Верите ли вы, что…

Конспект занятия, проведённого во 2 классе, в рамках Проекта «Времена года. Природа осенью».
Занятие по теме:
«ЖИВОТНЫЕ ОСЕНЬЮ»
Автор: Наумова Татьяна Михайловна, учитель ГБОУ СОШ № 9 8 , класс 2, 21 сентября 2012г.
Технология развития критического мышления.
Цель занятия: знакомство обучающихся с осенними изменениями в жизни животных, формирование учебнопознавательных, информационных, коммуникативных, личностных компетентностей.
Задачи занятия:
Образовательные:
 показать связь изменений в жизни животных осенью с изменениями в неживой природе и в мире растений;
 продолжить формирование умений анализировать, сравнивать и выделять существенные признаки;
 обучать умению выделять из потока информации главное.
Развивающие:
 развивать познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными информационными
источниками;
 развивать эмоциональное восприятие осенней природы;
 развивать умение понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение, излагать
свои мысли о прочитанном;
 адекватная самооценка уровня своих знаний, умений и навыков.
Воспитательные:
 воспитывать бережное отношение к окружающему миру, учить ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать
решения;
 уметь взаимодействовать в паре, распределять работу, оказывать помощь;
 воспитывать интереса к предмету.
Методическое обеспечение занятия
и методические аспекты организации урока.
Используемые образовательные технологии, методы и приёмы, их место в уроке.
Технология критического мышления используется на протяжении всего урока. В ходе урока происходит не
присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. В основе технологии
критического мышления коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый,
интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» субъект-субъектные
отношения между педагогом и учащимися. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а
объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Критическое мышление - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе
развития и обучения ребенка. На уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут
информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с
другими работами в данной области и других сферах знания (самостоятельно устанавливают внутрипредметные и
межпредметные связи).
В технологии развитие критического мышления урок строится по схеме «вызов – осмысление содержания рефлексия».
Первая стадия – ВЫЗОВ предназначена для актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете
изучения. Обращение к ассоциативному и образному мышлению на этой стадии мотивирует творческую деятельность
учеников.
На стадии вызова мною используется приём «Верите,ли вы, что…» и «Кластер» Эти приёмы использую с целью
активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На данном этапе и на протяжении всего урока чаще всего учащиеся
работают в паре. Работа в паре помогает учащимся, которым сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией.
Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в
парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.Использование данных приёмов помогают
активизировать знания всех учащихся, и настраивают их на восприятие нового материала. Во время работы на этой
стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит
перед собой вопрос «что я знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать.
Целью второй стадии – ОСМЫСЛЕНИЕ, является упорядочение и систематизация новой информации,
соотношение полученных сведений с собственными знаниями. В центре внимания – работа с текстом. В процесс
познания вовлечены все участники. Работа в парах, группах, индивидуальная работа приводит к тому, что создаётся
атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, а процесс получения знаний из механического превращается в
творческий, отсутствует соперничество. На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то
есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью следующих приёмов
технологии критического мышления: «инсерт», «кластер», «6 шляп», «тонкие и толстые вопросы», «дерево
предсказаний»», «синквейн».
На заключительной стадии РЕФЛЕКСИЯ происходит активное переосмысление собственных представлений с
учётом вновь приобретенных знаний. Во время рефлексии фокусируется внимание, тщательно взвешивается
приобретенная информация, выносится оценка или самооценка (понимание того, как я работал и того, что выполнил эту
работу сам). Учащиеся перестают ждать готовых ответов от учителя, учебников, они становятся исследователями. На
данной стадии с учащимися мы возвращаемя к «кластеру» и методу «6 шляп».

Компьютерные технологии: мультимедиа (используется на определённых этапах урока для решения
коммуникативных и познавательных задач).

Технология работы в парах применяется на определённых этапах урока. Умение взаимодействовать в паре,
распределять работу, оказывать взаимопомощь, проводить взаимный контроль, объединять результаты работы в
единый «продукт».

Технология оценивания образовательных достижений использовалась в конце урока. Учитель наблюдает, как
ученики овладевают умениями по использованию знаний; развивает у учеников умение самостоятельно оценивать
результаты своих действий, контролировать самих себя, находить и исправлять собственные ошибки, мотивирует
учеников на успех.
Оборудование :
 презентация, разработанная учителем;
 конверты с заданиями;
 лист формата А3;
 клей и ножницы;

«шесть шляп мышления».
