Адаптированная программа дошкольного образования

Содержание.
1.Целевой раздел:
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цель и задачи основной образовательной программы
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.4.Содержание психолого-педагогической работы
1.5.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
1.6. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)
1.7.Организация предметно развивающей среды в группе
1.7. Методическая литература
2. Образовательный компонент
2.1. Объем образовательной нагрузки
2.2. Психолого- педагогическое сопровождение образовательных областей
2.3 Формы организации образовательной деятельности
2.4.Двигательный режим в детском саду
2.5.Организация физкультурно-оздоровительной работы
2.6. Планирование работы по музыкальному воспитанию.
3.Коррекционный компонент
3.1.Организация коррекционной работы учителя- логопеда
3.1.1.Индивидуальный план логопедической работы
3.1.2.Перспективный план работы с детьми 1-го уровня ОНР
3.1.3. Речевая карта ребёнка 1 уровня ОНР.
3.2. Направления психолого-педагогической деятельности.
3.2.1. Психологическая диагностика
3.2.2. Перспективный план работы педагога-психолога
3.2.3. Оснащение кабинета педагога-психолога
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Данная адаптированная программа предназначена для работы с детьми среднего дошкольного возраста групп
с задержкой психического развития. Программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую
направленность.
Дети с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ). ЗПР это «пограничная» форма дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания
психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности отставания в развитии, а также
различным прогнозом преодоления ЗПР. Задержка психического развития проявляется в общей психической
незрелости, низкой познавательной активности детей, которая присутствует, хотя и не равномерно, во всех видах
психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной
информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их
фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих
предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что
самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности. Парциальная дефицитарность ВПФ часто сопровождается инфантильными чертами личности и
нарушением поведения. У детей с ЗПР страдает мотивация деятельности, произвольность в её организации,
снижена
общая
работоспособность.
Своеобразна речь детей. Грубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,
бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических
конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая
стороны
речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентирования во времени и пространстве. Отмечается недостаточная
координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Одной из актуальных проблем современной
педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Многочисленные публикации на эту тему говорят о том, что каждое образовательное
учреждение пытается найти в этой области практики свои специфические подходы к её организации.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 2 «Дюймовочка» г.
Ханты- Мансийска в группе общеразвивающего направления воспитывается 1 ребёнок с ограниченными
возможностями здоровья. Ребёнок имеет тяжелые речевые нарушения, задержку психического развития, поэтому
для данного ребёнка составлен индивидуальный маршрут обучения всеми специалистами.
С момента поступления ребёнка с ОВЗ в учреждение, с их семьями ведется тесная работа по разработанному и
действующему «Алгоритму действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами,
посещающих дошкольное образовательное учреждение»
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
1.2.Цель и задачи основной образовательной программы
Цель программы: определение основных направлений психологического сопровождения реализации
образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в
том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии с учетом способностей и возможностей детей с ЗПР.
Реализация цели требует решения следующих задач:
1.Создание условий для всестороннего развития детей с ОВЗ, обогащение социального опыта и гармоничное
включение таких детей в коллектив сверстников.
2.Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
воспитанников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
3.Осуществление психолого-педагогической коррекции (речевых, эмоциональных нарушений).
4.Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития каждого ребенка.
Основные направления работы с детьми с ОВЗ в полном объёме отвечают ФГОС:
- физическое развитие – развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации;
-социально-коммуникативное развитие – обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными
возможностями в общественную жизнь;
- познавательное развитие – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов;
- речевое развитие - как средство познания;
- художественно-эстетическое развитие – развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,
композиции.
Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ осуществляется в контексте ФГОС в следующих формах:
закаливающие процедуры, специально организованная образовательная деятельность (также в режимных
моментах), игры – тренинги, индивидуальная работа, все виды игр, беседы. Кроме того нами выстроена модель
построения плана индивидуального сопровождения ребенка.
Таким образом, решение
задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание
программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому – физическому развитию.
Адаптированная программа разработана с учётом нормативных документов:
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- СанПин 2.4.1.3049-13;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
-Уставом и нормативными документами ДОУ №2 «Дюймовочка»;
- Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Основные принципы построения программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком
этапов детства (среднего
дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
3.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
4. Сотрудничество учреждения с семьей.
5. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
6.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
Кроме того, в основу программы положены и основные общедидактические принципы:
1.Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной
системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность
коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры
на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2.Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне
ближайшего развития ребенка.
3.Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медикопсихолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа
предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и
родителей дошкольников.
4.Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных
возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в
соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5.Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда
между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.
Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между
специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях воспитателя, логопеда, музыкального
руководителя , инструктора по физической культуре дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в
дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических
функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
1.4.Содержание психолого-педагогической работы
Программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и
коррекционно-развивающего.
Основным содержанием диагностического компонента является выявление актуального уровня развития и
представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.
Содержание образовательного компонента направлено на физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие детей. Задачи
перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми: инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя, воспитателя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы
коррекционной работы с воспитанником во время непосредственно-образовательной деятельности и в свободной
деятельности.
В образовательном компоненте раскрывается содержание образования на определенном году обучения
(промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев
оценивания достижений по образовательным областям и др. Образовательный компонент является обязательным,
если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с
воспитанниками, приемы, методы и формы.
Задачи коррекционно-развивающего компонента планируются с учетом специфики психического развития
детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения
психологического развития воспитанников.
В коррекционный блок входят разделы специалистов ДОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога.
Взаимодействие с родителями в процессе психолого-педагогического сопровождения планируется каждым
специалистом по своему направлению работы.
Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по
результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при
обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного
года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида специалистами на
следующем этапе его обучения
1.5. Возрастные особенности психического развития детей пяти лет с ЗПР
Развитие моторики
Нормативное развитие: Движения рук и ног хорошо координированы. Ребенок самостоятельно бегает по кругу, при
ходьбе держит голову прямо. Может ходить по доске или скамейке (высота 30 см, ширина 20 см). Движения пальцев
рук четко координированы, ребенок свободно рисует линии в горизонтальном и вертикальном направлениях.
Дети с ЗПР: При ходьбе опускает голову, движения рук и ног недостаточно координированы. При ходьбе по
скамейке наблюдается напряжение, ребенок с ЗПР пытается ходить боком, приставляя ноги. Во время прыжков
заметно напряжение, страх. Движения пальцев рук слабо координированы, особенно при рисовании,
конструировании, собирании мелких предметов.
Сенсорно-перцептивная деятельность
Нормативное развитие: Знает названия цветов и оттенков, использует их в процессе рисования и конструирования.
Знает
названия
основных
геометрических
фигур.
Соотносит
предметы
по
величине
в
убывающем
и
возрастающем
порядке.
При осязательном восприятии тщательно обследует фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.
Ориентируется в сторонах собственного тела. Правильно показывает и называет сторону тела собеседника.
Дети с ЗПР: Знает названия цветов, правильно их дифференцирует, но недостаточно использует их в процессе
рисования и конструирования (часто использует 1-2 цвета). При соотнесении сложных форм с местом наблюдается
значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности.
Может правильно ориентироваться в сторонах собственного тела, но затруднена ориентировка в сторонах тела
собеседника. Выраженное отставание в развитии изобразительной и конструктивной деятельности.
Интеллектуальная деятельность
Нормативное
развитие: Считает
до
пяти
и
умеет
сравнивать
количества.
Формирует обобщающие понятия: "мебель, транспорт, овощи, фрукты" и пр. Устанавливает причинно-следственные
связи в рассказе, пересказывает сюжет, выделяет существенное звено. Речь фразовая, грамматически оформленная.
Дети с ЗПР: Порядковый счет сформирован, возникают затруднения при сравнении количеств, особенно если они
расположены в разной конфигурации или разной величины. Пересказ, воспроизведение сюжета доступны только с
помощью наводящих вопросов. Речь фразовая, но могут наблюдаться аграмматизмы и нарушения фонематической
стороны речи.
Поведение
Нормативное развитие: У ребенка уже сформировано умение подчинять свои желания требованиям взрослых,
порядкам детского коллектива. Наблюдаются зачатки ответственности за порученное дело, стремление быть
полезным. Он овладевает правилами взаимоотношений.
Дети с ЗПР: Может подчинять свои желания требованиям взрослых, но возможны аффективные реакции
(негативизм, упрямство, протест и пр., особенно при переутомлении). Недостаточно владеет правилами
взаимоотношений с окружающими, может проявлять эгоцентризм, эмоциональное замыкание, агрессивность.
Навыки
Нормативное развитие: Умеет правильно пользоваться предметами домашнего обихода, поддерживать
установленный
порядок
(убирать
за
собой
игрушки, посуду со стола). Самостоятельно одевается, застегивает мелкие пуговицы, завязывает шнурки.
Дети с ЗПР: В целом правильно пользуется предметами домашнего обихода, но не проявляет инициативы для
соблюдения порядка. Может самостоятельно одеваться, но затрудняется в застегивании пуговиц и пр.
В возрасте пяти лет еще более отчетливо проявляется форма задержки психического развития. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной формами ЗПР наблюдаются выраженные нарушения
поведения, которые проявляются в повышенной аффектации, в снижении навыков самоконтроля, в наличии
патохарактерологических реакций.
Однако такие поведенческие особенности могут наблюдаться и у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
отличие от остальных форм ЗПР у детей этой формы на первый план выступает недоразвитие познавательных
процессов и речи.
Особое внимание следует обратить на особенности развития восприятия дошкольников с ЗПР, характеризующееся у
них ограниченным объемом (при нормальном зрении и слухе). В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта
воспринимаются ими искаженно. Особенно наглядно недоразвитие восприятия проявляется у детей с ЗПР при
восприятии объектов через осязание. Наблюдается повышение времени узнавания осязаемой фигуры, трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
1.6. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)
Физическое развитие.
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по
показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции,
плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с
точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
Социально-коммуникативное развитие.
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности,
сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства.
Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным,
старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в
ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;
подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со
стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах
деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и
планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели;
проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не
слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие;
преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие.
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, отражать в речи впечатления, познавательные
чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и
суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для
получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать.
Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений;
развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и
мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную
(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать
интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить
аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел,
осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения;
уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной
литературы.
Речевое развитие.
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинноследственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять
развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,
моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие.
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои
эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на
произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном
произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со
сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять
контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с
использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в
коллективных формах музыкальной деятельности.
1.7.Организация предметно развивающей среды в группе
В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного процесса в ДОУ, особое внимание
уделяется созданию благоприятной предметно - развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДО
изменились подходы к организации образования дошкольников.
Построение предметно-развивающей среды позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную
деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом
случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка. В свободной деятельности детей, в условиях созданной предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования)
обеспечивается организацией центров активности, в создании которых максимально учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-развивающей среды, обладающей
разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный
процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с
целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации
ребенка к развитию, самореализации.
Предметно-пространственная среда в группе соответствует основным принципам: трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность и особенно трудно обеспечиваемый принципнасыщенность.
Поэтому в рамках реализации принципа «трансформируемость», для того чтобы обеспечить возможность
изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся
интересов и возможностей ребенка, имеются передвижные ящики, легкие стеллажи, контейнеры, модули. В
рамках реализации принципа «полифункциональность», обеспечивающего возможность использовать предметы
не обладающих жестко закрепленным способом употребления, имеются: легкая детская мебель, мягкие модули,
ширмы, развивающие панно…
В рамках реализации принципа «вариативность» кроме современных средств обучения, для самостоятельных
игр и нод по интересам имеются: дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, вкладыши..; крупные и мелкие
пластмассовые, деревянные
конструкторы, машинки, коляски, куклы, кукольная мебель, книжки для
рассматривания; для самостоятельной художественно-эстетической деятельности: мольберт, специальная мебель в
уголке по художественно-эстетической деятельности и набор изобразительных средств: альбомы, краски, кисточки,
пластилин, трафареты; оборудование для опытно-экспериментальной деятельности: для игры в «супермаркет»:
тележки, кассовые аппараты, модули-конструкторы…; для игры «салон красоты»: детская мебель, наборы
материалов; для игры «поликлиника»: набор детской мебели, атрибутов для игры в больницу, «пароход»,
«самолет», «водитель»- крупные корпусные модули. Так же детская мебель для игры в «семью»: стол, стулья,
«электропечь», «телевизор», «диван», «кресла», «шкаф для одежды», «Уголок ряженья»..
