- МБОУ СОШ №68

1.Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе
авторской программы «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, М.: Баласс, 2011 г., в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших
задач современной школы. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение
различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и
слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из
основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской
компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо
заложить основы формирования грамотного читателя. Достижение этой цели
предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста –
правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение
словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие
творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того,
что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа
текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление
с отдельными теоретико-литературными понятиями.
2. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета(извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной
речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип
группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои
особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её
заключается в следующем.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется.
Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,
загадки,
песенки,
пословицы и
поговорки) и
авторские сказки,
второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и
узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где
бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо
видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и
доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие
вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник
специально включены, например, сказки разных народов, имеющие
сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно
связан с его
мотивированностью. Как же
сделать чтение мотивированным? Как
реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того,
что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью
«сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения
в форме эвристической беседы.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша
и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг,
они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот
отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи,
песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков
литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного
домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие
которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебникомхрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы
внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках
учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела,
остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д.
Так реализуется принцип целостного восприятия художественного
произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания
работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков –
индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится
примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно
использовать на уроках внеклассного чтения.
Для
заучивания наизусть рекомендуются все
стихотворения,
включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений)
отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем
стихотворений покажутся учителю слишком большими, дети могут учить
одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология
формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской
компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
Iэтап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями
учащихся.
Выявление первичного восприятия
(с
помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы:
диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по
прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к
тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи
текста или совокупности его главных
смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и
примерными программами начального общего образования предмет
«Литературное чтение» изучается во 2 классе по 4 часа в неделю всего 136
часов.
Таблица тематического распределения количества часов
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Разделы, темы
«Там на неведомых
дорожках...»
Сказочные человечки
Сказочные богатыри
«Сказка мудростью богата...»
«Сказка - ложь, да в ней
намёк...»
«Самое обыкновенное чудо»
ИТОГО:
Количество часов
Авторская программа
Рабочая программа
24
24
27
27
13
20
13
20
21
21
31
136
31
136
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви
и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе
социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, самопознание как ценность
– одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная
и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль
в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее
и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому
и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только граж-данином
России, но и частью мирового сообщества, для существова- ния
и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толе- рантность,
уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные и предметные результатыосвоения
учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе-ний, к их
поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литератур-ных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития –
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую)
сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
– относить сказочных героев
к одной
из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
6.Содержание учебного предмета
«Там, на неведомых дорожках...» (24 ч).
Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В.
Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои
волшебных сказок.
Особенности волшебных
сказок
(«сказочные
приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч).
Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж.
Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч).
Сказки и былины об Илье
Муромце и других русских богатырях,
богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч).
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и
честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А.
Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч).
Сказки разных народов о животных.
Аллегорический смысл
сказок.
Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л.
Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).
Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б.
Сергуненкова.
7. Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Содержание (разделы, темы)
«Там, на неведомых дорожках...»
Знакомство с новым учебником.
Б. Заходер «Моя Вообразилия»,
«Сказочка»
Внеклассное чтение. Самые
интересные книги, прочитанные
летом
Мир сказок нашего детства.
Б. Заходер «Сказочка».
Русские народные сказки. Сказка
«Иван – крестьянский сын и чудо-
Колво
часов
24
1
1
1
1
Основные виды учебной
деятельности
обучающихся
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях)
Воспринимать на слух тексты
в исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности
прочитанного художественного
произведения (определять жанр –
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
юдо».
Народная сказка «Иван –
крестьянский сын и чудо-юдо».
«Законы» волшебной сказки
Как сказки сказываются
«Народная» сказка П. Ершова.
«Конек-Горбунок»
Сказочный мир П. Ершова (сказка
«Конёк-Горбунок»)
Приметы волшебной сказки в
сказке П. Ершова «КонекГорбунок».
«Добрым молодцам урок» (А. С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»).
Герои «Сказки о рыбаке и рыбке»
Авторская сказка А. С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Авторская сказка Владимира
Одоевского «Мороз Иванович».
