Рабочая программа дополнительного

Белоярский район
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Белоярского района «Детский сад «Семицветик» г. Белоярский»
(МАДОУ «Детский сад «Семицветик» г. Белоярский»)
Рабочая программа дополнительного
образования по формированию
экологического воспитания
у детей 5-7 лет «В мире поиска»
Автор : Арапова В. К.
2013
Пояснительная записка
Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является
совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств.
Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:

в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой
природы;

в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира;

в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение,
воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию
необходимости личного участия в экологической деятельности.
Актуальность данной программы заключается в том, что экологическое воспитание и
образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только
экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут
вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.
Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Его
эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются
основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ.
Вторая сторона проблемы - это повышение уровня экологических знаний и культуры
взрослых, воспитывающих детей. Деятельность людей продолжает вносить глубокие
изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания
человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является
совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень,
соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире. Сегодня от
экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И
формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве. С одной стороны, ребятадошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с
другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу
своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие
проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду
свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это
приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не
помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с
объектами природы. В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные
экологические
знания.
И
поэтому,
исходя
из
этих
противоречий,
появилась
необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. И
попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.
Теоретические основы программы
Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с
воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно
проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть
умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть
осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые
операции.
В группах занятия ведутся с сентября по май включительно. Занятия ведутся в системе – 1
час в неделю.
При разработке программы по экологическому воспитанию дошкольников использовали
программы «Экологическое воспитание младших школьников» С.Н.Николаевой, «Наш
дом – природа» Н.А.Рыжовой, «Войди в природу другом» З.Ф. Аксенова.
Цель
предлагаемой
программы
–
привитие
основ
экологической
культуры
дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние
человека на окружающий мир; создание условий для формирования элементарных
экологических представлений, развитие предпосылок экологической культуры и
воспитанности познавательного интереса от общения с объектом природы и животного
мира.
Задачи кружка «В мире поиска»
Образовательные:

формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с
дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами,
наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим
материалом,
формирование
адекватных
экологических
представлений,
т.е.
представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

осознание детьми знаний о том, что растения и животные – это живые организмы;
о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их
функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;

формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и
хозяйственной деятельности человека;

показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.
Развивающие:

развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с
природой;

развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения
видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

формирование навыков рационального природопользования;

охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.
Воспитательные:

привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений
видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;