 Ход занятия
Этап урока
Исполь
зуемый
приём
Учебный материал
Методические
рекомендации
Мультиме
диа
1.Психолог
ический
настрой
-Прозвенел звонок, начинается урок. Я улыбнулась вам, вы
Демонстрация слайдов под
улыбнётесь, друг другу и подумайте как хорошо, что мы
музыку
сегодня вместе. Мы спокойны, добры, ласковы и приветливы.
Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните
вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них.
Вдохните в себя свежесть осеннего дня, тепло солнечных
лучей.
Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения
друг к другу.
2.Стадия
вызова
«Верно ли»
Работа в
парах
- Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на
парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы
ставьте в первой строке плюс, если согласны с
утверждением, и минус, если не согласны, знак «?»,если
затрудняетесь ответить. Вторая строка у вас пока останется
пустой.
1 2 3 4 5 6 7 8
- + + + - - + -
Приём «Верные – неверные
утверждения»
Используется на стадии
вызова, предлагается
несколько утверждений по
ещё не изученной теме. Дети
выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на
собственный опыт или просто
угадывая.
Идёт настраивание на
изучение новой темы,
выделяются ключевые
1.Верите ли вы, температура тела насекомых осенью
постоянна и не изменяется в соответствии с окружающей моменты.
На определённых этапах
средой
2. Верите ли вы, что иногда из кокона гусеницы бабочки
может появиться оса-наездник
3. Верите ли вы, что учёные считают , что одной из
причин перелёта осенью птиц в тёплые края является
продолжительность дня.
4.Верите ли вы, что сыч осенью запасает убитых мышей и
мелких птичек в дуплах и перекладывает их тушки
смолистыми еловыми шишками для того, чтобы они лучше
сохранились
5. Верите ли вы, что температура тела земноводных
осенью постоянна
6. Верите ли вы, что осенью гадюки скрываются в
подземных ходах, сохранившихся от сгнивших корней
деревьев, поближе к верхнему слою почвы
7.Верите ли вы, что белка и бобёр осенью делают запасы
на зиму.
8. Верите ли вы, что белочка помнит те места, где
оставила свои запасы
- Ребята, какие вопросы вызвали у вас затруднение?
(ответы детей)
- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице, и
видеть, насколько были правы. Как вы думаете, о чём
сегодня пойдёт речь на уроке? Что мы узнаем?
Сегодня нам предстоит выпустить новый номер журнала.
«Жизнь животных осенью».
урока возвращаемся к этому
приёму, чтобы выяснить
какие из утверждений были
верными, можно на стадии
рефлексии.
«Кластер»
Конверт с задание№1
-Выложите содержимое конверта. Объедините картинки в
группы, назовите каждую группу и главные отличительные
черты этой группы животных.
-Соберите кластер используя содержимое конверта.
-Кто догадался на какую тему мы будем сегодня выпускать
новый номер журнала.
Сегодня нам предстоит выпустить новый номер журнала
«Жизнь животных осенью».
Кластеры («грозди») –
выделение смысловых
единиц текста и графическое
их оформление в
определенном порядке в виде
грозди. «Грозди» графический прием
систематизации материала.
Мысли уже не громоздятся, а
«гроздятся», т.е.
располагаются в
определенном порядке.
3.Стадия
осмысления
Приём
«Инсерт»
Жизнь насекомых
—Какая из этих групп самая многочисленная и
незащищённая от понижения температуры воздуха?
Используя приём «Инсерт» мы с вами узнаем о жизни
насекомых осенью.
Конверт с заданием №2
Работать будем в паре.
Задание.Шаг1.Прочитайте 2 текста. Во время чтения
текста делайте на полях пометки: «V» – уже знал; «+» –
новое; « – » – думал иначе. Шаг 2: Заполните таблицу
«Инсерт», разрежьте текст приклеив нужную часть в графу
таблицы, количество граф которой соответствует числу
значков маркировки:
Во время чтения текста
необходимо попросить
учащихся делать на полях
пометки, а после прочтения
текста, заполнить таблицу,
где значки станут
заголовками граф таблицы. В
таблицу кратко заносятся
сведения из текста.
Сформулируем некоторые
правила: "Как читать текст,
сохраняя интерес к теме?"