«Какова работа, такова и награда»
(В. Ф. Одоевский «Мороз
Иванович»)
От сказки народной к сказке
авторской (сказка В. Ф.Одоевского
«Мороз Иванович»)
Как сказы сказываются. (П. Бажов
«Серебряное копытце» )
Чему учат сказы и сказки.
П. Бажов «Серебряное копытце».
Сказка литовского народа
«Мальчик Золотой Хохолок и
девочка Золотая Коса»
Добро побеждает зло (сказка
«Мальчик Золотой Хохолок и
девочка Золотая Коса»)
Сказка литовского народа
«Мальчик Золотой Хохолок и
девочка Золотая Коса» - это сказка
Русские народные скороговорки.
Всех скороговорок не
перескороговоришь
Обобщение по разделу.
Проверочная работа №1
Внеклассное чтение. «Мир
волшебных сказок»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
рассказ, стихотворение, сказка
народная, авторская; загадка,
пословица, скороговорка);
передавать
последовательность сюжета;
описывать героев.
Воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность
действий, оценивать ход
и результат выполнения.
Читать вслух целыми словами
осознанно, правильно,
выразительно, используя
интонацию, соответствующий темп
и тон речи.
Декламировать стихотворения,
небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст,
отвечать на вопросы.
Узнавать «сказочные приметы»:
зачин, концовка, троекратный
повтор, эпитеты.
Характеризовать героев народных
и литературных сказок, поступки и
их причины.
Понимать скрытный смысл
заголовка, придумывать варианты
заглавий.
Иллюстрировать художественное
произведение. Сочинять сказку,
загадку,
считалку.
Характеризовать текст:
предполагать содержание по
заглавию, иллюстрации, фамилии
автора, группе ключевых слов,
определять тему; выбирать
наиболее точную формулировку
главной мысли из ряда данных;
находить в тексте доказательство
мыслей и чувств автора.
героя, описание его жилища, речь
героя.
Участвовать в ведении учителем
диалога с автором по ходу чтения
«Сказочные человечки»
Введение в раздел. В стране
Вообразилии (голландская
народная песенка «Морская
прогулка»)
Знакомство с Мумисемейством. (Т. Янссон
«Шляпа
Волшебника».Вступление.
1-я чясть)
Тайны шляпы волшебника.
(Т. Янссон «Шляпа волшебника». 2я часть)
Чказочная повесть Т. Янссон
«Шляпа волшебника». (3-4-я части)
Герои сказки. Т. Янссон
«Шляпа волшебника»
Опасное путешествие
Бильбо. (Дж.Р.Р. Толкин
«Хоббит»). Глава «Пауки и
мухи».(ч. 1 и 2)
Путешествие продолжается.
(глава «Пауки и мухи» ч.3 и 4).
Отважный
сказочный
герой БильбоБэггинс. 5-6
части главы «Пауки и
мухи»).
Отважный сказочный герой
БильбоБэггинс (7-8-я части
главы «Пауки и мухи»)
Авторская сказочная
повестьДж.Р.Р. Толкин «Хоббит».
27
1
Смешная история (А. Милн
«Винни-Пух» глава 3)
1
Характеры героев сказки А. Милна
«Винни-Пух (глава 3)
1
Главный герой повести А. Милна
«Винни-Пух»
1
Песенки сказочных человечков
1
39
Уроки Мальвины. (А.Н. Толстой
«Приключения Буратино». Глава
«Девочка с голубыми волосами
хочет воспитывать Буратино» )
1
40
Друзья и враги Буратино (глава
«Буратино первый раз в жизни
приходит в отчаяние…»)
1
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
1
1
1
1
1
1
1
1
Находить слова для характеристики
событий, места действия, героя:
чтение и анализ портрета героя,
описание его жилища, речь героя.
Участвовать в ведении учителем
диалога с автором по ходу чтения
или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия
произведения; выбирать наиболее
подходящее заглавие из данных;
самостоятельно
озаглавливать
текст.
Составлять план: делить текст на
части, озаглавливать части.
