Воспитание правильной речи и активизация слухового восприятия у детей с

Воспитание правильной речи и активизация слухового восприятия у детей с
врожденной расщелиной неба.
Наличие у ребенка расщелины неба (врожденного порока развития) коренным образом
меняет становление важнейших функций детского организма, в том числе и речевой.
Внедрение новых методов лечения, проведение оперативного лечения в более ранние сроки
делает возможным более раннее начало речевой реабилитации. Становление навыков
общения у ребенка начинается сразу после рождения, и именно на первом году жизни
происходят события, влияющие на языковое развитие. Самый главный и наиболее
негативный эффект врожденной расщелины неба – нарушение питания, обусловленное
затруднениями при кормлении. Ребенок в силу физической аномалии участвующих в
сосании органов не может полноценно сосать. Естественно, что этот дефект отрицательно
сказывается и на развитии моторных функций речевого аппарата, и на формировании
фонетической
стороны
речи.
Неблагоприятным
для
развития
речи
следствием
затрудненного кормления при ВРН является также нарушение взаимодействия между
матерью и ребенком, нестабильность контакта во время кормления: именно продуктивный
эмоциональный контакт служит важным средством социального развития, а тем самым и
для овладения языком, становления речи.
В связи с врожденной расщелиной неба возникают и слуховые проблемы. Повышение
порогов слухового восприятия, связанное с заболеваниями среднего уха, представляет
собой один из важнейших симптомов в структуре синдрома нарушений при врожденных
расщелинах неба. Даже незначительное нарушение слуховой функции очень осложняет
процесс овладения полноценной разборчивой речью. Развитие и активизация слухового
восприятия, а на его базе достаточного слухового контроля за речью и полноценных
слуховых дифференцировок является важнейшим условием конечной цели комплексной
реабилитации детей данной группы – формирования правильной полноценной речи.
Именно на основе развития слухового восприятия происходит восстановление нормального
акцептора результата действия, создающего базу для активизации адаптационных и
компенсаторных
механизмов
функциональной
системы
речи
с
максимальным
использованием при этом формирования положительных или отрицательных эмоций.
Каждому ребенку необходимо объяснить, чем его речь отличается от речи окружающих.
Для анализа предлагаются образцы нормального и носового резонанса при произнесении
ротовых звуков. Применяются следующие упражнения:
1. Логопед произносит пары звуков, один из пары – с носовым оттенком, другой –
нормально, при этом ребенку предлагается подать сигнал, если он услышал звук,
который произнесен «в нос»;
2. Аналогично дифференцировать пары слогов;
3. Аналогично дифференцировать пары слов.
Далее работа продолжается на материале по различению ярко выраженных различий
голосов других людей. Стремимся научить ребенка определять, с назальным оттенком или
без него произнесены звуки. Варианты упражнений:

Логопед произносит пары звуков, один с назальным оттенком, другой – чисто.
Ребенку предлагается подать различные сигналы: например, если услышит
правильный звук – поставить красную фишку, а если «в нос» - синюю;

Ребенку предлагаются карточки с изображениями зайца и медведя, сообщается о
том, что заяц говорит хорошо, а медведь – плохо. Услышав звук с нормальным
резонансом, ребенок поднимает карточку с изображением зайца, а если звук
произнесен с назальным резонансом – медведя.
Затем учим ребенка различать менее выраженные различия голосов. Логопед
предлагает образцы речи, ориентируясь на три уровня: гиперназальный, назальный и
нормальный резонанс, при этом ребенок:

Кладет фишки в три коробочки, различные по величине или по цвету, слушая звуки
и распределяя их в зависимости от звучания;

Ставит точки в три кружка, различные по величине или по цвету, слушая звуки и
распределяя их в зависимости от звучания;

Оценивает прослушиваемые звуки
Далее обучаем распознавать назализованные и неназализованные звуки собственной
речи. Для этого выбираем гласные звуки, которые получаются у ребенка лучше (хотя
в моей практике была девочка, для которой произношение гласных звуков было
тяжелым испытанием). Упражнения выполняются в следующих вариантах:
1. Ребенок произносит звук, а логопед повторяет его с гиперназализацией,
затем предлагает ребенку сравнить звучание;
2. Ребенок произносит звук, затем слушает, как этот же звук произносит
логопед, объясняет разницу и снова повторяет как можно чаще;
3. Логопед произносит один и тот же звук с нормальным и гиперназальным
резонансом, ребенок повторяет.
Только почувствовав разницу в звучании, ребенок начинает правильно
выполнять речевые упражнения. В качестве опоры используются зрительные,
кинестетические, тактильные ощущения, появляющиеся при адекватном
резонансе. Работа по развитию слухового восприятия проводится в течение
всего курса речевой терапии с соблюдением объективной последовательности,
понятности и доступности детям используемого материала и приемов. В
процессе занятий нужно добиваться устойчивого распознавания дисбаланса
резонанса даже от маленького ребенка.
Нужно помнить, что ребенок с врожденной расщелиной неба индивидуальны,
поэтому следует помнить и применении дифференцированного подхода и об
учете индивидуальных особенностей ребенка, его характера. Самое главное, что
нужно маленькому человеку, - это чтобы его любили. И если ребенок
почувствует искреннюю любовь к себе, заинтересованность людей, которые с
ним работают, и их уверенность в том, что все получится, - не стоит сомневаться
в успехе. Профессионализм и любовь творят чудеса.