общеобразовательная школа I

Родниковский УВК
«общеобразовательная школа I-III ступеней – гимназия»
Симферопольского района АРК
Урок литературы
в 11 классе
Человек и мир абсурда
(по новелле Ф. Кафки « Превращение»)
Учитель русского языка и литературы,
старший учитель,
учитель-методист,
заслуженный учитель АРК
Бондарчук
Цели:
образовательная: основываясь на материале новеллы Ф. Кафки «Превращение»,
познакомить учащихся с мировоззрением и философией писателя, которые легли в основу
его мировосприятия; выяснить в ходе беседы идейное содержание произведения.
развивающая: развивать у учащихся умение анализировать текст, видеть причинноследственные связи, мыслить абстрактно, логически и оформлять свои мысли в виде
логической схемы-конспекта (далее ЛСК); продолжать работу над развитием речи
учащихся, формированием навыков монологической речи.
воспитательная: воспитывать уважение к «маленькому человеку», чувство сострадания к
боли другого, желание бороться с обстоятельствами, а не покоряться им, прививать
уважение к семейным ценностям.
Оборудование: портрет Франца Кафки, выставка его произведений,
репродукция картины Э. Мунка «Крик»,
рабочие тетради учащихся по литературе,
сборники с новеллой «Превращение»,
телевизор, DVD,
диск с художественным фильмом «Превращение»
режиссера В. В. Фокина (Россия, 2002)
Эпиграф :
Абсурд Кафки признан, принят, человек подчиняется ему,
и с этого момента мы знаем, что это больше не абсурд.
А. Камю
Ход урока.
I. Орг. момент.
Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим разговор о самом странном, самом
загадочном писателе в мировой литературе ХХ века, споры о котором не утихают и по сей
день, о Франце Кафке. Ф. Кафка – писатель-философ, писатель-предсказатель. Б. Брехт
говорил о нем: « … с великолепной фантазией описал он будущие концлагеря, будущее
бесправие. Глухую, управляемую непостижимыми силами жизнь одиночек…» Мы
поговорим о новелле «Превращение», которая занимает центральное место в творчестве
писателя. В ней отражены все основные проблемы, идеи автора, его концепции мира.
II. Мотивация учебной деятельности (создание ассоциативного куста)
Учитель (или ученик) читает эпиграф, слова известного французского писателя,
философа-экзистенциалиста о новелле Ф. Кафки «Превращение», записанные на доске.
Учитель предлагает учащимся, познакомившимся с содержанием новеллы дома,
выразить свое впечатление одним-двумя словами. Слово ( слова) нужно записать на
кусочке цветной бумаги. Затем прикрепить к магнитной доске под записью «Расколотый
мир Кафки» ( этот термин использовался на предшествующем уроке).
В результате на доске появляются кусочки цветной бумаги со словами :
абсурд,
бред,
страшная
сказка,
вымысел,
трагическая
реальность,
нелепость,
фантастика, сон, кошмар, страшный сон, сумасшествие и т.д.
Как показывает опыт, дети чаще используют слово «абсурд», и учитель обращает
их внимание на то, что впечатление от новеллы у всех практически одинаковое, хотя
выразили его разными словами. Более того, значение слова «абсурд» /Толковый словарь
С.И. Ожегова/ - нелепость, бессмыслица, фантастика. Целесообразно выделить из
предложенных учащимися слов сочетание «трагическая реальность».
Делая вывод, учитель говорит о том что, насколько абсурдна или реальна ситуация,
описанная в произведении, и предстоит убедиться на уроке.
III. Проверка домашнего задания и подготовка к восприятию нового материала.
Прежде, чем приступить к анализу содержания произведения, учитель предлагает
обратиться к фактам из личной жизни писателя и жизни общества и вспомнить, какие же
из них сформировали мировоззрение Франца Кафки, каким человеком был австрийский
писатель.
Опираясь на материал предшествующего урока, учащиеся расскажут о семье
Кафки, утратившей национальные корни, о сложных взаимоотношениях с отцом, о том,
что писатель всю жизнь был трагически одинок, о его «служебной карьере» (будучи
доктором юриспруденции, он занимал незначительные должности).
Юридическое
образование, работа в суде и страховых организациях мистическим способом
подпитывали его творчество (мистическим потому, что он не проявлял сознательного
интереса к службе): тема суда, законов, вины, наказания, образы суда и обвиняемого
приобрели у Кафки статус стержневых. Обязательно вспомнят об отношении автора к
творчеству: не стремился напечатать написанное. Расскажут о том, какие глобальные
потрясения в мире пережил писатель (первая мировая война, революции, падение АвстроВенгерской монархии). Не забудут о принципиально неразрешимом конфликте с отцом
длиною в жизнь, прогрессирующем физическом недомогании, вылившемся в 1917 году в
туберкулез, постоянном предчувствии смерти и ранней смерти (умер в возрасте 41 года).
Подводя итог, учителю целесообразно акцентировать внимание на том, что в
результате всех этих факторов у писателя сложился свой, особый взгляд на мир,
сформировалось ощущение катастрофичности бытия. Бытия, которое, с точки зрения
самого писателя, не имело ни смысла, ни ценности, ни внешней событийности
(отсутствие динамики стало характерной чертой его сюжетов). И именно этот взгляд
отразился в новелле «Превращение», которую и предстоит проанализировать в течение
урока.
Сам автор признавался: «Какой чудовищный мир теснится в моей голове.
Превращение – страшный сон, страшное видение. Сон снимает покров с
действительности, с которой не может сравниться никакое видение. В этом ужас
жизни…». А Томас Манн называл произведения Кафки «поэзией сновидений».
IV. Работа по теме урока

