Речевое развитие Возрастная группа: старшая

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение МО г. Саяногорск
детский сад комбинированного вида № 20 «Дельфин»
Утверждено
Методическим советом
Протокол № 02 от 14.09.2015г.
«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ
_____________Зубова Л.М.
Рабочая учебная программа
Образовательная область: Речевое развитие
Возрастная группа: старшая логопедическая
на 2015-2016 учебный год
Автор: Дорошенко Е.В., учитель-логопед
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционная работа проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от
30.07.2013 года.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и
психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из
центральных мест, как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ
хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Речь включается в качестве важного компонента, в качестве
средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут
без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция
речевых нарушений. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что
значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.
«Программа» содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в старшей логопедической группе.
Коррекционная деятельность включает в себя логопедическую работу и работу по образовательным областям соответствующим
ФГОС ДО.
Программа разработана на основе ФГОС ДО, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и
подготовку его к школьному обучению.
Коррекционная помощь детям с ОВЗ является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей
раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые
часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность
«Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования.
«Программа» разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и
специальной психологии. Она базируется:
- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей
действительности и познания мира,
- на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной
деятельности.
В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре,
включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей
интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
2
«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также
профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
« Программа» включает интеграцию образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Цель реализации «Программы» - проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психолого-педагогической
работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в «Программе» как целостная структура, а сама «Программа» является
комплексной.
Задачи «Программы»:
- способствовать общему развитию дошкольников с речевыми нарушениями, коррекции их психофизического развития, подготовке
их к обучению в школе,
- создать благоприятные условия для развития детей-логопатов в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями,
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими
детьми, взрослыми и миром,
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию
и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации
программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у детей подготовительной логопедической группы психологическую готовность к
обучению в общеобразовательной школе, реализующей общеобразовательную программу, а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Теоретической основой «Программы» стали:
- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений,
- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей,
- концепция соотношения мышления и речи,
- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка,
3
- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка,
- современные представления о структуре речевого дефекта.
Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования,
- возрастная адекватность дошкольного образования,
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится
субъектом образования,
- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,
- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных
методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
«Рабочая учебная программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для старшей логопедической группы «Теремок», в
которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи от 5-6 лет в количестве 21 человек.
«Программа» составлена на основе программ:
- Н.В. Нищевой «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО).
- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Коррекционная работа в старшей логопедической группе осуществляется на:
•
фронтальных занятиях,
•
подгрупповых занятиях,
•
индивидуальных занятиях.
Фронтальные логопедические занятия в старшей логопедической группы включены в общую сетку занятий, проводятся 3 раза в
неделю в первой половине дня в 9.00, что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического
слуха детей, развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием.
Коррекционная работа в старшей логопедической группе строится по периодам:
•
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
•
II период – декабрь, январь, февраль;
•
III период – март, апрель, май.
Общее количество фронтальных занятий: 105, из них:
70 занятий по подготовке к обучению грамоте: проводятся 2 раза в неделю.
35 занятий по развитию речи: проводятся 1 раза в неделю.
4
Продолжительность занятия: 25 минут.
Дети с ОНР помимо фронтальных логопедических занятий, посещают так же подгрупповые логопедические занятия, которые по
своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.
На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их
автоматизация и развитие фонематического слуха детей-логопатов.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам
взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и
здоровья воспитанников в образовательном процессе.
Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи у детей с ОНР строится по следующим направлениям:
- коррекция нарушенного звукопроизношения,
- развитие просодической стороны речи и речевого дыхания,
- формирование фонематических процессов и подготовка к обучению в школе,
- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса,
- формирование грамматических представлений,
- развитие связной речи,
- развитие мелкой моторики пальцев рук.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы,
у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей
с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и
состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные
флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
5
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится
в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется
за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание
не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконакопляемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения.
Следствием этого является искажение звуконакопляемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая
дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных).
Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
6
1.Основные цели и задачи образовательной области «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи;
 сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;
 научить произносить слова различной слоговой сложности;
 закрепление и автоматизация навыков правильного произношения звуков, имеющихся в речи детей;
 постановка отсутствующих звуков с опорой на принятые в логопедии методы;
 формирование навыков различения звуков на слух;
 обучение детей навыкам осознанного анализа и синтеза звукового состава слова.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить
высказывания.
2. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
7
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам
с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
3. Программа рассчитана на один учебный год и условно разделена на 3 периода по временному и содержательному
принципам.
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь):
- закреплять навыки произношения звуков: у, а, о, и, ы, э, п, пь, м, мь (изолированно, в слогах, словах, предложениях);
- различать эти звуки: изолированно, в слоговых сочетаниях, в словах, в предложениях, в речевом потоке;
- запоминать и воспроизводить звуковой ряд;
- воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением, предлагаемые логопедом;
- развивать языковую способность детей путем привлечения внимания к звуковой оболочке слова;
- развивать слуховое внимание, слуховую память;
- учить различать интонационные средства выразительности речи логопеда (чтение стихотворений);
- учить изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от целей общения (воспроизводить слова и доступные фразы – громко,
тихо, вполголоса, медленно, умеренно, быстро);
8
- учить правильно пользоваться восклицательной, вопросительной и повествовательной интонацией;
- развивать речевое дыхание;
- воспроизводить ритмические рисунки, предъявленные логопедом;
- развивать динамический праксис рук (по образцу, по инструкции);
- знакомить детей с анализом и синтезом обратных слогов.
Предложенная последовательность отработки звуков обеспечивает поэтапную работу над фонемами, постепенный переход от более
легких к сложным звукам. Это помогает постепенному усвоению детьми фонематической системы языка. В процессе обучения
произношению следует воспитывать у детей стойкий познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, постоянно
ставить посильные и в то же время требующие определенного напряжения задачи. Работа по развитию произношения проводится
одновременно с работой по развитию слухового восприятия.
II период (декабрь, январь, февраль):
- закреплять навыки произношения и различения на слух звуков, знакомство с буквами: т, ть, к, кь, в, вь, н, нь, г, гь, б, бь, д, дь;
- дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков;
- находить звуки в слове;
- определять место звука в слове;
- выделять гласный звук в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога тип та, ат, то, от.;
- закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образование относительных
прилагательных;
- вырабатывать умение различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи;
- согласовывать числительные с существительными;
- подбирать однокоренные слова;
- образовывать сложные слова;
- составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;
- распространять предложения путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
- составлять предложения по опорным словам;
- составлять предложения по картине, серии картин, пересказ;
- заучивать стихотворения;
- закреплять знания и умения, полученные ранее, на новом словесном материале.
III период (март, апрель, май):
- закреплять навыки произношения и различения на слух звуков, знакомство с буквами: ф, фь, л, ль, с, сь, з, зь, ш, ж, ц;
предусматривать организацию коллективных форм общения детей между собой;
- развивать детскую самостоятельность в «оречевлении» предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической
правильности речи.
9
4. Проектирование образовательного процесса
4.1. Индивидуальный план работы с воспитанником по развитию фонетико-фонематическому недоразвитию речи
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
I. Подготовительный
Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение,
массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует
максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1. Постановка звуков. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в
подгруппе.
3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения
произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5. Дифференциация звуков.
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и
др.).
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией
звукопроизношения
IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале
10
V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
- лексические и грамматические упражнения;
- нормализация просодической стороны речи;
- бучение рассказыванию.