Для развития движений имеется: спортивный уголок в группе, мячи, мягкое спортивное оборудования: крупные
мячи, кольцеброс, бадминтон, кегли, прыгалки, комплект мягких спортивных модулей, атрибуты для выполнения
общеразвивающих упражнений: гимнастические палки, флажки…
Для организации непосредственно-образовательной деятельности имеются материалы для изобразительной
деятельности: мелки, кисточки, краски…, конструктивной деятельности: наборы мелких деревянных,
пластмассовых конструкторов на каждого ребенка, палочки Кюйзнера, блоки Дьенеша; для музыкальной
деятельности: музыкальные инструменты: ложки деревянные, трещотки, бубен, маракасы… Для речевого развития
имеются: детский книжки, хрестоматии, картины, настольные игры по развитию речи, мелкой моторики. Для
познавательного развития: карты, модели строения тела человека, раздаточный счетный материал для ФЭМП.
Структура развивающей среды
МЕТОДИЧЕСКИЙ
ЕТОДИЧЕСКИЙКАБИНЕТ
КАБИНЕТ
Педагога-психолога
- библиотека;
-психологопедагогические
- индивидуальное
консультирование
родителей и воспитателей;
исследования;
- консультации
- коррекционная
работа с
детьми
- семинары – практикумы
для воспитателей;
Сенсорная комната
ГРУППОВЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ
- регламентированная
КАБИНЕТ
образовательная
деятельность
СТРУКТУРА
РАЗВИВАЮЩЕЙ
- свободная
самостоятельная
деятельность
СРЕДЫ
- коррекционная работа
(в группах с ОНР)
учителя –логопеда,
дефектолога
- проведение
индивидуальной
работы по коррекции
СПАЛЬНЫЕ
ПОМЕЩЕНИЯ
СПОРТИВНЫЙ ЗАЛ
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗАЛ
- сон
-музыкальные мероприятия
- оздоровительные
мероприятия
- физкультурные
мероприятия
- праздники
- праздники
- развлечения
-
- досуги
1.8. Методическое обеспечение
О.О.
Программы
Технологии
Физическое
развитие
Реализация
примерной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
«От
рождении до школы» Н.Е Веракса
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;
Под ред. С.О. Филипповой Спутник руководителя физического
воспитания. СПб, 2005г. «Детство-Пресс»,
Ю.А. Кириллова, М.Е. Лебедева, Н.Ю. Жидкова Интегрированные
физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет. СПб,
2005г. «Детство-Пресс»,
Филипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое
пособие для руководителей физического воспитания дошкольных
учреждений. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
Реализация
примерной
Социально –
общеобразовательной
программы
коммуника
дошкольного образования
«От
тивное
рождении до школы» Н.Е Веракса
развитие
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. –
160 с.
Реализация комплексной программы
развития ребенка- дошкольника
«Истоки»
центра
«Дошкольное
детство» им. А.В.Запорожца , издат.
дом «Карапуз», Москва, 2010г.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:
Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском
саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
«Трудовое воспитание в детском Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией
Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
саду»
Программа
и
методические
рекомендации для работы с детьми 2- Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
2005.
Познавате
льное
развитие
Речевое
развитие
Реализация
примерной Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
«От Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.
М.2006.
рождении до школы» Н.Е Веракса
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;
«Конструирование и ручной труд в
детском саду»
Куцакова
Л.В.
Программа
и
конспекты занятий. М.,2007
Реализация
примерной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
«От
рождении до школы» Н.Е Веракса
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук.
– Ровно, 1989.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под
ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Реализация
примерной Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Художествен
программы
но
– общеобразовательной
«От
эстетическое дошкольного образования
рождении
до
школы»
Н.Е
Веракса
развитие
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Занятие с дошкольниками по изобразительной
Программа
художественного Казакова Т.Г.
воспитания, обучения и развития деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
Лыкова И.А.
. - М.: Карапуз- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
дидактика, 2007.
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Реализация
примерной Музыкальные произведения
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
«От «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
рождении до школы» Н.Е Веракса
методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014;
Коррекционн
ая работа по
развитию
речи
Нищева
Н.В.
Организация
коррекционно-развивающей работы в
младшей
логопедической
группе
детского сада. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004
1.Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с
моторной алалией. Пособие для логопедов. Издание 2-е, переработанное и
дополненное. – М.: Просвещение, 1977.
2. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры
слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3.Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2011.
Психологопедагогическ
ая работа
В.Л.
Шарохина
«коррекционно- А.В. Запорожец «Проблемы дошкольной игры и руководство ею в
развивающие занятия в детском саду» воспитательных целях»
С.Л. Новоселова «Проблемы информатизации дошкольного образования»
2.Образовательный компонент
2.1. Объем образовательной нагрузки
Продолжительность коррекционных и развивающих занятий с детьми средней группы- 15 минут в день
Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД – 2-3 мин.
Исходя из того, что ребёнок с ОВЗ получает образование в общеразвивающей группе детей детского сада , то
образовательная и коррекционная работа проводится в индивидуальной форме.
2.2. Психолого - педагогическое сопровождение образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа
Средняя группа
Развивающие задачи
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в
общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной
системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы
и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с
невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Психолого- педагогическое сопровождение образовательной области
«Познавательное развитие»
Группа
Средняя группа
Развивающие задачи
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы
окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами
ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно
познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
выдвигаются
следующие
задачи
Психолого - педагогическое сопровождение образовательной области
«Речевое развитие»
Группа
Средняя группа
Развивающие задачи
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм
речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Психолого- педагогическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Группа
Средняя группа
Развивающие задачи
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений
и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация
которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
Психолого- педагогическое сопровождение образовательной области
«Физическое развитие»
Средняя
Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики,
младшая
зрительно-пространственной координации.
Развивать целенаправленность движений.
Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые
демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции.
Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.
Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
2.3 Формы организации образовательной деятельности
(образовательная область «Физическое развитие»)
Разделы
(задачи, блоки)
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Основные движения
Ходьба
Упражнения
равновесии
Утренняя
упражнения,
иллюстраций,
задания
в Утренняя
упражнения,
иллюстраций,
задания
Бег
Утренняя
упражнения,
иллюстраций,
задания
Катание, бросание, Утренняя
упражнения,
ловля, метание,
иллюстраций,
задания
Ползание, лазанье
Утренняя
упражнения,
иллюстраций,
задания
Прыжки
Утренняя
упражнения,
иллюстраций,
задания
Утренняя
Строевые
гимнастика, Обучение,
упражнения,
рассматривание объяснение, показ образца,
творческие напоминание,
творческие
задания,
игры
малой
подвижности
гимнастика, Обучение,
упражнения,
рассматривание объяснение, показ образца,
творческие напоминание,
творческие
задания,
игры
малой
подвижности
Игры большой и малой Личный пример, упражнения,
подвижности, творческие рассматривание иллюстраций,
задания, создание игровой ситуативное обучение
ситуации
гимнастика, Обучение,
упражнения,
рассматривание объяснение,
напоминание,
творческие показ образца, творческие
задания,
игры
большой
подвижности
гимнастика, Обучение,
упражнения,
рассматривание объяснение, показ образца,
творческие напоминание,
творческие
задания, игры большой и
малой подвижности
гимнастика, Обучение,
упражнения,
рассматривание объяснение, показ образца,
творческие напоминание,
творческие
задания,
игры
малой
подвижности
гимнастика, Обучение,
упражнения,
рассматривание объяснение, показ образца,
творческие напоминание,
творческие
задания, малой подвижности
гимнастика, Обучение,
упражнения,
Игры большой и малой Личный пример, упражнения,
подвижности, творческие рассматривание иллюстраций,
задания
ситуативное обучение
Игры большой и малой Личный пример, упражнения,
подвижности, творческие рассматривание иллюстраций,
задания
ситуативное обучение
Игры большой и малой Личный пример, упражнения,
подвижности, творческие рассматривание иллюстраций,
задания
ситуативное обучение
Игры большой и малой Личный пример, упражнения,
подвижности, творческие рассматривание иллюстраций,
задания, создание игровой ситуативное обучение
ситуации
Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание игровой
ситуации
Игры большой и малой
Личный пример, упражнения,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение
Личный пример, упражнения,
упражнения
Ритмическая
гимнастика
упражнения,
рассматривание
иллюстраций,
творческие
задания
Утренняя
гимнастика,
упражнения, творческие задания
объяснение, показ образца,
напоминание,
творческие
задания
Обучение,
упражнения,
объяснение, показ образца,
напоминание,
творческие
задания
подвижности, творческие
задания, создание игровой
ситуации
Творческие
задания,
создание
игровой
ситуации
Утренняя
упражнения,
иллюстраций,
задания
Упражнения,
иллюстраций,
задания,
напоминание,
досуги
гимнастика, Обучение,
упражнения,
рассматривание объяснение, показ образца,
творческие напоминание,
творческие
задания
рассматривание Обучение,
упражнения,
творческие объяснение, показ образца,
объяснение, напоминание,
творческие
тематические задания
Творческие
создание
ситуации
Подвижные игры
Упражнения,
иллюстраций,
задания,
напоминание,
досуги
рассматривание
творческие
объяснение,
тематические
Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание игровой
ситуации, рассказывание
«крошки-сказки»
2.Физкультурнооздоровительная
работа
Физкультминутки, закаливание, Личный пример, объяснения,
самообслуживание
запреты, организация досугов,
напоминание,
упражнение,
игры,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы
II
Общеразвивающие
упражнения
Спортивные
упражнения
II
Воспитание Личный пример, объяснение,
культурнонапоминание, обучение
гигиенических
навыков
Обучение,
объяснение,
творческие
рассказывание
сказки»
упражнения,
напоминание,
задания,
«крошки-
Личный пример, объяснения,
напоминание,
упражнение,
игры,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной литературы,
организация досугов, создание
обучающих ситуаций
Личный пример, посещение
спортивных
мероприятий,
просмотр
спортивных
программ,
рассматривание
иллюстраций
задания, Личный пример, упражнения,
игровой ситуативное обучение
Игры большой и малой
подвижности, творческие
задания, создание игровой
ситуации, тематические
досуги
Подвижные
дидактические
рассматривание
иллюстраций,
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение
Личный пример, посещение
спортивных
мероприятий,
просмотр
спортивных
программ,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
рассказов,
тематические
досуги
Личный
пример,
рассматривание иллюстраций,
тематические
досуги,
поощрение
и Личный пример, участие в
игры, тематических
досугах,
рассматривание иллюстраций,
чтение
художественной
литературы, игры, просмотр
телепередач, мультфильмов,
детских видеофильмов
Сюжетно-ролевые
и Личный пример, участие в
дидактические игры
тематических
досугах,
рассматривание иллюстраций,
чтение
художественной
литературы, игры, просмотр
телепередач, мультфильмов,
детских видеофильмов
Формы организации образовательной деятельности
(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Разделы
(задачи, блоки)
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
I.
Социальноэмоциональное развитие
Уверенность в себе
творческие задания, работа Обучение,
объяснение,
с пособиями
напоминание, творческие
задания, рассматривание
иллюстраций, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
Чувства, желания, взгляды творческие задания
Обучение,
объяснение,
напоминание, творческие
задания, рассматривание
иллюстраций, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
Социальные навыки
творческие
задания, Обучение,
объяснение,
напоминание, объяснение
напоминание, творческие
задания, рассматривание
иллюстраций, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
II
НравственноОбучение,
объяснение,
патриотическое
напоминание, творческие
воспитание
задания, рассматривание
иллюстраций, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение, чтение
художественное литературы
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность
рассматривание иллюстраций,
ситуативное обучение
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность
Рассматривание иллюстраций,
тематические
досуги,
просмотр
видеофильмов,
мультфильмов, телепередач,
экскурсии
ситуаций,
элементы
тренингов
III. Игровая деятельность
Чтение
литературы, игра
рассматривание
иллюстраций,
создание
игровых
ситуаций,
создание и работа
с
макетами
I.Самообслуживание
Личный
пример, Упражнение, напоминание
объяснение, напоминание
II Хозяйственно-бытовой Личный
пример, Обучение,
объяснение, Сюжетно-ролевые,
труд
объяснение, напоминание, напоминание, творческие продуктивная
создание
проблемной задания, рассматривание деятельность
ситуации,
иллюстраций, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов
III. Труд в природе
Личный
пример, Чтение
литературы, Сюжетно-ролевые,
,
объяснение, напоминание, рассматривание
продуктивная
создание
проблемной иллюстраций,
создание деятельность
ситуации
игровых
ситуаций,
создание и работа
с
макетами,
опытноэкпериментальная
деятельность
IV. Ручной труд
Объяснение,
показ, Сюжетно-ролевая игра,
создание
игровых
проблемных ситуаций
I. Бережем свое
здоровье
Объяснение, напоминание
Беседы, обучение,
дидактические игры
1.Ценности
чтение,
рассматривание
здорового образа жизни
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
2.