Формулировать вопросы к тексту
по ходу чтения.
Пересказывать текст подробно и
выборочно.
Соотносить основную мысль и
заглавие текста.
Размышлять по поводу авторского
слова в художественном тексте.
Выражать своё отношение к героям,
событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку
зрения.
Высказывать своё отношение к
прочитанному.
Инсценировать художественного
произведение (его фрагменты):
читать по ролям, участвовать в
драматизации
Характеризовать особенности
прочитанного художественного
произведения (определять жанр –
богатырская сказка, былина, быль).
Воспринимать учебное задание,
выбирать последовательность
действий, оценивать ход
и результат выполнения.
Формулировать вопросы к тексту
по ходу чтения.
41
Два мира в сказке А.Н. Толстого
«Приключения Буратино».
1
42
Повесть-сказка А. Толстого
«Приключения Буратино»
1
43
Сказочный герой Чиполлино и его
семья. (Дж. Родари «Приключения
Чиполлино»)
1
44
Чиполлино приходит на помощь.
(Дж. Родари «Приключения
Чиполлино»)
1
45
Чиполлино - настоящий герой. (Дж.
Родари «Приключения Чиполлино»)
Фантазии Астрид Линдгрен.
(«Малыш и Карлсон, который
живет на крыше».Части 1—2)
Кто же такой Карлсон? (А.
Линдгрен «Малыш и Карлсон…»
Часть 3)
1
48
Карлсон - воплощение детской
мечты. (А. Линдгрен «Малыш и
Карлсон...»Часть 4-я)
1
49
Обобщение по разделу Проверочная
работа № 2
1
50
Сочинение-рассказ о сказочном
человечке.
1
51
Внеклассное чтение. Любимые
герои – сказочные
человечки.чтения).
1
13
52
«Сказочные богатыри»
Введение в раздел. Отрывок из
поэмы А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила»
53
Былина как фольклорный жанр.
1
54
Богатырская «Сказка про Илью
Муромца».
Илья Муромец - богатырь земли
Русской.
Илья Муромец - любимый
народный богатырь. Отрывок из
былины «Илья Муромец и
Святогор».
Сравнение богатырской
сказки и былины.
1
Чем силен человек? Киргизская
1
46
47
55
56
57
58
Пересказывать текст подробно и
выборочно.
Выражать своё отношение к героям,
событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку
зрения.
своё отношение к прочитанному
1
1
1
1
1
1
Инсценировать художественного
произведение (его фрагменты):
читать по ролям, участвовать в
драматизации
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
сказка «Дыйканбай и дэв».
Богатырская сказка киргизского
народа «Дыйканбай и дэв»
Кому счастье помогает?
Дагестанская сказка «Богатырь
Назнай»
«Богатырь» Назнай
1
1
1
Повторение по теме «Былины и
богатырские сказки».
Мечты о смелых и отважных.
Стихотворение
Н. Матвеевой «Пираты»
Проверочная работа №3
1
Внеклассное чтение. Преданья
старины глубокой
1
«Сказка мудростью богата...»
Введение в раздел. Стихотворение
Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»
Как мудрость в жизни
помогает. Татарская сказка
«Мудрый старик».
Чему учит бытовая сказка.
(татарская сказка «Мудрый
старик»).
Киргизская сказка о мудрых
людях. «Мудрая девушка»
Герои киргизской сказки
«Мудрая девушка»
Русская сказка о мудрых
людях «Мудрая дева»
Мудрость ценят все народы.
Русская сказка «Мудрая дева»
К чему приводит жадность.
Долганская сказка «Как
появились разные народы»
Где правда, там и счастье.
Корейская сказка «Честный
мальчик»
Что высмеивают сказки?
Японская сказка «Добрый
крестьянин»
Что высмеивают сказки?
Сатирическая японская сказка
«Ивовый росток» (1-я)
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Характеризовать особенности
прочитанного художественного
произведения (определять жанр –
сказка народная; загадки,
литературные загадки; колыбельная
песня); находить сходство и
отличие сказок разных народов
мира; передавать
последовательность сюжета;
описывать героев.