4.2. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях.
Организуются они для 3—4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
На занятиях осуществляется:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
• закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные
[а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б]
— [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией.
Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать
артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих
звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в
следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з],
ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается
коррекции быстрее.
В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и
отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков
разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от
этиологии нарушения. В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный
звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует
правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых
первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.
11
Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности
по образовательной области «Речевое развитие»: подготовка к обучению грамоте в старшей логопедической группе
Дата
02.09
№ занятия
1
2
07.09
09.09
3
Исследования
индивидуального
развития
детей
учителемлогопедом
и
воспитателями.
Заполнение
документации,
речевых карт.
4
Понятие о речевых
и неречевых звуках
Знакомство
с
артикуляционным
аппаратом
5
Звук У. Знакомство
с
понятием
«слово»,
схемой
слова.
14.09
16.09
Тема ООД
Задачи организованной образовательной деятельности
Сентябрь
Провести диагностику речевых процессов у детей:
 Состояние словарного запаса.
 Сформированность грамматического строя речи.
 Звукопроизношение.
 Развитие фонематического восприятия.
 Владение связной речью.
 Состояние артикуляционной моторики.
 Состояние слоговой структуры слова.
 Развитие коммуникативных навыков.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на
материале речевых и неречевых звуках.
Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки и
звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и
неречевых звуков.
Развитие общего внимания и понимание обращенной речи.
Выработка дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания.
Ознакомление с понятием «гласный звук» (поется голосом, воздух изо рта
выходит свободно, во рту нет преграды).
Выделение гласного звука У из ряда звуков, в начале слов (под ударением
Уля, утка, улица).
Гласный звук обозначается квадратом, артикуляционным символом (по
Ткаченко).
Интеграция
образовательных
областей
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
12
6
21.09
23.09
7
8
28.09
9
30.09
12
05.10
07.10
11
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Звук и буква У
Выделение гласного звука У из ряда звуков; слогов; слов.
Определение позиции звука У в слове (в начале, в середине и в конце
слова). Работа над слоговой структурой слова: отхлопывание
ритмического рисунка слов У-ля, ут-ка, у-ли-ца,
у-тя-та. Познакомить детей с буквой У
Звук и буква У.
Выделение гласного звука У из слов, определение позиции У в слове,
Одушевленные и работа по карточке-схеме слова.
неодушевленные
Закрепить образ буквы.
предметы.
Учить детей подбирать вопросы к существительным (Кто? Что?).
Различение односложных и многосложных слов.
Звук и буква А
Закрепление понятия «гласный звук» (поется голосом, воздух изо рта
выходит свободно, во рту нет преграды).
Выделение гласного звука А из ряда звуков, слогов, слов.
Выделение гласного звука А в начале слова под ударением (Аист, Аня и
т.д.).
Гласный звук обозначается квадратом, артикуляционным символом (по
Ткаченко).
Звук и буква А
Выделение гласного звука А из ряда звуков; слогов; слов.
Определение позиции звука А в слове (в начале, в середине и в конце
слова). Работа над слоговой структурой слова: отхлопывание
ритмического рисунка слов А-ня, А-ли-на, ан-тен-на. Познакомить детей
с буквой А.
Октябрь
Звуки А, У
Выделение звуков У, А в начале слов (Аня, Уля, Алик, улей, аист и т.д.).
Выделение гласных звуков У, А в конце слов (под ударением: лиса, иду,
бегу, зима, пила, несу, игла, везу, игра). Звуковой анализ и синтез
сочетаний АУ, УА.
Отхлопывание по слогам ритмического рисунка слов.
Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Выделение
среднего звука в односложном слове. Распределение предметных
картинок, названия которых включают определенный заданный звук.
Звук и буква О.
Выделение гласного звука О в начале и в конце слов ( под ударением:
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
13
12
12.10
14.10
Знакомство
с
составом
предложения.
Понятие
«предложение».
Звук и буква О
Работа
над
предложением.
13
Звук и буква И.
14
Звук и буква И.
Ударение
15
Звук и буква Ы
Согласование слов
в предложении
19.10
21.10
Оля, осы, окна, ослик, обруч; лицо, окно, яйцо, пальто, кольцо).
Звуковой анализ и синтез сочетаний АО, УО, АУО.
Гласный звук обозначается квадратом, артикуляционным символом (по
Ткаченко). Познакомить детей с буквой О.
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
Выделение гласного звука О в середине односложных слов, типа мох, сок,
дом, сом, лом. Звуковой анализ и синтез сочетаний из трех звуков типа
ОАУ и т.д.
Закрепить правило букв и звуков: «Звуки мы произносим и слышим,
буквы – видим, пишем, читаем» (карточки). Составление схемы простого
предложения.
Выделение гласного звука И в начале и в конце слов (под ударением: иней,
Инна, ива, иволга; мячи, коньки, носки, калачи).
Звуковой анализ и синтез сочетаний из трех звуков АУИ, ИОУ, АУО…
Гласный звук обозначается квадратом, артикуляционным символом (по
Ткаченко).
Выделение гласного звука И в середине слова (лист, тир, мир, пир, тигр,
кит, пила, зима, Мила..). Деление слов на слоги.
Познакомить детей с понятием «ударение».
Звуковой анализ и синтез сочетаний из четырех звуков АУИО, ИОАУ,
АУИО… Звуковой диктант
Закрепление понятия «гласный звук». Выделение гласного звука Ы в
конце и середине слов (усы, весы, носы, бобы; дым, бык, сын, пых, сыр,
рыба ...). Определение позиции звука в слове.Гласный звук обозначается
квадратом, артикуляционным символом (по Ткаченко).
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
Каникулы с 26.10-30.10.2015. Индивидуальные занятия
16
Звуки Ы, И
17
Звук и буква Э
02.11
04.11
Ноябрь
Дифференциация гласных звуков И-Ы. Выделение звуков И-Ы в конце и
середине слов (усы, мячи, носы, коньки, носки, весы; дым, кит, мыл-мил,
выл-вил, пил-пыл, был-бил). Распределение предметных картинок, названия
которых включают определенный заданный звук.
Выделение гласного звука Э из ряда звуков, слогов. Выделение Э в
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социально-
14
Слова-действия
18
09.11
11.11
19
20
16.11
18.11
21
22
Дифференциация
звуков П-Пь
Определение позиции звуков П, Пь в словах. Закрепить понятия
«согласный твердый звук» и «согласный, мягкий звук». Дифференциация
согласных звуков П, Пь. Звуковой анализ и синтез слогов. Выкладывание
схем слогов. Анализ звуковых сочетаний.
23
Звук и буква М
Слова-признаки
Ознакомление с понятием «согласный звук, твердый, звонкий» (воздух
изо рта выходит несвободно, во рту есть преграда, если в горлышке звенит
голосок (прикладываем руку), то согласный звук называется звонким)).
При звуке М – преграда губы. Характеристика звука М по акустическим и
артикуляционным признакам. Выделение согласного М в начале слова и
конце слов (мак, мох, мухи, Маша, мальчик; дом, дым, альбом…).
23.11
25.11
словах. Определять позицию звука Э в словах. Гласный звук обозначается
квадратом, артикуляционным символом (по Ткаченко).
Дать понятие о словах, называющих действие.
Закрепление
Выделение гласных звуков У,А,О,И,Ы,Э в словах.
гласных
звуков Распределение предметных картинок, названия которых включают
У,А,О,И,Ы, Э.