О
профилактике
Объяснение, напоминание дидактические игры
заболеваний
3. Навыки личной гигиены
показ,
объяснение,
обучение, напоминание
упражнения,
художественной
литературы,
чтение самообслуживание
Чтение
литературы,
непосредственное участие в
играх ребенка
Личный пример, упражнение
Включение
ребенка
в
хозяйственно-бытовую
деятельность
семьи,
рассматривание иллюстраций,
личный пример
Рассматривание иллюстраций,
тематические
досуги,
просмотр
видеофильмов,
мультфильмов, телепередач,
экскурсии,
элементарное
экспериментирование
Совместная
деятельность,
участие
в
тематических
досугах, конкурсах, акциях
Беседы,
личный
пример,
чтение
художественной
литературы,
Ситуативное обучение
Личный
пример,
чтение
художественной литературы,
просмотр
детских
4. Поговорим о болезнях
рассматривание
иллюстраций
Рассказ
5. Врачи – наши друзья
Рассказ,
6. О роли
витаминов
лекарств
и Тематический досуг
7. Изучаем свой организм
Тематические досуги
II. Безопасный отдых на
природе
1. Бережное отношение к Объяснение,
живой природе
напоминание
2. Ядовитые растения и
грибы
3.
В
природе
все
взаимосвязано
4. Правила поведения на
упражнения,
природе
тренинги
5. Контакты с животными
и насекомыми
6. Первая помощь
III.
Безопасность
на
дорогах города
1. Устройство проезжей
части
2. «Зебра», светофор и рассматривание
видеофильмов, мультфильмов
Творческие задания
Дидактические игры
Рассматривание
Рассказы, чтение
Иллюстраций, чтение
художественной
литературы
Продуктивная
Рассказ
деятельность
Рассказпояснение,
рассматривание
иллюстраций, занятия с
рабочими тетрадями
Продуктивная
деятельность
обучение,
рассматривание
иллюстраций
дидактические игры
тематические досуги
рассказы,
чтение
художественной
литературы,
игровые
тренинги
рассказы, чтение,
рассказы,
художественной
литературы
Выполнение
заданий»
«домашних
Творческие задания
Тематические досуги
Продуктивная
деятельность
Ситуативное
обучение,
рассматривание иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций
дидактические игры
Участие
в
тематических
досугах и акциях
Объяснение, напоминание
чтение рассматривание
иллюстраций
обучение,
работа
с тематические досуги
макетами,
тематические
досуги,
игры
ситуативное обучение
настольно-печатные
Объяснения, запреты
Обучение
беседы, упражнения,
тренинги, личный пример
личный пример
другие дорожные знаки
иллюстраций
для
пешеходов
и
водителей
3. О работе ГИБДД
4. Правила поведения в
транспорте
IV.
Семейное
благополучие
1. Взаимная забота и
помощь в семье
2. Осторожно! Чужой!
дидактические
игры,
игровые тренинги, работа
с макетами, плакатами
обучение, чтение,
Беседы, упражнения,
тренинги,
тематические
досуги, создание игровых
проблемных ситуаций
игры,
продуктивная
деятельность
тематические досуги
Сюжетные игры
рассказы, чтение
Объяснение, напоминание
поощрение, личный пример
сюжетные игры
Личный пример, просмотр
фильмов,
мультфильмов,
рассматривание
иллюстраций
Объяснение, напоминание
Рассказы, чтение,
тренинги
Беседы, упражнения,
тренинги
объяснения
3. Если ты потерялся
4.
Осторожно!
Электроприборы
5. Огонь – это очень
опасно
6. Правила поведения при
пожаре
7. Конфликты и ссоры объяснение, напоминание
между детьми
Объяснение, напоминание
Объяснение, напоминание,
запреты
творческие задания
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
отрывков их фильмов,
мультфильмов
беседы, упражнения,
продуктивная
тренинги
деятельность
напоминание
Формы организации образовательной деятельности
(образовательная область «Познание»)
Разделы
(задачи, блоки)
Режимные моменты
I.
Сенсорное объяснение,
воспитание
игры
II
Ребенок
и
окружающий мир
Совместная
деятельность
с педагогом
напоминание, Упражнение, напоминание,
дидактические игры
Самостоятельная
деятельность детей
Дидактические
продуктивная
деятельность
Совместная
деятельность
с семьей
игры, Личный
пример,
упражнение, игры
Предметное
окружение
Явления
общественной
жизни
Природное
окружение.
Экологическое
воспитание
III. Развитие речи
Формирование
словаря
объяснение, напоминание, Обучение,
объяснение,
создание
проблемной напоминание,
творческие
ситуации, игры
задания,
рассматривание
иллюстраций, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов,
чтение
художественной
литературы, тематические
досуги,
работа
с
коллекциями
объяснение, напоминание, Обучение,
объяснение,
создание
проблемной напоминание,
творческие
ситуации, игры
задания,
рассматривание
иллюстраций, работа с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
элементы
тренингов,
чтение
художественной
литературы, тематические
досуги, участие в конкурсах
объяснение, напоминание, Обучение,
объяснение,
создание
проблемной напоминание,
творческие
ситуации, игры
задания,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы, тематические
досуги,
опытноэкспериментальная
деятельность, организация
различных экологических
акций
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность,
дидактические игры
рассматривание
иллюстраций, экскурсии,
просмотр телепередач,
видеофильмов
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность,
дидактические игры
рассматривание
иллюстраций, экскурсии,
просмотр телепередач,
видеофильмов, участие в
тематических досугах и
конкурсах
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность,
дидактические игры
рассматривание
иллюстраций, экскурсии,
просмотр
познавательных
телепередач,
видеофильмов, просмотр
мультфильмов, изучение
энциклопедий, участие в
тематических досугах и
конкурсах, акциях
Личный
пример, Чтение
литературы, Сюжетно-ролевые,
объяснение, напоминание
создание игровых ситуаций,
дидактические игры
Звуковая культура Личный
пример, Обучение,
объяснение, Дидактические игры
речи
объяснение, напоминание
создание игровых ситуаций,
дидактические
игры,
игры
Игры, упражнение
упражнение
Личный
пример, дидактические
игры,
объяснение, напоминание
обучение,
объяснение,
создание
игровых
проблемных ситуаций
Связная речь
Личный
пример, Чтение
литературы,
объяснение, напоминание
создание игровых ситуаций,
дидактические
игры,
обучение, объяснение
Подготовка
к Игры,
объяснение, Чтение
литературы,
обучению грамоте напоминание
создание игровых ситуаций,
дидактические игры
IV. Формирование Объяснение, напоминание, Объяснение,
обучение,
элементарных
создание игровых ситуаций, создание
игровых
математических
проблемных
ситуаций,
представлений
дидактические
игры,
тематические досуги
V.Конструировани
Объяснение,
обучение,
е
создание
игровых
проблемных
ситуаций,
дидактические
игры,
тематические досуги
Грамматический
строй речи
Сюжетно-ролевые,
дидактические игры
Игры, упражнение
Сюжетно-ролевые,
продуктивная
деятельность
Игры,
участие
в
тематических досугах,
чтение художественной
литературы
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Игры,
продуктивная Совместная
деятельность
деятельность, участие в
тематических досугах,
конкурсах
Игры,
продуктивная Совместная
деятельность
деятельность, участие в
тематических досугах,
конкурсах
Формы организации образовательной деятельности
(образовательная область «Речевое развитие»)
Разделы
(задачи, блоки)
I. Связная речь
II Общение
взрослыми
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Личный пример, объяснение, Чтение
литературы,
напоминание, поддержание создание игровых ситуаций,
речевой развивающей среды дидактические
игры,
обучение, объяснение
со Личный пример, объяснение,
напоминание,
создание
проблемной
ситуации,
поддержание
речевой
развивающей среды
Обучение,
объяснение,
напоминание,
творческие
задания,
рассматривание
иллюстраций,
работа
с
пособиями,
создание
игровых
проблемных
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Сюжетно-ролевые
Игры,
участие
в
игры,
продуктивная тематических
досугах,
деятельность
чтение художественной
литературы
Сюжетно-ролевые игры
,
продуктивная
деятельность,
проектная деятельность
Включение
ребенка
деятельность
семьи,
рассматривание
иллюстраций,
личный
пример,
участие
в
проектной деятельности,
ситуаций.
тематических досугах
III. Общение со Личный пример, объяснение, Чтение
литературы, Сюжетно-ролевые игры
сверстниками
напоминание,
создание рассматривание
,
продуктивная
проблемной ситуации
иллюстраций,
создание деятельность
игровых ситуаций, игра
Рассматривание
иллюстраций,
тематические
досуги,
объяснение
Формы организации образовательной деятельности
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Разделы
(задачи, блоки)
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
I.
Формирование Личный пример, объяснение, Напоминание,
объяснение,
эстетического вкуса поддержание
речевой чтение
художественной
и восприятия
развивающей среды
литературы
II
Развитие Личный пример, объяснение,
литературной речи
поддержание
речевой
развивающей среды
Разделы
(задачи, блоки)
I.
Знакомство
искусством
Режимные моменты
с Дидактические
игры,
поддержание
эстетической
развивающей среды
II Изобразительная
деятельность
Рисование
Дидактические
упражнение
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Театрализованные игры, Личный пример, введение
режиссерские игры
традиции
семейного
чтения,
участите
в
тематических досугах
Напоминание,
объяснение, Театрализованные игры,
Личный пример, введение
чтение
художественной
традиции
семейного
литературы
чтения,
участите
в
тематических досугах
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность
с педагогом
с семьей
Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
Экскурсии, рассматривание
репродукций,
слайдов, деятельность, игра
иллюстраций,
объяснение,
дидактические
репродукций,
просмотр
игры
познавательных
телепередач
и
видеофильмов
эстетического цикла
игры, Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
Участие в тематических
объяснение, показ, научение, деятельность, сюжетная, досугах
и
проектах,
напоминание, продуктивная театрализованная игра
выполнение
творческих
деятельность, упражнение
заданий,
совместная
продуктивная деятельность
с ребенком
Участие в тематических
досугах
и
проектах,
выполнение
творческих
заданий,
совместная
продуктивная деятельность
с ребенком
Продуктивная
Участие в тематических
деятельность, игра
досугах
и
проектах,
выполнение
творческих
заданий,
совместная
продуктивная деятельность
с ребенком
Продуктивная
Участие в тематических
деятельность, сюжетная,
досугах
и
проектах,
выполнение
творческих
заданий,
совместная
продуктивная деятельность
с ребенком
Продуктивная
Участие в тематических
деятельность, сюжетная досугах
и
проектах,
игра
выполнение
творческих
заданий,
совместная
продуктивная деятельность
с ребенком, игра
игра
Личный пример, посещение
концертов,
участие
в
тематических досугах
игра
Личный
пример,
упражнение
Декоративное
рисование
Дидактические
упражнение
игры, Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
объяснение,
научение, деятельность, игра
напоминание, продуктивная
деятельность,
показ,
упражнение
Лепка
Дидактические
упражнение
игры, Рассматривание иллюстраций,
объяснение,
научение,
напоминание, продуктивная
деятельность,
показ,
упражнение
Аппликация
Дидактические
упражнение
игры, Рассматривание иллюстраций,
объяснение,
научение,
напоминание, продуктивная
деятельность,
показ,
упражнение
III.
Ручной Дидактические
художественный
упражнение
труд
игры, Рассматривание иллюстраций,
объяснение,
научение,
напоминание, продуктивная
деятельность, показ, создание
проблемной ситуации
Музыка
I. Слушание
II Пение
III.
Песенное
творчество
IV.
Музыкальноритмические
движение
V.
Танцевальноигровое творчество
VI. Игра на детских
Личный пример, напоминание,
поддержание
эстетической
развивающей среды
Личный пример, поддержание
эстетической
развивающей
среды
Личный пример, поддержание
эстетической
развивающей
среды
Личный пример, поддержание
эстетической
развивающей
среды
Личный пример, поддержание
эстетической
развивающей
среды
Личный пример, поддержание
Объяснение, напоминание
Объяснение,
обучение
напоминание,
Создание игровых ситуаций, игра
создание игровых ситуаций
Участие в тематических
досугах, личный пример
Объяснение,
обучение
напоминание, игра
Участие
досугах
в
тематических
Объяснение,
обучение
напоминание, игра
Участие
досугах
в
тематических
Объяснение,
напоминание, игра
Участие
в
тематических
музыкальных
инструментах
эстетической
среды
развивающей обучение
досугах
2.4.Двигательный режим в детском саду
Виды занятий и формы
физической культуре
работы
по Особенности организации
продолжительности занятий
Утренняя гимнастика
Ежедневно 10-12 мин. Один комплекс
подбирается на две недели.