Выражать своё отношение к героям,
событиям, языку произведения.
Аргументировать свою
точкузрения.
Высказывать своё отношение к
прочитанному.
Инсценировать художественного
произведение (его фрагменты):
читать по ролям, участвовать в
драматизации
Формулировать вопросы к тексту
по ходу чтения.
Пересказывать текст подробно и
выборочно.
читать по ролям, участвовать в
драматизации
Формулировать вопросы к тексту
по ходу чтения.
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Сказки о глупости. Русская
сатирическая сказка «Три калача и
одна баранка». (2-я)
«Сказка о глупости» И. Франко
«Сказка - ложь, да в ней
намек...» (И. Франко «Сказка о
глупости»).
1
Мудростью богаты. Русские
народные пословицы и поговорки.
Мудростью богаты. Русские
народные загадки.
Как придумать загадку?
Литературные загадки.
Обобщающий урок по разделу.
Проверочная работа №4
Зачем поют колыбельные песни.
1
Внеклассное чтение. Какие
вопросы задают сказки?
1
«Сказка - ложь, да в ней намек...»
Введение в раздел. Ю. Мориц
«Слониха, слоненок и слон...»
Мудрые сказки о животных.
Русская сказка «Лиса и рак». Сказка
братьев Гримм «Ёж и заяц».
Кто сильнее? Русская народная
сказка «Напуганные медведь и
волки»
Как ум и хитрость силу побеждают.
Русская народная сказка
«Напуганные медведь и волки»
Чего стоит ум? Африканская сказка
«Похождения дикого кота Симбы»
Чем силенСимба?
Африканская сказка
«Похождения дикого кота
Симбы»
Какие бывают развлечения? Сказка
афроамериканцев «Как братец
Кролик заставил братца Лиса,
братца Волка и братца Медведя
ловить луну»
Сказки дядюшки Римуса «Как
братец Кролик заставил братца
Лиса, братца Волка и братца
Медведя ловить луну»
Пересказывать текст подробно и
выборочно.
1
1
1
1
1
1
21
1
1
1
1
1
Читать вслух целыми словами
осознанно, правильно,
выразительно, используя
интонацию, соответствующий темп
и тон речи.
Декламировать стихотворения,
небольшие отрывки прозы.
Читать про себя, осознавать текст,
отвечать на вопросы.
Размышлять по поводу авторского
слова в художественном тексте.
1
1
1
Выражать своё отношение к героям,
событиям, языку произведения.
Аргументировать свою точку
зрения.
Высказывать своё отношение к
прочитанному.
Инсценировать художественного
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
Братец Кролик - главный герой
сказки «Как братец Кролик заставил
братца Лиса, братца Волка и братца
Медведя ловить луну»
Любимые герои сказок.
1
Какие вопросы задают сказки?
Эстонская сказка «Почему у зайца
губа рассечена». Латышская сказка
«Как петух лису обманул»
Современные сказки о животных.
Александр Курляндский «Ну,
погоди!»
Как создаются мультфильмы.
Сказка-сценарий А. Курляндского
«Ну, погоди!»
Разные стихи о животных. Генрих
Сапгир «Песня». Л. Квитко
«Смелые воробьи»
Разные стихи о животных.
Л. Квитко «Веселый жук».
Ю. Мориц «Резиновый ежик».
Авторские считалки.
О чем говорят считалки? Борис
Заходер «Считалия».
Сочиняем считалку.
Обощение по разделу.
Колыбельные русских поэтов.
Проверочная работа № 5
Внеклассное чтение.
Литературные стихи - сказки.
1
«Самое обыкновенное чудо».
Введение в новый
раздел. Г. Горбовский
«Розовый слон».
Чего не могут взрослые? А. де
Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (1 часть)
Знакомство с маленьким
принцем. «Маленький принц»
(2-я часть)
Лекарство от одиночества. А. де
Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (3-4-я части)
Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (5-6-я части)
Секрет счастья. ДжанниРодари
«Солнце и туча».
31
1
1
произведение (его фрагменты):
читать по ролям, участвовать в
драматизации.