определенный заданный звук. Определение позиции заданного звука в
Понятие «слог».
слове.Звуковой анализ и синтез сочетаний из шести звуков АУЭИОЫ,
ИОЭАЫУ, АЫУИОЭ… Звуковой диктант.
Звук и буква П
Ознакомление с понятием «согласный звук» (воздух изо рта выходит
несвободно, во рту есть преграда). При звуке П – преграда губы.
Характеристика звука П по акустическим и артикуляционным признакам.
Выделение согласного П в начале слова.
Согласный звук обозначается синим квадратом.
Звук П
Закрепление понятия «согласный звук, твердый, глухой». Выделение
Деление слов на звука П в конце слов. Звуковой анализ и синтез слогов. АП, УП, ИП, ОП,
слоги
ЫП, ЭП; ПА, ПО, ПУ, ПЫ, ПЭ Гласные звуки обозначаются квадратом
красного цвета, согласные – синего. Ознакомление с правилом: сколько в
слове гласных, столько будет и слогов. Деление слов на слоги..
Звук Пь
Ознакомление с понятием «согласный, мягкий, глухой звук». Если после
согласного звука ПЬ следует гласный И, то согласный Пь звучит мягко.
Согласный мягкий звук обозначается зеленым квадратом. Определение
позиции Пь. Звуковой анализ и синтез слогов типа АПь, ОПь, УПь, ПИ.
коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
15
24
Звук Мь
Слова-признаки
25
Дифференциация
звуков М, Мь
26
Звук и буква Т
Предложения
предлогом.
27
Звук Ть
Предложения
предлогом
28
Звук и буква К
Предложения
предлогом
30.11
02.12
07.12
09.12
14.12
16.12
21.12
29
30
Звуковой анализ и синтез слогов АМ, УМ, ИМ; МА, МО, МУ, МЫ.
Согласный звук обозначается синим квадратом со звоночком. Знакомство
с буквой М.
Ознакомление с понятием «согласный, мягкий, звонкий звук». Если после
согласного звука Мь следует гласный И, то согласный Мь звучит мягко.
Согласный мягкий звук обозначается зеленым квадратом со звоночком.
Определение позиции Мь (Митя, камин, Томь). Звуковой анализ и синтез
слогов типа АМь, ОМь, УМь, МИ.
Декабрь
Определение позиции звуков М, Мь в словах. Закрепить понятия
«согласный твердый, звонкий звук» и «согласный, мягкий, звонкий звук».
Дифференциация согласных звуков М, Мь. Звуковой анализ и синтез
слогов мы-ми, слов мак, мик. Выкладывание схем слогов.
Характеристика звука Т по артикуляционным и акустическим признакам.
с Определение позиции звука Т в словах (в начале, в середине и в конце).
Знакомство с буквой Т. Звуковой анализ и синтез слогов АТ-ТА, ОТТО…., слова Том. Анализ звуковых сочетаний.
Характеристика звука Ть по артикуляционным и акустическим признакам.
с Определение позиции звука Ть в словах (в начале, в середине и в конце).
Звуковой анализ и синтез слова Тим.
Характеристика звука К по артикуляционным и акустическим признакам.
с Определение позиции звука К в словах (в начале, в середине и в конце).
Обучение анализу и синтезу прямого и обратного слога. Звуковой анализ
и синтез слогов АК-КА, ОК-КО…., слова ком, мак, кот. Знакомство с
буквой К.
Звук Кь
Характеристика звука Кь по артикуляционным и акустическим признакам.
Составление схемы Определение позиции звука Кь в словах (в начале, в середине и в конце).
предложения
Звуковой анализ и синтез слова кит.
Дифференциация
звуков К-Кь
Определение позиции звуков К, Кь в словах. Закрепить понятия
«согласный твердый, глухой звук» и «согласный, мягкий, глухой звук».
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
16
23.12
31
Звук и буква В
Предлог «В».
Дифференциация согласных звуков К, Кь по принципу твердости и
мягкости. Определение позиции звуков в словах. Звуковой анализ и синтез
слогов. Выкладывание схем слов кот-кит.
Характеристика звука В по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука в слове (в начале, в середине слова: Валя,
Ваня, ванна; сова, ива, диван..). Звуковой анализ и синтез слогов, слов
(Вова).
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
Каникулы с 28.12.2015 -08.01.2016. Индивидуальные занятия
32
Звук Вь
Предложнопадежные
конструкции
33
Дифференциация
звуков В, Вь.
Предложнопадежные
конструкции.
Звук и буква Н
Сложные предлоги
11.01
13.01
34
18.01
20.01
25.01
Январь
Характеристика звука Вь по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука Вь в словах (в начале, в середине и в конце).
Звуковой анализ и синтез слова (Вика).
Дифференциации звуков по твердости и мягкости. Определение позиции
заданного звука в слове. Звуковой анализ и синтез слогов, слов.
Определение количества слогов в слове, деление слов на части («Разложи
слоги на ладошках»).
Закрепление понятия «согласный, твердый, звонкий звук» (проверяем,
поднося ладошку к горлышку). Определение позиции звука Н (ноги, сын,
лимон, Анна, Инна, ванна, сынок..). Познакомить с буквой Н. Звуковой
анализ и синтез слогов, слов (АН-НА, ОН-НО….; нам, кино, ноты, Ната).
Характеристика звука Нь по артикуляционным и акустическим
признакам. Определение позиции звука Нь в словах (в начале, в середине
и в конце). Звуковой анализ и синтез слова (Ника, Нина, конь)
35
Звук Нь
Сложные предлоги
36
Звуки М, Н.
Дифференциация согласных, звонких звуков М-Н. Выделение в начале и в
Составление схемы конце слов (Маша-наша, мыла-ныла, моль-ноль, сом-сон, ком-кон; АМ-АН,
предложения
УМ-УН, ОМ-ОН…МА-НА, НО-МО, МУ-НУ..). Звуковой анализ и синтез
слов мама, нам.
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
Социальнокоммуикативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
17
27.01
37
Звук и буква Г
38
Звук Гь
39
Дифференциация
Определение позиции звуков. Характеристика звуков. Сходства и
по звонкости и различия звуков Г-К, Гь-Кь. Определение позиции звуков в слове.
глухости Г-К, Гь-Кь Выкладывание звуковых схем слов
40
Звук и буква Б
Сложные предлоги
41
Звук Бь
Сложные предлоги
42
Дифференциация
звуков Б-П, Бь-Пь.
Дифференциация звуков по звонкости и глухости. Определение позиции
звуков. Характеристика звуков. Сходства и различия звуков Б-П, Бь-Пь.
Определение позиции звуков в слове. Выкладывание звуковых схем слов.
Работа со словами квазиамонимами (бак, пак) – сравнение звуковых схем
43
Звук и буква Д
Сложные предлоги
Закрепление понятия «согласный, твердый, звонкий звук» (проверяем,
поднося ладошку к горлышку). Определение позиции звука Д.
Познакомить с буквой Д. Звуковой анализ и синтез слогов, слов (АД-ДА,
ОД-ДО…; дом, мода, дым).
01.02
03.02
08.02
15.02
17.02
22.02
Характеристика звука Г по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука Г в словах (в начале и середине). Знакомство
с буквой Г. Звуковой анализ и синтез слогов, слов.
Февраль
Характеристика звука Гь по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука Гь в словах (в начале и середине). Звуковой
анализ и синтез слова (ноги)
Закрепление понятия «согласный, твердый, звонкий звук» (проверяем,
поднося ладошку к горлышку). Определение позиции звука Б.