Делайте пометки. 3 значка
"+", "V", "-" ,. Ставьте значки
по ходу чтения текста на
«V»
поставьте « V » (да)
на полях, если то,
что вы читаете,
соответствует тому,
что вы знаете, или
думали, что знаете;
«+»
поставьте «+»
(плюс) на
полях, если
то, что вы
читаете,
является для
вас новым;
«–»
поставьте « – »
(минус), на полях,
если то, что вы
читаете,
противоречит тому,
что вы уже знали,
или думали, что
знаете;
1.Температура тела насекомых непостоянна. Она
изменяется в соответствии с изменениями в окружающей
среде.
2.С наступлением осенних холодов часть насекомых
забирается в укромные места и впадает в состояние сна.
3.Другие насекомые зимуют в стадии личинки или куколки,
взрослая особь у этих насекомых чаще всего погибает.
ЖИВЫЕ КЛАДОВЫЕ
1.Удивительную кладовую нашла для своей личинки осанаездник. Летом оса-наездник отыскала большую
толстую гусеницу бабочки, напала на нее, оседлала и
вонзила в ее кожу острое жало. Жалом она просверлила в
теле гусеницы дырочку и в эту дырочку опустила свое
яичко.
2.Оса улетела, а гусеница скоро оправилась от страха.
Опять стала она есть листья и, когда подошла осень,
выткала себе кокон и окуклилась. Вот тут-то, в куколке, и
полях. Прочитав один раз,
вернитесь к своим
первоначальным
предположениям, вспомните,
что вы знали или
предполагали по данной теме
раньше, возможно,
количество значков
увеличится. Следующим
шагом может стать
заполнение таблицы
("Инсерт"), количество граф
которой соответствует числу
значков маркировки.
вышла из яичка личинка осы-наездника. Ей тепло,
спокойно внутри крепкого кокона и пищи хватит на целый
год.
3.Когда опять придет лето, кокон гусеницы откроется, но
вылетит из него не бабочка, а поджарая, жесткотелая,
черно-желто-красная оса-наездник. Это наш друг. Ведь
она-то и уничтожает этих вредных гусениц.
4.Это наш друг. Ведь она-то и уничтожает этих вредных
гусениц.
Презентация таблиц и заполнение общей таблицы.
Исправление неточностей в таблице «Верите ли вы, что…»
«Дерево
предсказан
ий» и
( Аутотренинг)
Закроем глазки и представим себя в летнем лесу. Тихо,
только слышим пение птиц. Мы идём по лесу тихо-тихо и
наслаждаемся птичьей трелью . Нам легко, в душе
испытываем радость, наслажденье, мы отдыхаем. Мы входим
в птичий мир, заглянем в кладовую пернатых.
“Дерево предсказаний”
Жизнь птиц
- Как изменилась погода по сравнению с летом? (стали дни
Этот приём подходит для
короче, температура понизилась)
развития умения
Почему птицы улетают?
«Дерево предсказаний»
«Фишбоун»(рыбья кость)




ствол дерева – тема,
ветви – предположения,
которые ведутся по двум
основным направлениям –
«возможно» и «вероятно»
(количество ветвей не
ограничено),
листья – обоснование этих
предположений, аргументы в
пользу того или иного мнения.
В «голове» этого скелета
обозначена проблема, которая
рассматривается в тексте. На
самом скелете есть верхние и
нижние косточки. На верхних
косточках ученики отмечают
причины возникновения
изучаемой проблемы. Напротив
верхних – располагаются
нижние, на которых по ходу
вписываются факты,
подтверждающие наличие
сформированных ими причин.
«Фишбоун» - Как изменилась жизнь цветов? (они уже стали вянуть)
Почему птицы
- Повлияло ли это на жизнь насекомых? (да. Они стали
улетают?
прятаться в кору деревьев, в норки .)
- Повлияет ли это на жизнь птиц? (У птиц будет меньше
еды).
- Что вынуждены делать птицы? (искать места, где есть корм)
- Почему же птицы улетают?
(На этот вопрос 4 учащихся (2пары) готовят ответ дома,
прочитав статью, и используют при презентации приём
«Дерево предсказаний» и «Фишбоун»).
Прочитайте ответы на вопрос, проанализируйте и составьте
ответ на вопрос используя приём «Фишбоун» или «Дерево
предсказаний».
Приём «Шесть
Почему птицы осенью улетают?
шляп».
