изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
НОД
Создание условий для самостоятельной
Праздники, развлечения
музыкальной деятельности в группе:
Музыка в повседневной жизни:
подбор музыкальных инструментов
-Другие занятия
(озвученных и не озвученных),
-Театрализованная деятельность
музыкальных игрушек, театральных
-Слушание музыкальных сказок,
кукол, атрибутов для ряженья.
- рассматривание картинок,
Экспериментирование со звуками,
иллюстраций в детских книгах,
используя музыкальные игрушки
репродукций, предметов окружающей
и шумовые инструменты
действительности;
Игры в «праздники»,
«концерт»
Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы передвижки)
Раздел «ИСПОЛНЕНИЕ»
ФОРМЫ РАБОТЫ
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песенок, иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряженья, элементов
костюмов различных персонажей.
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у детей:
Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
-песенного творчества(сочинение
грустных и веселых мелодий),
Музыкально-дидактические игры
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы передвижки)
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
ФОРМЫ РАБОТЫ
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Музыкально-ритмических
движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней рождения
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки и т.д.).
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра),
способствующих активизации
выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Посещения детских музыкальных
театров
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
ФОРМЫ РАБОТЫ
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек.
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактические игры
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах)»
ФОРМЫ РАБОТЫ
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, ма
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактические игры
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
2.7. Развернутое комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности
№ недели
2.7.1 Группа кратковременного пребывания (разновозрастная, от 3-7 лет)
2.7.2. Средняя группа ( от 4-5 лет)
Тема
1
2
«Здравствуй,
музыка»
3
4
5
6
Организованная образовательная деятельность
Слушание музыки • Восприятие Пение • Усвоение песенных
Музыкально-ритмические движения: •
музыкальных произведений
навыков
Упражнения • Пляски • Игры
Программные задачи
Воспитывать отзывчивость на
Способствовать приобщению
Учить: - бодро ходить стайкой, легко
музыку разного характера,
к пению, подпеванию
бегать, мягко приседать, - активно топать
желание слушать её.
повторяющихся фраз.
ножками в такт музыки разного характера;
Учить детей воспринимать
контрастное настроение песни и
инструментальной пьесы,
понимать о чём. О ком, песня
или пьеса.
Учить узнавать знакомые
песни, понимать их содержание
- выполнять движения танца по показу
взрослых, начинать и заканчивать
движения с музыкой; - различать
двухчастную музыку. Развивать
двигательную активность.
Учить слушать музыкальное
произведение до конца,
понимать характер музыки.
Вызывать эмоциональную
отзывчивость на песни
разного характера.
Учить: - навыкам ходьбы, легкого бега; подражать движениям мишки, зайчика,
взрослых; - легко кружиться, как
листочки; - свободно двигаться под
музыку по всему залу;
Определять 1 и 2-х частную
форму произведения.
Побуждать подпевать
окончания фраз. Учить
слушать и узнавать знакомые
песни
Учить:- танцевать с предметами.
Развивать навыки подвижности и
ловкости в беге, прыжках и других
формах движений.
« Осенние
картинки»
7
«Весело –
грустно»
Репертуар
Слушание: «Вальс»
Д. Кабалевский; «Марш» М.
Журбин; Пение: «Мы умеем
чисто мыться» Н. Френкель;
МузыкальноРитмические движения: игра
«Солнышко и дождик» муз.
М.Раухвергера; «Пляска с
погремушками» В. Антоновой.
«Листопад» Т. Попатенко;
«Осенью» С. Майкапара;
«Осенью» укр. Нар. мел. Обр.
Н. Метлов; «Осенняя песенка»
Ан. Александрова;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского; Пение: «Осенняя
песенка» Ан. Александрова;
«Петушок» рус. нар. приб.
«Зайчик» муз. Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова;
«Зайчик» р.н.п. обр. Н.
Лобачева;
«Ах, ты Котенька – Коток»
Учить игровой деятельности (прятаться
от взрослых, закрывая ладошками лицо)
8
Рассказывать о чем поется в
песне.
9
10
Звуковысотность (октавасептима):
- динамика (громко-тихо);
11
Способствовать приобщению
к пению, поддеванию
взрослым, сопровождению
пения выразительными движениями.
Учить узнавать знакомые
песни
«Музыка о
животных»
Звуковысотность (октавасептима):
12
- музыкальные инструменты:
молоточек, погремушка, бубен,
барабан.
Учить детей петь с
фортепианным
сопровождением напевно, в
одном темпе, весело,
подвижно.
Учить детей воспринимать
настроение и содержание
праздничной песни, отвечать на
вопросы по тексту.
Продолжать учить детей петь
естественным голосом, в
одном темпе, дружно
начинать после музыкального
вступления.
Учить: - держаться в парах, не терять
партнера;
- менять движения со сменой музыки с
помощью взрослых; Учить: ритмично хлопать, топать, мягко
пружинить. Вызвать интерес к
музыкальной игре, эмоциональный
отклик на музыкально-игровую
деятельность
Учить детей менять движения в
соответствии со сменой частей музыки.
Легко бегать, плавно поднимать и
опускать руки; прыгать на двух ногах.
Танцевать все одновременно, согласуя
свои движения с музыкой и текстом
песни.
«Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая»
р.н.м. обр. Е. Туманяна;
Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е.
Тиличеевой; «Заинька, выходи»
Е. Тиличеевой
«Петушок» рус. нар. приб.
Музыкально-ритмические
движения: «Прыжки», «Этюд»
муз. К. Черни; «Ладушки» Н.
Римский-Корсаков; «Игра с
куклой» В. Красевой; «Зайчик»
муз. Л. Лядовой; «Медведь» Е.
Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова;
«Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;
«Ах, ты Котенька – Коток»
«Птички летают» Л. Банниковой;
«Коза рогатая» р.н.м. обр. Е.
Туманяна;
«Зайцы» Е. Тиличеевой;
«Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
Слушание: «Вальс снежных
хлопьев» (из балета
«Щелкунчик») П. Чайковского;
«Дед Мороз» Р. Шумана;
Пение: Зима» В. Красевой;
«Наша Елочка» В. Красевой;
Муз-ритм. дв.: «Танец около
елки» муз. Р. Раввина
13
14
«Зимние
забавы»
15
16
17
«Любимые
игрушки»
Формировать умение слушать
музыкальное произведение до
конца, знавать его.
Приучать детей слушать
инструментальную музыку
Продолжать учить детей петь
выразительно, напевно,
начинать дружно после
музыкального вступления.
Учить детей передавать в движениях
характер нескольких музыкальных
произведений, совершенствовать прыжки
на двух ногах. Развивать быстроту и
ловкость движений. легко бегать на
носочках,
Учить ритмично ходить и выполнять
образные движения, подсказанные
характером музыки (идет кошечка).
Учить менять движения в соответствии с
частями музыки, передавать характер
веселого танца двигаться по кругу.
Слушание: «Зайчик» муз. Л.
Лядовой; «Медведь» Е.
Тиличеевой»;
«Гуси» р.н.п. обр. Н. Метлова;
«Зайчик» р.н.п. обр. Н. Лобачева;
Песенное творчество: «Ах, ты
Котенька – Коток»
изобразительного характера,
понимать её содержание.
Побуждать малышей воспринимать
легкий, радостный характер музыки и
передавать его в движении; упражнять в
легком беге.
18
19
Формировать восприятие и
различение ритма, динамики
звука.
Закреплять умения подпевать
повторяющиеся фразы в
песне, узнавать знакомые
песни.
Учить: - передавать в движении бодрый и
спокойный характер музыки; - выполнять
движения с предметами; - начинать и
заканчивать движения с музыкой.
Воспитывать эмоциональный
отклик на музыку разного
характера. Способствовать
накапливанию багажа любимых
музыкальных произведений
Учить: - вступать при
поддержке взрослых; - петь
без крика в умеренном темпе.
Расширять певческий
диапазон
Развивать чувство ритма, координацию
движений.
Учить детей слушать песни
различного характера, понимать
их содержание.
Продолжать работу по
формированию звуковысотного,
ритмического, тембрового и
динамического восприятия
Учить петь несложную песню,
подстраиваясь к интонациям
взрослого, закреплять умение
исполнять простые
знакомыепесенки.
Учить двигаться ритмично, с окончанием
марша, ходьбу сменят на топающий шаг.
Побуждать малышей двигаться по кругу,
держась за руки.
Привлекать к участию в играх.
«Вместе
весело
играть»
Учить детей слушать песни
подвижного характера,
понимать их содержание.
Совершенствовать
звуковысотное, ритмическое,
тембровое и динамическое
восприятие.
Учить детей подпевать
повторяющиеся в песне
фразы, подстраиваясь к
интонациям голоса взрослого
«Есть у
солнышка
друзья»
Приобщать детей к слушанию
песни веселого характера.
Учить малышей петь вместе
со взрослым, подражая
протяжному звучанию.
«Громкотихо»
20
21
22
«Весенние
капельки»
23
24
25
26
Развивать умение передавать в движении
бодрый и спокойный характер музыки,
закреплять имеющиеся у детей навыки.
Побуждать малышей к свободному
исполнению плясок, передавая правильно
ритм.
Учить ориентироваться в игровой
ситуации.
Развивать эстетические чувства.
Воспитывать любовь к мамам
«Птички летают» Л.
Банниковой; «Коза рогатая»
р.н.м. обр. Е. Туманяна;
Танц. – игр. твор-во: «Зайцы» Е.
Тиличеевой; «Заинька, выходи»
Е. Тиличеевой
Слуш.: «Вальс снежных
хлопьев» П. Чайковский;
«Солдатский марш» муз. Л.
Шульгина;
Пение: «Люлю, бай»; «Бай-бай,
бай-бай» р.н.колыбельные;
«Мы умеем чисто мыться»;
«Мамочка» Бокалова;
М.Иорданского;
М.-рит. Дв.: «Этюд» К. Черни;
«Игра с куклой» В. Карасевой;
«По улице мостовой» р.н. п.
обр. Т. Ломовой
«Весною» Майкопара; «Есть у
солнышка друзья» муз.
Тиличеевой; «Зима прошла» Н.
Метлова; «Пирожки» Т.
Филиппенко;
«Закличка солнца» слова
народные, обр. И Лазарева;
«Греет солнышко теплее» муз.
Т. Вилькорейской;
«Солнышко и
дождик»М.Раухвергер,»Игра с
погремушками» И.Кишко.
«Прятки с платочками»рнм
обр.Р.Рустамов «Игра с
бубном»Г.Фрид
«Дождик и радуга» Г.
Свиридова; «Пастушок» Н.
Преображенского; «Солнышко
и дождик» М. Раухвергера;
«Солнышко – ведрышко» нар.
обр. В. Карасевой; «Петух и
27
28
«В гости в
деревню»
Учить: - слушать не только
контрастные произведения, но и
пьесы изобразительного
характера;
Учить - узнавать знакомые
музыкальные произведения; различать низкое и высокое
звучание. Способствовать
накапливанию музыкальных
впечатлений
Учить: - слушать пьесы и песни
изобразительного характера;
Формировать навыки
основных певческих интонаций.
Учить не только подпевать, но
и петь несложные песни с
короткими фразами
естественным голосом, без
крика начинать пение вместе с
взрослыми
Формировать навыки
основных певческих
интонаций
Учить: - бодро ходить под марш, легко
бегать в одном направлении стайкой; легко прыгать на двух ногах; - навыкам
освоения простых танцевальных
движений; - держаться своей пары;
29
30
« Веселый
оркестр»
31
32
«Быстро –
медленно»
33
Учить детей ритмично ходить и бегать
под музыку, начинать движение с
началом музыки и завершать с её
окончанием.
Развивать умение отмечать характер
пляски хлопками, притопыванием,
помахиванием, кружением,
полуприседанием, движением в парах, в
свободном направлении.
- узнавать знакомые
произведения; - различать
высокое и низкое звучание; накапливать музыкальный
багаж
. Учить не только подпевать,
но и петь несложные песни с
короткими фразами; петь
естественным голосом, без
крика; начинать пение вместе
с взрослыми
Воспитывать отзывчивость на
музыку разного характера,
желание слушать её. Учить
детей воспринимать
контрастное настроение песни и
инструментальной пьесы,
Учить детей петь протяжно,
вместе со взрослыми,
правильно интонируя простые
мелодии.
Приобщать детей к слушанию
песни изобразительного
характера.Продолжать
формировать ритмический слух.
Учить детей петь протяжно,
вместе со взрослыми,
правильно интонируя простые
мелодии.
Учить-менять движения в пляске со
сменой музыки; - различать контрастную
музыку; - свободно двигаться по залу
парами. Развивать умения передавать в
шрах образы персонажей (зайцы,
медведь), различать громкое и тихое
звучание
Побуждать детей выполнять движения
ритмично, в соответствии с текстом
песни, подражая взрослому.Продолжать
учить двигаться в хороводе, выполнять
движения с платочками, в соответствии с
содержанием песни.
34
Учить выполнять движения с предметами,
передавать характер музыки.
«Дождик» Г. Свиридова;
«Пастушок» Н,
Преображенского;
«Поедем, сыночек в деревню»
р.н.м. обр. Н. метлова;
«Вальс» Д. Кабалевского;
«Детская полька» Глинки;
«Ладушки» р.н.п. ; «Люлю,
бай»р.н.м.; «Птички летают»
муз. Банниковой; «Медвежата»
М. Красева;
«Пляска с погремушками» муз.
В. Антоновой.
«Зайчик» Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички
летают» Банник; «Мышки» Н.
Сушева.
«Бубен» М. Красева; «Поедем,
сыночек, в деревню» р.н.м. обр.
М Метлова; «Марш» М.
Журбина; «Гусельки» р.н.м.
обр. Н. Метлова;«Пляска
«Кукла шагает и бегает»
Тиличеева
М\д игра «Дождик» р.н
«Ноги и ножки» Тиличеев
«Весенняя» неизвест.автор«Мы
флажки свои поднимем»
Вилькорейский
«Березка» Рустамов
«Шарики» Кишко
35
«Прогулка в
лес»
Учить детей слушать и узнавать
контрастные по характеру
инструментальные пьесы.
36
№
недел
и
Тема
Слушание музыки.
Восприятие музыкальных
произведений
Развитие голоса и слуха
Учить петь протяжно,
выразительно простые
песенки, понимать их
содержание
Пение. Усвоение песенных
навыков Песенное творчество
Учить малышей двигаться парами по
кругу, изменять движение в соответствии
с 3х частной формой произведения.
Побуждать детей непринужденно
исполнять знакомые пляски, начинать
движение с началом звучания музыки и
закуанчивать с её окончанием.Учить
малышей выразительно выполнять
движения в соответствии с текстом песни.
Музыкально-ритмические
движения. Упражнения Пляски,
Игры, Музыкально-игровое
творчество
«Зайка» р.н.м.
«Кошка» Александрова
«Весенняя» неизвест.автор
«Зайчик» Л. Лядовой;
«Медведь» Е. Тиличеевой;
«Грустный дождик» Д.
Кабалевского»; «Птички
летают» Банник; «Мышки» Н.
Сушева.
Репертуар
Программные задачи.
1
«Воспомин
ания о
лете»
2
Учить различать средства
музыкальной
выразительности и
передавать настроение
музыке в движении
Учить петь естественным
голосом, без выкриков, прислушиваться к пению других
детей; правильно передавать
мелодию,
формировать навыки
коллективного пения
Учить танцевать в парах, не терять
партнера на протяжении танца.
Передавать в движении характер
музыки
Учить импровизировать на
заданную музыкальную тему
Воспитывать коммуникативные
качества Совершенствовать
творческие проявления
Продолжать учить двигаться
под музыку, передавая
характер персонаже
Учить передавать в движении
характер марша, хоровода, владеть
предметами; выполнять парные
упражнения
3
«Здравствуй
Осень
золотая!»
4
Учить танцевать эмоционально,
раскрепощено, владеть
предметами
Учить различать средства
музыкальной
выразительности:
звуковедение, темп, акценты
Расширять голосовой диапазон.
Учить сравнивать
произведения с одинаковым
названием. Инсценировать
песню
Учить петь не напрягаясь,
естественным голосом;
подводить к акцентам
Учить исполнять танцы в
характере музыки; держаться
партнера, владеть предметами;
чувствовать двухчастную форму
«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М. «Полли»
д.и. «Птицы и птенчики»
«Огородная хороводная» Б. Можжевелова
«Покажи Ладошку» Л.Н.М.
«Курочка и петушок» Г. Фрида
«Мы идем с флажками»
Учить различать: регистр,
темп, характер интонаций
Самостоятельно находить
голосом низкие звуки для
кошки и высокие для котенка
Учить различать настроение в
музыке
Развивать голосовой аппарат,
увеличивать диапазон голоса.