Познакомить с буквой Б. Звуковой анализ и синтез слогов, слов (АБ-БА,
ОБ-БО…; бак, бант, бок, бык, Бом).
Закрепление понятия «согласный, мягкий, звонкий звук» (проверяем,
поднося ладошку к горлышку). Определение позиции звука Бь. Звуковой
анализ и синтез слогов, слов (ИБ-БИ; Бим, бинт).
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественно-
18
44
Звук Дь
Сложные предлоги
Закрепление понятия «согласный, мягкий, звонкий звук» (проверяем,
поднося ладошку к горлышку). Определение позиции звука Дь. Звуковой
анализ и синтез слогов, слов (ИД-ДИ; Дима, диван).
45
Дифференциация
звуков Д-Т, Дь-Ть.
Дифференциация звуков по звонкости и глухости. Определение позиции
звуков. Характеристика звуков. Сходства и различия звуков Д-Т, Дь-Ть.
Определение позиции звуков в слове. Выкладывание звуковых схем слов
(Дина, Тина, Том, дом) – сравнение звуковых схем.
24.02
29.02
46
02.03
07.03
47
Звук Фь
48
Дифференциация
звуков В-Ф, Вь-Фь.
09.03
14.03
49
50
16.03
Март
Звук и буква Ф
Закрепление понятия «согласный, твердый, глухой звук». Определение
Составление схемы позиции звука Ф. Познакомить с буквой Ф. Звуковой анализ и синтез
предложения
слогов, слов (АФ-ФА, ОФ-ФО…; фант, Фук). Определение позиции звука
в слове.
Закрепление понятия «согласный, мягкий, звонкий звук». Определение
позиции звука Фь. Звуковой анализ и синтез слогов, слов (ИФ-ФИ; Фима).
Определение позиции звука в слове.
Дифференциация звуков по звонкости и глухости. Определение позиции
звуков. Характеристика звуков. Сходства и различия звуков В-Ф, Вь-Фь.
Определение позиции звуков в слове. Выкладывание звуковых схем
слов(Вата, фата, Витя, Фима) – сравнение звуковых схем.
Звук и буква Л
Характеристика звука Л. Определение позиции звука Л в слове (Лада,
Составление схемы Луша, пол, стол; полы, салат, халат). Звуковой анализ и синтез слов
предложения
(Лапы, лама, пол, кол, мыл, выл; мыла, выла, мала, ныла). Знакомство с
буквой Л.
Звук Ль
Характеристика звука Ль. Определение позиции звука Ль в слове (Лиина,
липа, лифт, лист, лимон, моль, соль, метель; Алина, Полина, малина,
калина, калитка, Галина, улитка). Звуковой анализ и синтез слов Лиина,
липа, лифт, ноль, моль, куль).
эстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
19
21.03
51
Дифференциация
звуков Л-Ль
Закрепить понятия «согласный твердый звук»
и «согласный мягкий
звук». Дифференциация согласных звуков Л-Ль (лис-лыс, Лика-лыко,
лысый-лисий). Выкладывание звуковых схем слогов, слов ЛЫ-ЛИ, Милымыли, вили-выли, Вали-валы, пили-пилы.
52
Дифференциация
звуков Ль- Й
Определение позиции согласного, мягкого, звонкого звука Ль в словах.
Дифференциация согласных звуков Ль, Й (люк-юг, лед-йод, Любочкаюбочка, ямка-лямка, мой-моль, бой-боль). Звуковой анализ и синтез слов
(лил, Лина, Алина)
53
Звук и буква С
Слова-признаки
Характеристика звука С по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука С в словах (в начале и середине). Знакомство
с буквой С. Звуковой анализ и синтез слогов, слов (сын, сок, сам, суп, нос,
совы, сама, насос, кусок, сынок, Алиса).
23.03
25.03
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
Каникулы с 28.03-01.04.2016. Индивидуальные занятия
54
Звук Сь
Слова-признаки
55
Звук и буква З
Слова-действия
56
Звук Зь
Слова-действия
57
Дифференциация
звуков С-З
04.04
06.04
11.04
13.04
Апрель
Характеристика звука Сь по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука Сь в словах (в начале, в середине и конце).
Звуковой анализ и синтез слова (Сима, Сева, гусь, лось; Ася, Вася, гуси,
лоси, такси, носилки, носик, усики).
Характеристика звука З по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука З в словах (в начале и середине). Знакомство с
буквой З. Звуковой анализ и синтез слогов, слов (Зоя, зал, заноза, Лиза,
ваза, зол, козы, замок).
Характеристика звука Зь по артикуляционным и акустическим признакам.
Определение позиции звука Зь в словах (в начале, в середине). Звуковой
анализ и синтез слова (Зина, зима, возим).
Определение позиции звуков С, З в словах. Закрепить, что при
согласном, звонком звуке в горлышке звенит голосок, а при согласных
звуков – не звенит.
Дифференциация согласных звуков С-З (зуб-суп, сайка-зайка, Зоясоя, коза-коса). Звуковой анализ и синтез слогов ЗА, СА, СУ,ЗУ, ЗО,СО,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
20
58
Дифференциация
звуков Сь-Зь
59
Звук и буква Ш
18.04
20.04
60
25.04
27.04
61
62
02.05
04.05
63
слов (козы, косы, Лиза, лиса, сазан).
Определение позиции звуков Сь, Зь в словах. Дифференциация согласных
звуков Сь-Зь.
Звуковой анализ и синтез слогов ЗИ, СИ; слов Сима, зима, носим, возим.
Выкладывание звуковых схем этих слов.
Характеристика звука Ш: согласный, глухой, всегда твердый.
Определение позиции звука Ш в слове (в начале, в конце). Знакомство с
буквой Ш. Звуковой анализ и синтез слогов АШ, ОШ, УШ; слов шум,
шакал, шалун, шалаш, камыш. Определение позиции звука Ш в слове (в
середине). Звуковой анализ и синтез слогов типа АШ-ША, ОШ-ШО, АШША, ОШ-ШО, слов малыш, Маша, паша, Луша, Пушок, кушал.
Дифференциация
Определение позиции согласных глухих звуков С, Ш в словах.
звуков С-Ш
Дифференциация звуков С-Ш (сок-шок, миска-мишка, каска-кашка,
Машка-маска, усы-уши, нос-нож).
Звуковой анализ и синтез слогов СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ, слов сок-шок,
суша, Саша, Сашок, шалун, Пушок-кусок, шалуны.
Звук и буква Ж
Характеристика звука Ж: согласный, звонкий, всегда твердый.
Составление
Определение позиции звука Ж в слове (в начале, в середине). Знакомство
предложений
с с буквой Ж. Звуковой анализ и синтез слогов АЖ, ОЖ, УЖ; слов жук,
предлогом
жаба, живот. Определение позиции звука Ж в слове (в середине).
Звуковой анализ и синтез слогов типа АЖ-ЖА, ОЖ-ЖО, АЖ-ЖА, ОЖЖО, слов ножи, лужи.
Май
Дифференциация
Определение позиции согласных звуков Ш, Ж в словах.
звуков Ш-Ж
Дифференциация звуков Ш-Ж (шить-жить).
Звуковой анализ и синтез слогов ЖА-ША, ЖО-ШО, ЖУ-ШУ.
Дифференциация
звуков З-Ж
Определение позиции согласных звуков З, Ж в словах.