1. Более достоверной кажется теория о том, что
большинству птиц просто нечего есть зимой и, кроме того,
не все из них могут пережить холода. Поэтому дикие
водоплавающие птицы, ласточки, дрозды, скворцы,
которые питаются насекомыми, просто лишаются зимой
так необходимой для них пищи. Косвенным
подтверждением этому является то, что те виды, которые
могут обеспечить себе корм, никуда не улетают. Осенью
исчезают насекомые: одни погибают, другие прячутся.
Значит, насекомоядным птицам, то есть таким, для которых
насекомые — основная пища, зимой прокормиться
невозможно. Многие птицы всё лето питаются семенами
разных трав, кустарников, деревьев. Но большая часть
семян, созревая, падает на землю и скрывается под снегом.
аргументировать,
обосновывать свои прогнозы.
“Ствол дерева” - это тема,
“листочки” - прогнозы,
“веточки” -аргументы.
Прием «Фишбоун»
Схема «Фишбоун» в
переводе означает «рыбья
кость». В «голове» этого
скелета обозначена проблема,
которая рассматривается в
тексте. На самом скелете есть
верхние и нижние косточки.
На верхних косточках
ученики отмечают причины
возникновения изучаемой
проблемы. Напротив верхних
– располагаются нижние, на
которых по ходу
вписываются факты,
подтверждающие наличие
сформированных ими
причин. Записи должны быть
краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы,
отражающие суть факты.
Почему улетают птицы?
•
•
•
•
•
•
•
похолодание
увядают травы
исчезают насекомые
замерзают водоёмы
риск выживания
продолжительность дня
магнитное поле Земли
Перелёт птиц
Пойди их найди зимой!
Замерзают болота, речки, озера, а это значит, что уткам,
чайкам, цаплям, журавлям, куличкам тоже негде добывать
пищу.
2.Некоторые орнитологи считают, что тем фактором,
который повлиял на приспособляемость птиц к условиям
жизни в холодах, является риск выживания. Те виды птиц,
у которых количество выживших при перелете особей
будет больше, чем при морозной зимовке, выбрали такой
способ сохранения вида. Другие, тем, для которых
перелет грозит большой потерей особей, выбрали зимовку
на родине.
3. Каковы бы ни были причины перелетов (а их много),
откуда птицы узнают, что им пора отправляться в свой
длительный перелет? Известно, что они улетают каждый
год в одно и то же время, когда происходит смена времен
года. А что является самым верным, безошибочным
признаком такой смены? Продолжительность дня!
Считается, что птицы могут определить, когда дни
становятся короче (или длиннее - весной), и это-то и
служит им сигналом для начала перелета!
4. Некоторые ученые считают, что осенью птицы
испытывают особого рода беспокойство. Оно связано с тем,
что магнитное поле Земли немного меняется, становится
сильнее, и на птиц это давит. Обмен веществ у них очень
быстрый, поэтому они очень остро реагируют на такие
перемены. Испытывая беспокойство, птицы хотят поскорее
покинуть неприятную территорию. Кстати, чтобы не
заблудиться, во время миграции птичьи стаи
руководствуются ничем иным, как линиями магнитного
поля Земли.
Всё верно. Меньше плодов и ягод, цветов, насекомых пищи
для птиц и многие от бескормилицы улетают в тёплые
страны к теплу и корму.
Дома вы должны были прочитать объёмный текст о жизни
птиц осенью и проанализировать при помощи метода «6
шляп»
Конверт с заданием №3
Для выполнения домашнего задания учащиеся разделены на
пары, каждая пара выбирает себе "шляпу" определенного
цвета из набора.
Ребята в паре примеряют шляпы и делают презентации.
Исправление неточностей в таблице «Верите ли вы, что…»
Задания
Шаг1.В паре с товарищем прочитай информацию по теме.
Шаг 2.Читая текст, второй раз попробуйте примерить
шляпу того цвета, который вы выбрали .Шаг 3.Обсуждение
в паре. Шаг 4. Презентация.
Жизнь многих птиц словно меняется сезонами. Сюда
относится и такое удивительное явление в их жизни, как
осенние перелёты из наших мест в тёплые страны и
Метод «Шести шляп»
Белая шляпа: информация
Белая шляпа используется
для того, чтобы направить
внимание на информацию. В
этом режиме мышления нас
интересуют только факты.
Мы задаемся вопросами о
том, что мы уже знаем, какая
еще
информация
нам
необходима и как нам ее
получить. Белая шляпа учит
ребёнка работать только с
конкретными
фактами,
весеннее возвращение. Птиц, совершающих такие
перелёты, называют ПЕРЕЛЁТНЫМИ.