Иллюстрировать художественное
произведение.
Характеризовать книгу:
анализировать обложку, титульный
лист, оглавление, иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке
на основе на основе анализа этих
элементов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Участвовать
в
диалоге
в
соответствии с правилами речевого
общения.
Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как
Алиса в море побывала». В. Орлов
«Я рисую море»
Чудеса вокруг нас. Валентин
Берестов «Честное гусеничное»
Необычное в обычном мире.
Виктор Хмельницкий «Дождь в
лесу», «Соловей и бабочка»
«Другие» сказки. В. Хмельницкий
«Гора». «Снег и скрипка».
Музыкальные сказки
Г. Цыферова «Град», «Про
чудака лягушонка»
Очеловеченный мир сказок
Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето
прячется», «Одуванчик».
Б. Сергуненков «Кот белый - кот
черный».
1
Внеклассное чтение. Сказкиминиатюры
Сказки-игры Дж. Родари
«Про дедушку, который не
умел рассказывать сказки».
Сказки-игры Дж. Родари «Про
дедушку, который не умел
рассказывать сказки».
Уроки творчества Дж. Родари.
1
Веселые стихи Ю. Владимирова.
Г. Остера.
Веселые стихи Г. Остера.
О. Григорьева
Веселые стихи. М. Бородицкая
«Колдунье не колдуется».
1
126
Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!»
1
127
Какая душа у поэта?
Б. Сергуненков «Поэт и
заходящее солнце».
Б. Сергуненков «Поэт и
заходящее солнце». Составление
устных рассказов.
Обобщение по разделу
«Самое обыкновенное
чудо»
Проверочная работа № 6 по
разделу «Самое обыкновенное
чудо»
Урок-отчет «Вот и открыли мы
маленькую дверь в большой мир»
1
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
128
129
130
131
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Формулировать
вопросительные
предложения.
Конструировать монологическое
высказывание: составлять рассказ о
герое прочитанного произведения
по плану.
Проводить «диалог с автором» в
процессе чтения текста (этапы:
самостоятельное формулирование
вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование
возможных
ответов, самоконтроль).
Видеть и понимать, из каких
составляющих складывается образ
героя (портрет, детали биографии,
черты;личности, речь героя,
отношение автора к герою, какова
роль пейзажа и описания, интерьера
в тексте
Практически отличать по ведущим
признакам эпическое, лирическое и
драматическое произведения
Относить прочитанное
произведение к определенному
виду и жанру: рассказ, повесть,
повесть-сказка, фантастическая
повесть
Самостоятельно находить
ключевые слова.
1
1
1
1
1
Использовать приобретенные
знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
для высказывания оценочных
суждений о прочитанном
132
Проверка техники чтения
1
133
Урок по итогам самостоятельного
домашнего чтения
Составление устных
рассказов.
Урок-отчет по итогам домашнего
чтения «По дорогам сказки»
Внеклассное чтение. «Что за
прелесть эти сказки»
1
134
135
136
1
1
1
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Печатные пособия:
1. Программа «Литературное чтение» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Изд. 2-е,
испр. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100».)
2. Бунеева Е.В. Уроки литературного чтения во 2-м классе. Методические
рекомендации для учителя / Е.В Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева. –
Изд. 2-е., перераб. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа
2100».)
3. Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева Литературное чтение. 2-й класс(«Маленькая
дверь в большой мир»). В 2-х ч. – Изд. 4-е, перераб. – М.: Баласс; 2012.
(Образовательная система «Школа 2100».)
4. Бунеев Р.Н. Тетрадь по литературному чтению, 2 кл. /Р.Н.Бунеев, Е.В.
Бунеева. – Изд. 3-е, испр., - М.: Баласс, 2013. (Образовательная система
«Школа 2100».)
Технические средства обучения:
1. Ноутбук
2. Проектор
3. Интерактивная доска
4. Документкамера
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания
методического объединения
учителей начальных классов
МБОУ СОШ №68
от
20___ года №____
______________ И.С.Терещенко
(подпись руководителя МО)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________ Е.А.Василенко
«
»
20___ года