Анализ содержания новеллы предлагаем проводить последовательно, начиная с
заголовка.
Учащиеся объясняют значение слова «превращение», вынесенного в качестве
заглавия новеллы: принятие иного вида, переведение в другое состояние, качество.
В ходе эвристической беседы выясняется, что тема превращения издавна
существует в творчестве всех народов. Она была ведущей в творчестве античных
писателей: великий римский поэт Овидий в своих «Метаморфозах» описал 250 сюжетов
всевозможных превращений богов, героев, царей, обыкновенных людей в животных,
насекомых, деревья. Учащиеся вспоминают русские народные сказки, сказки народов
мира, произведения Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского, М. А. Булгакова и др.
А в новелле Кафки превращение связано с главным героем этого произведения –
Грегором Замзой.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что в новелле австрийского писателя
есть очень интересная деталь, которая не только подчеркивает трагическое одиночество
героя, оторванность от семьи, от людей, постигших его в связи с произошедшим
несчастьем, но и станет центром той опорной схемы (ЛСК), которую нужно составить в
процессе анализа произведения. Прочитавшие новеллу учащиеся сразу скажут, что это
дверь, постоянно захлопывающаяся перед героем. Это своеобразный барьер, который
навсегда оградит Грегора и от родных, и от привычной жизни. Именно поэтому центром
схемы будет символическая дверь (см. приложение).
Дальше считаем целесообразным организовать работу на уроке
в форме
эвристической беседы с элементами комментированного чтения. Предлагаем варианты
возможных вопросов и ответов учащихся:

Передайте кратко сюжет произведения.
«Превращение» - новелла, написанная осенью 1912 и опубликованная в 1915 году,
одна из немногих опубликованных при жизни писателя. Главный герой Грегор Замза –
сын пражских обывателей, людей, чьи жизненные потребности полностью сведены к
материалистическим. Около пяти лет назад его отец разорился и сын был вынужден
поступить на службу к одному из кредиторов коммивояжером, торговцем сукном.
Практически Грегор стал единственным кормильцем семьи, состоящей из матери,
больной астмой, отца и младшей сестры Греты. Жизнь Грегора - постоянные разъезды.
Но в начале истории он ночует дома, и наутро с ним происходит ужасная метаморфоза.
Он превратился из доброго и жертвенного человека в отвратительного жука. Получив
новое тело, Грегор со временем теряет все человеческое. Ужасна реакция членов семьи, у
которых естественные чувства и христианские порывы какое-то время борются с
отвращением и ненавистью к тому, кто своим превращением разрушил их скромный
достаток, вынудил искать работу, сдавать комнату жильцам, а главное — скрывать
страшную семейную тайну.
Новелла строится на тончайшем изображении изменения чувств внутри семьи.
По мере того, как мать и сестра утрачивают надежду на обратное превращение Грегора,
возрастает ненависть к нему отца. В одной из сцен отец загоняет Грегора в комнату,
швыряя в него красными яблоками; одно из них застревает в спине Грегора и становится
причиной смерти. Но смерть героя — освобождение для семьи, которая тем временем
поправила свои дела: все нашли работу, расцвела сестра, теперь они наконец могут
переменить квартиру на более дешевую и удобную (пока был жив Грегор, нельзя было
никуда переехать). В последней сцене они втроем едут на трамвае на загородную
прогулку и планируют новую жизнь.