Дифференциация звуков З-Ж .
Звуковой анализ и синтез слогов ЖА-ЗА, ЖО-ЗО, ЖУ-ЗУ.
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развити»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
21
64
Звук и буква Ц
Характеристика звука Ц: согласный, глухой, всегда твердый. Определение
Составление схемы позиции звука Ц в слове (в начале, в середине и в конце). Знакомство с
предложения
буквой Ц. Звуковой анализ и синтез слогов АЦ, ЦА, ОЦ, ЦО УЦ, ЦУ;
слов цып, цыган, кольцо, цапли, блиц.
65
Всегда
твердые Определение позиции заданного звука в слове. Распределение картинного
звуки Ш,Ж,Ц
материала по парам заданных звуков. Самостоятельная работа детей.
66
«В гостях у азбуки» Закрепить знания детей о пройденных звуках и буквах.
Закрепление
пройденного
материала
67
68
69
70
Итоговая
Провести диагностику речевых процессов у детей:
диагностика
 Состояние словарного запаса.
индивидуального
 Сформированность грамматического строя речи.
развития
детей
 Звукопроизношение.
учителем Развитие фонематического восприятия.
логопедом
и
 Владение связной речью.
воспитателями.
 Состояние артикуляционной моторики.
 Состояние слоговой структуры слова.
 Развитие коммуникативных навыков.
09.05
11.05
16.05
18.05
23.05
25.05
30.05
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»
22
3
2
Неделя
Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие»: развитие связной речи в старшей логопедической группе
Комплекснотематический
план ДОУ
В ходе организованной образовательной деятельности осуществляется интеграция образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие».
Сентябрь
Месячник
1
Здравствуй, Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом. Заполнение
безопасности
2
детский сад! документации.
№
Лексическая
тема недели
Тема занятия
Цели, задачи
23
Овощи
4
Фрукты
5
4
3
Пересказ описательного Коррекционно-образовательная:
рассказа об овощах
-учить детей образовывать существительные с уменьшительноласкательным значением.
«Осень»
Коррекционно-развивающие:
-развивать и активизировать словарный запас детей по теме
«Овощи»;
-упражнять в отгадывании предметов по их описанию;
-развивать мыслительную деятельность на основе установления
причинно-следственных связей.
Коррекционно-воспитательная:
-воспитывать у детей интерес к окружающему, гигиенические
навыки и навыки правильного питания.
Пересказ описательного Коррекционно-образовательные:
рассказа о фруктах
учить детей подбирать существительные к прилагательным;
учить составлять рассказ с опорой на схему.
Коррекционно-развивающие:
закреплять у детей употребление существительных в
винительном падеже;
развивать умение отвечать на вопросы полным ответом;
закреплять употребление притяжательных местоимений.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
Октябрь
24
Осень
6
Грибы,
ягоды
2
1
5
Пересказ
рассказа Коррекционно-образователъные:
«Осень»
«Богатый урожай» с ис- учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные
пользованием сюжетных картинки;
картин.
учить логическому построению высказывания.
Коррекционно-развивающие:
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
закреплять и дифференцировать знания детей по теме «Сад —
огород»;
развивать внимание, мышление, связную речь;
учить согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитательная:воспитывать
у
детей
трудолюбие и желание добиться успеха собственным трудом.
Пересказ рассказа Я. Коррекционно-образовательные:
Тайца «По ягоды» с ис- учить детей пересказывать рассказ, используя предметные
пользованием предметных картинки;
картинок.
учить логическому построению высказывания.
Коррекционно-развивающие:
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
активизировать словарь по теме;
развивать внимание, мышление, связную речь;
развивать умение согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать
у
детей
взаимоуважение и заботу о близких людях.
25
Семья
8
Наш город
4
3
7
Составление
рассказа
«Семейный ужин» по
серии сюжетных картин
(с
элементами
творчества).
Коррекционно-образователъные:
«Мой дом, мой
обучение детей составлению связного последовательного город»
рассказа по серии сюжетных картинок;
формирование умения объединять действия на отдельных
картинках в единую сюжетную ситуацию.
Коррекционно-развивающие:
развивать у детей умение передавать предметное содержание
сюжетных картинок;
упражнять в установлении причинно-следственной связи
изображенных событий;
развивать у детей грамматически правильную фразовую речь в
процессе обучения рассказыванию.
Коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей любовь,
уважение и желание прийти на помощь членам своей семьи.
«Мой город — моя малая Раскрыть историческое понятие «город»; познакомить с
Родина»
разными городами, определить их отличительные черты;
продолжать знакомить с родным городом, обогащая и
расширяя знания о памятных местах города; воспитывать
любовь к родному городу; развивать речь, обучая составлению
рассказов; познакомить с устным народным творчеством через
стихи, пословицы и поговорки о Родине, родной земле.
Каникулы
Ноябрь
26
Перелетные
птицы
10
Домашние
птицы
2
1
9
Пересказ адаптированного
рассказа Л. Воронковой
«Лебеди»
с использованием сюжетных картин.
Коррекционно-образовательные:
учить детей пересказывать рассказ, используя сюжетные
картинки;
учить логическому построению высказывания.
Коррекционно-развивающие:
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
активизировать словарь по теме;
развивать внимание, мышление, связную речь;
развивать умение согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей любовь к родному краю и эмоциональную
отзывчивость на литературное произведение.
Пересказ-инсценировка
Коррекционно-образовательные:
сказки
«Колосок»
с учить детей пересказывать сказку по серии сюжетных
использованием
серии картинок, включать в работу элементы драматизации;
сюжетных картин.
обучать логическому построению высказывания.
Коррекционно-развивающие:
закреплять употребление в речи детей относительных
прилагательных;
развивать внимание, мышление, связную речь;
активизировать и развивать словарь по теме;
учить согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей трудолюбие и уважение к чужому труду.
«В
мире
животных».
4 ноября День
народного
единства
в
России
«В
мире
животных»
13
ноября
Всемирный день
доброты
27
Домашние
животные
3
11
4
12
Дикие
животные
леса
Пересказ
рассказа
Толстого «Котенок».
Л. Коррекционно-образователъные:
формировать
у
детей
навык
построения
связного
монологического высказывания;
учить пересказывать художественный текст.
Коррекционно-развивающие:
расширять знания детей о домашних животных;
развивать самостоятельную связную речь;
закреплять навык употребления имен существительных в
именительном падеже.
Коррекционно-воспитателъная:
воспитывать
у
детей
доброжелательное отношение к животным, которые находятся
рядом.
Составление близких к Коррекционно-образовательная:
тексту пересказов
учить детей выразительно пересказывать тексты близко к
(по
рассказам
Е. образцу, без помощи вопросов.
Чарушина «Кто как живет. Коррекционно-развивающие:
Заяц. Белка. Волк»)
упражнять
детей
в
подборе
прилагательных
к
существительным по теме;
учить составлять загадки о животных;
развивать внимание, память, логическое мышление.
Коррекционно-воспитателъная:
воспитывать
у
детей
правильное поведение по отношению к животным.
Декабрь
«В
мире
животных»
25 ноября День
матери в России
«В
мире
животных»
28
Животные
Юга
«В
мире
Пересказ рассказа Б.С. коррекционно-образовательная:
Житкова «Как слон спас обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по животных»
хозяина от тигра»
плану;
коррекционно-развивающие:
развивать умение строить высказывание без опорных
сигналов;
закреплять у детей знания о животных жарких стран;
коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей заботливое отношение к животным,
живущим рядом.