Физкультурное занятие, как основная форма Два раза в неделю по подгруппам (с учетом
обучения движениям
подвижности детей). Продолжительность в
старшем возрасте — 25-30 мин.
Подвижные игры, игры и физические Ежедневно два раза ( на утренней и вечерней
упражнения на прогулке
прогулках). В старшем возрасте 25-30 мин..
В дни проведения физкультурных занятий 1520 мин.
Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости 1-3 мин., в
зависимости от вида и содержания занятий.
Динамические паузы во время перерывов Ежедневно
по
мере
необходимости,
между занятиями
продолжительность 10-12 мин. Предлагаются
игровые двигательные задания с различными
пособиями. В конце перерыва давать детям
минуту расслабления.
Физкультурный досуг
1-2 раза в месяц во второй половине дня.
Продолжительность в старшем возрасте— 3045 мин.
Физкультурный праздник
2-3 раза в год до 1 часа30 мин.
День здоровья
Не реже одного раза в квартал, во время
прогулки.
Индивидуальная
движений
работа
по
развитию Ежедневно во время вечерней прогулки,
проводится с одним ребенком или 2-3 детьми.
Задание на дом
Предлагаются по мере необходимости.
Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно. Проводится под руководством
детей
воспитателя. Характер и продолжительность
зависят от индивидуальных потребностей
детей.
2.5.Организация физкультурно-оздоровительной работы Основная цель — совершенствование функций
формирующегося организма, развитие двигательных навыков, мелкой моторики, зрительно-пространственной
координации.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и
навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются
специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в
процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: ходьба и бег в прямом направлении, врассыпную, с
изменением направления движения, с остановкой по сигналу; упражнения в равновесии; в прыжках на месте, с
продвижением, в длину; бросание, прокатывание; ползание на четвереньках. А также подвижные игры с речевым
сопровождением, малоподвижные игры, игровые упражнения, физ. минутки, пальчиковая гимнастика.
Используемая программа: «Воспитание и обучение в детском саду» /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой, 2014-2015 учебный год.
Форма работы - индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Расписание занятий "Веселая зарядка"
Понедельник
10.40-11.00
Среда
10.40-11.00
Пятница
10.40-11.00
Направление работы
Основное содержание
Методы
работы
1.Физическое развитие
Образовательная область «Здоровье»
Цель:
Охрана здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья.
-сохранение
и
укрепление
физического и психического здоровья;
-воспитание культурно-гигиенических
навыков;
-формирование
начальных
представлений о здоровом образе
жизни.
Образовательная область «Физическая
культура»
Цель:
Формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное
физическое развитие.
и
приемы
-закаливающие процедуры с
учетом
индивидуальных
особенностей детей;
-утренняя
гимнастика,
физкультминутки;
-подвижные,
спортивные,
народные игры;
-использование
художественного слова;
-наглядные пособия
-развивать физические качества;
-основные
движения;
-накопление
и
обогащение общеразвивающие
двигательного опыта;
упражнения;
-формирование
двигательной -спортивные упражнения;
активности.
-спортивные игры;
-подвижные игры;
-использование
художественного слова;
-наглядные пособия.
Примерный
прогноз
развития
ребенка: При
соблюдении
специальных условий в организации учебно-воспитательного процесса и стабильного состояния здоровья, ребенок
сможет стабильно развиваться, подготовиться к обучению в школе по общеобразовательной программе.
Формы организации образовательного процесса по физическому развитию
НОД
НОД в ходе
моментов
режимных Самостоятельная
деятельность детей
-образовательная
деятельность (физическая
культура)
-спортивные игры
-подвижные игры
-«Неделя здоровья»
-утренняя гимнастика
-День здоровья
-«Неделя здоровья»
-игровые упражнения
Взаимодействие
с семьями воспитанников
-спортивные игры
-физкультурные досуги
-подвижные игры
-спортивные праздники
-игровые упражнения -«Неделя здоровья»
Работа с родителями: консультации, рекомендации, пальчиковая гимнастика, массаж общеукрепляющий.
Методическое обеспечение
Под ред. С.О. Филипповой Спутник руководителя физического воспитания. СПб, 2005г. «Детство-Пресс»,
Ю.А. Кириллова, М.Е. Лебедева, Н.Ю. Жидкова Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет. СПб, 2005г. «Детство-Пресс»,
Филипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического
воспитания дошкольных учреждений. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
Сивачёва Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием. – СПб: «ДетствоПресс», 2001
Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2012
Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников – СПб.: «Детство-Пресс», 2012
Т.Е. Харченко Физкультурные праздники в детском саду – СПб.: «Детство-Пресс», 2012
Образовательная область «Физическая культура» Методический комплект программы «Детство» Т.С.
Грядкина – СПб.: «Детство-Пресс», 2012
Н.В. Нищева Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.:
«Детство-Пресс», 2009
Л.В. Игнатова, О. И. Волик, В. Д. Кулакова, Г. А. Холюкова Программа укрепления здоровья детей в
коррекционных группах. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-144 с. (Здоровый малыш).
2.6. Планирование работы по музыкальному воспитанию.
Формы
организации
деятельности
Слушание- восприятие
музыкальной Программное содержание
-Увлечь ребёнка музыкой, обогащая его
слуховой опыт и создавая запас музыкальных
впечатлений.
-Развивать
элементарное
эстетическое
восприятие
музыки,
эмоциональную
отзывчивость на музыку, её характер и
настроение, на музыкальный образ, доступный
ребёнку.
-Способствовать активным проявлениям в
процессе слушания музыки.
Репертуар
«Ах, вы сени»р.н.м. «Баю-баю» муз.
Красева
«Ладушки-ладошки» муз. Иорданского
«Листочки» муз. Филиппенко
«Мишка»
муз. Раухвергера
Зайка» муз.Черни «Барабан» муз. Фрида
«Мячики» муз. Ломовой
«Зима» муз. Красева «Лошадка» муз.
Раухвергера
«Самолёт» муз. Тиличеевой ; «Машина»
муз. Попатенко
«Птички» муз. Ломовой , «Дождик» муз.
Раухвергера.
Элементарное музицирование
-Увлечь звучащими музыкальными игрушками
и детскими инструментами.
-знакомить с тембрами звучания различных
игрушек (бубенчики, дудочка, барабан,
погремушка, бубен)
«Ах, вы сени» р.н.м.
-Учить приёмам игры на погремушке, «Барабан» муз. Фрида
сопровождать плясовую мелодию.
-Учить приёмам игры на барабане с
помощью взрослого.
Музыкально-ритмическая деятельность:
-танцевальная деятельность
-Побуждать
к
выполнению
простых
танцевальных движений в соответствии с «Ай-да» муз. Тиличеевой, «Гопачок»
текстом пляски (хлопать в ладоши, делать укр.нар.мел. «Маленкая полька» муз.
«фонарики», топать ногой, двумя ногами, Тиличеевой, «Приглашение»р.н.м
покачиваться с ноги на ногу, лёгкие
полуприседания)
-Побуждать к пляске индивидуально, в паре со
взрослым.
-игровая деятельность
-побуждать выполнять простые игровые
«Догонялки»
р.н.м.;
действия (искать мишку, убегать от матрёшки, «Прятки»,
«Мишка,мишка» р.н.м. «Ой, что за народ»
летать как птичка)
-музыкально-дидактическая игра
-Различать по тембру 2 музыкальных
инструмента (дудочка и барабан)
-Различать громкое и тихое звучание;
контрастную музыку: весело-спокойно.
-Развивать динамическое восприятие.
-Развивать музыкальную память.
-Воспринимать и различать низкие
высокие звуки.
укр.нар.мел.
Тиличеевой
«Догони
зайчика»
муз.
-Покажи музыкальный инструмент
«Громко-тихо» муз. Е.Тиличеевой; «Что
будет делать кукла»(спать-танцевать)
«Тихие и громкие звоночки» муз.
Рустамовой
« Покажи и назови» ( зайка, барабан, мяч)
и «Птица и птенчики»
2. Коррекционный компонент
3.1.Организация коррекционной работы учителя- логопеда
3.1.1.Индивидуальный план логопедической работы
Фамилия, имя: Светлана Ш.
1 год обучения.
Диагноз: Общее недоразвитие речи 1 уровня, сенсорная алалия
этапы
содержание
сроки
Формировать умение вслушиваться в речь, - Преодолевать речевой негативизм, вызывать В течении года
давать ответные звуковые и двигательные желание говорить.
реакции.
- Учить подражать бытовым и музыкальным
шумам, издаваемым разными игрушками:
Развитие общей и мелкой моторики
работа с карандашом
В течении года
совершенствование кинестетической и
кинетической основы движения.
Формирование слухо-зрительного и слухо
- моторного взаимодействия в процессе
восприятия
и
воспроизведения
ритмических фигур.
Разработка
движений
артикуляторного аппарата
Развитие дыхания
обучение восприятию, оценке ритмов и В течении года
их воспроизведению по образцу и по речевой
инструкции
обучение восприятию ритмических
структур, разделённых длинными и короткими
паузами, их воспроизведению по образцу и по
словесной инструкции (2 -2,1 - 3, 3 - 2 и т. д.)
органов - подготовка
В течении года
артикуляторного аппарата к формированию
правильного звукопроизношения с помощью
общей артикуляционной гимнастики
и массажа
Развитие правильного речевого дыхания по В течении года
методике Стрельниковой.
обучение
умению
производить
спокойный, короткий вдох и плавный
длительный выдох
Формирование произвольного слухового и знакомство с различными свойствами В течении года
зрительного
восприятия,
внимания, предметов (форма, величина, цвет)
памяти
восприятие количества предметов
- зрительно-пространственный гнозис и
праксис
Развитие
импрессивной речи
Развитие
экспрессивной речи
расширение пассивного словаря
понимание вопросов дифференциация глаголов по числам,
родам, времени
формирование понимания значения
приставок, их различия
развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации предлогов
- развитие звукоподражания
- введение в речь гласных и согласных звуков
- слияние звуков в слоги и слова
В течении года
2-3 года
3.1.2.Перспективный план работы с детьми 1-го уровня ОНР
СЕНТЯБРЬ, 3-я неделя, «овощи».
Развитие понимания речи,
речевого слуха, слухового внимания.
Развитие
активной
подражательной
деятельности.
Воспитание общих речевых навыков.
Формировать умение вслушиваться в речь, Формировать речь как средство общения.
давать ответные звуковые и двигательные Учить вести односторонний диалог
реакции.
(логопед задает вопрос, а ребенок жестом
Учить по инструкции логопеда узнавать и
отвечает на него).
правильно
показывать
фрукты
–
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие психических процессов.
Развивать координацию движений, общую
моторику, подражательность – подвижная
игра «Колючий ёж», «Ёжик».
Развивать движения кистей рук, мелкую
упражнение «Узнай и покажи фрукт».
Обучать умению соотносить изображения
с их словесным обозначением.
Познакомить с прилагательными: большой,
маленький, обучать соотнесению слов
большой и маленький с величиной
предметов;
обучать
использованию
соответствующих жестов.
Учить детей выполнять простые действия
типа: покажи яблоко, возьми яблоко,
положи яблоко, покушай яблоко.
Развивать речевой слух, умение правильно
воспринимать и дифференцировать слова –
упражнение «У кого картинка?» (парные
картинки с изображением фруктов).
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух звуков, издаваемых различными
звучащими игрушками – упражнение «Что
звучит?».
Угощать детей фруктами, проговаривая
при этом – «НА!»
Развивать подражание движениям и речи
взрослого – повторение аморфных слов
ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ – упражнение
«Ёжик».
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное дыхание, правильную
артикуляцию
гласного
звука
А,
преодолевать твердую атаку голоса –
голосовое упражнение «Покажи обезьянке
дорогу к бананам».
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Конец слова за тобой»
моторику – пальчиковая игра «Апельсин».
Развивать зрительное внимание и мелкую
моторику – упражнение «Положи яблоки в
корзинки».
Закреплять знания основных цветов,
обучать группировке предметов по цвету,
по величине – упражнение «Будь
внимательным».
Развивать зрительное внимание, учить
находить заданные предметы на сюжетной
картинке – упражнение «Найди все яблоки,
которые продаёт лисичка».
Формировать речь как средство общения.
Учить вести односторонний диалог
(логопед задает вопрос, а ребенок жестом
отвечает на него).
Угощать детей фруктами, проговаривая
при этом – «НА!»
Развивать подражание движениям и речи
взрослого – повторение аморфных слов
ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ – упражнение
«Ёжик».
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное дыхание, правильную
артикуляцию
гласного
звука
А,
преодолевать твердую атаку голоса –
голосовое упражнение «Покажи обезьянке
Развивать координацию движений, общую
моторику, подражательность – подвижная
игра «Колючий ёж», «Ёжик».