Кто такой Грегор Замза?
Грегор Замза – коммивояжер, ему около 30 лет. Жизнь его проходит в разъездах,
работа поглощает все время, он плохо питается, мало спит. Но ему нужно уплатить долги
родителей, на это уйдет еще лет 5-6, т. е. вся молодость

Какова жизнь героя до превращения?
Грегор учился в обычной школе, затем в торговом училище, служил в армии в чине
лейтенанта, смог купить родителям квартиру, чем очень гордился. Время проводил на
работе, радовася, когда мог положить на стол большую сумму денег, чем вчера, увидеть
счастливые лица близких и ощутить их теплоту.

Есть ли у героя увлечения?
Да, но они очень примитивны: выпиливание лобзиком рамочек из дерева, чтение
газет, общение с приятелями.

Были ли у Грегора друзья, возлюбленная?
Нет. Он вспоминал кассиршу из одного шляпного магазина, «за которой он всерьез,
но слишком долго ухаживал»

Каким он был сыном, братом?
Прекрасным, заботливым, любящим, внимательным.

Какие слова чаще всего использует Кафка, когда говорит об отношении Грегора к
родителям и почему?
Чаще всего употребляются слова «долг», «должен». Потому что Грегор
исполнителен, обязателен, трудолюбив. Это человек с развитым чувством долга.

Как относится Грегор к своей службе?
Он работает добросовестно, хотя работу свою не любит
Подводя итог сказанному, учащиеся с помощью учителя формулируют
положительные качества главного героя
(доброта, чувство долга, добросовестность,
исполнительность, альтруизм) и отрицательные (ограниченность, пустота жизни,
отсутствие достойной цели) и заносят их в ЛСК.

Как ощущает себя герой Кафки в мире людей?
Он бесконечно одинок.

А если бы с героем ничего не случилось, какой была бы его дальнейшая жизнь?
Серой, будничной, лишенной радостей, однообразной, т. е. бездуховной.

Что мы узнаем о семье героя? Как близкие относились к нему?
Мать, отец и сестра вначале относились к Грегору тепло и сердечно, когда он
приносил домой деньги и содержал всех. А потом стали принимать его заботу как
должное и «особой теплоты больше не возникало». Семья как будто давила на молодого
человека, использовала его. Ведь и отец, и сестра могли бы работать, облегчить его жизнь,
но они этого не делают.
Делая вывод о членах семьи, учащиеся говорят о том, что самые родные и близкие
Грегору люди оказались настоящими эгоистами и потребителями. (Выводы заносятся в
ЛСК)

Какое превращение произошло с героем? Расскажите, как это случилось?
Учащиеся пересказывают отрывок из новеллы близко к тексту.

О чем думает герой, увидев, что с ним произошло что-то страшное и
непонятное?
Грегор думает, что все это временно, что он должен встать и ехать на работу. В
первые минуты он даже не понимает, какая трагедия случилась с ним. А чувство долга
не дает реально оценить сложившуюся ситуацию, пока он не понимает, что ничего уже
не изменится и не будет так, как прежде.

Что чувствуют и как ведут себя члены семьи, о чем они думают?
Сначала они обеспокоены, ищут слесаря, хотят вызвать врача.

Как изменилось отношение членов семьи, когда они поняли, что с ним произошло и
что его превращение необратимо?
Учащиеся рассказывают об отношении к Грегору матери, отца, сестры.
Отмечают, что самый близкий человек – мать - не только не спешит помочь своему
сыну и поддержать его в трагические минуты, она сама нуждается в помощи (падает в
обмороки, потому что не может видеть это страшное насекомое). Отец применяет
физические меры насилия, чтобы загнать Грегора в комнату, и по сути становится
убийцей своего сына. Ведь Грегор умер от загноения раны, которая появилась на
спине после того как яблоко, брошенное отцом, ранило спину. А нежно любимая
героем сестра Грета, для которой он ничего не жалел и мечтал дать ей музыкальное
образование, произнесла страшные слова: « Мы должны попытаться избавиться от
него… Пусть убирается отсюда».