14
Животные
Севера
«В
зоопарке»
Составление
повествовательных
рассказов.
15
Зимующие
птицы
3
2
1
13
Уточнить, расширить и активизировать словарь детей по теме «В
мире
«Животные Севера. Животные жарких стран»;
животных»
учить детей составлять рассказы из личного опыта о
посещении зоопарка;
развивать словесно-логическое мышление и произвольное
внимание детей;
стимулировать положительные эмоции детей;
воспитывать бережное, заботливое отношение к животным и
птицам.
Составление
Коррекционно-образователъные:
«Новый год»
описательного рассказа о учить детей рассматривать предметы или явления окружающей
зимующих
птицах
с действительности;
использованием схемы.
учить составлять описательные рассказы.
Коррекционно-развивающие:
упражнять детей в отгадывании птиц по их описанию;
упражнять в подборе синонимов;
учить согласовывать слова в предложениях.
Коррекционно-воспитателъная:
воспитывать у каждого ребенка умение слушать рассказы
других детей.
29
Новый год.
Зимние
забавы
Составление
рассказа
«Новый год на порог» по
серии сюжетных картин с
продолжением сюжета.
4
16
Коррекционно-образовательные:
«Новый год»
учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин;
формировать
навык
соблюдения
последовательности
изложения.
Коррекционно-развивающие:
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
активизировать словарь прилагательных по теме;
упражнять детей в рассказывании, с указанием времени и места
действия.
Коррекционно-воспитательная:воспитывать у каждого ребенка
умение слушать рассказы других детей.
Каникулы
2
17
Зима Зима. Зимние забавы
Январь
Коррекционно-образовательные:
учить детей подбирать однокоренные слова;
образовывать глаголы прошедшего времени.
Коррекционно-развивающие:
расширять, активизировать словарь по теме,
развивать логическое мышление, внимание;
развивать умение подбирать имена существительные к
глаголам;
закреплять правильное употребление предлогов.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать интерес к изменениям, происходящим в природе в
зимний период.
«Зима»
11
января
Международный
день спасибо
30
Одежда
3
18
Обувь
20
Транспорт
ПДД
1
4
19
Составление
Коррекционно-образовательная:
описательного рассказа об учить детей составлять описательный рассказ о предметах
одежде с опорой на схему. одежды с опорой на схему описания.
Коррекционно-развивающие:
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением;
активизировать словарь детей по теме «Одежда»;
развивать внимание и мышление, обращая внимание на детали
в описании;
развивать умение узнавать предмет по описанию.
Коррекционно-воспитательная:воспитывать аккуратность и
навыки ухода за предметами одежды.
Составление
рассказа Коррекционно-образовательная:
«Как солнышко ботинок учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин.
нашло»
Коррекционно- развивающие:
развивать у детей умение отвечать на вопросы полным
предложением; активизировать словарь по теме; развивать
внимание, мышление, связную речь;
Коррекционно-воспитателъная:
воспитывать у детей трудолюбие, аккуратность и навыки ухода
за предметами обуви и одежды.
Февраль
Пересказ
рассказа
Г. Коррекционно-образователъная:
Цыферова «Паровозик с учить детей пересказывать текст, соблюдши целостность,
использованием опорных связность, плавность и объем.
предметных картинок
Коррекционно-развивающие:
активизировать и расширять словарный запас детей по теме;
закреплять у детей употребление существительных в
творительном падеже;
развивать умение отвечать на вопросы педагога полным
ответом.
Коррекционно-воспитательная:воспитывать
у
детей
эстетическое восприятие литературных произведений.
«Зима»
21
января
Международный
день объятий
«Зима»
«Транспорт»
31
Игрушки
22
День
защитника
Отечества
3
2
21
Игрушки
Коррекционно-образователъная:
учить детей преобразовывать имена существительные
единственного
числа
в
имена
существительные
множественного числа.
Коррекционно-развивающие:
отрабатывать у детей навык правильного использования
падежных окончаний имен существительных в форме
единственного числа;
углублять знания детей по теме; закреплять употребление
предлога с;
развивать умение строить небольшие предложения;
развивать наблюдательность, инициативную речь.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать бережное отношение к своим игрушкам и
игрушкам своих друзей, доброжелательное отношение друг к
другу.
Составление
рассказа Коррекиионно-образователъные:
«Граница Родины - на формировать у детей навык целенаправленного восприятия
замке»
по
серии серии картин;
сюжетных картин.
обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин по
заданному плану.
Коррекционно-развивающие:
упражнять детей в подборе имен прилагательных к именам
существительным по теме;
расширять знания детей о военных профессиях;
развивать умение адекватно передавать в речи изображенные
на картинках действия.
Коррекционно-воспитательная:воспитывать у детей любовь к
Родине и желание встать на ее защиту.
«Игрушки»
«День
защитника
Отечества»
32
Профессии
24
Весна.
Марта
25
Посуда
2
1
4
23
Составление
Коррекционно-образовательные:
описательных рассказов о формировать у детей умение передавать в речи основные и
профессиях
с второстепенные признаки отдельных предметов и действий;
использованием схемы.
учить составлять подробные описательные рассказы.
Коррекционно-развивающие:
развивать у детей умение строить высказывания описательного
типа;
активизировать и расширять словарь по теме.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей уважение к труду взрослых.
Март
8 Составление
Коррекционно- образовательная:
описательного рассказа о учить детей составлять описательные рассказы о людях,
маме по собственному используя их портреты и фотографии.
рисунку.
Коррекционно- развивающие:
развивать монологическую речь и связные высказывания детей;
упражнять в подборе имен прилагательных к именам
существительным; закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей любовь, уважение, заботливое отношение
к мамам, бабушкам, сестрам не только в праздничный день, но
и повседневно.
Цель: Придумывание рассказов о «волшебных» предметах посуды.
В царстве дедушки
Задачи:
Самовара
«Вот
какая
мама-золотая
прямо!»
«Что
нас
окружает?»
активизировать словарь детей по теме «Посуда»;
(предметный
уточнить названия предметов посуды и их частей, материалов, из которых
мир)
сделана посуда;
22
марта
учить детей придумывать рассказы о «волшебных» предметах посуды;
развивать произвольное внимание и словесно-логическое мышление детей.
Всемирный день
воды
33
Мебель
3
26
27
4
Первоцветы
Пересказ
русской Коррекционно-образовательная:
народной сказки «Три учить детей пересказывать текст подробно, точно
медведя» с элементами воспроизводя реплики главных героев.
драматизации
Коррекционно-развивающие:
закреплять у детей умение образовывать существительные с
уменьшительно-ласкательным значением;
упражнять детей в логическом изложении высказывания.
Коррекционно-воспитателъная:
воспитывать у детей артистизм, воображение и умение
передавать интонации героев сказки.
Составление
рассказа Коррекционно- образовательные:
«Заяц и морковка» по формировать у детей навык целенаправленного восприятия
серии сюжетных картин.
серии картин; обучать навыкам составления рассказа но серии
сюжетных картин.
Коррекционно-развивающие:
закреплять у детей навыки составления ответов на вопросы в
виде развернутых предложений; активизировать и расширять
словарь по теме «Весна»;
упражнять детей в подборе имен существительных к глаголам.
Коррекционно-воспитателъная:
воспитывать у детей самостоятельность и желание добиться
успеха собственным трудом.
«Что
нас
окружает?»