Развивать движения кистей рук, мелкую
моторику – пальчиковая игра «Апельсин».
Развивать зрительное внимание и мелкую
моторику – упражнение «Положи яблоки в
корзинки».
Закреплять знания основных цветов,
обучать группировке предметов по цвету,
по величине – упражнение «Будь
внимательным».
Развивать зрительное внимание, учить
находить заданные предметы на сюжетной
картинке – упражнение «Найди все яблоки,
СЕНТЯБРЬ, 4-я неделя, «ФРУКТЫ».
Формировать умение вслушиваться в речь,
давать ответные звуковые и двигательные
реакции.
Учить по инструкции логопеда узнавать и
правильно
показывать
фрукты
–
упражнение «Узнай и покажи фрукт».
Обучать умению соотносить изображения с
их словесным обозначением.
Познакомить с прилагательными: большой,
маленький, обучать соотнесению слов
большой и маленький с величиной
предметов;
обучать
использованию
соответствующих жестов.
Учить детей выполнять простые действия
типа: покажи яблоко, возьми яблоко,
положи яблоко, покушай яблоко.
Развивать речевой слух, умение правильно
воспринимать и дифференцировать слова –
упражнение «У кого картинка?» (парные
картинки с изображением фруктов).
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух звуков, издаваемых различными
звучащими игрушками – упражнение «Что
звучит?».
дорогу к бананам».
которые продаёт лисичка».
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Конец слова за тобой»
ОКТЯБРЬ, 1-я неделя, «ИГРУШКИ».
Формировать умение вслушиваться в речь,
давать ответные звуковые и двигательные
реакции.
Обучать умению соотносить предметы и
изображения с их словесным обозначением
– упражнение «Покажи».
Обучать пониманию вопроса где?
Обучать соотнесению признаков предметов
(синий, красный, большой, маленький) с их
словесным обозначением.
Формировать внимание к неречевым
звукам, слуховое восприятие, различение
двух
звучащих
игрушек
–
игра
«Погремушки».
ОКТЯБРЬ, 2-я неделя, «ИГРУШКИ».
Преодолевать
речевой
негативизм,
вызывать желание говорить.
Учить подражать бытовым и музыкальным
шумам, издаваемым разными игрушками:
О-о-о - рычит мишка,
И-и-и – ржет лошадка,
Пи-пи-пи – пищит цыпленок,
Бум-бум – гремит барабан,
Оп-оп-оп – прыгает мячик,
Бах – упали кубики и др.
Формировать умение договаривать за
логопедом слоги.
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание,
уточнять
артикуляцию гласных А, У, О, И, развивать
модуляцию голоса – игра «Что как
звучит?»
Вырабатывать сильный ротовой выдох,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное упражнение «Воздушный
шарик».
Развивать
подражание
движениям
взрослого, понимания речи – подвижная
игра «Мишка с куклой».
Развивать подражание движениям рук и
речи взрослого, понимание речи пальчиковая игра «Барабанщики».
Развивать
конструктивный
праксис,
мелкую моторику – игра с разрезными
картинками.
Развивать зрительное внимание, умение
находить на сюжетной картинке и
показывать
заданные
игрушки
–
упражнение «Внимательные глазки».
Развивать зрительное внимание, мышление
–
упражнение
«Подбери
мячикам
половинки».
Уточнять
и
расширять
пассивный
предметный словарь по теме – д/и
«Прятки».
Обучать пониманию вопросов косвенных
падежей кто? где? у кого?
Учить
детей
выполнять
действия,
связанные с игровой ситуацией : покажи,
возьми, принеси– упражнение «Поручение»
(одноступенчатая инструкция).
Развивать слуховое внимание, учить
воспринимать и дифференцировать на слух
различный темп, ритм и силу звучания
барабана – упражнение
Воспитывать потребность в речевом
общении.
Формировать умение договаривать за
логопедом звуки, слоги:
У-у-у – самолет,
Ы-ы-ы – пароход,
Ту-ту-ту – паровоз,
Би-би-би – машина,
Ду-ду-ду – дудочка,
Та-та-та – барабан и др.
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание,
уточнять
артикуляцию гласных А, У, О, И, развивать
модуляцию голоса – игра «Пой со мной».
Развивать длительный плавный выдох,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное упражнение «Вертушка».
Развивать
подражание
движениям
взрослого, понимания речи – подвижная
игра «Мишка с куклой».
Развивать подражание движениям рук и
речи взрослого, понимание речи пальчиковая игра «Барабанщики».
Развивать
зрительно-пространственную
функцию, закреплять знания основных
цветов, обучать группировать предметы по
цвету – упражнение «Будь внимательным».
Развивать
конструктивный
праксис,
мелкую моторику – сооружение из кубиков
«Построй, как я».
Развивать
зрительное
внимание
и
восприятие,
ОКТЯБРЬ, 3-я неделя, «ОСЕНЬ. САД - ОГОРОД».
Учить понимать слова обобщающего
значения. Уточнять и расширять пассивный
предметный словарь по темам «Овощи» и
«Фрукты»
упражнение
«Покажи
картинку».
Учить детей выполнять простые действия
типа: покажи яблоко, возьми яблоко,
положи яблоко, покушай яблоко.
Учить различать грамматическую форму
единственного и множественного числа
имен существительных – д/и «Где много, а
где мало?».
Развивать речевой слух, учить различать на
слух голоса знакомых людей и называть их
по именам – упражнение «Кто позвал?»
ОКТЯБРЬ, 4-я неделя, «ОДЕЖДА».
Закреплять навык ведения одностороннего
диалога.
Развивать
подражания
движениям
(использование жестов «на», «дай») и речи
взрослого – повторение слов НА и ДАЙ.
Учить называть имена детей, кукол,
угощать их фруктами и овощами: Ваня, на!
У Вани дыня и т.д.
Обучать плавному свободному выдоху,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное
упражнение
«Осенние
листья».
Развивать умение втягивать и надувать
щеки – дыхательное упражнение «Овощитолстушки и овощи-худышки».
Развивать движения кистей рук, мелкую
моторику,
подражательность
–
пальчиковые игры «Апельсин», «Капуста».
Развивать координацию движений, общую
моторику, подражательность – подвижная
игра «Колючий ёж».
Учить дифференцировать овощи и фрукты:
отбирать картинки с изображением овощей
и фруктов и класть их на картинки, где
нарисованы грядка и дерево.
Развивать
зрительное
внимание
и
восприятие, учить находить предмет по его
контурному изображению.
Формировать умение вслушиваться в речь,
понимать ее содержание.
Уточнять и расширять предметный словарь
по теме, обучать детей узнаванию
предметов
по
функциональному
назначению – упражнение «Отгадай
загадку – покажи отгадку».
Пополнять пассивный словарь за счет
прилагательных, обозначающих цвет, за
счет существительных, обозначающих
детали одежды: воротник, кармашки.
Обучать пониманию вопросов где? кто?
кому?
Обучать выполнению двухступенчатых
инструкций.
Обучать
ориентировке
в
названиях
действий – упражнение «Кто что делает?»
Развивать речевой слух, умение правильно
воспринимать и дифференцировать слова –
д/и «Найди картинку».
НОЯБРЬ, 1-я неделя, «ОДЕЖДА».
Развивать диалогическую речь.
Развивать
подражания
движениям
(использование жестов «на», «дай») и речи
взрослого – повторение слов НА и ДАЙ.
Учить проговаривать звукоподражания,
вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание,
уточнять
артикуляцию звуков:
Ой-ой-ой! – уколол пальчик,
Пш-ш-ш! – гладим бельё,
Т-т-т! – шьём на машинке.
Обучать плавному свободному выдоху,
активизировать
губные
мышцы
–
упражнение «Осенние листья».
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Конец слова за тобой»
Развивать общую моторику, координацию
речи с движением, подражательность –
подвижная игра «Вот такие мы!».
Развивать
движения
кистей
рук,
дифференцированные движения пальцев,
понимание речи – пальчиковая гимнастика
«Вышли пальчики гулять».
Развивать зрительное внимание, учить
находить
одинаковые
предметы
–
упражнение «Найди два одинаковых
платья, которые сшила мышка».
Обучать умению группировать предметы
по цвету, закреплять знания основных
цветов и умение их различать – упражнение
«Подбери куклам одежду».
Закреплять предметный словарь по теме,
продолжать учить соотнесению предметов
с их словесным обозначением – д/и «У кого
этот
предмет?»
(с
картинками
и
предметами одежды).
Учить детей выполнять действия: возьми
шапку, надень шапку, положи шапку.
Пополнять пассивный словарь детей за
счет прилагательных: большой, маленький;
числительных: один, много.
Закреплять
умение
выполнять
двухступенчатые
инструкции
–
д/и
«Соберем на прогулку».
Развитие
слухового
внимания
–
упражнение «Хлопки».
НОЯБРЬ, 2-я неделя, «ОБУВЬ».
Закреплять умение договаривать за
логопедом слоги и слова.
Развивать
модуляцию
голоса,
вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание,
уточнять
артикуляцию звука О – упражнение «Как
рычат мишки».
Развивать сильный ротовой выдох, обучать
умению
дуть
через
трубочку,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное упражнение «Бульки».
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Конец слова за тобой»
Развивать координацию речи с движением
– подвижная игра «Вот такие мы!».
Развивать мелкую моторику – пальчиковая
игра «Как у нашего кота».
Обучать сравнению различных по величине
предметов – упражнение «Большоймаленький»
Развивать зрительное внимание, учить
подбирать подходящие по цвету и рисунку
предметы – упражнение «Помоги каждой
девочке подобрать бантик к платью».
Развитие
мелкой
моторики,
конструктивного праксиса, зрительного
внимания – игра с разрезными картинками.
Формировать умение вслушиваться в речь
и понимать ее содержание.
Расширять пассивный словарь за счет
существительных, обозначающих детали
обуви: задник, помпон; прилагательных
одинаковые; глаголов: надеваю, обуваю,
снимаю.
Обучать быстрой ориентировке в названиях
действий – упражнение «Покажи».
Обучать детей переключению с одного
действия на другое по словесной
инструкции
и
выполнению
двухступенчатых
инструкций
–
упражнение «Поручение».
Развивать слуховое внимание, обучать
умению различать на слух звучание
различных инструментов и реагировать на
каждое звучание по-разному – упражнение
«Шагаем и танцуем!»
Стимулировать
речевое
подражание,
закреплять умение договаривать отдельные
звуки и слоги – упражнение «Большие ноги
идут по дороге».
Развивать сильный ротовой выдох, обучать
умению
дуть
через
трубочку,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное упражнение «Бульки».
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Выполни команду»
Развивать умение подражать движениям
взрослого, понимание речи – подвижная
игра «Большие ноги идут по дороге».
Развивать ритмичные движения кистей рук,
подражание движениям рук взрослого,
понимание речи – пальчиковая гимнастика
«Мы топали».
Развивать
зрительное
внимание,
конструктивный праксис, мелкую моторику
– игра с разрезными картинками.
Учить
запоминать
и
раскладывать
предметы
в
произвольной
последовательности в рамках одной
тематики.
Развивать диалогическое общение.
Развивать
речевое
подражание,
интонационную выразительность, силу
голоса на материале звукоподражаний:
Топ-топ-топ – туфли топают громко,
Топ-топ-топ – тапки топают тихо.
Развивать сильный ротовой выдох, обучать
умению
дуть
через
трубочку,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное упражнение «Бульки».
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Выполни команду»
Развивать умение подражать движениям
взрослого, понимание речи – подвижная
игра «Желтые сапожки».
Развивать тонкую моторику пальцев,
движение кистей рук, понимание речи –
пальчиковая гимнастика «Ножки».
Развивать мелкую моторику, формировать
умение проводить длинные волнистые
линии – упражнение «Размотай» нитки».
Учить находить из ряда картинок лишнюю,
развивать
зрительное
внимание
и
мышление – упражнение «Четвертый
лишний».
НОЯБРЬ, 3-я неделя, «ОБУВЬ».
Обучать умению соотносить предметы с их
словесным обозначением – д/и «Парные
картинки».
Закреплять понимание слов обобщающего
значения: одежда, обувь.
Уточнять и расширять предметный
пассивный словарь по темам – упражнение
«Покажи картинку».
Расширять глагольный словарь: гулять,
ходить, танцевать.
Учить выполнять простые действия:
покажи тапочки, надень тапочки, сними
тапочки.
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух звуков, которые издают различные
предметы обихода – упражнение «Звуки
дома».
НОЯБРЬ, 4-я неделя, «МЕБЕЛЬ».
Формировать умение вслушиваться в речь
и понимать ее содержание – сказка
«Теремок».