Кто наиболее жесток по отношению к Грегору и почему?
Конечно, это сестра, потому что она предает брата

Как характеризует этих людей отношение к их сыну и брату, оказавшемуся в
чудовищной ситуации?
Они жестоки, так как думают только о себе. Они чувствуют досаду и раздражение,
совершенно не умеют сочувствовать, черствы, они утрачивают естественные
человеческие качества, а значит, перестают быть людьми, оставаясь ими внешне.

Перестал ли Грегор быть человеком или человеческие чувства еще более
обострились в нем?
Грегор не только остался человеком, но человеческие чувства еще более обострились:
он стал деликатнее, бережнее относиться к людям, ему стыдно, что он не может
содержать семью. Человеческая суть Грегора особенно проявляется в эпизоде, когда
сестра играет на скрипке. Если раньше он был равнодушен к музыке, то теперь он
испытывает истинное наслаждение и думает, был ли он животным, если музыка так
волновала его. У Грегора-животного развивается чувство прекрасного.
Учитель обращает внимание детей на то, что Грегор остался человеком, внешне став
животным, а его близкие, оставаясь внешне людьми, перестали ими быть. Абсурдная
ситуация, которую понять очень трудно.

Где герой чувствует себя в безопасности и почему именно там?
В своей комнате, потому что здесь он избавлен от страданий, которые причиняли ему
родные. Он трагически одинок. Большую часть времени он проводит под диваном,
забившись в угол. Здесь он не только не наносит никому душевных ран своим страшным
видом, но и чувствует себя в полной безопасности. Весь мир Грегора Замзы сузился до
этих нескольких метров под диваном.

Какая деталь в тексте подчеркивает
оторванность от мира людей?
его
трагическое
одиночество,
Конечно же, дверь, которая постоянно захлопывается перед ним.
Первый раз эта деталь появляется после встречи Грегора-насекомого с семьёй: «Дверь
захлопнули палкой, и наступила долгожданная тишина». Пока дверь не заперли. Потом,
когда «Грегор вырвался», дверь запирают на ключ. Теперь же, «как только он оказался в
своей комнате, дверь поспешно захлопнули, заперли на задвижку, а потом и на ключ».
«А теперь что? – спросил себя Грегор, озираясь в темноте». И невольно вспоминается
дневниковая запись Ф. Кафки: «Всё фантазия – семья, служба, друзья, улица и жена;
ближайшая же правда только та, что ты бьёшься головой о стенку камеры без окон и
дверей».

Что заставляет Грегора принять решение об уходе из жизни?
Он принимает это страшное решение, когда осознает, что мешает жить своим
близким, т. е. вести привычный обывательский образ жизни.

Что было последней каплей, переполнившей чашу его страданий?
Гнев сестры: « Мы должны попытаться избавиться от него…» и слова отца: « Если
бы он понимал нас…». Он не уверен в том, что Грегор не человек.

Как описана смерть героя?
Очень сухо, лаконично. Но при этом Ф. Кафка отмечает, что, умирая, герой думает о
семье с нежностью и любовью.
Учитель еще раз обращает внимание детей на абсурдность происходящего: сострадают
не здоровые близкие люди больному, а он – им.

Как на смерть Грегора отреагировали родные?
Спокойно, почувствовали облегчение.

Каков финал произведения, каково его значение?
Здесь уместно показать один из завершающих фрагментов фильма режиссера В.
В. Фокина. Фрагмент интересен во многих отношениях.
Оставив труп Грегора в
квартире, чтобы его убрала прислуга, мать (Т.Лаврова), отец (И. Кваша) и сестра (Н.
Швец) уезжают отдохнуть за город. Учащиеся смогут увидеть прекрасную игру актеров,
которые воссоздают облики этих героев. Они едут на трамвае радуясь, что все позади.
Думают о том, как незаметно похорошела Грета и о ее возможном замужестве. За окном –
чудесный пейзаж, которым герои не могли любоваться последнее время. И самое главное
– они испытывают облегчение. А со стороны на эту ситуацию смотрит Грегор-человек
(роль блестяще исполняет Е. Миронов), которого уже нет в живых, и продолжает жалеть
родных.
Комментируя фрагмент, учащиеся отмечают совершенно неожиданный финал.
Смерть Грегора приносит освобождение членам его семьи. Ни скорби, ни печали по
поводу потери сына и брата никто не испытывает. И это ужасно и бесчеловечно!