(предметный
мир)
27 марта День
театра
«Весна»
2
апреля
Международный
день книги
Каникулы
Апрель
34
Лес.
Деревья.
1
28
Труд
29
2
людей
весной
Пересказ
румынской Цель: Составление пересказа румынской сказки «Ромашка» по
сказки «Ромашка»
рисуночному плану.
Задачи:
активизировать словарь по теме «Цветы и травы»; словарь
антонимов;
учить детей правильно образовывать имена существительные и
имена прилагательные с
уменьшительно-ласкательным
значением в форме единственного числа;
учить детей составлять пересказ сказки с опорой на
рисуночный план;
развивать у детей произвольное внимание, зрительную и
речевую память, логическое мышление.
Пересказ рассказа
Коррекционно-образователъные:
«Откуда хлеб пришел»,
формировать у детей навык целенаправленного восприятия
составленного по серии
серии картин;
сюжетных картин.
обучать детей пересказу рассказа, составленного по серии
сюжетных картин.
Коррекционно-развивающие:
закреплять и расширять знания детей о профессиях и технике
по теме;
закреплять употребление в речи имен существительных в
винительном падеже;
закреплять умение описывать каждую картинку в отдельности,
а затем объединять отдельные предложения в рассказ.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у детей уважительное и бережное отношение к
хлебу
«Весна»
7
апреля
Международный
день здоровья
12
апреля
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики
«Весна»
35
Рыбы
3
30
4
31
Насекомые
Составление творческих
рассказов по представлению от лица различных
рыб «Если бы рыбы могли
говорить...»
Цель: Составление творческих рассказов по представлению от
лица различных рыб.
Задачи:
активизировать словарь по теме;
уточнить названия, внешние признаки и строение рыб;
упражнять детей в подборе слов-определений к каждой рыбе;
развивать произвольное внимание и словесно-логическое
мышление детей;
воспитывать любовь и бережное отношение к красивым местам
родной природы и их обитателям.
Составление
Коррекционно-образовательные:
описательного рассказа о учить
детей
рассматривать
предметы
окружающей
насекомых
с действительности;
использованием схемы
формировать
умение
описывать
предметы,
выделяя
характерные существенные и второстепенные признаки.
Коррекционно-развивающие:
упражнять детей в подборе имен существительных к глаголам;
закреплять знания о частях тела насекомых;
активизировать и расширять словарь детей по теме.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать у каждого ребенка умение слушать совместно с
группой рассказы других детей.
Май
«Весна»
22
апреля
Всемирный день
Земли
«Весна»
36
Продукты
питания
33
Части тела
34
Цветы
3
2
1
32
Пересказ
рассказа
Е. Коррекционно-образовательные:
Пермяка «Как Маша стала учить детей подробно пересказывать художественный текст;
большой».
формировать навык построения связных монологических
высказываний.
Коррекционно-развивающие:
закреплять знания детей о предназначении различной посуды;
развивать направленное восприятие речи педагога и внимание
к речи других детей;
развивать умение отвечать на вопросы распространенной
согласованной фразой.
Коррекционно-воспитательная:воспитывать
у
детей
самостоятельность и трудолюбие.
Человек
Коррекционно-образовательная:
учить детей дифференцировать глаголы совершенного и
несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы.
Коррекционно-развивающие:
закреплять
у
детей
умение
образовывать
имена
существительные с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
развивать словарь антонимов;
закреплять знания о назначении частей тела.
Коррекционно-воспитательная:
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
стремление радовать старших хорошими поступками.
Исследования
Итоговая диагностика речевых процессов у детей:
индивидуального развития
 Состояние словарного запаса.
детей учителем-логопедом
 Сформированность грамматического строя речи.
и
воспитателями.
 Звукопроизношение.
Заполнение
 Развитие фонематического восприятия.
документации.
 Владение связной речью.
 Состояние артикуляционной моторики.
 Состояние слоговой структуры слова.
 Развитие коммуникативных навыков.
«Народная
культура
и
традиции»
9
мая
День
Победы
«Народная
культура
и
традиции»
15
мая
Международный
день семьи
«Народная
культура
традиции»
и
37
4.











Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.
При успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития целевых ориентиров:
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Ребёнок может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного
(русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки,
звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет
звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с
взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и
образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно
составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
38
МОНИТОРИНГ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Вся коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе и предполагает систематическое проведение
мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный и итоговый. В личной карте
воспитанника отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения воспитанника учителем-логопедом и другими педагогами
ДОУ.
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии проводится скрининговое обследование детской речи, задача которого
состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования
индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений
детей в освоении программы.
Автор диагностики А.И. Баева «Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи» - журнала
«Логопед» - № 2, 2004 год. Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие,
лексико-грамматические средства речи, связная речь). Уровень развития определяется по пяти критериям: высокий, выше среднего,
средний, ниже среднего, низкий.
Диагностика состояния речевых процессов у 5 -6-летних детей с общим недоразвитием речи
Проблема своевременной и объективной диагностики речевых нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С
точки зрения теории она связана с установлением вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения, а с позиций
практики ее решение способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.
Автор диагностики А.И. Баева «Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи» - журнала
«Логопед» - № 2, 2004 год.
Для изучения динамики формирования речевых процессов в условиях коррекционно-образовательного процесса ДОУ применяем
комплект таблиц, с помощью которых проводятся стартовая и итоговая диагностика (соответственно — сентябрь и май), а также
динамическое наблюдение детей в течение учебного года - результаты промежуточного изучения состояния речевых процессов (январь), они
позволяют внести необходимые коррективы в индивидуальные коррекционные программы.
Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с использованием пятибалльной системы оценивания.
Звукопроизношение
Диагностика звукопроизношения выявляет умения ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в
самостоятельной речи. (Филичева Т.Е., Каше Г.А. Диагностический материал по использованию недостатков речи у детей дошкольного
возраста). Ребенку предлагается произнести звук: изолированно; в составе слогов; в составе слов; в предложениях.
39
Слова, взятые из картинок, должны иметь различный звуковой и слоговой состав, а также стечение согласных. Исследуемый звук
должен занимать разные позиции (начало, середина, конец) в слове.
Звукопроизношение оценивается в баллах:
3 - все звуки есть;
2 - нарушены один-два звука, звуки в стадии автоматизации;
1 - нарушена одна группа звуков;
0 - нарушены две и более групп звуков.
Проверка производится по следующим критериям:—нет звука;—звук искажен;—звук автоматизируется;—звук есть.
Фонематическое восприятие
Диагностика фонематического восприятия нацелена на выявление уровня сформированности фонематического слуха, навыков
звукового анализа и синтеза.
Оценка производится в баллах:
3 - нет ошибок;
2 - одна - две ошибки;
1 – три ошибки;
0 - более трёх ошибок.
Ребёнку предлагают выполнить четыре вида заданий на доступном и соответствующем периоду обучения речевом материале.
1.Повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками.
5 лет
6 лет
«па - ба», «да - Та», «та - да - та», «ка
«па - пя - па», «са - са - за», «ши - жи
- га - ка».
- ши».
2.Выделение заданного звука.
5 лет - выделить звуки из
ряда слов
1 и 2 обследования:
«Ш» - «стена, шум, дом,
наш, нос, кошка»;
«У» - «нос, ухо, кот, иду,
лак, суп»;
«К» - «сом, кот, лоб, мак,
6 лет – выделить звуки из ряда слов.