Обучать выполнению двухступенчатых
инструкций – игра в поручения.
Формировать
обобщающее
понятие
«мебель», уточнять и расширять пассивный
словарь по теме (названия предметов
мебели и их назначения) – упражнение
«Посидим, полежим!»
Расширять пассивный глагольный словарь:
пойди, возьми, покажи, спать, сидеть,
хранить – упражнение «Что для чего?».
Пополнять
словарь
детей
прилагательными: большой, маленький.
Развивать внимание к неречевым звукам,
различать их по одной из характеристик
(тихий – громкий) – упражнение
«Внимательные ушки».
ДЕКАБРЬ, 1-я неделя, «МЕБЕЛЬ».
Совершенствовать диалогическую речь.
Формировать умение договаривать слоги –
упражнение
«Дом
большой,
дом
маленький».
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное дыхание, правильную
артикуляцию согласного звука Н –
упражнение «Поломанный телевизор»;
Та-та-та! – стучим в дверь.
Развивать длительный плавный выдох,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное
упражнение
«Катись,
карандаш!»
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Найди и назови»
Развивать координацию речи с движением
– подвижная игра «Дом большой, дом
маленький».
Развивать
движения
кистей
рук,
подражание движениям рук взрослого,
понимание речи – пальчиковая игра
«Молоточки».
Развивать
подражание
действиям
взрослого,
игровые
действия,
конструирование – игра с кубиками
«Стулья», «Башня».
Развивать зрительное внимание, умение
сравнивать предметы по величине –
упражнение «Помоги медведям найти свои
кроватки».
Уточнять и расширять предметный словарь
по теме, обучать узнаванию предметов по
их назначению – д/и «Отгадай загадку –
покажи отгадку» (на чем можно сидеть? На
чем спят?).
Уточнять
и
расширять
пассивный
глагольный словарь, развивать понимание
предложных конструкций с простыми
предлогами: сядь на стул, ляг на кровать,
иди к шкафу, иди к столу, возьми из шкафа
мяч, положи мяч на стол – упражнение
«Выполняйте команды!».
Учить различать глаголы настоящего
Формировать умение договаривать слоги и
слова.
Учить составлять предложения по модели:
обращение + глагол повелительного
наклонения:
Мама, иди (веди)!
Ваня, беги!
Папа, неси (пили, бей)!
Аня, мой!
Развивать диалогическую речь – работа с
сюжетными картинками.
Развивать сильный плавный направленный
выдох, активизировать губные мышцы –
Развивать координацию речи с движением
– подвижная игра «Дом большой, дом
маленький».
Развивать
движения
кистей
рук,
подражание движениям рук взрослого,
понимание речи – пальчиковая игра
«Замок».
Совершенствовать
конструктивный
праксис, развивать мелкую моторику и
зрительное внимание – игра с разрезными
картинками.
Выкладывание контуров предметов мебели
из палочек по образцу.
времени 1-го и 3-го лица единственного дыхательное
упражнение
«Веселые
числа – д/и «Кто что делает?» (я иду – он шарики».
идет).
Учить
произносить
слова
слоговой
Развивать слуховое внимание, восприятие структуры первого типа – двухсложные
на слух звуков, которые издают различные слова из открытых слогов, упражнение
сыпучие материалы – упражнение «Найди «Запомни и повтори»
такую же коробочку».
ДЕКАБРЬ, 2-я неделя, «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ».
Развивать зрительное внимание, умение
находить подходящие по цвету и рисунку
элементы – упражнение «Подбери крышу
каждому домику».
Продолжать
расширять
словарь
существительными
по
теме,
прилагательными:
большая,
синяя,
глаголами: буду есть, пить, резать.
Формировать
обобщающее
понятие
продукты питания (пища).
Обучать
пониманию
вопросов
поставленных к сюжетным картинкам.
Продолжать учить выполнять действия:
Возьми куклу Лялю, Тату, Тому. Дай кукле
Ляле булку. Дай кукле Тате сыр. Дай кукле
Томе воды.
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух звуков, которые издают различные
сыпучие материалы – упражнение «Найди
такую же коробочку».
Развивать подражание движениям и речи
взрослого – подвижная игра «Баба сеяла
горох».
Развивать подвижность пальцев рук –
пальчиковая
гимнастика
«Улитка,
улитка!».
Уточнять представления о величине
предметов,
развивать
зрительное
восприятие – упражнение «Разложи по
порядку».
Учить отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить
составлять
и
проговаривать
предложения: Это уха. Ваня ест уху. Это
дыня. У Димы дыня. Вот вода. У Вити
вода, Петя, пей воду!
Обучать употреблению глаголов: буду
пить, буду есть.
Обучать ответам на вопросы по картинкам,
развивать диалогическую речь.
Работать над слоговой структурой слова,
уточнять произношение звуков в цепочках
слогов – упражнение «Повторяй за мной»
(ды-ды-ды – я хочу воды; ка-ка-ка – дайте
молока и др.)
Развивать длительный плавный ротовой
выдох – дыхательное упражнение «День
рождения».
ДЕКАБРЬ, 4-я неделя, «НОВЫЙ ГОД. ЕЛКА».
Работать над расширением понимания
чужой речи.
Учить понимать вопросы, поставленные к
сюжетной картинке.
Учить узнаванию предметов на рисунке по
их словесному описанию – д/и «Отгадай
загадку – покажи отгадку».
Развивать речевой слух, умение правильно
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное дыхание, учить на одном
выдохе произносить 3-4 слога, уточнять
произношение звуков в звукоподражаниях:
У-у-у-у! – вьюга начинается;
В-в-в-в! – пурга начинается;
Х-х-х-х! – греем руки;
У-у-у-х! – катание с горки;
Развивать подражания движениям рук
взрослого,
обучать
умению
быстро
переключаться с одного движения на
другое, развивать понимание речи –
подвижная игра «Хлопы-шлёпы».
Развивать мелкую моторику, укреплять
мышцы рук , учить проводить волнистые
линии – упражнение «Обведи гирлянды по
воспринимать словесную инструкцию –
упражнение «Выполни задание!».
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух звуков, которые издают детские
музыкальные инструменты – упражнение
«Маленький музыкант».
Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся.
Ду-ду-ду – игра на дудочке,
Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик,
Та-та-та, бом, бам – бьём в барабан,
Учить правильно употреблять местоимения
с предлогом У – упражнение «У кого?» (у
меня).
Формировать плавный длительный выдох –
дыхательное упражнение «Снег идет».
точкам».
Развивать
зрительное
внимание
–
упражнение «Найди две одинаковые
ёлочные игрушки».
Продолжать
формировать
умение
договаривать звукоподражания и слова.
Учить запоминать и проговаривать 2-3
слова по просьбе педагога: мама, папа;
мама, папа, тетя.
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание,
уточнять
произношение звуков в звукоподражаниях
(см. тему «Новый Год»).
Формировать плавный длительный выдох –
дыхательное упражнение «Снег идет».
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Выполни команду»
Развивать подражания движениям рук
взрослого,
обучать
умению
быстро
переключаться с одного движения на
другое, развивать понимание речи –
подвижная игра «Хлопы-шлёпы».
Развивать мелкую моторику, укреплять
мышцы рук , учить проводить прямые
горизонтальные линии – упражнение
«Прокати комочки по дорожкам».
Развивать
зрительное
внимание
–
упражнение «Найди каждому снеговику
пару».
Обучать умению группировать предметы
по цвету, закреплять знания основных
цветов и умение их различать – упражнение
«Найди рукавички одинакового цвета».
Учить запоминать и раскладывать игрушки
в заданной последовательности (2-3
игрушки).
Совершенствовать умение договаривать
словосочетания.
Формировать грамматический строй речи.
Обучать употреблению предлога у в
значении у кого – д/и «У кого?», лото
«Посуда» (у меня, у Вани, у Ани и т.д.)
Развивать подражание движениям и речи
взрослого – подвижная игра «Баба сеяла
горох».
Развивать
конструктивный
праксис,
мелкую моторику, зрительное внимание –
игра с разрезными картинками.
ЯНВАРЬ, 3-я неделя «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»
Уточнять
и
расширять
пассивный
предметный словарь детей по разным
темам, обучать узнаванию игрушек и
предметов по описанию – упражнение
«Веселые загадки».
Уточнять
и
расширять
пассивный
глагольный словарь – упражнение «Кто что
делает?».
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух звуков, которые издают детские
музыкальные инструменты – упражнение
«Маленький музыкант».
ЯНВАРЬ, 4-я неделя, «ПОСУДА»
Расширять предметный словарь по теме.
Формировать
обобщающее
понятие
«посуда».
Формировать глагольный словарь: буду
есть, буду пить, буду мыть, буду резать,
буду варить, буду жарить, возьми, взял,
положи, кладешь, кладу.
Учить по просьбе взрослого выбирать
предметы для выполнения названных
действий (резать – нож, наливать суп –
половник).
Пополнять
словарь
прилагательными,
обозначающими основные цвета.
Обучать выполнению двухступенчатых
инструкций – д/и «Поручение».
Развивать речевой слух, работать над
слоговой структурой слова, выделять и
отстукивать ударный слог в слове –
упражнение «Внимательные ушки».
Развивать речевой слух, учить внимательно
слушать слова, развивать мышление – д/и
«Съедобное-несъедобное».
Вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание,
уточнять
произношение звуков в звукоподражаниях:
П-п-п! п-п-п! – каша кипит,
Ах – мороженое упало,
Ой – тарелка разбилась,
Ам – зайчик ест капусту,
Пых-пых – пыхтит тесто в кастрюле.
Фу - девочка не хочет есть кашу.
Учить назвать место расположения
предмета, используя наречия тут, там, вот;
повторять короткий рассказ с опорой на
сюжетную картинку: Тут Тома. Там мама.
На, Тома, неси.
Развивать сильный плавный выдох,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное упражнение «Музыкальный
пузырёк».
Развивать
зрительное
внимание
–
упражнение «Найди и покажи две
одинаковые чашки».
Учить запоминать картинки, выбирать их
из
разных
тематических
групп
и
раскладывать
в
определенной
последовательности
Формировать грамматический строй речи,
глагольный словарь – образование и
различение глаголов настоящего времени
первого лица ед. и множ. числа (я мою, мы
моем).
Воспитывать общие речевые навыки,
развивать
силу
голоса,
уточнять
произношение в звукоподражаниях –
упражнение «Эхо»:
Пых-пых-пых – пыхтит чайник,
Бум-бум – сучит кастрюля крышкой,
Динь-динь – звенит ложка в стакане,
Тук-тук-тук – стучит чашка.
Развивать сильный плавный выдох,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное упражнение «Музыкальный
пузырёк».
ФЕВРАЛЬ, 3-я неделя «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»
Развивать подражание движениям и речи
взрослого – подвижная игра «Баба сеяла
горох».
Развивать
мелкую
моторику
и
конструктивный
праксис,
зрительное
внимание –д/и «Соедини половинки
чашек».
ФЕВРАЛЬ, 1-я неделя, «ПОСУДА»
Обучать выполнению двухступенчатых
инструкций – д/и «Помощники».
Расширять словарь числительными: один,
два.
Учить дифференцировать существительные
ед. и множ. числа мужского и женского
рода в именительном падеже – д/и «Один –
два».
Развивать
речевой
слух,
умение
внимательно слушать слова – упражнение
«Горячий-холодный».
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух звуков, которые издают различные
сыпучие материалы – упражнение «Найди
такую же коробочку».
Продолжать
развивать
способность
понимать чужую речь.
Расширять
словарь
по
теме:
существительными гребешок, бородка,
шпоры, перья, крылья; прилагательными
красивый, заботливый, строгий; глаголами
разгребает, созывает, замахал, заорал;
числительными один, два.
Учить
различать
существительные
единственного и множественного числа
муж. и жен. рода в именительном падеже –
лото «Один-два».
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух криков птиц – упражнение «Кто
кричит?»
Совершенствовать
умение
повторять
словосочетания,
уточнять
звукопроизношение – потешка.
Развивать диалогическую речь.
Формировать грамматический строй речи,
учить употреблять предлог у в значении у
кого (у меня, у Кати, у Вани) – лото
«Домашние птицы».
Развивать правильное речевое дыхание,
учить на одном выдохе произносить
несколько одинаковых или разных слогов –
упражнение «Птицы разговаривают».
Развивать сильный плавный направленный
выдох, активизировать губные мышцы –
дыхательное
упражнение
«Перышко,
лети!»
ФЕВРАЛЬ, 4-я неделя «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развивать координацию речи с движением
– подвижная игра «Петух».
Развивать мелкую моторику, подражание
движениям рук, понимание речи –
пальчиковая гимнастика «Уточка».