Учить различать средства
выразительности,
изобразительность музыки
Учить петь без напряжения, в
характере песни; петь песни
разного характера
Учить использовать
музыкальный опыт в
импровизации попевок
7
Учить сравнивать
произведения с похожими
названиями, различать
оттенки в настроении
8
Учить различать настроение
контрастных произведений
Развивать чувство ритма, умение
реагировать на смену частей
музыки сменой движений
5
6
«Колыбель
ная и
марш»
9
10
«Мои
11
любимые
игрушки»
Учить сравнивать
музыкальные произведения,
стихи, картины, близкие и
контрастные по настроение
Закреплять и совершенствовать
навыки исполнения песен.
Познакомить детей с
разновидностями песенного
жанра
Учить самостоятельно
вступать, брать спокойное
дыхание, слушать пение других
детей;
Закреплять представление
детей о жанрах народной
песни
Учить различать смену
настроения в музыке, форму
произведений
Петь без крика, в умеренном
темпе
Учить передавать в движениях
характер музыки, выдерживать
темп; выполнять упражнения на
мягких ногах, без напряжения;
свободно образовывать круг
Учить запоминать
последовательность танцевальных
движений, самостоятельно менять
движения со сменой частей
музыки; танцевать характерные
танцы
Развивать способности
эмоционально сопереживать в
игре; чувство ритма
Совершенствовать творческие
проявления
Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером,
жанром; самостоятельно
придумывать танцевальные
движения
Пьеса для слушания по выбору муз. рук-ля
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Осень» Ю. Чичкова
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М. «Полли»
Легкий бег под латв.н.м
«Танец осенних листочков» А. Филиппенко,
Е. Макшанцева
«Огородная хороводная» Б. Можжевелова
«Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
д.и. «Птицы и птенчики»
«Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко
«Материнские ласки» (из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова)
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Барабанщик» М. Красева
«Осень» Ю. Чичкова
«Танец осенних листочков» А. Филиппенко,
Е. Макшанцева
«Марш» А. Гречанинова
«Марш» И. Беркович
«Мы идем с флажками»
«Кто как идет?»
«Новая кукла», «Болезнь куклы»
П.Чайковского
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Где был Иванушка» р.н.п.
«Мишка», «Бычок», «Лошадка» А.
Гречанинова, А. Барто
«Пружинки» р.н.м.
12
Познакомить с обработкой
народных мелодий:
оркестровой, фортепианной
Продолжать учить сравнивать
пьесы с одинаковым
названием
Учить находить тембры
музыкальных инструментов,
соответствующие характеру
«Здравствуй, звучания музыки
ЗимушкаДать представление о
зима!»
разновидности песенного
жанра – русском романсе
Совершенствовать творческие
проявления
15
«Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер
«Заинька, выходи» Е. Тиличеевой
Д.и. «Петушок, курочка и цыпленок»
«Узнай свой инструмент»
«Гармошка» Е. Тиличеевой
; танцевать характерные танцы;
водить хоровод
«Музыкальный ящик» Г. Свиридова
«Кисонька-мурысонька» р.н.п.
«Как на тоненький ледок» р.н.м.
«В лесу родилась елочка» Л. Бекман
«Полька» А. Жилинского
«Петрушки», «Снежинки» О. Берта,
«Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер
«Игра Д. Мороза со снежками» П.
Чайковский
Вызывать эмоциональный отклик.
Развивать подвижность,
активность. Включать в игру
застенчивых детей. Исполнять
характерные танцы
Побуждать придумывать и
выразительно передавать
движения персонажей
14
Дать представление о жанре
«романс» в инструментальной
«Веселое
музыке
Рождество» Познакомить с романсом в
исполнении оркестра
Учить слышать
изобразительность в музыке,
различать характер образа
Учить самостоятельно начинать и
заканчивать танец с началом и
окончанием музыки; выполнять
парные движения слаженно,
одновременно
Закреплять и совершенствовать
навыки исполнения песен.
Приобщать к русской народной
игре. Вызывать желание играть
Учить петь напевно, нежно;
прислушиваться к пению
других детей; петь без
выкриков, слитно; начало и
окончание петь тише
Совершенствовать творческие
проявления
Побуждать выразительно
передавать движения персонажей
Закреплять и совершенствовать
навыки исполнения песен.
Учить петь дружно, без крика;
начинать петь после
вступления;
Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером,
жанром
16
Познакомить с композитором
П.И. Чайковским, вызвать
эмоциональный отклик на
танцевальную музыку
17
«Зимние
18
19
забавы»
Различать тембры народных
инструментов
Различать части пьесы в связи
со сменой характера музыки
Учить различать средства
музыкальной
выразительности
Расширять представления о
чувствах человека,
выражаемых в музыке
Совершенствовать ритмический
слух
«Музыкальный ящик» Г. Свиридова
Колядки: «Здравствуйте», «С Новым
годом!»
«Полька» А. Жилинского
«Считалка» В. Агафонникова
«Топ и хлоп» Т. Назарова-Метнер
«Медведь и заяц» В. Ребикова
Д.и. «Громко-тихо»
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Попова
«Смелый наездник» Р. Шумана
Повторение песен о зиме по выбору
музыкального руководителя,
«Голубые санки» М. Иорданского
«Как на тоненький ледок» р.н.м.
«Пляска парами» лат. н.м.
«Медведь и заяц» В. Ребикова
«Игра Д. Мороза со снежками» П.
Чайковский
Д.и. «Веселые дудочки»
«Лошадка» Н. Потоловского
«Гармошка» Е. Тиличеева
Обратить внимание на
выразительную роль регистра
в музыке
20
узнавать знакомые песни по
начальным звукам; пропевать
гласные, брать короткое
дыхание; петь эмоционально,
прислушиваться к пению
других
Совершенствовать творческие
проявления. Подражать голосу
персонажей
Учить двигаться под музыку в
соответствии с характером,
жанром; изменять характер шага с
изменением громкости звучания;
свободно владеть предметами
(ленточки, цветы);
выполнять движения по тексту
Учить детей различать смену
настроения и их оттенки в
музыке
Закреплять умение начинать
пение после вступления
самостоятельно.
Учить начинать танец
самостоятельно, после вступления,
танцевать слаженно, не терять
пару, свободно владеть в танце
предметами, плавно водить
хоровод, выполнять движения по
тексту
Познакомить с новым жанром
«ноктюрн»
Учить петь разнохарактерные
песни; передавать характер
музыки в пении; петь без
сопровождения
Развивать умение
ориентироваться в свойствах
звука
«Материнские ласки» (из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова)
«Новая кукла», «Болезнь куклы»
П.Чайковского
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Солнышко лучистое» Е. Тиличеева
«Полька» А. Жилинского
«Катилось яблоко» В. Агафонникова
Вызывать эмоциональный отклик,
развивать подвижность,
активность
«Бабочка» Э. Грига
«Новая кукла» П.Чайковского
«Песенка про кузнечика» В. Шаинского
«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Пружинки» р.н.м.
«Полька» А. Жилинского
«Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера
«Пляска парами» лат. н.м.
«Платочек» укр. н. п. обр. Н. Метлова
Д.и. «Веселые дудочки»
«Скачут по дорожке» А.
«В мире
музыкальн
21
ых
инструмен
тов»
22
23
Различать смену характера
малоконтрастных частей пьес
Дать детям представление о
непрограммной музыке
«Материнс
кие ласки»
24
Учить различать настроение
контрастных произведений,
смену настроений внутри
пьесы
25
«Мы
танцуем»
26
27
«Весны
веселые
капели»
Продолжить учить подбирать
музыкальные инструменты
для оркестровки мелодии
Учить самостоятельно начинать и
заканчивать движения,
останавливаться с остановкой
музыки.
Учить сравнивать пьесы с
одинаковым названием
Совершенствовать умение водить
хоровод
«Музыкальный ящик» Г. Свиридова
«Петя и волк» С. Прокофьева
«Детские игры» Ж. Бизе
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Барабанщик» М. Красева
«Улыбка» В. Шаинского
«Марш» Беркович
«Самолеты» М. Магиденко
«Покажи ладошку» лат. н.м.,
«Платочек» укр. н. п. обр. Н метлова
Д.и. «Веселые дудочки», «Угадай на чем
играю»
«Петя и волк» С. Прокофьева
«Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки
прилетели!» р.н. заклички
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями
28
Учить определять характер
музыки: веселый, шутливый,
озорной
Учить определять характер
музыки: веселый, шутливый,
озорной
29
30
«Играем и
поем»
(русская
народная
31
музыка)
Учить начинать пение сразу
после вступления; петь
разнохарактерные
произведения;
Учить-петь сольно и небольшими группами, без
сопровождения; петь
эмоционально, удерживать
тонику
Учить различать смену
характера в музыке, оттенки
настроений музыке, стихах
Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями
Учить танцевать эмоционально,
легко водить хоровод, сужать и
расширять круг, плавно танцевать
вальс
Знакомить с русскими народными
играми. Развивать чувство ритма,
выразительность движений
Учить самостоятельно начинать и
заканчивать движения с музыкой;
не обгонять друг друга в колонне,
держать спину; легко скакать, как
мячики; менять движения со
сменой музыки
Учить выполнять парный танец
слаженно, эмоционально;
чередовать движения (девочка,
мальчик)
Воспитывать интерес к русским
народным играм
32
33
Учить различать оттенки
настроения в пьесах с
похожими названиями
Учить начинать пение сразу
после вступления; петь в
умеренном темпе, легким
звуком;
Передавать характер музыки
в движении, определять
характер
Учить различать
изобразительность
Учить слышать
изобразительность в музыке
Учить- передавать в пении
характер песни; петь без
сопровождения; петь песни
разного характера
«На
веселом
лугу»
34
35
36
Учить сравнивать пьесы с
похожими названиями
Самостоятельно начинать
движение и заканчивать с
окончанием музыки. Двигаться
друг за другом, не обгоняя,
держать ровный широкий круг.
Выразительно передавать
характерные особенности игрового
образа
Учить танцевать эмоционально, в
характере и ритме танца; держать
расстояние между парами;
самостоятельно менять движения
со сменой частей музыки
Развивать чувство ритма,
музыкальный слух, память.
Совершенствовать двигательные
навыки. Учить изменять голос
Побуждать искать выразительные
движения для передачи характера
персонажей
Песня о весне по выбору муз. рук-ля,
«Пружинки» р.н.м.
«Прыжки» под англ. Н. М. «Полли»
«Танец с платочками» р.н.м.
«Пастушок» С. Майкапара
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Ой, кулики! Весна поет!», «Жаворонушки
прилетели!» р.н. заклички
«Пружинки» р.н.м.
«Посеяли девки лен» р.н.м.
«Танец с платочками» р.н.м.
«Где был Иванушка?» р.н.п.
«Сорока-сорока» р.н. приб. Обр. Т.
Попатенко
«Кап-кап-кап…» рум. н. п. обр. Т.Попатенко
«Ой, хмель мой, хмелек» р.н.п. обр. М.
Раухвергера
«Лиса» р.н. прибаутка обр. В. Поповой
«Детские игры»
Ж. Бизе
«Кукушечка» р.н.п. Обр. И. Арсеева
«Паучок» р.н.п.
«Если добрый ты» Б. Савальева
«Улыбка» В. Шаинского
«Песенка про кузнечика» В. Шаинского
«Бегал заяц по болоту» В. Гечик
«Полька» А. Жилинского
«Пляска парами» лат. н.м.
«Курочка и петушок» Г. Фрида
«Огородная хороводная» Б. Можжевелова
Д.и. «Эхо», «Качели»
«Угадай, на чем играю»
«Воробей» Т. Ломовой
«Гармошка» Е. Тиличеевой
2.7.3. Старшая группа ( от 5-6 лет)
№
п/п
Тема
1.
2.
3.
«Композитор,
исполнитель,
слушатель»
Слушание музыки. Восприятие
музыкальных произведений Развитие
голоса и слуха
Развивать образное восприятие музыки.
Учить сравнивать и анализировать
музыкальные произведения с
одинаковыми названиями, разными по
характеру;
Пение.
Усвоение песенных навыков
Песенное творчество
Программные задачи.
Учить:- петь естественным
голосом песни различного
характера;
Учить самостоятельно
придумывать окончания песен
петь слитно, протяжно, гасить
окончания
различать одно-, двух-, трехчастную
формы.
4.
5.
«Осенняя
фантазия»
Музыкально-ритмические
движения.
Упражнения Пляски, Игры,
Музыкально-игровое творчество
Учить: - ритмично двигаться в
характере музыки
Учить: - петь разнохарактерные
песни; — петь слитно, пропевая
каждый слог, выделять в пении
акценты; -
Учить: - сравнивать и анализировать
музыкальные произведения разных эпох
и стилей;
удерживать интонацию до конца
песни; - исполнять спокойные,
неторопливые песни. Расширять
диапазон до ре 2-й октавы
Имитировать легкие движения ветра,
листочков
Исполнять попевки на одном звуке
6
7.
8.
9.
«Осенняя
ярмарка»
высказывать свои впечатления; различать двух- и трехчастную форму.
Учить: - петь разнохарактерные
песни (серьезные, шуточные,
спокойные);
П.И.Чайковский
«Детский альбом»
оркестр
Учить исполнять танцы
эмоционально, ритмично в характере
музыки
Самостоятельно проводить игру с
текстом, ведущими
Воспитывать интерес к музыке К. В.
Глюка, П. И. Чайковского, Р. Щедрина
Развивать звуковысотный слух. Учить
различать тембры музыкальных
инструментов
Репертуар
Учить: - передавать особенности
музыки в движениях; - ритмичному
движению в характере музыки; свободному владению предметами; отмечать в движениях сильную
долю; - различать части музыки
Подводить к выразительному
исполнению танцев. Передаватьв
движениях характер танца; эмоциональное движение в характере
музыки
П.И.Чайковский
«Времена года»,
«Листопад»
Т.Попатенко,
«Журавли»
А.Лившиц,
«Упражнение с
листочками»
муз.Делиба
Хоровод
«У рябинушки»,
«Калина»
10
11
«О чем
рассказывать
музыка»
12
13
14
15
16
17
«Жанры в
музыке»
«Средства
выразительност
и в музыке»
18
19
Знакомить со звучанием клавесина, с
творчеством композиторов-романтистов
Развивать образное восприятие музыки,
способность свободно ориентироваться в
двух-, трехчастной форме. Пополнять
музыкальный багаж.
Определять жанры музыки,
высказываться о характере музыки,
особенностях, сравнивать и
анализировать
Учить различать звучание инструментов,
определять двухчастную форму
музыкальных произведений и показывать
ее геометрическими фигурами
(карточками или моделями)
Знакомить с выразительными и
изобразительными возможностями
музыки. Определять музыкальный жанр
произведения.
Развивать представления о чертах
песенности, тан-цевальности,
маршевости. Воспитывать интерес к
мировой классической музыке
Развивать музыкально-сенсорный слух
20
«Музыка и
природа»
21
22
23
Особенности
регистровой
окраски и ее
роль в передачи
- чисто брать звуки в пределах
октавы; - исполнять песни со
сменой характера; - удерживать
интонацию до конца песни
Развивать: - ловкость,
эмоциональное отношение в игре;
умение быстро реагировать на смену
музыки сменой движений
- петь легким звуком, без
напряжения
Учить: - передавать в движении
особенности музыки, двигаться
ритмично, соблюдая темп музыки;
отличать сильную долю, менять
движения в соответствии с формой
произведения
П.И.Чайковский
«Детский альбом»
«Колыбельная»
С.Майкапар,
«Марш»
Д.Шостакович,
«Парень с
гармошкой»,
«Колыбельная»
Г.Свиридова,
Закреплять умение петь легким,
подвижным звуком.
Исполнять танцы разного характера
выразительно и эмоционально.
Плавно и красиво водить хоровод.
Учить: - вокально-хоровым
навыкам; - делать в пении акценты;
— начинать и заканчивать пение
тише
Передавать в движении особенности
музыки, двигаться ритмично,
соблюдая темп музыки. Отмечать
сильную долю, менять движения в
соответствии с формой
произведения
«Пляска птиц»
Н.РимскогоКорсакова,
«Первая утрата»
Р.Шумана
Учить менять движения со сменой
музыкальных предложений.
Совершенствовать элементы
бальных танцев. Определять жанр
музыки и самостоятельно подбирать
движения
Совершенствовать исполнение
танцев, хороводов; четко и ритмично
выполнять движения танцев, вовремя менять движения, не ломать
рисунок танца; водить хоровод в
двух кругах в разные стороны
Учить выразительному движению в
соответствии с музыкальным
образом. Формировать устойчивый
интерес к русской народной игре
«Утро»
«Вечер»
С.Прокофьев,
П.И.Чайковский
«На тройке»
«Танец снежинок»
муз. Глиера
Учить импровизировать
простейшие мелодии
Работать над выразительностью
движений в танцах. Свободно
ориентироваться в пространстве.
Учить: - определять и характеризовать
музыкальные жанры; - различать в песне
черты других жанров; -
Самостоятельно строить круг из
пар. Передавать в движениях
характер танца.
сравнивать и анализировать музыкальные
произведения.