Осенью дни становятся короче, солнце греет слабо.
Большинство птиц готовится к отлету в теплые края. Перед
этим они заканчивают осеннюю линьку. Перелетные птицы
к осени начинают жиреть, так как предстоит дальний путь,
на который надо затратить много сил и энергии. Скворцы,
грачи и другие птицы собираются в стаи. Сначала стаи
кочуют, а затем покидают родные места и летят в теплые
края. Первыми улетают насекомоядные птицы: стрижи,
ласточки, соловьи, так как резко сокращается количество
насекомых; бабочки забираются в щели, где
перезимовывают до весны; засыпают жуки, стрекозы,
надежно спрятаны у насекомых гусеницы и личинки. Как
только замерзают водоемы, в путь трогаются
водоплавающие птицы.
Чтобы хорошо наблюдать птичий перелет, надо знать, как
летят птицы. Выделяют следующие основные формы
птичьих стай:
− углом и клином (журавли, гуси);
− шеренгой, а также гуськом (гуси, утки, чирки);
− скученной стаей (скворцы, свиристели);
− беспорядочной стаей (кулики, мелкие воробьиные).
Некоторые птицы летят в одиночку (кукушки, козодои).
В пути много бед ждёт перелётных птиц. Ночью лучше
лететь: меньше опасности. Тёмной ночью летят стаи
мелких птичек, караваны журавлей. И вот начинается
дождь. Ничего не видно, мокнут перья, крылья тяжелеют.
цифрами, событиями. Какой
мы обладаем информацией?
Какая
нам
нужна
информация?
Красная шляпа: чувства и
интуиция
В режиме красной шляпы у
учащихся
появляется
возможность высказать свои
чувства
и
интуитивные
догадки
относительно
рассматриваемого вопроса, не
вдаваясь в объяснения о том,
почему это так, кто виноват и
что делать. Красная шляпа
дает возможность человеку
увидеть событие, явление,
проблему
в
ярких
эмоциональных
красках. Какие у меня по
этому поводу возникают
чувства?
Черная шляпа: критика
Черная шляпа позволяет дать
волю критическим оценками,
Лететь дальше становится не под силу. Стая за стаей,
караван за караваном опускаются на землю, здесь усталые
и обессиленные птицы попадают в когти и зубы
хищникам, а иногда и браконьерам. За время перелетов и на
зимовках гибнет очень много птиц. Так, например, на
Каспийском море и в Закавказье погибают каждую зиму
десятки тысяч уток. Они гибнут от бескормицы, сильных
морозов, глубокого снега и в особенности от бурь на море.
Водоплавающие птицы часто гибнут от нефти, разливаемой
на Каспийском море при ее добыче или перевозках. Нефть
пачкает перья, на них налипает песок, и птицы уже не
могут летать. На юге Украины смена дождей и
похолоданий губит дроф. Под дождем их перья намокают,
а затем смерзаются от наступившего похолодания.
- Кто такой браконьер? (браконьер-это человек,
незаконным путём обстреливает птиц).
Самая большая группа это кочующие птицы. Они кочуют,
т.е. переходят в разные места в определённой области, не
улетают в тёплые края. С первой порошей появляются
снегири, за ними чечетки, свиристели. Для них средняя
полоса является теплым краем, да и пищи хватает, так как
они в основном питаются ягодами и семенами сорных
растений.
Однако очень мною птиц остается в средней полосе
зимовать. Птиц, постоянно живущих в данной местности
называют ОСЁДЛЫМИ. Это, прежде всего, дятел,
поползень, пищуха, которые ловко достают насекомых и их
личинки из-под коры деревьев. Повсюду встретишь синиц,
опасениям и осторожности.
Она
защищает
от
безрассудных
и
непродуманных
действий,
указывает на возможные
риски и подводные камни.
Польза от такого мышления
несомненна, если, конечно,
им не злоупотреблять. Черная
шляпа помогает человеку
увидеть
все
негативные
стороны события, явления,
проблемы, она позволяет
оценить риски. Правда ли
это? Сработает ли это? В
чем недостатки? Что здесь
неправильно?