воспитание
чувства
ответственности
за
состояние
окружающей
среды,
эмоционального отношения к природным объектам.
Новизна данной программы заключается в том, что она охватывает разные
аспекты экологического образования дошкольников. Программой предусмотрено
не только экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и
мотивацию развития умений у детей оказывать посильную помощь нашей природе.
Например, для птиц, зимующих в наших краях, мы с детьми и родителями делаем
кормушки, организовываем «птичью столовую» до полного схода снежного
покрова; развешиваем скворечники на территории детского сада.
Данная программа включает развитие у детей умений постановки и проведения
простейших опытов. Например, выращивание рассады для цветников детского
сада. Благодаря включению детей в освоение данной образовательной программы,
дошкольники
получают
экологические
знания,
у
них
развивается
наблюдательность, чувство сопереживания, способность видеть красивое в
природе, умение оказывать природе посильную помощь. Воспитываются такие
личностные
качества,
как
доброта,
ответственность,
трудолюбие,
самостоятельность, умение работать в коллективе.
Всё вышеперечисленное убеждает в педагогической целесообразности данной
программы.
Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно
обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с
детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований.
Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с
природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях
экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает
рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день,
может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка должна
сформироваться система этих знаний.
Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное – это живой
организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут
идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они
двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности
живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре,
пространстве для обитания.
На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок
видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования,
зависимость строения организма от условий среды.
У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности
людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности.
Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже
сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение
взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя
знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в
деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий
их жизни и жизни самого человека.
Материально-технические условия.
Материально-техническая база МАДОУ«Детский сад «Семицветик» соответствует
санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. В
детском саду создан, оснащен и пополняется «Экологический уголок», в котором дети
знакомятся с объектами живой природы (растениями), организована мини-лаборатория
для организации экспериментальной деятельности детей, оформлена библиотека
познавательной
и
художественной
литературы
экологического
содержания.
В
достаточном количестве имеется разнообразное оборудование, пособия, игры, гербарии и
др. Место, организация, оснащение и санитарное состояние нашего центра отвечают
требованиям СанПиН. Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности.
Все материалы периодически обновляются и доступны детям в любое время.
Содержание программы
Основой экологического сознания является понимание связей и отношений,
существующих в природе, и роли человека в них, с одной стороны, и умение понимать и
любить все живое — с другой.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания ребенком своего
единства с миром растений и животных, чувства ответственности за него. Такая работа
проводится на занятиях и в повседневной жизни: на экскурсиях, в процессе
экспериментирования и наблюдений за объектами живой природы, ухода за обитателями
живого уголка, проигрывания ситуаций, требующих сопереживания и сочувствия
животным и растениям, а также при чтении произведений детской литературы.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей — решается путем овладения
действиями наглядного моделирования. К 5 годам дети, в основном, овладевают
действием замещения. В старшей группе они осваивают действия использования, а затем
и построения моделей.
Модель, отражающая влияние условий жизни на строение растений, помогает ребенку
понять, почему именно данные растения могут обитать в тех или иных условиях, как они
приспособлены к ним. Модели экосистем дают представление о неразрывной взаимосвязи
всего живого и неживого на Земле, роли человека в сохранении экологического