Выделять каждую часть музыки,
двигаться в соответствии с ее
характером
Побуждать к игровому творчеству
Оркестр «Во саду ли
во огороде»,
24
музыкального
образа
25
26
27
28
29
30
«В стране итма»
Какие чувства
передает
музыка
Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен
Совершенствовать восприятие основных
свойств звуков. Развивать представления
о регистрах
Учить различать средства музыкальной
выразительности, создающие образ,
интонации музыки, близкие речевым.
Различать звукоподражание некоторым
явлениям природы.
Учить различать средства музыкальной
выразительности; определять образное
содержание музыкальных произведений;
накапливать музыкальные впечатления.
31
32
Изобразительно
сть в музыке
Различать двух-, трехчастную форму
произведений.
33
34
35
«Звуки лета»
Углублять представления об
изобразительных возможностях музыки.
Развивать представления о связи
музыкальных и речевых интонаций
36
2.7.4. Подготовительная группа (6-7 лет)
Учить подбирать попевки на
одном звуке
Побуждать к импровизации игровых
и танцевальных движений
Закреплять: - умение точно интони
ровать мелодию в пределах октавы;
- выделять голосом кульминацию;
- точно воспроизводить
ритмический рисунок; — петь
эмоционально
Исполнять знакомые полевки на
металлофоне
Закреплять навыки различного шага,
ходьбы. Отрабатывать плясовые
парные движения. Реагировать на
смену музыки сменой движений.
Заканчивать движения с остановкой
музыки; свободно владеть предме тами в движениях (ленты, цветы)
Финал концерта №5
Л.В.Бетховен, менуэт
ре мажор В.Моцарт
Шумовой оркестр,
Игра «Ищи», м.д.и.
«Ритмические
полоски, «Определи
по ритму»
«Тревожная минута»
С.Майкапар,
Учить придумывать собственные
Работать над выразительностью
«Утренняя молитва»
мелодии к стихам
движений.
П.И.Чайковский,
«Первая потеря»
Р.Шумана
Закреплять умение точно
Учить свободному ориентированию
«Баба Яга»
интонировать мелодию в пределах в пространстве, распределять в танце
П.И.Чайковского,
октавы; выделять голосом
по всему залу; эмоционально и
«Смелый наездник»
кульминацию;
непринужденно танцевать, передаР.Шумана,
вать в движениях характер музыки
«Клоуны»
Д.Кабалевский
точно воспроизводить в пении
Выделять каждую часть музыки,
ритмический рисунок; удерживать двигаться в соответствии с ее
тонику, не выкрикивать
характером. Вызвать интерес к
окончание; петь пиано и меццо,
военным играм
пиано с сопровождением и без
Побуждать к игровому творчеству,
применяя систему творческих заданий
Импровизировать
звукоподражание гудку парохода,
поезда
«По малинку в сад
пойдем», «Детская
полька» М.И.Глинка,
«Пляска птиц»
Н.Римского-Корсакова,
«Гуси»А.Филиппенко,
«Кукушка»Л.Куперен,
упражнение с мячами
№
п/п
1.
Тема
О чем и как рассказывает
музыка
2.
Природа и музыка
3.
В стране разноцветных звуков
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Сказка в музыке
Зимняя фантазия
Настроения, чувства в музыке
Музыкальные инструменты и
игрушки в музыке
Музыка-язык чувств
Песня-танец-марш
Элементы основного содержания
П.Чайковский «Сентябрь»; «Осень» из цикла «Времена года»А.Вивальди;
«Листопад»Т.Попатенко; «Улетают журавли»В.Кикто; «Вальсшутка»Д.Шостакович; «Плетень»рус.нар.мел; «Танец с
колосьями»И.Дунаевский; «Прялица»рус.нар.песня
«Осень»А.Александрова; «Октябрь»П.Чайковского; «Здравствуй,Родина
моя!»Ю.Чичкова; «На горе-то калина»р.н.п.; «Веселый крестьянин»Р.Шумана;
«Море», «Белка»Н.А.Римского-Корсакова; «Грустная песня»Г.Свиридова;
«Дождик»Н.Любарского
«Ноябрь»П.Чайковского; «Марш»С.Прокофьева; «Огород»эст.нар.п.; «Цветные
флажки»Е.Тиличеевой; «Лиса по лесу ходила»рус.нар.песня; «Пестрый
колпачок»Г.Струве; «Хорошо у нас в саду»В.Герчик; «Журавли»В.Лившиц
«Декабрь»П.Чайковского; «Зима пришла»Г.Свиридова; «Будет горка во
дворе»Т.Попатенко; «Зимняя песенка»М.Красева; «Новогодний
хоровод»С.Шнайдера; «Хорошо,что снежок пошел»А.Островского; «В пещере
горного короля»,«Шествие гномов»Э.Григ; «Медведи пляшут»М.Красева;
«Танец снежинок»А.Жилина; «Танец петрушек»А.Даргомыжского; «Под Новый
год»Е.Зарицкой
«Тройка»Г.Свиридова; «Январь»П.Чайковского; «Елка»Е.Тиличеевой; «К нам
приходит Новый год»Е.Тиличеевой, «Зимняя песенка»М.Красева;
«Органная токката ре-минор»И.Баха; «Зайка»В.Карасева; «Конь»,
«Вальс»Е.Тиличеевой; «Зимний праздник»М.Старокадомского
«Зимнее утро»П.Чайковского; «Зима»А.Вивальди; «Петрушка»В.Карасева;
«Брат-солдат»М.Парцхаладзе;Гимн РФ муз.А.Александрова;
«Метелица»рус.нар.песня; «Как на тоненький ледок»рус.нар.песня;
«Блины»рус.нар.песня; «Нежная песенка»Г.Вихаревой;
«Табакерочный марш» А.Даргомыжского; «Шарманка»Д.Шостаковича;
«Кампанелла»Ф.Листа;«Танец с саблями»А.Хачатуряна; «Дудка»Е.Тиличеевой;
«Мамин праздник»Ю.Гурьева; «Самая хорошая»В.Иванникова;
«Колыбельная»В.Моцарта; «Свирель да рожок»Ю.Чичкова; «На
гармонике»А.Гречанинов; «Матрешки»Ю.Слонова; «Пришла весна»А.Базь
«Апрель»П.Чайковского; «Весна»А.Вивальди; «Горошина»В.Карасевой;
«Веснянка»укр.нар.песня; «Пришла весна»З.Левиной; «Ищи»Т.Ломовой;
«Разноцветные диски»Б.Александров; «Тень-тень»В.Калинников; «Сеяли
девушки»обр.И.Кишко; «Земелюшка-чернозем»рус.нар.песня
«Кавалерийская»Д.Кабалевского; «Праздник Победы»М.Парцхаладзе; «Военный
марш»Г.Свиридова; «До свидания,детский сад»Ю.Слонова; «Мы теперь
ученики»Г.Струве; «Урок»Т.Попатенко; «Полька»Ю.Чичков; «Вальс»Г.Бахман
Месяцы, недели
Сентябрь
1-2-3-4
октябрь
5-6-7-8
Ноябрь
9-10-11-12
Декабрь
13-14-15-16
Январь
17-18-19-20
Февраль
21-22-23-24
Март
25-26-27-28
Апрель
29-30-31-32
Май
33-34-35-36
10.
Музыка разных народов
Летняя палитра
11.
«Летние цветы»Е.Тиличеевой; «Кукушечка»Е.Тиличеевой; «Рассвет на Москвареке»М.Мусоргский; «Шахерезада»Н.А.Римский-Корсаков; «Кармен»Ж.Бизе;
«Сиртаки»греч.танец; «Во поле береза стояла»рус.нар.песня; «Савка и
Гришка»белорус.нар.песня; «Журавель»укр.нар.песня; «Песня
жаворонка»П.Чайковский; «Мальчик помогай»Ю.Скалецкий; «Песня
сахалинских дошколят»А.Базь
«Июль»П.Чайковского;«А я по лугу»рус.нар.песня; «Ромашковая Русь»,
«Незабудковая гжель», «Палех», «Наша хохлома»Ю.Чичков; «Во саду ли, в
огороде»рус.нар.мел.; «Выйду ль я на реченьку»рус.нар.песня; «Пляска
бабочек»Е.Тиличеевой; «Лягушки и аисты»В.Витлина
июнь
Июль
август
2.8. Перспективный план работы с педагогическим коллективом и родителями по музыкальному воспитанию
Месяц
Методическая работа и взаимодействие с педагогами
Работа с родителями
1. Познакомить воспитателей с результатами диагностического
обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной
работе на учебный год.
2. «День знаний» тематическое развлечение
2. Определить содержание индивидуального маршрута развития
ребенка по разделу «Музыкальное воспитание» для воспитателей
групп.
1. Провести анкетирование «Музыкальное воспитание в семье» с
целью: выявить музыкально заинтересованные семьи.
2. Посещение родительских собраний «Знакомство с планом
работы по музыкальному воспитанию детей»
Октябрь
1. «Праздник Осени» утренник
2. Индивидуальные консультации «Подготовка к празднику осени –
орг. моменты»
3. Музыкальный спектакль «Дорога на мельницу»
1. Консультация для родителей «Внешний вид детей на
музыкальных занятиях»
2. Консультация «Зачем ребенку нужны танцы?
Ноябрь
1. Провести консультацию по теме: «Развитие воображения через
фольклор»
2. Индивидуальные консультации «Подготовка к Дню матери – орг.
Моменты»
3. «День Матери» тематическое развлечение
1.Папка-передвижка» Мастерим музыкальные инструменты всей
семьёй»
2. Изготовление родителями атрибутов и декораций к празднику.
Сентябрь
Декабрь
Январь
Февраль
1.Консультация «Построение и проведение праздничных утренников
для детей среднего возраста»
2. Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.
3. «Новый год» утренник
4. Экоёлка
1.Просвещение родителей в музыкальном уголке «Как
организовать досуг на зимних каникулах».
2. Привлечение к изготовлению костюмов к новогодним
утренникам.
1. Беседа «Типология праздников в детском саду»
2.Провести работу с воспитателями: «Роль воспитателя на
музыкальных занятиях
1. Папка-передвижка «Ваш ребенок любит петь?»
2.Памятка «Как слушать музыку с ребенком?»
1.Провести консультацию «Фольклор как развитие творческих
способностей детей»
1. Подготовить папку-поздравление «Папа, мама, я – дружная
семья»
2.Подготовить перечень репертуара для свободного прослушивания.
3. 23 Февраля. Развлечение

Март
Апрель
1.Обновить информацию в музыкальных уголках на тему
«Музыка и здоровье»

Лекция «Развитие творческого потенциала ребенка на
музыкальных занятиях и в театрализованной деятельности»
Обсуждение Масленицы
В помощь воспитателю подготовительной группы
«Музыкально-дидактические игры»
8 Марта утренник



«Праздник смеха» развлечение
День Космонавтики
Праздник «Здоровье всего дороже»
«День космонавтики» тематическое развлечение с
привлечением родителей


1.Организовать воспитателей в оформлении тематической выставки «9
Мая», «До свидания, детский сад».
2.Познакомить воспитателей с результатами диагностического
обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной
работе на летний период.
Май
3.
Индивидуальные консультации «Подготовка к выпускному,
отчетному концерту – орг. Моменты»
4.
«9 Мая - День Победы» праздничное тематическое
развлечение
5.
«Выпускной бал» утренник
1.Принять участие в проведении групповых родительских
собраний по результатам работы за год во всех возрастных
группах.
2. Детский концерт для родителей
1.В помощь воспитателю «Хороводные игры».
Июнь
Консультация «Театрализованная деятельность в детском саду»
2. Провести консультацию «Музыка на летней прогулке»
Июль
Провести консультацию по теме «Обновление музыкальных уголков
для родителей»
Провести конкурс «Домашний оркестр»
Август
Подготовить рекомендации по содержанию музыкальных уголков к
началу учебного года в соответствии с возрастом.
Организовать музыкальные встречи с семьями воспитанников.
1. Проводить индивидуальную работу с ведущими утренников и
развлечений.
Организовать фото- и видеосъемки для оформления
фоторепортажей, стенгазет, альбомов.
Ежемесячно
2. Проводить консультации по содержанию и проведению
музыкальных занятий, организовать совместную деятельность ребенка
и взрослого.
2.9. Интеграция с другими образовательными областями
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Образовательная область
«Речевое развитие»
Формирование представления о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие
навыков игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Развитие свободного общения о музыке с взрослыми и сверстниками;
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
музыкальной деятельности.
Расширение музыкального кругозора детей;
Сенсорное развитие;
Формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества.
Развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих впечатлений, характеристики
музыкальных произведений;
Практическое овладение детьми нормами речи;
Обогащение «образного словаря»
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область
«Физическое развитие»
Развитие детского творчества;
Приобщение к различным видам искусства;
Использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальных
примеров;
Закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Развитие физических качеств в ходе музыкально - ритмической деятельности; Использование
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности.;
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
Формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Оснащение музыкального зала
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность - создают
уют торжественной обстановки, соблюдая при этом принцип эстетического воспитания. И придерживаясь принципа зонирования
пространства, все зоны могут трансформироваться в зависимости от задач, решаемых на занятии и возраста детей.
Рабочая зона музыкального зала ГБДОУ №16 включает в себя:
фортепиано, 1 музыкальный центр
стол, стул, мультимедийное устройство и экран
Спокойная зона предполагает наличие ковра, который позволяет проводить релаксационные упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.
Музыкальный зал эстетически оформлен.
- Музыкальные инструменты (атрибуты) находятся в целом рабочем состоянии, без дефектов, сколов; хранение и содержание
происходит согласно с Сан. Пин. нормами по эксплуатации и хранению музыкальных инструментов и другого , как в музыкальном
зале, так и в группах.
-Фортепиано расположено задней стенкой к стене для обеспечения безопасного и свободного перемещения детей в музыкальном зале.
- Крупногабаритные, мобильные декорации(ширмы, домики, деревья, заборы и т.д.) устойчивые за счет технических приспособлений,
что тоже обеспечивает безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в музыкальном зале.
3.1.1.Программно — методический комплекс
Образовательные программы и технологии
Методические пособия
Учебно — наглядные материалы
 Программа по музыкальному воспитанию
«Музыкальное воспитание в детском саду»
/М.Б.Зацепина/
 Программа по обучению игре на ДМИ «Оркестр в
детском саду» /Л.Р.Меркулова/
 Парциальная программа «Праздник каждый день»
«Ладушки» /И.Каплунова, И.Новоскольцева»
 Парциальная программа по слушанию музыки
«Музыкальные шедевры» /О.Радынова/
 Парциальная программа по развитию
танцевального творчества «Ритмическая
мозаика» /А.Буренина/
 Музыкальные занятия. Средняя группа/
Е.Н.Арсенина/
 Музыкальные занятия. Старшая группа/
Е.Н.Арсенина/
 Музыкальные занятия. Подготовительная
группа/Е.Н.Арсенина/
 Музыкальные занятия. Разработки и тематическое
планирование. 2 младшая группа/ Т.А.Лунева/
 «Топ, хлоп, малыши» /Сауко, Буренина
 «Танцевальная ритмика» 1-6 части /Суворова/
 Журнал «Справочник музыкального руководителя»
 Журнал «Музыкальный руководитель»
 Журнал «Музыкальная палитра»
 Нотные сборники тематических песен
 Этот чудесный ритм /И.Каплунова,
И.Новоскольцева/
 Примерная образовательная программа дошкольного
образования «Детство»/ под ред. Т. И. Бабаевой
 Портреты зарубежных композиторов.
 Портреты русских и советских композиторов
 Дидактический материал к книге «Этот чудесный
ритм»
 Дидактические игры на развитие музыкального
слуха, памяти, внимания.
 Изображения музыкальных инструментов
 Музыкальные инструменты: бубен, барабан,
погремушки, трещотка, ложки, колокольчики,
металлофон, гусли, маракасы.
 Мягкие игрушки
 Театр би-ба-бо
 Атрибуты к танцам и играм: платочки, ленты,
султанчики.
 CD с различной музыкой для игр, танцев, релаксации
 Мультимедийное устройство для показа презентаций
3.2.Расписание организованной образовательной деятельности по музыке ГБДОУ №16 на 2014-2015учебный год
Группы
ГКП
Средняя
Старшая №1
Старшая №2
Подготовительная
Понедельник
11.00-11.20
9.35-10.00
9.00-9.25
10.20-10.50
Вторник
Среда
16.15-16.35
15.15-15.40
9.30-9.50
9.00-9.25
10.20-10.50
Четверг
11.00-11.20
Пятница
9.00-9.20
15.15-15.40
16.15-16.45
10.10-10.35
3.3. Диагностика образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)
Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения
групповой и индивидуальной диагностики в одной из возрастных групп детского сада.
Форма проведения: Групповая и индивидуальная
Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать задания для детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года,
куда входит « Художественно- эстетическое развитие» , что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в
группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл- ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь не принимает,
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, -в
начале и конце учебного года.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
- слушать
музыкальные
произведения до
конца, узнавать
знакомые песни;
- различать звуки по
высоте (октава);
- замечать
динамические
изменения (громкотихо);
- петь не отставая
друг от друга;
- выполнять
танцевальные
движения в парах;
- двигаться под
музыку с предметом.