Желтая шляпа: логический
позитив
Желтая шляпа требует от нас
переключить свое внимание
на
поиск
достоинств,
преимуществ и позитивных
сторон
рассматриваемой
идеи. Желтая шляпа помогает
раскрыть
ресурсы,
положительные
стороны
оживляющих осенний лес своим щебетанием. Воробьи
(полевые), галки, вороны перебираются поближе к
человеческому жилью. Сойка запасает жёлуди. Птица
подбирает жёлуди на земле и срывает их с дерева и уносит
в особом подъязычковом мешке по несколько штук за 20 30 метров. Сойка прячет жёлуди под мох или листья и всю
зиму питается своими запасами. Но она находит не все
жёлуди, и часть из них прорастает. Таким образом сойка
помогает воспроизводству дубов.
Поползень маленькая лесная птичка – запасает орехи
лещины, пряча их в щели древесной коры. Когда орехи,
упавшие на землю, скроются под снегом, поползень
использует свои кладовые.
Сыч делает запасы по - своему. Он складывает убитых
мышей и мелких птичек в дуплах и перекладывает их
тушки смолистыми еловыми шишками для того, чтобы они
лучше сохранились.
Зимой птицам приходится трудно, так как не хватает
корма, поэтому школьники должны в начале осени
позаботиться о них. Заготовить ягоды рябины, калины,
бузины, боярышника для дроздов, свиристелей, снегирей,
семена березы, ольхи для чечеток, чижей и семена арбузов,
дынь, тыквы для синиц, шишки репейника и веники из
лебеды для щеглов.
ситуации; увидеть «плюсы»
ситуации,
явления,
проблемы. Почему это стоит
сделать?
Каковы
преимущества? Почему это
можно сделать? Почему это
сработает?
Зеленая шляпа:
креативност
Находясь под зеленой
шляпой, мы придумываем
новые идеи, модифицируем
уже существующие, ищем
альтернативы, исследуем
возможности, в общем, даем
креативности зеленый
свет. Зеленая шляпа
актуализирует творческое
мышление человека,
позволяет осуществлять
нестандартный подход к
решению задачи, искать
новые способы и
приемы. Каковы некоторые
из возможных решений и
действий? Каковы
альтернативы?
Синяя шляпа: управление
процессом
Белая шляпа (информация, факты, новости, полная
объективность) используется для того, чтобы направить
внимание на информацию. В этом режиме мышления нас
интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том,
что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима
и как нам ее получить.
Черная шляпа (критика, взгляд на проблему под
негативным углом). Мышление в черной шляпе
воспринимает все в черном свете. Здесь нужно во всем
видеть недостатки, подвергать сомнению слова и цифры,
искать слабые места и ко всему придираться.
Желтая шляпа (позитивный взгляд на проблему).
Надев желтую шляпу, человек превращается в оптимиста,
ищет позитивные перспективы, но свое видение должен
обосновать. Мыслительный процесс в желтой шляпе
непосредственно связан с творческим не связан.
Зеленая шляпа (креативность, альтернативы и
творческие идеи). Все изменения, нововведения,
рассмотрение альтернатив происходят в зеленой шляпе.
Синяя шляпа отличается от
других шляп тем, что она
предназначена не для работы
с содержанием задачи, а для
управления самим процессом
работы. В частности, ее
используют в начале работы
для определения того, что
предстоит сделать, и в конце,
чтобы обобщить достигнутое
и обозначить новые цели.
Зеленая шляпа — это шляпа творческого поиска. Мы
можем надеть эту шляпу и подумать, какие новые подходы
возможны в сложившейся ситуации.
Синяя шляпа (управление процессом, общая
картина, cупершляпа, общий ход процесса - обзор, общее
видение). Синяя шляпа управляет процессом мышления,
позиция мудрости.
Красная (интуиция, чувства). В красной шляпе свои
эмоции никак обосновывать не нужно.
Ребята в паре примеряют шляпы и делают презентации.
Исправление неточностей в таблице «Верите ли вы, что…»
Физкульт
минутка
«Зимующие и перелетные птицы»
Приём
«Синквейн
»
Жизнь земноводных
Конверт с заданием№4
Задание: прочитайте статью и составьте синквейн (лягушка,
жаба)
птицы
перелётные
Синквейн происходит от
французского слова «cing» –
пять. Это стихотворение,
состоящее из пяти строк:
короткое литературное
произведение,
характеризующее предмет
(тему), которое пишется по
определённым правилам.