Подумайте, был ли у Грегора шанс выжить в этой ситуации?
Нет, не было. Спасти его могла только любовь, но мать, отец и сестра любить не
умели.
Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть репродукцию картины
норвежского писателя Э.Мунка «Крик», которую можно расценивать как возможную
эмблему экспрессионизма (об этом художественном направлении говорили на
предыдущих уроках), и подумать, можно ли считать эту репродукцию иллюстрацией к
новелле Ф. Кафки « Превращение».
Учащиеся обязательно обратят внимание на
тематическое единство двух
произведений искусства. И новелла Ф. Кафки, и картина Э. Мунка посвящены одной теме:
трагическому одиночеству и бессилию человека в этом огромном мире. На картине Э.
Мунка изображен человек, крик которого не слышит никто. Люди идут мимо, занятые
своими проблемами. Болезненный кровавый тон картины основной. Он будоражит
зрителя и усугубляет тему одиночества. Так же, как одинок герой картины, трагически
одинок и Грегор Замза. Ему не на кого надеяться в этом страшном мире. Он бессилен
перед абсурдностью бытия. И это бессилие страшно, потому что от него отвернулись
самые близкие люди. Это понять совершено невозможно: семья должна быть оплотом в
бедах и радостях.
V. Рефлексия.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что нового на уроке ты узнал о Ф. Кафке, анализируя содержание новеллы
«Превращение»?
2. Каким видел окружающий его мир автор? Почему его называют
экспрессионистом?
Многое в творчестве Ф. Кафки: пессимизм, разлад с действительностью, который
усилился в годы первой мировой войны, необычные способы изображения – сближает его
с экспрессионистами. Он совмещает реальное и фантастическое – и это превращает жизнь
его героев в нечто реально-абсурдное. Он использует гротеск, контраст, иносказание,
метафору, чтобы подчеркнуть дисгармонию, разлитую в мире.
3. Какова идея
писателя?
новеллы, ставшей центральным произведением австрийского
Мир кошмарен, катастрофичен, человек в нем одинок. Жизнь – цепь страданий.
Человек не может изменить ход событий, разорвать эту цепь
4. Можно ли согласиться со словами А. Камю, которые вынесены в качестве
эпиграфа к уроку?
К сожалению, да. В современном мире происходит деградация общества,
обесцениваются нравственные ценности. А материальные становятся основой
нашего бытия. Как следствие – одиночество каждого человека, который остается
один на один со своими проблемами. И то, что кажется нелепым и абсурдным,
становится трагической реальностью.
5. Видел ли Кафка выход из такой трагической ситуации?
Судя по содержанию новеллы, автор не видел выхода из кошмара действительности.
Но, может быть, где-то на краю сознания теплилась мысль: человек все же способен
бороться за право на жизнь в этом мире. Не случайно Кафка в своем дневнике (об этом
говорили на предыдущем уроке) писал: « Счастлив я был бы только в том случае, если бы
смог привести мир к чистоте, правде, незыблемости».
6. Так как же человек может все-таки выжить в этом страшном мире?
Трудно дать однозначный ответ на этот вопрос. Но бесспорно, что каждый
должен бороться за свое место на этой Земле. Но это возможно только при поддержке,
взаимопонимании и сочувствии окружающих. И нельзя забывать, что многое в жизни
зависит от нравственного выбора каждого из нас. От правильности выбора и зависит,
будете ли вы человеком, или с вами произойдет страшное превращение.
Приложение
В процессе анализа произведения на доске будет заполняться схема-конспект
урока. В конце она может выглядеть таким образом:
Духовность
Одиночество
Семья и общество
Потребительство,
эгоизм
Грегор –животное
Дверь
Сострадание, альтруизм,
чувство прекрасного,
стыд, жертвенность
потреиельств
Грегор-человек
Доброта, чувство долга,
альтруизм
Ограниченность, пустота
Одиночество
Бездуховность
Превращение
Семья и общество
Жестокость , черствость,
эгоизм
Деградация
Существование