- слушать музыкальное
произведение, чувствовать
его характер;
- узнавать песни, мелодии;
- различать звуки по высоте
(секста-септима);
- петь протяжно, четко
поизносить слова;
- выполнять движения в
соответствии с характером
музыки»
- инсценировать (вместе с
педагогом) песни, хороводы;
- играть на металлофоне
простейшие мелодии на 1
звуке.
- различать жанры в музыке (песня,
танец, марш);
- звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка);
- узнавать произведения по фрагменту;
- петь без напряжения, легким звуком,
отчетливо произносить слова, петь с
аккомпанементом;
- ритмично двигаться в соответствии с
характером музыки;
- самостоятельно менять движения в
соответствии с 3-х частной формой
произведения;
- самостоятельно инсценировать
содержание песен, хороводов,
действовать не подражая друг другу;
- играть мелодии на металлофоне по
одному и в группе.
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр
произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер
музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные
моменты;
- воспроизводить и чисто петь несложные
песни в удобном диапазоне;
- сохранять правильное положение
корпуса при пении (певческая посадка);
- выразительно двигаться в соответствии
с характером музыки, образа;
- передавать несложный ритмический
рисунок;
- выполнять танцевальные движения
качественно;
- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре простые
песни и мелодии.
При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
Критерии диагностики
Младшая (возраст 3-4 года)
Периодичность 2раза в год сроки сентябрь, май
Параметры
Слушание.
1.различает музыкальные жанры познакомить: песню, танец, марш
2. эмоционально реагирует на музыкальные произведения,
различает грустную и веселую мелодию
3. различает музыкальные звуки по высоте в пределах октавы –
септимы
4. замечает изменения в силе звучания мелодии (громко-тихо )Игра
на детских музыкальных инструментах
5. различает и называет детские муз.инструменты: барабан,
металлофон, муз. молоточек, шарманка, погремушка, бубен, баян,
балалайка.
Пение
6.поет выразительно, не отставая и не опережая других
7. узнает знакомые песни
Музыкально-ритмические движения
8. умеет выполнять танцевальные движения (притопывать
попеременно двумя ногами, кружиться в парах, выполнять прямой
галоп), двигается под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения
Творчество
9. может подпевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля»
10. самостоятельно может выполнить танцевальные движения под
плясовые мелодии
Форма
Наблюдение
Специальные
педагогические
пробы
Наблюдение
Инструментарий
1. Детям предлагается под музыку петь, танцевать
или маршировать. Повторить несколько раз.
2. «Плачет котик» муз. Парцхаладзе М.
«Веселый музыкант» муз.А.Филиппенко,
сл.Т.Волгиной
3. Скажи, какая птичка тебя позвала – птица-мама
низким голосом или птенчик высоким?
4. «Большой колокольчик», «Маленький
колокольчик»
5. Поиграй на таком же инструменте.
Наблюдение
7. При проигрывании песни, ребенок начинает
подпевать слова, фразы
Наблюдение за
детьми по ходу
муз.занятия
9. Предлагается знакомая песня, дети должны
проинтонировать слогом данную мелодию с
помощью взрослого.
10.Детям предлагается танец, исполненный
взрослым и детьми. Затем детям предлагается
сочинить похожий, но «свой» танец.
Ответственный
Муз.руково-дитель
Воспитатель
Результаты освоения содержания программы
Компоненты структуры
личности
Критерии результативности
Эмоциональноволевой
У воспитанников
сформировано
эмоционально-ценностное
отношение к познаваемому
Деятельнопрактический
Воспитанники владеют
способами деятельности
Когнитивный
Рефлексивно-творческий
Обязательная часть содержания программы
Слушает музыкальное произведение до конца;
Следит за развитием театрального действия и эмоционально на него
отзывается
Придерживается игровых правил в музыкально-дидактических играх
Узнает знакомые песни
Различает звуки по высоте
Поет не отставая и не опережая других
Умеет выполнять танцевальные движения:
Кружиться в парах, притоптывать попеременно
Воспитанники имеют знания
Принимает участие в беседе о театре(театр-актеры-зрители)
Замечает изменения динамики музыкального произведения
Различает и называет музыкальные инструменты
У воспитанников развиты
творческие способности.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Национально культурный
компонент
Эмоционально реагирует на
музыку русских
композиторов
Узнает русскую народную
музыку
Различает русские народные
инструменты: балалайка,
баян
Называет свой родной город
Танцует, подбирая знакомые
движения под народную
музыку
Средняя группа (Возраст 4-5 лет)
Периодичность 2раза в год
сроки сентябрь, май
Параметры
Слушание
1. Различает музыкальные жанры: песня, танец, марш.
2. Не отвлекается, слушает произведение до конца.
3. Замечает выразительные средства музыкального произведения (тихо,
громко, медленно, быстро).
4. Различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы)
Пение
5.Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими
детьми – начинать и заканчивать пение
6.Может петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Музыкально-ритмические движения
7. Умеет самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
8.Умеет выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах, двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
Форма
Наблюдение
Специальные
педагогические
пробы
Инструментарий
1. Детям предлагается под музыку петь, танцевать
или маршировать. Повторить несколько раз.
3. «Котик заболел», «Котик выздоровел» муз.
Гречанинова А.
4. - Скажи, какая птичка тебя позвала – птица-мама
низким голосом или птенчик высоким?
И/у «Большой колокольчик», «Маленький
колокольчик
Наблюдение
Наблюдение
9.«Качание рук с лентами» польск. нар. мелодия,
обр. Л. Вишкарева
«Кукла» муз. М.
Ответственный
Муз. руководитель
Воспитатель
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки.
9..Может выполнять движения с предметами (игрушками, ленточками)
Творчество
10.Умеет эмоционально-образно исполнить музыкально-игровые
упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.).
Игра на детских музыкальных инструментах
11. Умеет подыгрывать простейшие мелодии на одном звуке на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Компоненты структуры
личности
Эмоциональноволевой
Критерии результативности
У воспитанников
сформировано
эмоционально-ценностное
отношение к познаваемому
Воспитанники владеют
способами деятельности
Деятельнопрактический
Воспитанники имеют
знания
Когнитивный
У воспитанников развиты
творческие способности.
Рефлексивно-творческий
Наблюдение на
занятии
10.Детям предлагается прослушать музыкальное
произведение и изобразить, как падают снежинки,
показать веселого зайку, сердитого волка и т.д.
«Снежинки» муз. О.Берта, обораб. Н.Метлова;
«Медведь и заяц» муз. В. Ребикова; «Медвежата»,
муз. М.Красева, сл. Н. Френкель
11. Детям предлагается подыграть на ударных
инструментах
В.Майкапар «В садике»
«Кап-кап-кап…» рум. нар.
песня, обр. Т.Потапенко
Обязательная часть содержания программы
Национально культурный
компонент
Следит за развитием театрального действия и эмоционально на него Эмоционально реагирует на
отзывается
музыку русских
Придерживается игровых правил в музыкально-дидактических играх композиторов
Внимательно слушает музыкальное произведение, чувствует его
характер; выражают свои чувства словами, рисунком, движением
Узнают песни по мелодии.
Узнает русскую народную и
Различают звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
современную музыку
Поют протяжно, четко произносят слова; вместе начинают и
Поет русские народные и
заканчивают пение.
современные детские
Выполняют движения, отвечающие характеру музыки,
песни
самостоятельно меняют их в соответствии с двухчастной формой
Подражает характерным
музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка,
национальным
подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; танцевальным движениям
движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Различают высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Различают жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
произведения по мелодии, вступлению.
Умеют концентрировать внимание на игрушке, сопровождать
движение куклы песенкой, придуманной самостоятельно на
отдельные слоги.
Самостоятельно придумывают двигательные образы.
Инсценируют (совместно с воспитателем) песни, хороводы
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Различает инструменты:
гусли, домра
Называет свой родной
город, республику
Танцует, подбирая
знакомые движения под
музыку
Импровизирует мелодии с
характерным народным
мелодиям ритмам
Результаты освоения содержания программы.
Старшая группа (возраст 5-6 лет)
Периодичность 2раза в год
Параметры
Слушание
1. С желанием слушает музыку, эмоционально реагирует на
содержание, слушает музыкальные произведения до конца, не мешает
другим и не отвлекается
2. Различает музыкальные жанры (марш, танец, песня)
3. Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза)
4. Различает звуки по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка)
Пение
5. Умеет петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
6. Может петь сольно с музыкальным провождением и без него.
Музыкально-ритмические движения
7. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и
динамикой музыки; умеет свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в
соответствии с музыкальными фразами.
8. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание выставлением ноги
вперед).
9. Умеет изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Творчество
10. Может импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
11.Развивать танцевальное творчество; формировать умение
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Игра на детских музыкальных инструментах
12. Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
сроки сентябрь, май
Форма
Наблюдение
Специальные
педагогические
пробы
Инструментарий
1. Детям предлагается под музыку петь, танцевать
или маршировать. Повторить несколько раз.
И/У «Лесенка»
5,6. Предлагается хорошо знакомая детям песня. Нр:
«Березка» муз. Тиличеевой Е., сл. П. Воронько
«Тяв-тяв» муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского
Наблюдение
Наблюдение
Педагогические
пробы
7.Под музыкальное сопровождение предлагаются
упражнения.
«Маленький марш» муз. Т. Ломовой, «Шаг и бег»
муз. Н.Надененко и т.п.
8.«Парный танец» муз. Ан. Александрова
9. Детям предлагается прослушать музыкальное
произведение и изобразить, как падают снежинки,
показать веселого зайку, сердитого волка и т.д.
Игры с пением «Кот Васька» муз. Лобачева
«Хоровод в лесу» муз. М. Иорданского
10,11. Ребенку предлагается сочинить «свою»
песню, танец, или сыграть на металлофоне Муз.
руководитель оказывает элементарную словесную
помощь.
12. Детям предлагается исполнить на ударных
инструментах знакомую песенку или мелодию
Ответственный
Муз.руко-водитель
Воспита-тель
Результаты освоения содержания программы
Компоненты структуры
личности
Эмоциональноволевой
Критерии результативности
Обязательная часть содержания программы
У воспитанников
сформировано
эмоционально-ценностное
отношение к познаваемому
Слушает музыкальное произведение до конца;
Следит за развитием театрального действия и
эмоционально на него отзывается
Придерживается игровых правил в музыкальнодидактических играх
Различает жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня); звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах
квинты).
Деятельнопрактический
Воспитанники владеют способами
деятельности
Когнитивный
Воспитанники имеют знания
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком;
отчетливо произносить слова, своевременно начинать
и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с
характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперед и в
кружении).
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в
небольшой группе детей.
Принимает участие в беседе о театре(театр-актерызрители)
Замечает изменения динамики музыкального
произведения
Различает и называет музыкальные инструменты
народного оркестра
Самостоятельно инсценирует содержание песен,
хороводов; действует, не подражая другим детям.
Рефлексивно-творческий
У воспитанников развиты
творческие способности
Национально культурный
компонент
Эмоционально реагирует на
музыку русских
композиторов
Узнает русскую народную и
современную музыку
Поет национальные и
современные детские песни
Умеет выполнять русские
танцевальные движения:
Гармошка, кружение с
поднятой рукой
Различает русские народные
инструменты: балалайка,
домра, баян, гусли
Называет свой родной город,
республику.
Танцует, подбирая знакомые
движения
Подготовительная группа (возраст 6-7 лет)
Периодичность 2раза в год
Параметры
Слушание
1. Узнает мелодию Государственного гимна РФ
2. Определяет жанр прослушанного
произведения (марш, танец, песня) и инструмент
на котором оно исполняется
3. Определяет общее настроение, характер
музыкального произведения, различает части
музыкального произведения(вступление,
заключение, запев, припев)
4. Знает и называет элементарные музыкальные
понятия: музыкальный образ, выразительные
средства, музыкальные жанры (балет, опера);
профессиями (пианист, дирижер, композитор,
певица и певец, балерина и баллеро, художник и
др.); знает элементарные музыкальные понятия
(темп, ритм); жанры (опера, концерт,
симфонический концерт), творчество
композиторов и музыкантов.
5. Различает звуки по высоте в пределах квинты–
терции.
Пение
6. Может петь песни в удобном диапазоне,
исполняет их выразительно, правильно передает
мелодию
7. Может петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Музыкально-ритмические движения
8. Умеет выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
9.Умеет выполнять танцевальные движения (шаг
с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, попеременный
шаг)
Творчество
10. Умеет самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные
Форма
Наблюдение
Спец. организованные пед. пробы
Беседа
сроки сентябрь, май
Инструментарий
1.Детям предлагается под
музыку петь, танцевать или
маршировать соответственно
жанру исполняемого
произведения. Затем назвать
инструмент, на котором
исполнялось данное
произведение.
2.И/У «Песня-танец-марш»
3.И/у «Назови Композитора
музыки»
Наблюдение
4.Музыкально-дидактические
игры «Три поросенка». «Звуки
разные бывают»
5.Предлагается хорошо
знакомая детям песня или ранее
разученная
Наблю-дение
6.«Потопаем-покружимся»,
«Ах, улица, улица широкая»
Ответственный
Муз. руководитель
Воспитатель
песни; самостоятельно импровизирует мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
11. Умеет импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котики и
сердитый козлик и т.п.).
12. Умеет придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Игра на детских музыкальных инструментах
13.Может играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках
14. Умеет исполнять музыкальные произведения
в оркестре в ансамбле.
рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой
7.«Обидели» муз. М.
Степаненко
8.«Полька» муз. В. Косенко,
«Вальс» муз Е. Макарова,
«Танец Петрушек» муз. А.
Даргомыжского
9.«Танец Снежинок» муз. А
Жилина
10.Под музыкальное
сопровождение по инструкции
«изобразить лыжника» и т.д.
11.И/У «Музыкальный
магазин».
12.«Продавец» ставит
пластинку и голосом
воспроизводит мелодию.
Покупатель отгадывает
13.И/У «Музыкальный
магазин». Сыграть несложную
или знакомую мелодию на том
инструменте, который «хотят
купить»
14.И/У «Оркестр»
Результаты освоения содержания программы
Компоненты структуры
личности
Эмоциональноволевой
Деятельнопрактический
Когнитивный
Рефлексивно-творческий
Критерии результативности
Обязательная часть содержания программы
Слушает музыкальное произведение до конца;
Следит за развитием театрального действия и эмоционально на него
У воспитанников
отзывается
сформировано
Придерживается игровых правил в музыкально-дидактических играх
эмоционально-ценностное
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
отношение к познаваемому
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
Воспитанники владеют
музыки.
способами деятельности
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
детей.
Принимает участие в беседе о театре(театр-актеры-зрители)
Замечает изменения динамики музыкального произведения
Воспитанники имеют знания Различает и называет музыкальные инструменты народного оркестра
У воспитанников развиты
творческие способности
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Национально культурный
компонент
Эмоционально реагирует на
музыку русских композиторов
Узнает русскую народную и
современную музыку
Поет национальные и
современные детские песни
Умеет выполнять русские
танцевальные движения:
Гармошка, кружение с
поднятой рукой
Различает русские народные
инструменты: балалайка,
домра, баян, гусли
Называет свой родной город,
республику.
Танцует, подбирая знакомые
движения
3.4.Модель организации образовательного процесса в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»«Музыка»
Организация жизнедеятельности дошкольника в течение дня (режим дня на теплый /холодный период года)
В каждой возрастной группе еженедельно проводятся 2 музыкальных занятия, индивидуальные занятия и вечер развлечения (1раз в
месяц).
В младшей группе продолжительность музыкального занятия составляет не более 15 минут. В средних группах не более 20 минут.
В старшей группе не более 25 минут, в подготовительной группе не более 30 минут.
Схема музыкальных занятий:
1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
2.Основная часть: слушание музыки, подпевание и пении, музыкально-дидактические игры (в том числе игры на музыкальных
инструментах).
4.Заключительная часть: игра и пляска.
Музыкально — образовательная деятельность
Вводная часть
Основная часть
Музыкально — ритмические упражнения.
Восприятие музыки (слушание).
Цель: настроить ребенка на НОД и развивать
навыки основных и танцевальных движений,
которые будут использованы в плясках, танцах и
хороводах.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно — музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развитие вокальных задатков ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без
напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
Музыкально — дидактические игры.
Цель: знакомить с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти,
воображения, музыкально — сенсорных способностей.
Заключительная часть
Игра или пляска.
Литература:

























Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования./ Под ред. Бабаевой Т. И., СПб, «Детство-Пресс»,
2014
Агафонникова В.Г., Парцхаладзе М.А. Пойте, малыши! М., 1979
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. младшая, средняя, старшая, подготовительная группы. Волгоград.: Учитель, 2011.
Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по развитию танцевального творчества Спб., 2000.
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
Вихарева Г.Ф. Веселинка. Спб., 2000.
Вихарева Г.Ф. Песенка, звени! Спб., 1999.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. Младшая, средняя, старшая, подготовительная группы. С.Петербург.: Композитор, 2011
Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры. -Ростов-на-Дону : « Феникс» .Серия: Сердце отдаю детям, 2010 -212с
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — В 2 частях. —
Учеб.-метод. пособие. — (Воспитание и дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога
музыки). — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. — Ч. 1. — 112 с.: ноты.
Макшанцева Е.Д. Детские забавы. М., 1991
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль,
1997.
Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль, 1998.
Меркулова Л. Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через
музицирование. — М., 1999.
.Музыка в детском саду. 1 младшая, 2 младшая, Средняя, Старшая, Подготовительная группы. Сост. Н. Ветлугина, И.
Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
Музыка в детском саду. Выпуск 1. Под ред. Н. Ветлугиной. М., 1977.
Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет. В. 1./ Сост. Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н. Фок. М., 1978.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4-5 лет./ Сост. И.С. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду./ Сост. Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г.
Царькова. М., 1991.



Радынова О. Музыкальные шедевры. Парциальная программа по развитию восприятия музыки (слушание).
Тарасова К. В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку: Методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию
музыки. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная палитра», «Танцевальная палитра»)
Рекомендуемая литература для детей и их родителей:
1. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;
2. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;
3. Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г
4. Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва «Прометей»2003год.
Приложения №1
Консультация для родителей
Музыкальное воспитание в семье
Обучая ребёнка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным
профессиям. Однако основными задачами музыкального воспитания детей в семье можно назвать те же, что и в дошкольном
учреждении, а именно:
Обогатить духовный мир ребёнка музыкальными впечатлениями, вызвать интерес к музыке, передать традиции своего народа,
сформировать основы музыкальной культуры;
Развивать музыкальные и творческие способности в процессе различных видов деятельности (восприятие, исполнительство,
творчество, музыкально – образовательная деятельность);
Способствовать общему развитию детей средствами музыки.
Если ребёнок музыкально одарён, то уже в дошкольном возрасте необходимо заложить основы для будущего профессионального
обучения.
Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Если родители понимают важность музыкального воспитания, они стремятся
обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли,
стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их
музыкальный опыт.
Выбор музыкальных произведений, которые ребёнок слушает дома, зависит от
музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, её общекультурного уровня. Для развития
музыкальных способностей детей, формирования основ музыкальной культуры необходимо
использовать народную и классическую музыку. Лишь на шедеврах можно воспитывать
вкус маленьких слушателей. Дети должны знать народную музыку, которая тесно связана с
языком, эстетическими и народными традициями, обычаями, духовной культурой народа.
Если ребёнок слышит народные мелодии с раннего детства, он, естественно,
«проникается» народно-песенными интонациями. Они становятся ему привычными,
родными. Ребёнку важно прочувствовать и красоту классической музыки, накопить опыт её
восприятия, различить смену настроений, прислушаться к звучанию разных музыкальных
инструментов, научиться воспринимать и старинную, и современную музыку, как
«взрослую», так и написанную специально для детей.
Для слушания следует отбирать произведения, в которых выражены чувства, доступные для детского восприятия. Это должны
быть небольшие или фрагменты с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной гармонизацией, оркестровкой и более
скромная по выразительным средствам, но вызывающая чувство восхищения старинная музыка.
Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит индивидуально. Ребёнок должен чувствовать себя защищённым,
любимым, находиться в насыщенном положительными эмоциями окружении.
О.П.Радынова.
«Музыкальное воспитание дошкольников»
Значение и задачи музыкального воспитания детей
Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность
воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период
чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на
самочувствие ребенка. Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического
воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование
основ музыкальной культуры – т.е.музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие
полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом
восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу
овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы
полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее
интонациям, сопереживать настроения.
Известный фольклорист Г.М.Науменко писал: «… у ребенка, попадающего в социальную
изоляцию, происходит задержка умственного развития, он усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И
какую звуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным поэтическим и
музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и
музыкальном интонировании. Становится понятным,
почему те дети, которых укачивали под колыбельные, воспитывали на пестушках, развлекали прибаутками и сказками,
с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям, наиболее творческие дети, с развитым музыкальным
мышлением …»
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется
эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве
и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной
культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной
культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет формировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет
бесследно для последующего развития человека, его общего
духовного становления».
Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей. Дошкольники имеют небольшой опыт
представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая
всю гамму чувств и их оттенков может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание
имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств:
приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты,
присваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно.
Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает
характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно словарь детей обогащается
образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. Умение представить и воспроизвести
высоту звуков в мелодии так же предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что так же
влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.
Как уже было сказано, музыка развивает эмоциональную сферу.
Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной
отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта,
умение сочувствовать другому человеку.
Развитие музыкальных способностей, одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным
для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой
врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения.
Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей.
Он признает врожденными некоторые особенности, предрасположения человека, задатки.
«Сами же способности всегда являются результатом развития. Способность по самому
своему существу есть понятие динамическое. Она существует только в движении, только в развитии».
Способности зависят от врожденных задатках, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Все музыкальные способности
возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка. «Не том дело – пишет ученый – что способности проявляются в
деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности».
Это утверждение стало общепринятым в педагогике и психологии.
Условия для музыкального развития ребенка в семье
Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье
Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального,
создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения. Поэтому родители, взяв на себя ответственную
роль педагога, должны помнить, что этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребенка. Именно в этом возрасте
закладываются те основы, которые позволяют успешно развить у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке,
сформировать у них положительное к ней отношение. Родители должны знать методы и приемы, формы организации музыкального
воспитания в семье, понимать значение музыкального воспитания, повышать свой собственный культурный уровень.
Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье зависит от тех предпосылок и условий, которые определяются врожденными
музыкальными задатками и образом жизни семьи, ее традициями, отношением к музыке и музыкальной деятельности, общей культурой.
Как известно, все семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической
музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, которую взрослые слушают
вместе с ребенком . Родители, понимая, какую радость и духовное удовлетворение приносит детям музыка, стараются дать им
музыкальное образование, развить их способности.
В некоторых семьях мало обеспокоены музыкальным воспитанием детей, даже с очень хорошими задатками, так как родители не видят в
этом практической пользы. К музыке у них отношение лишь как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном
современную «легкую» музыку, потому что к «серьезной» музыке его родители безразличны.
Вместе с тем в семье имеются все возможности для применения различных видов музыкальной деятельности (восприятие,
исполнительство, творчество, музыкально - образовательная деятельность). В семье, серьезно занимающейся музыкальным воспитанием,
ребенок постоянно находится в музыкальной среде, он с первых дней жизни получает разнообразные и ценные впечатления, на основе
которых развиваются музыкальные способности, формируется музыкальная культура. Дома ребенок может слушать музыку по своему
желанию в профессиональном исполнении и качественном звучании (грамзапись, магнитофонная запись).
Среди видов исполнительства наиболее доступны пение и игра на музыкальных инструментах. Ребенок без специальных занятий
способен усвоить песни, которые он слышит. Игра на фортепиано требует профессионального обучения. Во многих семьях есть
музыкальные инструменты - игрушки (металлофон, ксилофон, арфа, дудочка). Родители могут обучать детей игре на этих инструментах,
если сами умеют подбирать мелодию по слyxy. Иначе дети будут видеть В этих инструментах лишь игрушки, предназначенные только
для забавы.
Реже всего в семьях занимаются с детьми музыкальным творчеством, за исключением семей профессиональных музыкантов. Однако
способные дети могут творить спонтанно, «сочинять» музыку во время игр - напевать марш, ритмично стуча солдатиками и изображая,
что они маршируют; петь колыбельную, убаюкивая куклу; импровизировать мелодии на фортепиано, детских музыкальных
инструментах.
Музыкально — образовательной деятельностью в семье занимаются в основном дети, которые обучаются игре на музыкальном
инструменте. Большинство же дошкольников получают музыкальные знания стихийно, без какой - либо системы.
Таким образом, в семье дети получают реальное музыкальное воспитание. Если ребенок посещает детский сад, то «двойное»
музыкальное образование позволяет успешнее развивать его музыкальные способности, формировать основы музыкальной культуры.
Педагог в своей работе должен учитывать специфику каждой семьи, ориентироваться на различные условия, в которых воспитываются
дети, на их домашнее музыкальное окружение.
Задачи музыкального воспитания детей в семье.
Используемый репертуар
Обучая ребенка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к музыке и музыкальным профессиям.
Однако основными за-дачами музыкального воспитания детей в семье можно назвать те же, что и в до-школьном учреждении, а именно:
· обогатить духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями, вызвать инте-рес к музыке, передать традиции своего народа,
сформировать основы музы-кальной культуры;
· развить музыкальные и творческие способности в процессе различных видов музыкальной деятельности (восприятие,
испольнительство, творчество, музы-кально-образовательная, деятельность);
· способствовать общему развитию детей средствами музыки.
Если ребенок музыкально одарен, то уже в дошкольном возрасте необходимо заложить основы для будущего профессионального
обучения.
Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Если родители понимают важность музыкального воспитания, они стремятся
обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях, музыкальных школах, посещают с ними концерты, музыкальные спектакли,
стараются обогатить разносторонними музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.
Выбор музыкальных произведений, которые ребенок слушает дома, зависит от музыкального вкуса и музыкального опыта семьи, ее
общекультурного уровня. Для развития музыкальных способностей детей, формирования основ музыкальной культуры необходимо
использовать народную и классическую музыку. Лишь на шедеврах можно воспитывать вкус маленьких слушателей. Дети должны знать
народную музыку, которая тесно связана с языком, эстетическими и народными традициями, обычаями, духовной культурой народа.
Если ребенок слышит народ-ные мелодии с раннего детства, естественно, «проникается» народно-песенными интонациями. Они
становятся ему привычными, родными. Ребенку важно про-чувствовать и красоту классической музыки, накопить опыт ее восприятия,
раз-личить смену настроений, прислушаться к звучанию разных музыкальных инстру-ментов, научиться воспринимать и старинную, и
современную музыку, как «взрос-лую», так и написанную специально для детей.
Для слушания следует отбирать произведения, в которых выражены чувства, доступные для детского восприятия. Это должны быть
небольшие произведения или фрагменты с яркой мелодией, запоминающимся ритмом, красочной гармо-низацией, оркестровкой (пьесы
Л. Бетховена, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, П. И. Чай-ковского) и более скромная по выразительным средствам, но вызывающая чувство
восхищения старинная музыка А.Вивальди, И.С., Баха, В. А. Моцарта.
Методы обучения в семье
Основные педагогические методы (наглядный, словесный, практический) применимы и в музыкальном семейном воспитании.
Наглядно-слуховой метод - основной метод музыкального воспитания. Если ребенок растет в семье, где звучит не только
развлекательная музыка, но и классика и народная музыка, он, естественно, привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в
различных формах музыкальной деятельности (активных и более пассивных, нацеленных на непосредственное занятие музыкой и
использование ее как фона для другой деятельности).
Наглядно-зрительный метод в семейном воспитании имеет свои преимущества. В детском саду для работы с детьми используются
обычно крупные по размеру репродукции картин, иллюстрации, качество которых не всегда высоко. Дома же имеется возможность
показать детям книги с репродукциями картин, рассказывая об эпохе, когда была сочинена музыка, народных традициях, обрядах,
познакомить их с изображениями предметов быта, одежды. Рассматривание репродукций картин, соответствующих по настроению
звучащей музыке, обогащает представления детей об искусстве.
Словесный метод также очень важен. Краткие беседы о музыке, реплики взрослого помогают ребенку настроиться на ее восприятие,
поддерживают возникший интерес. Во время слушания взрослый может обратить внимание ребенка на смену настроений, на изменения
[в звучании (как нежно и печально поет скрипка, а теперь тревожно и сумрачно зазвучала виолончель, как сверкают и переливаются
звуки челесты, треугольника, как грустно звучит мелодия).
Практический метод (обучение игре на музыкальных инструментах, пению, музыкально-ритмическим движениям) позволяет ребенку
овладеть определенными умениями и навыками исполнительства и творчества.
Успешность применения всех этих методов зависит от общекультурного и музыкального уровня взрослых, их педагогических знаний и
способностей, терпения, желания заинтересовать детей музыкой.
Иногда родители, стремясь, чтобы их ребенок достиг непременно наивысших результатов (например, в игре на музыкальном
инструменте), насильно заставляют его подолгу заниматься, часами играть упражнения. Если же малыш не справляется с заданиями его
наказывают. Любой насильственный метод неприемлем в воспитании, тем более на занятиях искусством.
К сожалению, некоторые учителя музыкальных школ, занимаясь с маленькими детьми, допускают излишнюю строгость,
требовательность, не учитывая желаний и возможностей ребенка. Это часто приводит к тому, что даже одаренные дети теряют интерес к
музыкальным занятиям, а иногда и к музыке вообще. У ребят на долго закрепляются отрицательные эмоции, полученные во время
учебы, которые порождают затем негативное отношение к музыке.
Педагог должен суметь убедить родителе и , что только заинтересованностью можно добиться успеха в музыкальном развитии детей.
Нужно широко использовать игровые ситуации, соблюдать меру в занятиях, следить, чтобы дети не переутомлялись, не начали скучать.
Необходимо учитывать, что дошкольники не в состоянии подолгу заниматься одним делом, требуется смена музыкальной деятельности,
применение разных ее видов, наглядности.
Известно, что заинтересовать детей чем-либо взрослый может только когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение
взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет
равнодушие, оно передается и малышам. Поэтому очень важна культура общения взрослого с детьми.
Музыкальное воспитание в домашних условиях проходит индивидуально. Ребенок должен чувствовать себя защищенным, любимым,
находиться в насыщенном положительными эмоциями окружении.
Консультируя родителей, педагогу-музыканту дошкольного учреждения необходимо рассказывать об опыте ·музыкального воспитания,
накопленном ребенком в детском саду, чтобы они могли использовать его дома.
Формы организации музыкальной деятельности детей в семье
Музыка в семье может использоваться как в виде занятий с детьми так и в более свободных формах - как развлечение, самостоятельное
музицирование детей, она может звучать и фоном для другой деятельности. В занятиях с детьми роль взрослого (родителей или
педагога) активна - это совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах,
музыкально - ритмические движения, игры с музыкой).
К менее активным формам руководства взрослого относятся слушание грамзаписей музыкальных сказок, музыки к мультфильмам,
самостоятельное музицирование детей. Взрослый может вмешиваться в эту деятельность, лишь чтобы помочь ребенку перевернуть
пластинку, подобрать мелодию и т. д. Ребенок должен чувствовать, что ему всегда окажут поддержку, уделят внимание.
Более свободная форма музыкальной деятельности - слушание музыки одновременно с другой деятельностью (тихими играми,
рисованием). Восприятие музыки в таком случае может быть фрагментарным. Музыка звучит фоном для других занятий. Но и такое
восприятие, свободное, не сопровождающееся беседой, полезно для развития и обогащения музыкальных впечатлений дошкольников,
накопления слухового опыта. Рекомендуется использовать такое слушание музыки и с маленькими детьми, чтобы они привыкали к
интонациям различной по стилям музыки.
Музыка может изучать и во время утренней гимнастики. В этом случае нужно подбирать легкие,
танцевальные, ритмичные мелодии.
Таким образом, семейное музыкальное воспитание очень важно для разностороннего развития детей. И
родители должны стремиться наиболее полно использовать его возможности.
Учимся слушать музыку
1. Прежде всего помните о том, что любое музыкальное произведение необходимо слушать, не
отвлекаясь ни на что другое. Главное, конечно, хотеть слушать! Нужно очень постараться внимательно
следить за тем, что происходит в музыке, от самого начала до самого ее завершения, охватывая слухом
звук за звуком, ничего не упуская из виду! Музыка всегда наградит слушателя за это, подарив ему
новое чувство, новое настроение, возможно, прежде никогда в жизни не испытанное.
2. На первых порах не следует слушать крупные музыкальные сочинения, так как можно потерпеть
неудачу. Ведь навык слежения слухом за звуками еще не выработан и внимание недостаточно
дисциплинировано. Поэтому лучше выбирать для слушания небольшие произведения.
3. Это может быть вокальная музыка ( музыка для голоса) или инструментальная (которая исполняется на различных музыкальных
инструментах). Прислушивайтесь к звукам, постарайтесь услышать и различить динамические оттенки музыкальной речи, определить,
делают ли они выразительным исполнение музыкального произведения.
4. Конечно, слушать вокальную музыку легче, ведь текст всегда подскажет, о чем хотел сообщить композитор, какими мыслями хотел
поделиться.