Синквейн используется для
фиксации эмоциональных
зимующие
Земноводные
Жабы и лягушки покрыты голой кожей и
у них непостоянная температура тела. С
наступлением холодов зелёные лягушки
уходят в воду. Бурые лягушки скрываются
в ямах или норах грызунов, или, тоже
уходят в воду. Жабы зимуют на суше – в
подвалах, погребах, норах.
оценок, описания своих
текущих впечатлений,
ощущений и ассоциаций.
Правила написания
синквейна:
1 строчка – одно слово –
название стихотворения, тема
(обычно существительное);
2 строчка – два слова
(прилагательные или
причастия) - описание темы
(слова можно соединять
союзами и предлогами);
3 строчка – три слова
(глаголы): действия,
относящиеся к теме;
4 строчка – четыре слова –
фраза, которая показывает
отношение автора к теме в 1Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая
ой строчке;
работа, которая имеет короткую форму стихотворения,
5 строчка – одно слово –
состоящего из пяти нерифмованных строк.
ассоциация, синоним,
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение,
который повторяет суть темы
написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему в 1-ой строчке, обычно
существительное.
cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках
темы.
Земноводные
Жабы и лягушки покрыты голой кожей и у них
непостоянная температура тела. С наступлением холодов
зелёные лягушки уходят в воду. Бурые лягушки
скрываются в ямах или норах грызунов, или, тоже уходят в
воду. Жабы зимуют на суше – в подвалах, погребах, норах.
1 –я строка (одно слово) – существительное, тема
2 –я строка (два слова) – прилагательные
3 –я строка (три слова) – глаголы
4 –я строка - предложение по теме
5 –я строка (одно слово) – существительное, синоним
первому слову. Вывод, заключение
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного
(ассоциация с первым словом).
Лягушка
Полезная, зелёная.
Спит, зимует, уходит.
С наступлением холодов уходит в воду.
Амфибия.
Лягушка.
Бурая, бесхвостая.
Скрывается, уходит, зимует.
Скрывается в ямах, под листьями, или в норах грызунов, или
уходят в воду.
Земноводное.
Жаба
Бородавчатая, бугристая.
Зимует, прыгает, спит.
Жабы зимуют в подвалах, погребах, норах.
Земноводное.
Исправление неточностей в таблице «Верите ли вы, что…»
Составлени Жизнь пресмыкающихся
е таблицы « Конверт с заданием№5
Тонких и
толстых
Пресмыкающиеся
вопросов».
Змеи и ящерицы тоже не имеют постоянной температуры
тела. И не выносят холодов. Они уходят на зимовку.
Ящерицы прячутся в своих летних норах, забивая вход
листьями и землёй. Гадюки скрываются в подземных
По ходу работы с таблицей
в левую колонку
приклеиваются вопросы,
требующие простого,
односложного ответа В
правой колонке - вопросы,
требующие подробного
развернутого ответа.
ВОПРОСЫ
ТОНКИЕ
Кто?
 Пресмыкающиеся имеют
постоянную температуру
тела?
 Гадюки и ужи зимуют
группами или
поодиночке?

ТОЛСТЫЕ

Куда уходят на зимовку
змеи,
ящерицы, лягушки,
гадюки и ужи?
ходах, сохранившихся от сгнивших корней деревьев,
спускаясь ниже промерзающих слоёв почвы. Иногда они
прячутся поодиночке, иногда – небольшими группками.
Когда начинаются ночные заморозки, уходят на зимовку
ужи. Они прячутся в норах под корнями деревьев. Ужи
зимуют тоже в одиночку, но иногда - большими группами.
Прочитайте статью и соберите таблицу тонких и толстых
вопросов с ответами
Тонкие
ответы
Толстые
ответы
вопросы
вопросы
Кто?
пресмыкающ Куда уходят на Ящерицы
иеся
зимовку змеи, прячутся в
ящерицы,
своих летних
лягушки,
норах, забивая
гадюки и ужи? вход листьями;
гадюки
скрываются в
подземных
ходах,
сохранившихся
от сгнивших
пней; ужи
прячутся в
норах, под
корнями
деревьев.
Пресмы
Нет
кающие
ся
имеют
постоян
ную
темпера
туру
тела?
Гадюки В одиночку,
и ужи
но иногда
зимуют
группами
группам
и или
поодино
чке?
Исправление неточностей в таблице «Верите ли вы, что…»
Физкультм
инутка для
глаз
Приём
«Корзина
идей»
Жизньмлек
опитающих
осенью
Жизнь млекопитающих
Конверт с заданием №6
Работа в паре.