равновесия на Планете.
Самостоятельное построение детьми различных моделей в середине и в конце года
способствует развитию их творческих способностей, зарождению и реализации
собственных замыслов при создании фантастических «живых миров».
Программа построена по принципу усложнения содержания, а так же по некоторому
соответствию содержания временам года.
Тематический план работы.
№ темы
Средства
задач
Природа
живая
неживая
Условные обозначения:
живой и неживой природы;
растений
и
животных;
условий
жизни (свет, тепло, вода,
почва)
и
Обитатели
леса
Обитатели
леса
человек.
Лес,
луг,
водоем.
решения
Карточки с условными
обозначениями птиц, насекомых, зверей, растений; круговая диаграмма
смены времен года с
условными
обозначениями
(«осенний»
сектор)
Условные обозначения
и человека, леса; двусторонние стрелки
Модели взаимосвязи растений,
животных
и
условий жизни в экологических системах.
Действия детей
Разделяют имеющиеся картинки с
изображениями объектов живой и
неживой природы на группы по
существенному признаку; придумывают и используют условные
обозначения для живой и неживой
природы, условий жизни. Играют в
дидактические и подвижные игры
«Живое — неживое», «Отгадай по
описанию»,
«Растение
или
животное?»
Рассматривают картинки с обитателями леса, называют их; устанавливают связи и зависимости птиц
и растений, насекомых и растений,
используя модели, делая обобщение,
что насекомые, птицы, звери — это
животные;
размышляют
о
значимости их друг для друга, отгадывают загадки о лесе; рассказывают Лесовичку о местных обитателях.
Приходят к выводу, что в лесу все
дружат и помогают друг другу
(обозначают с помощью карточек с
условными
обозначениями
—
занятие № 4) Обсуждают, что дает
лес человеку (грибы, орехи, ягоды,
лекарственные травы, древесину,
хорошее настроение, эстетическое
наслаждение). Беседуют о том, как
человек помогает лесу и его
обитателям, рисуют картину о
дружбе леса и человека лес помогает
человеку, человек помогает лесу
(После занятия — выставка «Как
дружат лес и человек»)
Вместе с воспитателем наблюдают за
животными
и
растениями
в
различных экосистемах, слушают
произведения
детской
художественной литературы, беседуют со взрослыми, обращая внимание на строение растений, внешний вид, образ жизни животных.
Устанавливают связи и зависимости
растений, животных и условий
Речка,
реченька.
Модель взаимосвязи растений,
животных
и
условий
жизни
(на
примере водоема)
Как живёт лес
Модели взаимосвязи растений,
животных
и
условий жизни в экологических системах
Кто как растёт
Модель (лестница) роста
и
развития
живых
существ
Как растёт
растение
Модели
зависимости
строения растений от условий жизни
жизни внутри экосистем. Выделяют
и
обозначают
наиболее
существенный
фактор
неживой
природы, влияющий на жизнь
растений и животных (для леса —
почва, для луга — свет, для водоема
— вода). Опираясь на модель,
предложенную
взрослыми,
рассказывают о взаимозависимостях
внутри экосистемы (леса, луга,
водоема)
Играют в дидактическую игру
«Знатоки
водоемов»,
называют
изображенных
на
картинках
обитателей водоемов (выигрывает
тот, у кого больше всего картинок)
Размышляют о том, что нужно
сделать, чтобы озера и реки снова
ожили
(модель
экологического
равновесия)
Рассматривают пейзажи леса, луга,
водоема, картину города; называют
соответствующие
картинкам
экосистемы. Выбирают какой-либо
пейзаж и подбирают картинки тех
растений и животных, которые
могут жить в данной экосистеме
Обсуждают с воспитателем отличия
детенышей от взрослых (во внешнем
виде
и
поведении);
приводят
примеры
из
личного
опыта.
Придумывают условные обозначения 3 стадий развития живых
существ (растений, рыб, птиц,
человека). Располагают на модели
(лестнице) условные обозначения 3
стадий развития живых существ
Делают вывод о том, что вес живое в
течение жизни не только растет
(увеличивается), но и развивается,
т.е. меняется внешний вид и
поведение (животных и человека)
Рассматривают растения, выделяют в
них корень, стебель, лист, обращая
внимание на их функции и строение
Смотрят диафильм о «необычных»
растениях Земли. Находят различия в
строении корней (длинный или
похожий на мочалку), стеблей
(толстый или обычный), листьев
(колючка или крупный) и подбирают
для них условные обозначения.
Цветы
плоды
и
Модели
зависимости
строения растений от условий жизни
Где
могут Модели зависимости
расти растения строения растений
условий жизни
от
Жизнь
на Модель
соотношения
планете земля воздушной,
водной
оболочек Земли и суши
Животные
нашего края
Зачем нужны
птицы
в
природе
Как сохранить
птиц
Мы живём и
на юге и на
севере
Где мы живём
и
что
мы
кушаем
Используют готовую модель для
определения связи строения корня,
стебля и листа с условиями жизни
Строят модели, отражающие зависимость
строения различных