5. В инструментальной музыке слов нет. Но от этого она не становится менее интересной. Возьмите пластинку с записью известного
сочинения П. И. Чайковского «Детский альбом». Какие только жизненные и даже сказочные ситуации не отображены в этой музыке!
Композитор, словно художник кистью, нарисовал музыкальными красками удивительно интересные картинки из жизни ребенка. Здесь и
«Игра в лошадки», и «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы», «Новая кукла». Здесь вы услышите очень ласковые, мечтательные
пьесы «Сладкая греза», «Мама», «Зимнее утро» и много других очаровательных музыкальных зарисовок. Такие же музыкальные альбомы,
адресованные юным слушателям, есть и у других композиторов. У С. С. Прокофьева этот альбом называется «Детская музыка».
Музыкальные пьесы как бы рисуют день, прожитый ребенком. Послушайте из этого сборника «Сказку» или поэтическую пьесу «Ходит
месяц над лугами». В «Альбоме для юношества» Роберта Шумана детям обязательно должны понравиться и «Смелый наездник», и
«Веселый крестьянин», и немножко загадочная пьеса «Отзвуки театра». А красочное произведение «Дед Мороз» оживит фантазию и
воображение любого слушателя.
В «Детском альбоме» А. Гречанинова каждого может рассмешить музыкальная пьеса «Верхом на лошадке», а «Необычное
путешествие», возможно, кого-нибудь даже чуть - чуть напугает. А произведения композитора С. Майкапара «В садике», «Пастушок»,
«Маленький командир» будут близки и понятны даже самым маленьким.
6. Время от времени необходимо возвращаться к прослушиванию тех же самых произведений. Можно мысленно представлять их
звучание, чтобы легко и быстро узнавать. Чем чаще слушаешь уже знакомые произведения, тем они с каждым разом все больше и больше
нравятся. Но всегда слушайте музыку внимательно, не отвлекаясь, вдумчиво. Важно следить не только за изменением динамических
оттенков, и за высотой звуков, быстротой их смены. Надо учиться наслаждаться красочным музыкальным водопадом и уметь тонко
различать каждую хрустальную струйку. Учитесь сравнивать их, любуйтесь ими. Почувствуйте, какая упорядоченность существует в
музыке: звуки не могут звучать «как попало, как вздумается».
7. Постарайтесь сделать прослушивание музыки регулярным занятием, выделите для слушания специальное время. Ничто не должно
отвлекать ребенка от общения с музыкой, никогда нельзя делать этого наспех.
Большим праздником в жизни ребенка может стать его встреча с музыкой в концертном зале. Сама атмосфера дворца, где «живет»
музыка, создает особый эмоциональный настрой, вызывает острое желание прикоснуться к красоте. Конечно, к каждому празднику нужно
готовиться, готовиться услышать о самом сокровенном, что пережил композитор и чем захотел поделиться со слушателями. Все пережитое
словно оживает в звуках. На это нужно настроиться, постараться вникнуть в суть произведения. Конечно, перед концертом или оперным
спектаклем очень хорошо иметь представление о музыке, которая прозвучит. Чтобы понять произведение, узнать о нем и его авторе,
полезно заранее прослушать грамзаписи, прочитать книги. Если, например, предстоит встреча с оперой, хорошо познакомиться со
словесным текстом оперы - либретто: ведь знать и понимать, о чем поют артисты, очень важно.
8. Очень полезно слушать одни и те же сочинения в исполнении разных солистов и коллективов, смотреть спектакли с различным
составом исполнителей. Все это поможет расширить знания о музыке, позволит не только яснее мыслить, но и глубже чувствовать.
Музыкотерапия
Восприятие различных звуков, ритмов, мелодий оказывает психологическое и физиологическое воздействие на человеческий
организм. Именно поэтому будет не лишним послушать вместе с крохой правильно подобранную музыку - это окажет благоприятное
влияние на его развитие
Физиологическое воздействие музыки на человеческий организм основано на том, что нервная система и мускулатура обладают
способностью усвоения ритма. Музыка, выступая в качестве ритмического раздражителя, стимулирует физиологические процессы,
происходящие ритмично как в двигательной, так и в вегетативной сфере. Поступая через слуховой анализатор в кору головного мозга, она
распространяется на подкорковые центры, спинной мозг и дальше - на вегетативную нервную систему и внутренние органы. Различными
исследованиями было установлено воздействие музыкальных раздражителей на
пульс, дыхание в зависимости от высоты, силы, звука и тембра. Частота дыхательных
движений и сердцебиений изменяется в зависимости от темпа, тональности
музыкального произведения. Так, например, сердечно-сосудистая система заметно
реагирует на музыку, доставляющую удовольствие и создающую приятное
настроение. В этом случае замедляется пульс, усиливаются сокращения сердца,
снижается артериальное давление, расширяются кровеносные сосуды. При
раздражающем характере музыки сердцебиение учащается и становится слабее.
Музыка также влияет на нейроэндокринную систему, в частности на гормональный
уровень в крови. Под ее воздействием может изменяться тонус мышц, моторная
активность. Посредством воздействия вибрации звуков создаются энергетические
поля, которые заставляют резонировать каждую клетку организма. Таким образом
своеобразная «музыкальная энергия» нормализует ритм нашего дыхания, пульс,
давление, температуру, снимает мышечное напряжение.
Отдельные элементы музыки имеют прямое влияние на различные системы человеческого организма.
· Ритм. Правильно подобранный музыкальный ритм путем нормализации биологических ритмов способствует правильному
перераспределению энергии, гармонии, хорошему самочувствию. Если звучание ритма музыки реже ритма пульса - то мелодия будет
оказывать релаксационный эффект на организм, мягкие ритмы успокаивают, а если они чаще пульса, возникает возбуждающий эффект,
при этом быстрые пульсирующие ритмы могут вызывать отрицательные эмоции.
· Тональность. Минорные тональности обнаруживают депрессивный, подавляющий эффект. Мажорные - поднимают настроение,
приводят в хорошее расположение духа, повышают артериальное давление и мускульный тонус.
· Частотность. Высокочастотные звуки (3000-8000 Гц и выше) вызывают в мозге резонанс, пагубно воздействуя на познавательные
процессы. Длительный и громкий звук вообще способен привести к полному истощению организма. Звуки среднего диапазона (750-3000
Гц) стимулируют сердечную деятельность, дыхание и эмоциональный фон. Низкие (125-750 Гц) воздействуют на физическое движение,
вызывают напряжение и даже спазмы в мускулатуре. Музыка с низкими вибрациями не дает возможности сконцентрироваться или
успокоиться.
· Также очень важны такие характеристики, как диссонансы - дисгармоничное сочетание звуков - они возбуждают, раздражают,
и консонансы - гармоничное сочетание звуков - они, напротив, успокаивают, создают приятное ощущение. Так, например, рок-музыка
отличается частым диссонансом, нерегулярностью ритмов, отсутствием формы. Она воздействует ультра- и инфразвуками, мы их не
слышим, но их воспринимают наши органы, а это может действовать разрушающе на мозг по принципу «25-го кадра».
Музыкальная терапия
В современной психологии существует отдельное направление - музыкотерапия. Она представляет собой метод, использующий
музыку в качестве средства коррекции нарушений в эмоциональной сфере, поведении, при проблемах в общении, страхах, а также при
различных психологических заболеваниях. Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых
можно оказывать положительное воздействие на человеческий организм. Это способствует общему оздоровлению, улучшению
самочувствия, поднятию настроения, повышению работоспособности. Такой метод дает возможность применения музыки в качестве
средства, обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка: снятие напряжения, утомления, повышение эмоционального тонуса,
коррекцию отклонений в личностном развитии ребенка и его психоэмоциональном состоянии.
Итак, как видите, влияние музыки на организм очень широко. Она может стимулировать интеллектуальную деятельность,
поддерживать вдохновение, развивать эстетические качества ребенка. Гармоничная музыка способна сосредотачивать внимание
школьников и помогает быстрее запомнить новый материал. Если женщина кормит малыша грудью, слушая любимые пьесы, то при
первых же звуках знакомых мелодий у нее прибывает молоко. Вот некоторые советы по использованию музыкальных композиций в
различных случаях.
Как уменьшить чувство тревоги и неуверенности?
В этом вам помогут мажорные мелодии, темпа ниже среднего. Народная и детская музыка дает ощущение безопасности. Хорошее
воздействие могут оказать этнические композиции и классика: Шопен «Мазурка» и «Прелюдии», Штраус «Вальсы», Рубинштейн
«Мелодии».
Как уменьшить нервное возбуждение?
Гиперактивным детям полезно часто и подолгу слушать спокойную тихую музыку. Как правило, помогает классика: Бах «Кантата 2»,
Бетховен «Лунная соната» и «Симфония ля-минор».
Хотите спокойствия?
Расслабляющим действием обладают звуки флейты, игра на скрипке и фортепиано. Успокаивающий эффект носят звуки природы (шум
моря, леса), вальсы (ритм три четверти). Классика: произведения Вивальди, Бетховен «Симфония 6» - часть 2, Брамс «Колыбельная»,
Шуберт «Аве Мария», Шопен «Ноктюрн соль-минор», Дебюсси «Свет луны».
Как избавиться от напряженности в отношениях с людьми?
Включите Баха «Концерт ре-минор для скрипки» и «Кантата 21», Бартона «Соната для фортепиано» и «Квартет 5», Брукнера «Месса ляминор». Депрессия? Помогут скрипичная и церковная музыка. Классика: произведения Моцарта, Гендель «Менуэт», Бизе «Кармэн» часть 3.
У вас мигрень, головная боль?
Ставьте диск с религиозной музыкой или классикой: Моцарт «Дон Жуан» и «Симфония № 40», Лист «Венгерская рапсодия 1»,
Хачатурян «Сюита Маскарад». Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшения самочувствия, активности нужна ритмичная,
бодрящая музыка. Можно использовать различные марши: их прослушивание повышает нормальный ритм человеческого сердца в
спокойном состоянии, что оказывает бодрящее, мобилизующее воздействие. Из классики «вялым» детишкам можно поставить:
Чайковский «Шестая симфония» - часть 3, Бетховен «Увертюра Эдмонд», Шопен «Прелюдия 1, опус 28», Лист «Венгерская рапсодия 2».
Для уменьшения агрессивности, непослушания подойдет опять же классика:
Бах «Итальянский концерт», Гайдн «Симфония».
А чтобы чадо быстро заснуло и видело хорошие сны, можно негромко
включить музыку с медленным темпом и четким ритмом.
Как слушать?
· Продолжительность - 15-30 минут.
· Лучше всего прослушивать нужные произведения утром после
пробуждения или вечером перед сном.
· Во время прослушивания старайтесь не сосредотачиваться на чем-то
серьезном, можно выполнять обычные бытовые дела (уборка игрушек, сбор
учебников, подготовка постели). А еще лучше занимайтесь чем-нибудь
приятным, например просмотром фотографий, поливкой цветов.
Конечно, не обязательно слушать только классику, можно выбирать и
другие стили. Но, как показывает опыт психологов, работающих с
музыкотерапией, «именно классическая музыка влияет «базово», глубоко и
надолго, существенно ускоряя процесс лечения», а значит, гораздо лучше
помогает добиться необходимого эффекта и при обычном «домашнем»
применении.
Родителям о музыкальном воспитании детей
В детском саду осуществляется работа по музыкальному воспитанию дошкольников. Чтобы установить взаимосвязь детского сада и
семьи, проводится знакомство одновременно с группой детей, поступивших вновь, с их родителями, обстановкой, в которой
воспитывается ребенок. Для этого используются разнообразные методы, а именно наблюдения, индивидуальные беседы, выборочные
посещения семей, анкетный опрос. Выявляется, что одна группа родителей интересуется вопросами музыкального воспитания, но
испытывает определенные трудности, другая – большое внимание уделяет созданию материальных условий, а целенаправленность
отсутствует, третья не учитывает возрастные возможности.
Есть семьи, которые по разным причинам не занимаются музыкальным воспитанием детей. Задача педагога вооружать родителей
знаниями о значении музыки в воспитании и развитии детей. Родители на консультациях получают общие знания основ музыкального
воспитания и развития ребенка, а на собраниях знакомятся с возрастными особенностями, уровнем развития и задачами воспитания на
данном этапе. Родители как бы переходят из группы в группу вместе со своими детьми. На консультациях, в личных беседах, в
доступной форме рассказываем о том, какое значение имеет музыкальное искусство в умственном, нравственном, эстетическом и
физическом воспитании детей.
Слушание музыки дома убеждает родителей в том, что необходим уголок для ребенка, где бы он мог играть и заниматься. Ненавязчиво
даются советы, как лучше наладить быт, как устроить уголок, создать домашнюю фонотеку, какие покупать музыкальные игрушки,
инструменты и как преподнести их ребенку. Отмечается, какое значение для развития детей имеют телепередачи, проводится
разъяснение, как надо их слушать и смотреть, какие детские спектакли, музыкальные фильмы доступны для восприятия ребенка
дошкольного возраста. Приходится говорить о том, какое влияние оказывает музыка на моральные качества и принципы поведения
человека, что воздействие музыки подчас бывает более сильным, чем другие средства воспитания. В процессе работы выясняется, что
многих родителей интересует, что такое музыкальные способности, есть ли они у ребенка, как он занимается, надо ли учит музыке.
Родители узнают о влиянии музыки на физическое развитие детей и о музыкально – ритмических движениях как одном из видов
деятельности. Каждое собрание, консультация, индивидуальная беседа требует тщательной подготовки. Определяется содержание
выступления, формы работы с семьей, затем подбираются примеры из занятий, литературных источников, оформляется наглядные
пособия, разрабатывается рекомендации. Весь материал утверждается заведующей и старшим воспитателем детского сада. Чтобы за
короткий срок дать наибольшую информацию родителям, используется разнообразные формы, работа строится на конкретном
материале. В разных видах занятий с родителями используется литература, магнитофонные записи, проводится концерты детского
творчества, организуются целевые экскурсии по детскому саду, проводим практические занятия, викторины, конкурсы. Родители
помогают оформлять зал, готовят костюмы, выступают с рассказами о своей профессии, о службе в Армии, вместе с детьми поют
знакомые песни, танцуют, играют.
А как проводятся праздники дома? Чтобы выяснить, какое участие принимает ребенок в семейных праздниках, предлагается
родителям старшей и подготовительной групп вопросы: какие праздники вы проводите вместе с детьми? Устраиваются ли концерты?
Кто является их организатором? Какие трудности испытывают родители при организации праздника? Оказывается, что многие семь
проводят праздники вместе с детьми, привлекают их к уборке квартиры, сервировке стола. Кульминацией праздника является концерт,
который в каждой семье устраивается по-разному. Анализ ответов помогает выявить положительный опыт проведения праздников в
семье, выясняется особенности их организации, определяются главные трудности. Учитывая пожелания родителей, рекомендуются
сценарии праздников для дома, материал которых не требует большой подготовки и сложных атрибутов, а программа состоит из песен,
плясок, стихов и игр, пользующихся успехом у детей. Хорошим дополнением к проводимой работе служат тематические выставки в
уголке для родителей, так как информация в них дается очень кратко, конкретно и наглядно, работать можно в течение
продолжительного времени.
Проводимая работа позволяет значительно повысить активность родителей в вопросах музыкального воспитания. Они проявляют
интерес к тому, каковы успехи ребенка в детском саду, как организовать его досуг дома, использовать с этой целью технические
средства. Совместно с семьей удается сформировать устойчивый интерес к музыкальной деятельности у большинства детей, повышается
уровень музыкального развития. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального
воспитания детей.
Советы: музыкальное воспитание детей
Музыка очень важна для жизни человека. Психологи говорят, что музыка помогает пережить горе, грусть, депрессию, музыка
приносит радость, музыка помогает настроиться на другую волну, более возвышенную и духовную. Раньше детей в семьях дворянства
обязательно учили музыке, не все из них хорошо играли на музыкальных инуструментах, но, получив хорошее музыкальное воспитание
– разбирались в музыке и умели ее понимать и ценить. Родители или няня ребенка, отвечающие за духовное развитие ребенка, должны
учить ребенка понимать музыку. Это может происходить через обучение ребенка музыке на различных музыкальных инструментах, а
может быть и через понимание музыки. Хорошо, когда няня или родители умеют
играть на каком-то музыкальном инструменте и сами любят музыку, если же нет – то
можно пригласить к ребенку преподавателя музыки. Если родители, и при помощи
няни, хотят вырастить культурного человека, то ребенка обязательно надо приобщать
к миру музыки. Если ребенок маленький, то преподаватель музыки может приходить
домой и заниматься с ребенком, если ребенок постарше, то няня может водить
ребенка к преподавателю музыки.