Достаньте из конверта фотографию животного.
1. Вспомните, что вы знаете о жизни данного животного
осенью.
2. Сначала каждый ученик вспоминает все, что знает по
заданному вопросу.
3. Затем происходит обмен информацией в паре. Ученики
делятся друг с другом известным знанием. Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть
организованным, например, ученики должны выяснить, в чем
совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия. Записывают своё предположение.
4. Далее каждая пара по кругу называет какое-то одно
сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного .
5. Все сведения кратко в виде тезисов складываются
учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если
они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты,
мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к
теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании
ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут
быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой
информации.
-Нам животные прислали телеграмму, но не подписали имя
адресанта. Нам надо догадаться по описанию, что это за
животное и проверить правильно ли мы собрали « корзину
Прием “Корзина” идей,
понятий, имен…
Приём позволяет выяснить
все, что знают или думают
ученики по обсуждаемой
теме Обмен информацией
проводится по следующей
процедуре:
1. Задается прямой вопрос о
том, что известно ученикам
по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик
вспоминает все, что знает по
той или иной проблеме
(строго индивидуальная
работа, продолжительность 12 минуты).
3. Затем происходит обмен
информацией в парах.
Ученики делятся друг с
другом известным знанием
(групповая работа). Это
обсуждение должно быть
организованным, например,
ученики должны выяснить, в
чем совпали имеющиеся
представления, по поводу
чего возникли разногласия.
Как млекопитающие
готовятся к зиме?
Нагуливают
жир
Впадают в спячку
Готовят
жилище
Линяют
Делают
запасы
идей».
Осенью у меня забот немало. Во – первых, я линяю. Во –
вторых, надо позаботиться о надёжном убежище, где можно
поспать до весны. Осенью я должен накопить жиру, чтобы
можно было ложиться спать в берлогу. Жир – это запас пищи
на всю зиму. ( МЕДВЕДЬ)
Я поменяю к зиме шубку на более тёплую и пушистую. В
сказках говорят, что мы хитрые. А на самом деле, не хитрее
многих других зверей. Свою главную добычу - мышейполёвок - находим мы без всяких уловок. Нос и уши
помогают. (ЛИСА)
Только я умею строить на речках и ручьях плотины, валить
толстые деревья, сооружать хатки. Найду осину или иву и
начинаю подгрызать дерево со всех сторон. Упавшее дерево
старательно разделываю: отделяю ветки, перегрызаю на
несколько частей ствол, а потом всё это сплавляю по воде к
хатке и складываю в большие кучки. Так я запасаю на зиму
«продукты». Замёрзнет пруд, я буду сидеть в своей хатке и с
удовольствием грызть кору и молодые ветки деревьев.
(БОБЁР)
Без крыльев, а быстрее птицы с дерева на дерево перелетаю,
осенью грибы сушу, орешки и шишки заготавливаю.
(БЕЛКА)
Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной?
И стоит среди травы,
Уши больше головы.
Осенью всех удивляет,
4. Далее каждая пара по
кругу называет какое-то одно
сведение или факт, при этом,
не повторяя ранее сказанного
(составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде
тезисов записываются
учителем в “корзинке” идей
(без комментариев), даже
если они ошибочны. В
корзину идей можно
“сбрасывать” факты, мнения,
имена, проблемы, понятия,
имеющие отношение к теме
урока. Далее в ходе урока эти
разрозненные в сознании
ребенка факты или мнения,
проблемы или понятия могут
быть связаны в логические
цепи.
6. Все ошибки исправляются
далее, по мере освоения
новой информации.
Цвет своей шубки меняет. (ЗАЯЦ)
Осенью приступаю к устройству зимнего логовища. В спячку
залегаю в углублениях под пнями в норах. (ЁЖ)
Исправление неточностей в таблице «Верите ли вы, что…»
Конверт с заданием №6.
-Достаньте содержимое конверта.
-Давайте вернёмся к нашему кластеру. И дополним его
ответом на вопрос: что происходит в жизни животных
осенью. Помогут нам в этом полоски с ответами.(Ребята
собирают оставшиеся части кластера).
Рефлексия
Метод « 6
шляп»

-Давайте подведём итог урок с помощью «6 шляп». Ребята
примеряют шляпы и делятся знаниями и впечатлениями.
В конце урока ребята получают телеграмму – грамоту за
успешное усвоение темы урока.
Метод «Шести шляп»