частей растений (цветка и плода) от
условий жизни
«Заселяют»
новые
планеты
растениями («условия жизни» на
планете находятся в специальных
конвертах). Рассматривают свои
наборы карточек с условиями жизни
и подбирают в соответствии с этим
карточки частей тех растений,
которые смогли бы жить в условиях
данной планеты
Рассматривают картинки с изображением Земли из космоса, глобус
и
определяют
соотношение
воздушной и водной оболочек Земли
и суши, опираясь на предложенную
воспитателем модель, состоящую из
трех концентрированных кругов
разных
цветов
и
размеров,
наложенных друг на друга.
Схемы строения живот- Анализируют особенности внешнего
ных данного региона
вида животных, обитающих в
регионе (окраска и длина шерсти,
наличие подкожного жира и т.д).
Помогают взрослому в изображении
схем строения животных и соотносят
их с иллюстрациями реальных
животных
Схема внешнего вида Рассматривают картинки с изобптицы
ражениями
современных
птиц;
определяют сходство и различие
древних и современных птиц; рисуют схематическое изображение
птицы, отражая все особенности ее
внешнего вида
Изготовление кормушек
совместно с родителями
Схемы строения живот- Распределяют животных региона и
ных данного региона и саванны; объясняют отличительные
саванны
особенности
внешнего
вида
животных,
изображают
схемы
строения животных региона и
саванны
Модель связи растений и Дети
рассматривают
пейзажи
животных с условиями (картины) пустыни, слайды, фожизни в пустыне
тографии, иллюстрации с изобра-
Эти
интересные
джунгли
Модель связи растений и
животных с условиями
жизни в джунглях
Почему
мы Схемы
строения
здесь растём
растений пустыни и
джунглей
Где
живёт
воздух
Путешествие
Схема круговорота воды в
капельки
природе.
Волшебная
вода
Как
беречь
воду
Как появилась
жизнь
на
земле
Схемы
различных
состояний воды
Все ранее применявшиеся модели и схемы
Схема внешнего вида
древних
животных
(простейших)
Почему
они Схема внешнего вида
живут в воде
древних животных, обитавших в воде
жениями растений и животных,
беседуют с воспитателем, обращая
внимание на приспособленность
растений и животных к среде обитания; экспериментируют с природным материалом. Выкладывают
на
фланелеграфе
детали,
отображающие связь растении и
животных с условиями жизни в
данной природной зоне
Рассматривают пейзажи джунглей,
слайды, фотографии, иллюстрации с
изображениями
растений
и
животных; беседуют с воспитателем,
обращая
внимание
на
приспособленность
растений
и
животных
к
среде
обитания,
экспериментируют с природным
материалом.
Выкладывают
на
фланелеграфе детали, отображающие
связь растений и животных с
условиями жизни в природной зоне
Играют в игру «Найди различия»:
классифицируют растения пустыни и
джунглей
Экспериментальная деятельность в
мини-лаборатории.
Обратить внимание детей на значение
воды в нашей жизни, показать. Где, в
каком виде существует вода в
окружающей среде. Рассказать, что
капельки воды в природе «ходят»,
движутся по кругу. Дать детям первые
элементарные знания о круговороте
воды в природе
Работа детей в мини-лаборатории с
водой в различных состояниях.
Работа детей в мини-лаборатории по
способам очистки воды.
Беседуют о жизни на Земле, о
происхождении Земли и Солнца;
рассматривают схему Солнечной
системы; изображают «волшебную»
картинку, обозначающую первые
живые капли
Рассматривают картинки или слайды
с изображениями древних животных
с мягким телом; выделяют основные
особенности их строения и рисуют
схему внешнего вида этих животных.
Аналогично знакомятся с животными покрытыми твердой обо-
От семечки к
цветку №1
От семечки к
цветку №2
От семечки к
цветку№3
От семечки к
цветку №4
Что нужно для
роста растений
Наши цветы
Наш огород
лочкой, или панцирем, или раковиной, и древними рыбами
Работа в мини-лаборатории по
выращиванию рассады цветов.
Работа в мини-лаборатории по
выращиванию рассады цветов.
Работа в мини-лаборатории по
выращиванию рассады цветов.
Работа в мини-лаборатории по
выращиванию рассады цветов.
Работа в мини- лаборатории.
Составление
схемы
развития растения
Составление
схемы
развития растения
Составление
схемы
развития растения
Составление
схемы
развития растения
Описание опытов о связи
растений со светом и
водой
Схемы посадки растений Работа в цветнике
Схемы посадки растений Работа на огороде
Литература.
1. Николаева С.Н. «Программа экологического воспитания дошкольников», 1993.
2. Программа Рыжовой Н.А. « Наш дом - Природа» , 1998.
3. Ашиков В.И. и Ашикова С.Г. «Семицветик» - программа экологического
воспитания для детей 3-7 лет.
4. Потапова Т.В. и др. «Надежда» - программа подготовки детей дошкольного
возраста к изучению основ экологии; 1998г
5. Тюмасева З.И. «Дорога в страну чудес» часть 1. Дошкольное образование.
6. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2008.