Советы родителям и няням – о музыкальном воспитании ребенка: Няня или ктото из родителей могут выполнять с ребенком под веселую, ритмичную музыку
различные физические упражнения. Музыка создаст необходимый энергичный фон
для ребенка, поможет ребенку почувствовать ритм. Включать спокойную, плавную
музыку, без слов во время выполнения ребенком рисования, лепки и еще когда
ребенок учится писать. Психологи установили, что когда в первом классе учителя
включали классическую музыку, в то время, когда дети учились писать, то движения
детей становились более плавными и они лучше сосредоточивались на выполнении заданий. Пусть няня или родители включают музыку
и почаще танцуют с ребенком. Это замечательно для воспитания ребенка. Ребенок научится танцевать, хорошо двигаться под музыку,
чувствовать ритм каждой мелодии, кроме того, ребенок посредством танца общается с няней или родителями без слов, что важно для
наилучшего взаимопонимания. Можно пригласить к ребенку профессионального преподавателя музыки и проверить, есть ли у ребенка
музыкальный слух, способности к обучению игре на музыкальном инструменте. Если есть, и, еще, что очень важно, желание играть,
тогда можно учить ребенка музыке с преподавателем. Если у ребенка нет никакой заинтересованности к игре на музыкальном
инструменте, то не настаивайте, потому что, в противном случае, это может вызвать обратную реакцию и ребенок будет всю оставшуюся
жизнь вспоминать о том, как его заставляли играть на пианино, ругали и может относиться к музыке с отвращением. Музыкальные
способности + добровольное желание ребенка играть! Не обязательно учить играть ребенка только на пианино, можно попробовать
нежную флейту, романтичную гитару, энергичные барабаны, скрипку и т.д. Попробовать разное, чтобы почувствовать, какой
музыкальный инструмент ребенку больше по душе. Пойте ребенку колыбельные песенки, пойте их сами перед сном, а также ставьте ему
их послушать в профессиональном исполнении. Пойте с ребенком различные песенки, легкие для запоминания, песенку «Крокодила
Гены», «Винни Пуха», другие песенки из мультфильмов. Если у вас дома есть система караоке, замечательно, тогда под музыку няня или
родители могут петь самые разнообразные песенки. Если нет, то можно петь под аудиодиск. Играйте с ребенком в музыкальные игры,
например, кружитесь с маленьким ребенком в ритме вальса, или играйте под музыку в «Ладушки- ладушки – где были – у бабушки» или
под энергичную музыку играйте в игру «испекли мы каравай – вот такой ширины – вот такой высоты» или «Мы едем-едем-едем в
далекие края – хорошие соседи-хорошие друзья» или «Море волнуется раз – море волнуется два – фигура замри» и т.д. Можно включать
определенные мелодии для поддержания режима дня, например, колыбыльные – сигнал для ребенка, что пора идти спать, веселая
песенка Винни Пуха – пора собираться на прогулку, песенка «Антошка – готовь к обеду ложку» – пора есть, другая мелодия – время игр
и т.п. Это особенно важно для маленького ребенка, который не умеет говорить или плохо говорит. Если ребенок часто болеет
простудными заболеваниями, кашляет или у него астма, то ребенку обязательно надо почаще петь или учиться игре на флейте. Это
помогает детям справиться с проблемами дыхания, держать определенный ритм дыхания. Музыка помогает, если у ребенка речевые
дефекты. В таком случае, ребенку лучше всего почаще петь, это может помочь справиться с заиканием, с речевыми проблемами. Если
ребенок гиперактивный – ему надо почаще ставить слушать спокойную музыку. Если у ребенка что-то болит, то можно дать ему
послушать красивую мелодию без слов, и поглаживая больное местечко, приговаривать «у сыночка (у дочки) не боли, боль – скорее
уходи». Этот старинный способ заговаривания боли отвлекает, успокаивает ребенка, дает «обезболивающий эффект», а дети постарше
уже сами будут так «заговаривать боль». Покупать ребенку музыкальные игрушки, самому маленькому – мелодичные погремушки,
затем музыкальных кукол-неваляшек, музыкальных пупсиков, детям постарше – музыкальные игрушки посложнее. Чаще слушать с
детьми различную красивую музыку: классическую – Моцарта, Чайковского, Грига, Шумана, Шуберта и др.; этническую, народные
песни; музыку природы – пение птиц, звуки моря; мягкое, мелодичное пение; красивую, романтичную музыку без слов; красивые,
выразительные оперные арии; джаз; блюз. Хорошо, когда няня или родители слушают музыку вместе с детьми, но можно периодически
и оставлять ребенка наедине с музыкой. Рассказывайте ребенку о различных композиторах, об их интересных судьбах, а затем поставьте
ребенку послушать музыку этого композитора. Рассказывайте о разных музыкальных инструментах, обязательно сопроводив свой
рассказ музыкальными комментариями. Учите ребенка чувствовать музыку, подскажите ему, что музыка отражает настроение, пусть он
сам подберет ту музыку, которая соответствует его разным ощущеним и разному настроению. Это поможет ребенку научиться быстро и
правильно разбираться в своих чувствах и правильно слышать музыку своей души. Музыка может помочь справиться с горем, с бедой
ребенка. Психотерапевт Вайлет Оклендер рассказывает историю о том, как песня про умирающего гуся помогла маленькой девочке
смириться с гибелью любимого кота. Веселые, энергичные мелодии помогают детям справиться с чувством страха. Существуют
различные музыкальные обучающие программы: обучение иностранному языку при помощи песенок, обучение цифрам, буквам,
правилам дорожного движения и т.п. Такие программы также можно использовать в музыкальном воспитании ребенка. Воспитывайте
при помощи музыки воображение ребенка, например, попросите ребенка что-то представить под данную мелодию или нарисовать те
образы, цвета, которые возникают у ребенка при прослушивании какой-либо мелодии. Пусть родители или няня ходят с ребенком на
различные музыкальные спектакли. Можно пойти с ребенком на балет «Щелкунчик», «Спящая красавица», «Золушка», ребенку может
быть трудно высидеть его полностью – но тогда можно посмотреть хотя бы часть. Можно ходить на мюзиклы, детские музыкальные
спектакли, где много танцуют и поют, в театр оперетты. Смотрите с ребенком различные музыкальные фильмы по телефизору или на
DVD, где также много поют, танцуют. Например, «Мэри Поппинс, до свидания», «Мама», «Синяя птица», «Звуки музыки», «Поющие
под дождем», «Серенада Солнечной долины», мультфильмы Уолта Диснея «Фантазия», «Золушка», «Спящая красавица», «Русалочка»,
«Красавица и чудовище» и др., музыкальные мультфильмы «Волк и семеро козлят на новый лад», «Пластилиновая ворона», «Коробка с
карандашами», «Щелкунчик», «Контакт» и т.д. Объясняйте ребенку, что музыка – многообразна и для каждого случая существует своя
музыка: для радости и для грусти, для общения и для веселья, для отдыха и для работы, и что важно уметь подбирать музыку
соответственно ситуации и настроению. Кроме того, ребенку обязательно надо объяснить, что громкая музыка может мешать остальным
и что та мелодия, которая нравится ребенку, необязательно понравится другим. И еще, даже если ребенку очень нравится музыка, не
стоит, чтобы музыка звучала в доме целый день, иначе из источника радости и умиротворения она быстро станет обыденностью и ее
перестанут замечать.
Приложение №2
Пальчиковая гимнастика
Осень
Ветер по лесу летал
(дети плавно машут кистями рук)
Ветер листики считал:
(поочередно загибают пальцы)
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки золотой,
Вот последний лист с осинки,
Ветер бросил на тропинку.
(машут кистями рук, как бы сбрасывают листву)
Веселый оркестр
Кот играет на баяне,
Зайка наш на барабане.
Ну а мишка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть!
(Имитация игры на разных музыкальных инструментах)
Ветер и листья
Осень листья золотит,
Ветер ими шелестит.
(имитировать движения кисти, будто что-то красишь)
Шу-шу-шу, шу-шу-шу
(потереть ладошку о ладошку).
Он повсюду их разносит,
Поиграет, снова бросит
(руки вытянуть перед собой, развести в стороны, соединить,
встряхнуть).
Тшш- тшш, тшш-тшш
(опять потереть ладошки).
Вверх поднимет, закружит
И на месте завертит
(поднять руки и покружиться).
Шур-шур-шур, шур-шур-шур
(потереть ладошки).
Соберет в большую кучу
(руками нарисовать кучу),
Убежит и сядет в тучу
(слегка присесть)
Тшш- тшш, тшш-тшш
(приложить палец к губам).
Открывайся, третий глаз,
Научи скорее нас.
(массажируем точку на переносице)
Лучше станет наша память,
Вы проверьте это сами.
(массажируем точки на висках)
Зимние забавы
Мы на лыжах идем,
Мы взбираемся на холм.
(Дети идут друг за другом, имитируя ходьбу на лыжах).
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога.
(Машут руками, словно работают лыжными палками)
Вдруг поднялся сильный ветер,
(Подняли руки вверх)
Он деревья кружит, вертит,
(Вращение туловищем вправо, влево)
И среди ветвей шумит,
Снег летит, летит, летит.
(Руки вытянуты вперед, плавно опускаются)
По опушке зайчик скачет,
Словно белый мягкий мячик.
(Прыжки по кругу)
Раз – прыжок и два – прыжок(Прыжок в круг, прыжок из круга)
Вот и скрылся наш дружок.
(Присели)
Хоть приятно здесь кататься,
Надо в садик возвращаться.
(Ходьба)
Разноцветные зонты
Затем педагог называет несколько слов или цифр, дети
повторяют.
Точечный массаж
На полянке стоит дом,
В этом доме умный гном.
День сегодня хмурится,
Дождь с утра на улице.
Желтеют листья, кружатся
И плавают по лужицам.
Все в куртки одеваются,
Массаж ладоней
(с тренажером-шариком)
Ежик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко.
Если будем с ним играть –
Ручки будем развивать.
Ловкими станут пальчики,
Умными – девочки, мальчики.
Ежик нам ладошки колет,
Руки нам готовит к школе.
Упражнения для развития памяти
(массажируем точку между бровей)
Он в окошечки глядит,
Что увидит – говорит.
(массажируем точки на висках).
Мишка
Мишка лапой кушал мёд,
Набрал он мёда полный рот.
На пенёчке он сидит
И тихонько говорит:
«Я мишутка косолапый,
Не хочу сосать я лапу,
В гости лучше я пойду,
Друга я себе найду».
Мишутке закрывают глаза,
он среди детей, стоящих в кругу,
выбирает кого-то.
Ощупывает и узнает кто это.
«Цветные краски»
(Психомышечное расслабление)
Вот сейчас закроем глазки
И окажемся мы в сказке.
В одной красивой яркой коробочке жили-были разноцветные
красочки. Надоело им в тесной коробке, и решили они мир
посмотреть и раскрасить его в разные цвета. И вот коробочка
открылась, и краски взялись за дело, стали рисовать: Желтое
солнце, Синий мяч, Красный помидор, Зеленый лист. Краски
старались, рисовали, чтобы порадовать всех вокруг. Так здорово
Зонтами накрываются.
Вот зонтик красный, голубой,
Вот фиолетовый, с каймой.
Вот мимо синий зонт идёт,
С собой зеленый зонт ведет.
И зонт-малыш, и зонт большой
Спешат, наверное, домой.
Наши ручки
Если пальчики грустят –
Доброты они хотят.
(пальцы плотно прижимаем к ладони)
Если пальчики заплачут –
Их обидел кто-то, значит.
(трясем кистями)
Наши пальцы пожалеем –
Добротой своей согреем.
(«моем руки, дышим на них)
К себе ладошки мы прижмём,
(поочередно одну вверху, одну внизу)
Гладить ласково начнем.
(гладим ладонь другой ладонью)
Пусть обнимутся ладошки,
Поиграют пусть немножко.
(скрестить пальцы, ладони прижать, пальцы двух рук быстро
легко стучат)
Каждый пальчик нужно взять
И покрепче обнимать.
(каждый палец зажимаем в кулачке).
Путешественники
Уже круг, шире круг,
Видим руки. Нету рук.
делать что-то приятное для других: дарить улыбки, тепло, делать
подарки, помогать кому-то. Даже маленькие Красочки знали это,
а уже дети. Конечно, помнят, что очень важно быть добрым,
ласковым. И наши дети – самые добрые и ласковые.
«Солнышко»
(Психомышечное расслабление)
Набежали на небо темные тучи и закрыли солнышко. Сразу
стало холодно. Замерзают пальчики, руки, ноги. Мы стали как
льдинки. Но вот из-за тучи показался солнечный луч. Он
погладил нас по носику, по щечкам. И они согрелись. И вдруг
выглянуло всё солнце. Оно было большое, желтое и очень-очень
теплое. Солнышко растопило все льдинки. Оно обрело нас,
каждый наш пальчик стал теплым. Согрелись и стали теплыми
руки. Согрелись и стали теплыми ноги. Потеплели плечи, грудка,
живот. Мы стали спокойными, добрыми, ласковыми, как
солнышко. Мы успокаиваемся, дышим ровно, глубоко. Вдох –
выдох. Мы теперь спокойные. Руки и ноги нас слушаются. Мы
можем управлять собой. Солнышко пощекотало нас, и мы
улыбнулись, открыли глаза, потянулись. Повернулись на бок,
встали.
«Букет цветов»
Посадили зернышко
(ведущий кладет в ладони всем детям «зернышко»)
Выглянуло солнышко,
Солнышко, свети - свети!
(сжимаем и разжимаем кисти рук по очереди)
Зернышко, расти – расти!
(ладони вместе, руки двигаются вверх)
Упражненье начинаем,
Руки выше поднимаем.
Кулачки зажали. Тихо посчитали:
1, 2, 3, 4, 5 – ручки могут отдыхать.
Улыбнулись, рассердились,
Очень сильно удивились.
Оказались за рулём –
Мы машину вдаль ведём.
Крепко руль держали.
Ехали – устали.
Улыбнулись, рассердились,
Очень сильно удивились.
На корабль мы не попали,
Волны сильно нас качали.
Чтоб случайно не упасть
Ноги нужно напрягать.
1, 2, 3, 4, 5 – ноги могут отдыхать.
Путешественники
Улыбнулись, рассердились,
Очень сильно удивились.
Вот мы на велосипеде
Едем, едем, едем, едем.
Все проехали дороги,
Отдыхают наши ноги.
Улыбнулись, рассердились,
Очень сильно удивились.
Набежала черная туча –
Мы глаза зажмурим лучше.
Всё лицо мы напрягаем,
Теперь спокойно отдыхаем.
Появляются листочки,
(ладони соединить, пальцы по очереди соединяются с большим
пальцем на двух руках одновременно)
Распускаются цветочки
(сжимаем и разжимаем кисти рук по очереди)
«В гости к кошке»
Позвала нас в гости кошка, (ладони на щеках, качаем головой)
И пошли мы по дорожке. (пальцы шагают по коленям)
Топ – топ, (ладони хлопают по коленям)
Прыг – прыг, (кулачки стучат по коленям)
Чики – брики, (ладони поочередно хлопают по коленям)
Чики – брик. (кулачки стучат поочередно по коленям)
Видим дерево высокое, (наставляем кулачки друг над другом)
Видим озеро глубокое. (волнообразное движение кистями)
Птицы песенки поют (ладони перекрестно – «птица»)
Зернышки везде клюют:
Тут клюют и там клюют, (пальцы одной руки «клюют» ладонь
другой, и наоборот)
Никому их не дают. (ладони перед собой, поочередно сжимаем
и разжимаем кулак)
Это дом, («крыша»)
А в нем окошко («окно»)
Нас встречают кот и кошка. (хлопаем в ладоши)
Мы немножко погостим (руки «здороваются»)
И обратно побежим. (пальцы «бегут» по коленям)
Топ – топ, (ладони хлопают по коленям)
Прыг – прыг, (кулачки стучат по коленям)
Чики – брики, (ладони поочередно хлопают по коленям)
Чики – брик. (кулачки стучат поочередно по коленям)
Улыбнулись, рассердились,
Очень сильно удивились.
Дождь пошел и сильный ветер –
Задрожали наши дети.
Всё тело наше в напряженье,
Очень трудно без движенья.
1, 2, 3, 4, 5 – теперь мы можем отдыхать.
Всем, конечно, очень нравится
Лечь, глаза закрыть, расслабиться.
«Новый год»
Наступает Новый год!
(хлопаем в ладоши)
Дети водят хоровод.
(кисти сцеплены пальцами, руки вытянуть, кисти внутрьнаружу)
Висят на елке шарики,
(поочередно соединяем пальцы на двух руках, образуя шар)
Светятся фонарики.
(фонарики)
Вот сверкают льдинки,
(сжимать и резко разжимать кулаки по очереди)
Кружатся снежинки.
(легко и плавно двигать кистями)
В гости дед Мороз идет,
(пальцы шагают по коленям)
Всем подарки он несет.
(трем друг об друга ладони)
Чтоб подарки посчитать,
Будем пальцы загибать:
«Магазин одежды»
Открываем магазин,
(соединить ладони, круговые движения в противоположные
стороны)
Протираем пыль с витрин.
(ладонь одной руки массажирует тыльную сторону другой, и
наоборот)
В магазин заходят люди,
(подушечки четырех пальцев одной руки двигаются по тыльной
стороне другой руки)
Продавать одежду будем.