Развивать мелкую моторику, укреплять
мышцы рук , учить проводить волнистые
линии – упражнение «Нарисуй волны для
уточки».
Продолжать развивать пассивный словарь,
обогащать
его
существительными,
прилагательными, глаголами.
Обучать узнавать предметы по их
словесному описанию – лото «Домашние
животные».
Формировать грамматический строй речи,
учить
различать
единственное
и
множественное
число
имен
существительных
женского
рода
в
именительном падеже – лото «Одинмного».
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух криков животных – упражнение
«Кто кричит?»
Развивать координацию речи с движением,
развивать эмоциональную выразительность
мимики и жестов – подвижная игра
«Корова».
Развивать тонкую моторику пальцев рук,
подражательность – пальчиковая игра
«Лапки-царапки», «Лошадки».
Развивать зрительное внимание, обучать
сравнению
предметов,
заметно
различающихся по величине и высоте –
лото «Большой-маленький».
Учить запоминать и раскладывать картинки
в заданной последовательности (2-3
картинки).
Активизировать
речевое
подражание,
развивать интонационную выразительность
на материале звукоподражаний, учить на
одном выдохе произносить 3-4 слога –
упражнение «Гости»:
Тук-тук! – пришли гости;
Ав-ав! – собака лает;
Мяу-мяу! – кошка мяукает;
Иа-иа-иа! – ослик;
Бее-бее-бее! – баран;
И-го-го! – лошадка;
Му-му-му! – корова;
Ме-ме-ме! - коза и др.
Учить
правильному
употреблению
местоимений с предлогом у – упражнение
«У кого?» (у меня).
Учить проговаривать слова и предложения:
Это кот. Тут Тома. У Томы кот. Вот бык.
МАРТ, 1-я неделя «МАМИН ПРАЗДНИК. СЕМЬЯ»
Продолжать
пополнять
словарь
существительными и прилагательными.
Учить узнавать предметы по словесному
описанию – упражнение «Подарок для
мамы».
Учить по просьбе взрослого выбирать
предметы для выполнения названных
действий (резать – нож, шить – игла,
наливать суп – половник).
Совершенствовать умение договаривать
словосочетания.
Развивать диалогическую речь.
Учить строить фразы из двух слов: это
мама, вот папа, тут баба.
Учить составлять из слов НА, ДАЙ и
звукоподражаний простые фразы: на би-би,
на, пи-пи, дай ав-ав, дай кота, Ваня, на биби.
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Узнай, что (кто) это?»
МАРТ, 2-я неделя «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развивать координацию речи с движением
– подвижная ига «Подарок маме».
Развивать
конструктивный
праксис,
мелкую моторику, закреплять знания
основных цветов и умение их различать –
упражнение «Бусы для мамы».
Воспитывать умение слушать литературное
произведение и понимать его содержание –
русская народная сказка «Репка».
Учить
понимать
пространственные
отношения двух предметов, выраженные
предлогами на, около, за – упражнение
«Кто где?»
Развивать речевой слух, учить различать на
слух звукоподражания – д/и «Кто там?»
Закреплять
умение
договаривать
словосочетания – упражнение «Котята
спят».
Развивать интонационную выразительность
на материале звукоподражаний.
Развивать диалогическую речь.
Обогащать активный словарь детей
наречиями,
обозначающими
местонахождение предмета: вот, тут, там –
беседа по картинке «Кошка с котятами».
Формировать длительный плавный речевой
выдох, интонационную выразительность на
материале звукоподражаний – упражнение
«Кто в домике живет?»
Развивать
подражания
движениям
взрослых, понимание речи – подвижная
игра «Котята».
Развивать мелкую моторику пальцев рук –
пальчиковая игра «Киска, брысь!»
Развивать зрительное внимание, учить
находить такой же предмет, как на образце
– упражнение «Найди похожую кошечку».
Продолжать
учить
проговаривать
звукоподражания,
вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание, учить на одном выдохе
проговаривать
3-4
слога,
уточнять
произношение звуков:
Ку-ку! – кукует кукушка;
Развивать
подражание
движениям
взрослого, общую моторику и понимание
речи – подвижная игра «Птички»
Развивать движения кистей рук, тонкой
моторики пальцев, подражательность и
понимание речи – пальчиковая игра
«Совушка-сова».
МАРТ, 3-я неделя «ДИКИЕ ПТИЦЫ»
Уточнять и обогащать словарь по теме,
формировать обобщающее понятие – лото
«Птицы».
Закреплять умение выполнять простые
действия типа: покажи голубя, дай мне
ворону.
Учить различать противоположные по
значению
прилагательные
большоймаленький.
Учить понимать грамматические категории
числа существительных и глаголов и
вопросы к ним: что делает? что делают?
Развивать речевой слух, упражнять в
узнавании и различении звуковых сигналов
– упражнение «Кто кричит?»
Тук-тук-тук! – дятел стучит;
Пи-пи-пи! – пищат птенцы в гнезде,
Тинь-тинь! – пищит синичка,
Уф-уф! – сова.
Развивать
длительный
направленный
плавный ротовой выдох, активизировать
губные мышцы – дыхательное упражнение
«Летите, птички!»
Развивать правильное речевое дыхание,
учить на одном выдохе произносить
несколько одинаковых или разных слогов –
упражнение «Птицы разговаривают».
Развивать зрительное внимание, мелкую
моторику,
конструктивный
праксис,
закреплять навыки работы с разрезными
картинками.
Уточнять произношение согласных звуков,
развивать правильное речевое дыхание
путем произнесения на одном выдохе
нескольких одинаковых слогов (ТА-ТАТА, ВА-ВА-ВА и др.) – упражнение
«Попугайчик».
Закреплять умение образовывать форму
повелительного наклонения глаголов –
упражнение «Воробышки» (сиди, иди,
беги, спи и т.д.).
Обучать
употреблению
личного
местоимения с предлогом – упражнение «У
меня».
Развивать сильный плавный направленный
выдох, активизировать губные мышцы –
дыхательное
упражнение
«Перышко,
лети!»
АПРЕЛЬ 1-я неделя «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развивать
подражание
движениям
взрослого, общую моторику и понимание
речи – подвижная игра «Птички»
Развивать
мелкую
моторику
рук,
подражательность, понимание речи пальчиковая игра «Ворон».
Развивать зрительное внимание, учить
быстро
и
самостоятельно
находить
одинаковые предметы – упражнение
«Найди двух одинаковых птичек».
Продолжать
развивать
способность
понимать чужую речь – сказка «Колобок».
Обучать
пониманию
вопросов
по
прочитанной сказке со зрительной опорой.
Учить по инструкции логопеда узнавать и
Развивать координацию речи сдвижением –
подвижная игра «Мишка косолапый».
Развивать
тонкую
моторику
рук,
подражательность, понимание речи пальчиковая игра «Серенький зайка».
МАРТ, 4-я неделя «ДИКИЕ ПТИЦЫ»
Развивать речевой слух – умение правильно
воспринимать и дифференцировать слова –
д/и «Найди картинку».
Учить понимать конструкции с предлогами
на, в, под, около– упражнение «Кто где?»
Развивать
понимание
предложных
конструкций с простыми предлогами: на, в,
под, за, из, с – упражнение «Кто где?».
Продолжать
учить
проговаривать
звукоподражания,
вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание , уточнять произношение звуков:
У-у-у воет волк,
правильно показывать диких животных –
игра «Лото».
Закреплять умение выполнять простые
действия типа: покажи белку (зайку, лису,
и т.д.), возьми мишку, дай мне лису.
Развивать слуховое внимание, восприятие
и дифференциацию на слух различного
типа звучания одного музыкального
инструмента – д/и «Мишка и зайчик».
Э-э-э рычит медведь,
Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик,
Развивать подражание движениям и речи
взрослого, повторять аморфные слова ОЙОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ – игра «Ёжик».
Уточнять
произношение
гласных
и
согласных звуков, учить составлять
предложения:
Папа, ау! Мама, ау! Тетя, ау! Нина, ау!
Бык.
АПРЕЛЬ 2-я неделя «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Развивать зрительное внимание, мелкую
моторику, конструктивный праксис – игра с
разрезными картинками.
Учить запоминать и раскладывать картинки
в заданной последовательности (2-3
картинки).
Уточнять
и
расширять
пассивный
предметный словарь по теме «Дикие
животные» - д/и «У кого картинка?»
Учить отгадывать предметы по словесному
описанию.
Учить понимать грамматические категории
числа существительных и глаголов и
вопросы к ним: что делает? что делают?
Обучать пониманию пространственных
отношений двух предметов, выраженных
предлогами: на, в, под, около – упражнение
«Белочка и грибы».
Развивать
речевой
слух,
умение
внимательно слушать слова – д/и
«Правильно-неправильно?»
АПРЕЛЬ 3-я неделя «ТРАНСПОРТ»
Развивать подражание движениям и речи
взрослого, повторять аморфные слова
ПИФ-ПИФ-ПАФ – игра «Охотник»
Учить
произносить слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Кого ты видел в зоопарке?»
Развивать координацию речи сдвижением –
подвижная игра «Заиньки».
Развивать тонкую моторику пальцев и
кистей рук, подражательность, понимание
речи – пальчиковая игра «Ёжик».
Развивать
подражание
движениям
взрослых, общую моторику – упражнение
«Угадай, кто я такой!»
Развивать
зрительное
внимание
–
упражнение «Помоги ёжику найти дорожку
до грибочков».
Учить определять лишний предмет из
представленного ряда – игра «Четвертый
лишний».
Учить по инструкции логопеда узнавать и
правильно показывать транспорт (машину,
поезд, пароход, самолет) – игра «Лото».
Закреплять умение выполнять простые
действия типа: покажи машину (самолет,
пароход, поезд), возьми машину, покатай
машину.
Обучать пониманию пространственных
отношений двух предметов, выраженных
Развивать подражание движениям и речи
взрослого, уточнять произношение гласных
и
согласных
звуков,
вырабатывать
правильное
речевое
диафрагмальное
дыхание: – игра «Ехали-ехали»:
У-у-у – летит самолет,
Ы-ы-ы – плывёт пароход,
Би-би-би – едет машина,
Ту-ту - сигналит паровоз
Развивать координацию речи с движением
– подвижная игра «Самолет».
Развивать
движения
кистей
рук,
подражание движениям рук взрослого,
понимание речи – пальчиковая игра
«Поехали-поехали!»
Развивать зрительное внимание, мелкую
моторику, конструктивный праксис – игра
с разрезными картинками.
предлогами: на, за, около, от, из –
упражнение «Что где?»
Развивать речевой слух, умение правильно
воспринимать и дифференцировать слова –
упражнение «Найди картинку» (парные
картинки).
Развивать слуховое внимание, восприятие
на слух различных транспортных шумов –
игра «Звуки улицы».
Чу-чу – едет паровоз.
Развивать сильный плавный направленный
выдох, активизировать губные мышцы –
дыхательное
упражнение
«Плыви,
кораблик!»
Закреплять знания 4-х основных цветов –
д/и «Разноцветный транспорт».
Закреплять умение проводить волнистые
линии – упражнение «Проведи машинки по
дорожкам».
Развивать правильное речевое дыхание
путем произнесения на одном выдохе
нескольких одинаковых слогов (БИ-БИ-БИ,
ТУ-ТУ-ТУ-ТУ)
–
д/и
«Веселое
путешествие».
Учить составлять предложения:
Это Вова. У Вовы би-би. Вова, дай би-би.
Мама, на би-би. Папа, на би-би. Тетя, на
би-би. Гуди.
Развивать сильный плавный направленный
выдох, активизировать губные мышцы –
дыхательное и голосовое упражнение
«Машинка»
Учить
произносить
слова
слоговой
структуры первого типа – двухсложные
слова из открытых слогов, упражнение
«Выполни команду»
Развивать координацию речи с движением
– подвижная игра «Машины».
Развивать
движения
кистей
рук,
подражание движениям рук взрослого,
понимание речи – пальчиковая игра
«Поехали-поехали!»
Развивать зрительное внимание, мелкую
моторику, конструктивный праксис – игра
с разрезными картинками.
Закреплять знания 4-х основных цветов –
д/и Разноцветный транспорт».
Развивать зрительное внимание – игра
«Найди пару каждой машинке».
Развивать подражание движениям рук и
речи взрослого, учить проговаривать
аморфные
слова-звукоподражания,
вырабатывать
правильное
речевое
Развивать координацию речи с движением
– подвижная игра «Вот солдатики идут».
Развивать силу кистей рук и быстроту
движения пальцев – пальчиковая игра
АПРЕЛЬ 4-я неделя «ТРАНСПОРТ»
Уточнять и обогащать словарь по теме,
продолжать формировать обобщающее
понятие «транспорт».