1 обследование:
«Р» - «шуба, рыба, замок, топор, слон, кран»;
«Л» - «каска, лодка, дверь, стол, домик, кресло»;
«О» - «рука, окно, стул, ведро, кукла, стол».
2обследование:
«Р» - «телефон, забор, капуста, Родина, лесовик,
40
дом, окно».
муравей»;
2 обследование:
«Л» - «небо, лампа, фуражка, полоса, тетрадь,
«Ш» - «листок, малыш, футбол»;
стена, шапка, дыня, Маша»;
«О» - «рыба, окунь, лиса, поле, мячик, пальто».
«У» - «улитка, солнце,
3 обследование:
кукла, мячик, кенгуру»;
«Р» - «дневник, квадрат, аптека, растение,
«К» - «тетрадь, карман, апельсин, помидор»;
палец, песок, лампа, буква».
«Л» - «труба, лопата, самокат, велосипед, дерево,
крокодил»;
«О» - «шкаф, одежда, машина, ухо, заяц,
колобок»;
3.Придумать слово с заданным звуком.
•5 лет – придумать по два слова со звуками «К», «А», «М» (звуки в любой позиции).
•6 лет - придумать слова со звуками «С», «Ч», «И» (звук в начале, в середине и в конце слова).
4. Звуковой анализ слова (заполняется специальная карточка). Определить место звука в словах (три позиции). Четвёртое слово
любое.
5 лет
«А» «аист, рук, мак»;
«К» - «кот, рак, окно»;
«М» - «мак, дом, лампа».
6 лет
«Ш» - «шуба, малыш, кошка»;
«С» - «сом, коса, нос»;
«У» - «утка, бегу, лук».
Лексико - грамматические средства речи
Задания раздела направлены на изучение объёма словаря, навыков словооизменения и словообразования и употребления
грамматических категорий. При оценке лексики используются баллы:
3 - называние семи и более слов;
2- называние пяти - шести слов;
1- называние трёх — четырёх слов;
0- называние одного - двух слов.
Словоизменение и словообразование оценивается:
3- ни одной ошибки;
2- не более двух ошибок;
1- три ошибки;
0- более трёх ошибок.
41
1.Предметный словарь: назвать предметы
1-ое обследование
2-ое обследование:
5 лет - фрукты;
5
лет
дикие
6 лет - профессии
животные;
6 лет- птицы
3-с обследование
5 лет - деревья;
6 лет - транспорт
2.Словарь признаков: подобрать слова - признаки к предметам.
1-ое обследование
2-ое обследование:
3-с обследование
5
лет - кукла;
5
лет - собака;
5лет - мяч;
6
лет - яблоко
6
лет - человек
6-лет - машина
3.Словарь действий: назвать, что делает
1-ое обследование
2-ое обследование:
3-с обследование
5 лет - кошка;
5 лет - птица;
5 лет - повар;
6 лет - повар
6 лет - заяц
6 лет - бабочка
4.
Словоизменение и словообразование.
5 лет
6 лет
назвать предметы во множественном
согласование
числительных
с
числе; сказать ласково: «стул», «кукла», существительным (сосчитать карандаши);
«ведро»;
образование
притяжательных
образование
относительных прилагательных от разных слов: («заяц» прилагательных (« сумка из кожи»...;» мяч ...; «лиса»-...; «медведь» - ...; «белка»-...) про
из резины» -... «стол из дерева» - ... «кофта что можно сказать «мой», «моё» (логопед
из шерсти» -..)
называет слова).
Диагностика связной речи
Цель этапа изучения уровня владения навыками последовательности, логичного и связного повествования. Используется
«Примерная схема оценки уровней развития связной речи» (В.П. Глухов, 1996)
1. Пересказ
5 лет.
Кот
В бутылке было молоко. Кот толкнул бутылку. Бутылка упала, молоко потекло. Кот лакал молоко.
Ежик
Живёт в лесу ёжик. Летом ёжик сыт. Он ест мышей, лягушек, жуков. Зимой нет еды для ёжика. Ёжик всю зиму спит.
42
Умная галка
Хотела галка пить. В саду на столе стоял кувшин с водой. В кувшине воды было мало, и галка не могла достать воду. Она стала
кидать в кувшин камушки. Много накидала. Вода в кувшине поднялась, и галка стала пить.
6 лет.
Творческий рассказ (вместо пересказа). Придумать конец истории.
Весна. Солнце сверкает на небе. Марина спешит во двор. Там её ждут подруги. Она бежит по лестнице. Вдруг Марина услышала
жалобное мяуканье...
2. Рассказ по серии картинок (по пособию Г.А.Каше)
5 лет.
«Кошка и мышка» (три картинки).
6 лет.
«Заяц и морковка» (четыре картинки).
3.Рассказ по сюжетной картинке (по пособию Г.А.Каше)
5 лет: «Испугались» (III -29)
6 лет: «Соня и собака» (Ш-31).
4. Описательный рассказ
5 лет: яблоко.
6 лет: мягкая игрушка.
Связная речь оценивается в баллах от 0 до 3.
После обследования речи ребенка внутри каждого из разделов заполняется соответствующая форма, заполняется сводный «Речевой
профиль группы», который позволяет выделить детей с низким, средним и относительно высоким уровнем речевого развития. Они также
оцениваются в баллах.
I: низкий — от 0 до 9;
II: ниже среднего — от 10 до 19;
III: средний — от 20 до 28;
IV: выше среднего— от 29 до 34;
V: высокий — от 35 до 39.
СПИСОК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
 Сопутствующие формы обучения:
использование индивидуальных логопедических альбомов О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет», серии «Грамматика в
картинках», Г.А. Османова «Первые уроки грамоты в стихах и картинках», плакаты, выставки «Моя любимая буква», экскурсии в
библиотеку, режимные моменты, самостоятельная деятельность детей, чтение.
 Технические средства обучения (компьютер, мультимедийная аппаратура, магнитофон, магнитная доска);
43


Учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, муляжи, репродукции, фотографии, дидактические игры и т. д.);
Оборудование (фишки-символы гласных и согласных звуков, слогов, наборы предметных, сюжетных картинок, карточки на
определение позиции звука, разрезная азбука, наборы букв, карточки для звуко-буквенного анализа слов, магнитная азбука,
игрушки т. д.)
ЛИТЕРАТУРА
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
2. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет».
3. Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Первые уроки грамоты в стихах и картинках».
4. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушений
речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
5. Методическое наследие. Книга V Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и
интеллектуальной недостаточностью. Под ред. Л.С. Волковой.
6. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П. Логопедическая работа с дошкольниками.
7. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.
8. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН, I период; III
период.
10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.А. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
11. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-СПб.: Детство-Пресс, 2009.
13. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. - М.: Просвещение, 1971г.,
14. Гуськова А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2010.
15. Емельянова Н.В., Житкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношщения у детей 5-6 лет с фонетическими нарушениями речи
в условиях логопункта ДОУ. - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013г.;
16. Залмаева Р.А. «Сам себе логопед», СПб, «XXI век» 1997 г.
17. Каше Г.А. « Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., «Просвещение», 1985г.,
18. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: практическое пособие. – СПб.: КОРОНА, 2004.
19. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок», М., «Просвещение» 1989 г.,
20. Лопухина И.С. Логопедия.
44
21. Нищева Н.В. « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
22. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
23. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.- М.: Айрис-пресс, 2006.
24. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4–5 (6–7) лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов,
дефектологов и воспитателей – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
25. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
26. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2001.
45