(костяшки сжатых в кулак пальцев двигать вверх–вниз по
ладони другой руки)
Платья, кофты, брюки, шорты….
(называют одежду)
Магазин теперь закроем,
(фаланги сжатых в кулак пальцев вращать по центру другой
ладони)
Каждый пальчик мы помоем.
(массаж каждого пальца между фалангами указательного и
среднего пальцев другой руки)
Потрудились мы на «пять» (потираем ладони)
Пальцы могут отдыхать!
(поглаживаем каждый палец)
«Урожай»
Овощи растут на грядке.
(скрестить пальцы на двух руках, по очереди поднимать
пальцы)
(хлопаем по коленям, одна рука – ладонью, другая кулаком, а
затем меняем)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
(по очереди массажируем каждый палец)
«Путешествие»
Тук-тук-тук, тук-тук-тук,
Наши ушки слышат стук.
(возле уха каждый палец стучит о большой 3 раза)
Вот ладошечки шуршат,
(потирание ладоней друг о друга)
Наши пальчики трещат.
(потирание кулачков друг о друга)
Теперь в ладоши громко бей,
(хлопки)
А теперь ты их согрей.
(ладони на щёки)
К путешествию готовы?
(кулаки на коленях)
Да!
(руки вверх, ладони раскрыть)
В путь отправимся мы снова:
(вращательные движения кистями)
Сядем мы на самолет
И отправимся в полет.
(руки вытянуты в стороны, ладони напряжены)
Мы теперь на корабле,
Нас качает на волне.
(ладони лодочкой, одна вверх, вторая вниз)
Едет поезд,
(ребром ладони двигаем по коленям)
Посчитай их по порядку:
(соединить по очереди пальцы на двух руках)
Капуста, перец, огурец,
(кулак, ребро, ладонь)
Я сегодня молодец!
(гладим себя по груди)
На грядке овощи растут,
(скрестить пальцы на двух руках, по очереди поднимать
пальцы)
Что же мы увидим тут?
(соединить по очереди пальцы на двух руках)
Картофель, помидор, морковь,
(кулак, ребро, ладонь)
Мы себя похвалим вновь.
(гладим себя по груди).
«Зима»
Пришла зима, (трем ладошки друг о друга)
Принесла мороз. (пальцами массажируем плечи, предплечья)
Пришла зима, (трем ладошки друг о друга)
Замерзает нос. (ладошкой массажируем кончик носа)
Снег, (плавные движения ладонями)
Сугробы, (кулаки стучат по коленям попеременно)
Гололед. (ладони шоркают по коленям разнонаправлено)
Все на улицу – вперед! (одна рука на колени ладонью, вторая
рука согнута в локте, кулак (меняем)
Теплые штаны наденем, (ладонями проводим по ногам)
Шапку, шубу, валенки. (ладонями проводим по голове, по
рукам, топаем ногами)
Руки в варежках согреем (круговые движения ладонями одной
руки вокруг другой ладони)
И завяжем шарфики. (ладони прикладываем друг на друга к
основанию шеи)
Колеса стучат.
(кулачки стучат по коленям)
В поезде много веселых ребят.
(подушечками пальцев поочередно нажимаем на колени).
«Гусеница»
Шла гусеница по дорожке,
У неё в ботинках ножки.
(пальцы одной руки, затем второй идут по столу)
Ротик, нос, а глаза – два
(нарисовать на столе или в воздухе рот, нос, глаза)
И большая голова
(нарисовать пальцами большой круг на столе или в воздухе)
Желтый, зеленый, красный, синий,
(пририсовывать к голове кружочки)
С улыбкой ты всегда красивый!
(хлопки в ладоши)
«Найди животных»
Мы тихонько в лес зайдём (пальцы шагают по столу
(коленям).
Что же мы увидим в нем? (одна ладонь закрывает глаз, вторая
ухо (меняем)
Там деревья подрастают,
К солнцу ветки направляют. (одна рука «растет» через
отверстие, образованное пальцами второй руки, и наоборот)
Тики-ти, тики-ти, (два раза ударяем ребром ладоней по
коленям, два раза – кулаками)
Животных мы хотим найти. (одна рука – ребро, вторая рука –
кулак (и наоборот)
Зимний месяц называй! (ладони стучат по коленям)
Декабрь, Январь, Февраль.
(кулак, ребро, ладонь)
«Внимательный мишка»
По полянке мишка шёл
(пальцы одной руки шагают по ладони другой руки)
И в бочонке мёд нашёл.
(царапающие движения пальцев одной руки по ладони другой
руки)
Лапкой мёд он доставал,
(надавливание на центр ладони указательным пальцем другой
руки)
Язычком его лизал.
(круговые движения указательным пальцем по центру ладони
другой руки)
Нету мёда!
(крепко зажать кулаки)
Где же мёд?
(выпрямить напряженные пальцы)
Ищет мишка – не найдёт.
(ладони на щеках, качаем головой)
Нужно обязательно
Мишке быть внимательным.
(указательными пальцами обеих рук стучим по коленям в
ритме фразы)
«Это звери»
У зверей четыре лапы.
(поднимаем и опускаем четыре пальца на обеих руках)
Когти могут поцарапать.
Дети по очереди называют диких животных.
По деревне мы шагаем, (пальцы шагают по столу (коленям).
Видим будки и сараи. (одна ладонь закрывает глаз, вторая ухо
(меняем)
Тики-ти, тики-ти, (два раза ударяем ребром ладоней по
коленям, два раза – кулаками)
Животных мы хотим найти. (одна рука – ребро, вторая рука –
кулак (и наоборот)
Дети по очереди называют домашних животных.
В жарких странах оказались (пальцы шагают по столу
(коленям).
Очень долго удивлялись. (одна ладонь закрывает глаз, вторая
ухо (меняем)
Тики-ти, тики-ти, (два раза ударяем ребром ладоней по
коленям, два раза – кулаками)
Животных мы хотим найти. (одна рука – ребро, вторая рука –
кулак (и наоборот)
«Осень»
Осень, осень,
(трем ладошки друг о друга)
Приходи! (зажимаем кулаки по очереди)
Осень, осень, (трем ладошки друг о друга)
Погляди! (ладони на щеки)
Листья желтые кружатся, (плавное движение ладонями)
Тихо на землю ложатся. (ладони гладят по коленям)
Солнце нас уже не греет, (сжимаем и разжимаем кулаки по
очереди)
Ветер дует всё сильнее, (синхронно наклоняем руки в разные
стороны)
К югу полетели птицы, («птица» из двух скрещенных рук)
(пальцы двигаются как коготки)
Не лицо у них, а морда.
(соединить пальцы двух рук, образовав шарик, по очереди
разъединить пальцы, опуская их вниз)
Хвост, усы, а носик мокрый.
(волнообразные
движения рукой
– хвост; «рисуем»
усы, круговые
движения пальцем
по кончику
носа)
И, конечно, ушки
(растираем
ладонями уши
Только на
макушке.
(массажируем две
точки на
темени)
Дождик к нам в окно стучится. (барабанить пальцами то по
одной, то по другой ладони)
Шапки, куртки надеваем (имитируем)
И ботинки обуваем (топаем ногами)
Знаем месяцы: (ладони стучат по коленям)
Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь.
(кулак, ребро, ладонь)
«Грибы да ягоды»
Я в лесу нашёл грибок.
Я сорвать его не смог:
(ладонь одной руки лежит на кулаке другой (меняем)
Дождь грибочек поливал,
(пальцы ласково гладят по щекам)
И грибочек подрастал.
(руки сцепляем пальцами, постепенно увеличивая круг)
Называем грибы.
Ягодка росла в лесу.
Я домой ее несу.
(кулак одной руки лежит на ладони другой (меняем)
Солнце ягодку согрело,
(пальцы ласково гладят по щекам)
Наша ягодка поспела.
(делаем круги, соединяя по очереди все пальцы с большим,
одновременно на двух руках)
Называем ягоды.
Приложение №3
Музыкально-дидактические игры
Чудесный мешочек
Цель: закрепление пройденного материала.
Игровой материал: небольшой мешочек, красиво оформленный аппликацией. В нём игрушки: мишка, заяц, птичка, кошка, петушок.
Можно использовать персонажи из кукольного спектакля.
Ход игры.
Музыкальный руководитель:
- Дети, к нам на занятие пришли гости. Но где же они спрятались? Может быть здесь? (показывает мешочек).
Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там.
Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений:
«Петушок», «Серенькая кошечка» В. Витлина, «Воробушки» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова и др. дети
узнают музыку, кто-либо из них достаёт из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.
Подумай, отгадай!
Цель: закрепление пройденного материала.
Игровой материал: карточки (по числу играющих), на которых изображены медведь, зайчик птичка.
Ход игры.
Детям раздают по одной карточке. Звучит мелодия: «Зайчик» М.Старокадомского, «Медведь» В.Ребикова,
«Воробушки» М.Красева. дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку.
Найди игрушку
Цель: закрепление пройденного материала.
Игровой материал:
Игрушки, соответствующие содержанию песен: зайчик, медведь, кошечка, петушок и т.д.
Ход игры.
Игрушки лежат на столе. Дети сидят полукругом. Музыкальный руководитель предлагает послушать
мелодию и выбрать (называет имя ребёнка) соответствующую игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не останется ни одной
игрушки.
Буратино
Цель: закрепление пройденного материала.
Игровой материал: коробка, на ней нарисован Буратино. С боковой стороны коробка открывается, туда вставляются карточки с
иллюстрациями к различным программным песням и пьесам (ёлочка, машина, санки, кукла, паровоз и т.д.), знакомым детям.
Ход игры.
Музыкальный руководитель объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привёз с собой песни, а какие – дети сами должны
отгадать.
Музыкальный руководитель проигрывает произведения, дети отгадывают. Для проверки ответа из коробки достают соответствующую
картинку.
Сладкий колпачок
Цель: закрепление пройденного музыкального материала.
Игровой материал.
Демонстрационный: колпачки разных цветов по количеству музыкальных номеров и ещё один – для конфет, карточки с заданием (спеть
знакомую песню, исполнить танец, хоровод, прочитать стихи). На карточках – рисунки по сюжету произведения или текст, который читает
взрослый. Конфеты на каждого ребёнка.
Ход игры.
Дети сидят полукругом. По всему залу расставлены колпачки.
Приходит грустный Петрушка (взрослый или кукла би-ба-бо). Он приготовил детям сладкое угощение, положил под колпачок, а под какой
- забыл. Надо колпачок обязательно найти! Музыкальный руководитель предлагает Петрушке подойти к любому колпачку (кроме того,
где лежит сюрприз), и дети выполняют задание. Найденное под ним. Под последним колпачком – угощение. Колпачок с угощением может
находиться не только в поле зрения детей. Но и быть где-то спрятан. Эту игру можно проводить в дни после праздничных утренников,
используя музыкальные номера этих утренников.
Музыкальное лото
Игровой материал: карточки по числу играющих, на каждой нарисованы пять линеек (нотный стан), кружочки – ноты, детские
музыкальные инструменты (балалайка, металлофон, триола).
Ход игры.
Ребёнок- ведущий играет мелодию на одном из инструментов вверх, вниз или на одном звуке. Дети
должны на карточке выложить ноты-кружочки от первой линейки до пятой или от пятой до первой, или
на одной линейке.
Игра проводится в свободное от занятий время.
Ступеньки
Игровой материал: лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрёшка, мишка, зайчик), детские
музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).
Ход игры.
Ребёнок-ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой ребёнок определяет движение
мелодии вверх, вниз, или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки вверх, вниз
или постукивает по одной ступеньке. Следующий ребёнок действует другой игрушкой.
В игре участвует несколько детей.
Повтори звук
Игровой материал: карточки (по числу играющих) с изображением трёх бубенчиков: красный – «дан», зелёный – «дон», жёлтый – «динь»;
маленькие карточки с изображением таких же бубенчиков (на каждый по одному);
металлофон.
Ход игры.
Музыкальный руководитель (показывает детям большую карточку с
бубенчиками):
- Посмотрите, на этой карточке нарисованы три бубенчика.

Красный бубенчик звенит низко, мы назовем его «дан», он звучит так (поёт
до первой октавы): дан-дан-дан.
 Зелёный бубенчик звенит немного выше, мы назовём его «дон», он звучит так (поёт ми первой
октавы): дон-дон-дон.
 Жёлтый бубенчик звенит самым высоким звуком, мы назовём его «динь», и звучит он так (поёт
соль первой октавы): динь-динь-динь.
Педагог просит детей спеть, как звучат бубенчики: низкий, средний, высокий. Затем всем детям
раздают по одной большой карточке.
Музыкальный руководитель показывает маленькую карточку, например, с жёлтым бубенчиком. Тот, кто узнал, как звучит этот бубенчик,
поёт «динь-динь-динь» (соль первой октавы). Педагог даёт ему карточку, и ребёнок закрывает ею жёлтый бубенчик на большой карточке.
Металлофон можно использовать для проверки ответов детей, а также в том случае, если ребёнок затрудняется спеть (он сам играет на
металлофоне).
Приложение №4
Музыкальный репертуар.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М.
Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса»,
«Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в л
шадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у
солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; колыбельные песни. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. ко- лыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова,
сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Ти- ше, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус.
нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз.
М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Ивенсен; «Маме песен- ку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой; «Маши- на», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филип- пенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И.
Кишко, сл. В. Куклов- ской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой ко- лыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии. Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. 298 299 Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс». Этюды-драматизации. «Смело идти и
прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Кра- сева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена. Игры. «Солнышко и
дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмур- ки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с
погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками»,
рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Анто- новой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар.
мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды;
«Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия». Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года. Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо»,
«Уз- най свой инструмент», «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Ко- тик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского;
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р.
Шумана); «Жаво- ронок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года. Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щег- лова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклич- ки:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.300 301 Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз.
И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошеч- ка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Вы- сотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Веснян- ка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зай- чик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой;
«Лошадка», муз. Т. Ло- мовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской. Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В.
Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузне- чика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм
«Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также
любимые песни, выученные ранее. Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и
зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мело- дии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М.
Красева; «Танец осен- них листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщи- ки», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппен- ко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П.
Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена
года» П. Чайковс- кого «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз.
Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой. Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. ме- лодия «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицко- го; «Пляска с
султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», ла- тыш. нар. мелодия;
пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные;
«Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метло- ва; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к
инсценировкам и музыкальным играм: «Котята- поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Фло- това; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты»,
муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спя- щая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые
мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в
течение года. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской;
«Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Кра- сева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппен- ко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой. Песенное творчество «Как тебя зовут?»;
«Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивен- сен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-ко- ток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по до- рожке», муз. А. Филиппенко;
придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки», «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Уз- най свой инструмент»; «Угадай, на чем
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских
музыкальных инструментах. «Мы идем с флажка- ми», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр.
В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармош- кой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из
цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского- Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С.
Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена. Пение Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличее- вой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархалад- зе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки. Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хо- роводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александ- рова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко,
сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филип- пенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилиди- ли! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз.
Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; 304 305 «Учись плясать по-русски!», муз.
Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова. Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз.
Ф. Гос- сека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий
танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Поль- ка», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломо- вой; «Ау!» («Игра в
лесу», муз. Т. Ломовой). Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мело- дии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с
ложка- ми», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б.
Мокроусова; «Чебо- туха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия;
«Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н.
Римс- кого-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Ново- годняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. По- патенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод
цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В.
Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агад- жановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр.
В. Агафонникова. Музыкальные игры Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Лет- чики на аэродроме», муз. М.
Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида. Игры с пением.
«Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического
слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внима- тельным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и
козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мело- дии в
аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой. Игра на детских
музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики»,
муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Ага- фонникова.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы»,
«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;
«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка»,
«Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере
горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворон- ка», муз. П. Чайковского;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный та- нец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов
фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь»,
«Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года»
А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и
козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Гороши- на», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам
приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хо- рошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой;
«Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иор- данского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар.
песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца. Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая
песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая
песенка», «Громкая пе- сенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве. Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флаж- ки»
(«Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ло- мовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар.
мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской;
«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко). Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки»
(«Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями»,
муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»);
«Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз.
П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Та- чанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломо- вой; «Русская
пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мело- дии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю.
Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманя- на; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар.
песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медве- жат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар.
песня, обр. В. Иванни- кова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый
год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева. Музыкальные игры Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар.
мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В.
Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Тере-
мок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус.
нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мос- ту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова. Музыкальнодидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отга- дай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музы- кального инструмента», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной
памяти. «Назови композитора», «Угадай пес- ню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мело- дия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафон- никова;
«Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковс- кого), муз.
М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Мед- ведь», муз. Г. Галинина);
«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макаро- ва; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В.
Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога. Игра на детских музыкальных
инструментах «Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. До- линова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;
«Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Соро- ка-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар.
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И.
Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.