Расширять экспрессивный словарь по теме
(части машины).
Обучать пониманию вопросов, заданных по
сюжетным картинкам.
Продолжать
учить
понимать
грамматические
категории
числа
существительных и глаголов – лото «Один
- много».
Развивать
речевой
слух,
умение
внимательно слушать слова – игра
«Правильно - неправильно».
МАЙ 1-я неделя «ДЕНЬ ПОБЕДЫ»
Расширять объем понимания чужой речи.
Воспитывать
сосредоточенность
и
выдержку.
Уточнять
и
расширять
пассивный
глагольный словарь – упражнение «Что
делает человечек?»
Учить понимать категории рода глаголов
прошедшего времени единственного числа:
Валя читала; Валя читал.
Развивать слуховое внимание, восприятие и
дифференциацию на слух различных
звуков бубна (звон и стук) – упражнение
«Солнышко и дождик».
диафрагмальное дыхание:
«Барабанчики».
К-г-к-г – стрельба из пистолета;
Продолжать учить проводить дугообразные
Пиф-паф – ружьё стреляет;
линии – упражнение «Дорисуй радугу».
П-б-п-б – фейерверк;
Д-д-д-д-д – пулемет стреляет;
Та-та-та,
Бом-бом-бом,
Бам-бам-бам – игра «Бьём в барабан».
Ду-ду-ду – игра «Поиграем на дудочке».
Развивать диалогическую речь.
Закреплять
умение
договаривать
словосочетания – игра «Вот солдатики
идут».
Развивать сильный плавный выдох,
активизировать
губные
мышцы
–
дыхательное
упражнение
«Бумажный
флажок».
МАЙ 3-я неделя «НАСЕКОМЫЕ»
Уточнять и обогащать словарь по теме
(существительные: насекомые, части тела
насекомых),
формировать
обобщающее
понятие «насекомые».
Продолжать
учить
детей
различать
грамматическую форму единственного и
множественного
числа
имен
существительных – д/и «Где много, а где
мало?»
Обучать
пониманию
пространственных
отношений двух предметов, выраженных
предлогами: на, в, под, около и наречиями:
вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева.
Развивать
речевой
слух
и
умение
внимательно слушать слова – упражнение
«Правильно – неправильно?»
Учить проговаривать слова и предложения:
муха,
Вот муха.
Мама, муха!
Я иду, я бегу, я дую, я мою, я даю, я веду,
Вода, ухо, губы, нога, ноги,
Развивать длительный непрерывный ротовой
выдох, активизировать губные мышцы –
дыхательное упражнение «Лети, бабочка!»
Учить произносить слова слоговой структуры
первого типа – двухсложные слова из
открытых слогов, упражнение «Чего не
стало?»
Развивать движения кистей рук и тонкой
моторики пальцев, подражания движениям
рук,
понимание
речи,
обучать
согласованным движениям обеих рук – игра
«Жук на дереве», «Чудо-цветок».
Закреплять умение проводить прямые и
волнистые линии – упражнение «Проведи
линии по дорожкам».
Закреплять знания основных цветов и
умение их различать – д/и «Найди цветок для
бабочки».
Развивать зрительное внимание, умение
находить такой же предмет, как на образце –
упражнение «Найди среди насекомых такую
же пчелку».
3.1.3.Речевая карта ребёнка с ОНР
Фамилия, имя_______________________________
Возраст 20.03.2010_____________________________________________________________
Домашний адрес __________________________________________
Родной язык_________русский___________________________________________
Общие сведения о семье:_____семья полная, микроклимат благоприятный_____________
Мать_________Светлана Сергеевна,_1990 г. р.,___среднее-специальное______________________
Отец_____________Иван Валерьевич, 1986, среднее-специальное_____________
Анамнез:
Как протекали беременность (нормально, токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания и т.п.) и роды (в срок,
нормальные, досрочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, использование каких-либо родовспоможений)
___________от 2 беременности, роды первые, наследственность не отягощена, ППЦНС______________________
Данные о речевом развитии:
Гуление __________________________________________________________________________
Лепет____________________________________________________________________________(в норме – 4-8 мес.)
Первые слова___________________нет_______________________________________________(в норме – около 1 г.)
Первые фразы_____________________нет_________________________________________(в норме – от 1,5 до 2 лет)
Использование жестов____________использует___________________________________________
Занимались ли с логопедом, с какого возраста______ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР «ЛУЧИК»
Объективные данные (заполняется при наличии заключений специалистов).
Неврологический статус (невролог) ______ПЦОН___________________________________
Состояние слуха (отоларинголог)__________НОРМА_____________________________________
Состояние зрения (офтальмолог) ____________НОРМА___________________________
Состояние интеллекта (психоневролог) _______ГПЗ _III____Нервно-психическое II, группа здоровья I________________
Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики)_______________общая моторика
нарушена,
не
может
устоять
на
двух
ногах.
Требуется
опора,
мелкая
моторика
развита
слабо______________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Слуховое внимание
а) дифференциация звучащих игрушек ____________не дифференцирует_______________
б) определение направления источника звука__________на звук оборачивается_________________
2. Восприятие и воспроизведение ритма ______________________________________________
от 4 до 5 лет (из 4 элементов): - -.., -..-, .. - -, -…, …- __________ на контакт не идет _______
3. Восприятие
а) формы _______________________не выявлено_ _________________________________________
б) величины и количества_____________ не выявлено ________________________
в) времени______________________ не выявлено _______________________________________
4. Зрительное восприятие
а) подбор картинок к данному цветовому фону:
от 4 до 5 лет: белый, чёрный, красный, жёлтый, зелёный, синий___________________________
___________________________________ на контакт не идет________________________
б) показ основных цветов________________________нет________________________________
5. Зрительно-пространственный гнозис и праксис
а) 4-7 лет – показать правую и левую руку, правую и левую ногу_______на контакт не идет____
б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади________________________ на контакт не идет
______________________________
в) складывание разрезных картинок из 2-4 частей__________________________________________
6. Особенности памяти
а) слуховая________________не выявлено__________________________________________
б) зрительная___________________ не выявлено __________________________________
Обследование артикуляционного аппарата:
Губы (толстые, тонкие, короткие, имеются шрамы, норма; достаточно подвижные, малоподвижные, парез, не удерживает «улыбку»,
«трубочку» …)______мимика развита слабо______________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, с большими промежутками, отсутствуют резцы, норма)________ зубы
находятся на расстоянии друг от друга _______________________________
Прикус (норма, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный прикус, ассиметрия прикуса, прогения,
прогнатия)____________норма____________________________
Твёрдое
нёбо
(норма,
высокое,
узкое,
готическое,
плоское,
укороченное,
расщелина,
субмукозная
щель)___________________________не дала посмотреть_________________________________
Мягкое нёбо (норма, укороченное, отсутствует маленький язычок)___________________
________________________ не дала посмотреть ____________________
Язык (обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий; подвижность достаточная, вялый, с
трудом удерживает позу, недостаточный объём движений, движения неточные, замедленные переходы с одной артикулемы на другую,
идет поиск артикуляционной позы, наблюдаются отклонения в сторону (вправо, влево), не удерживает язык «лопаткой», тремор
(подергивание, изменение цвета – кончик языка синеет…)___________________ не дала посмотреть _____________________
__________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области …)____________________ не дала
посмотреть _______________________
Состояние звукопроизношения
с
-
С* з
-
З* ц ч щ ш ж л Л* р Р* j
- - - - - - - - -
г
-
к х б
- - -
п д т
- - -
Состояние дыхательной и голосовой функций
1. Объём, плавность неречевого и речевого дыхания___________ дыхание слабое __________
2. громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)_________________________
Обследование фонематического слуха, восприятия
Повтори: Та-да-та___________________-__________________________________________
Ка-га-га___________________-__________________________________________
Па-ба-па___________________-_________________________________________
Повтори: Кот-год-кот_________________-_________________________________________
Том-дом-ком__________________-______________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении
Показать картинки: мишка – мышка _______
бочка – почка ________
уточка – удочка _______
трава – дрова ________
Анализ звукового состава слова
Выделение первого звука в слове:
Алик______-_____________ город_____________-___________
Оля________-____________ волк____________-_____________
Выделение последнего звука в слове:
Пух______-_________луна__________-_____кот_________-________
Исследование импрессивной речи
1. Пассивный словарь. (Отметить объём словаря. Точность понимания значений слов.)
- Покажи, где кукла, стол, стул._________________-_______________________________________
- Посади куклу, мишку.________________________-_____________________________________
2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.
- Покажи, где:
стол – столы ___,
дом – дома ___,
стул – стулья ___,
берёза – берёзы_____.
дерево – деревья ___,
Различение предложно-падежных конструкций с предлогами: в ___, на___, по ___,под ___, над __, перед___, за _____, около _____.
- Положи руку:
На стол
Под стол
Около книги и тд.
3. Понимание словосочетаний и простых предложений.
Словосочетания.
- Покажи: ключом карандаш ______,
ключ карандашом ______,
где хозяин собаки ______,
где собака хозяина ______,
дочка мамы ___________,
мама дочки ____________.
Слоговая структура слова
аквариум________________-___________велосипед_________-_______________
милиционер_______________-__________самолет___________-_______________________
Состояние лексической стороны речи
1. Объясни значения слов:
Холодильник___________________-___________________________________________
Пылесос_______________________-___________________________________________
2. обобщения:
мебель_______________________-___________________________________________
одежда_______________________-___________________________________________
обувь_________________________-___________________________________________
посуда________________________-___________________________________________
овощи__________________________-_________________________________________
фрукты__________________________-________________________________________
животные________________________-________________________________________
птицы____________________________-_______________________________________
транспорт_________________________-_______________________________________
3.антонимы
Широкий__________-________чистый____________-______холодный_____-________
Длинный__________-________наливает__________-________закрывает____-_________
4. подбор эпитетов:
Лимон________________-__________________________________________________
Мяч____________________-________________________________________________
5. образование прилагательных от имен существительных
Стакан из стекла________________-_________________________________________
Матрешка из дерева_______________-_______________________________________
Состояние грамматического строя речи
.
1. Образование имени существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Хвост____-__________гриб________-______окно_______-______стол______-_______
Глаз______-_________елка_________-______ковер_______-_____стул_____-________
2. Преобразование имени существительного ед.числа во мн. число.
огурец ____-_______________ утёнок_____-_____________
окно_________-_____________ ведро________-_______
3. Согласование им. числительных с существительными.(до 5)
Стул______________________-_____________________________________________
Ручка_____________________-_____________________________________________
Кукла______________________-____________________________________________
Ухо_________________________--___________________________________________
Обследование связной речи
Составление рассказа по картинке___________-_________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Составление рассказа по серии картинок__________-____________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Пересказ_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________
Логопедическое заключение:______ четко произносимых звуков нет, произношение на уровне гуления.
_ инструкции выполняет бытового характера. Пассивный словарь шире активного, но ограничен обиходной речью. Широко использует
указательные жесты. Проявляет зрительный интерес к игрушкам, но манипулировать с ними не умеет. Картинки не
показывает.______________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ОНР
I
уровня. Алалия ______________________________________
3.2. Направления психолого-педагогической деятельности.
Направление «Психологическая диагностика»
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных
образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической
диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей
дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и
дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных
особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов
воспитанников.
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере
воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагогапсихолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в
разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения
образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование
разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов,
дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том
числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии,
создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического
инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Направление «Психологическое консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях
ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития
ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей
возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на
эффективность образовательного процесса в ДОО;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации
воспитательной и обучающей фукции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО
(И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие
ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена
предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных
проблем.
3.2.1. Психологическая диагностика
- Младшая группа
Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная область
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Диагностируемые параметры
Психомоторное
развитие
Цель методики
Источник
Определить особенности развития зрительномоторной
регуляции
действий,
моторной
координации, ловкости
Изучить
проявления
психомоторного
благополучия
Изучить проявления самостоятельности
Комплексная оценка результатов освоения программы
«От рождения до школы» Вторая мл. группа / авт.сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011
Психомоторное
благополучие
Самостоятельность
Потребности
Изучить проявления потребностей
Представления о себе Изучить
содержание
и
осознанность
представлений о себе
ЭмоциональноИзучить особенности эмоционально-волевой
волевая сфера
сферы
Изучить особенности эмоционально-волевой
регуляции в разных видах деятельности
Игровая
Изучить сформированность структуры сюжетнодеятельность
ролевой игры
Моральное развитие
Изучить
эмоциональное
отношение
к
нравственным нормам
Общение
Изучить навыки общения
Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития
ребенка. Программа «Успех». Вторая мл. гр.
Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка результатов освоения программы
«От рождения до школы». Вторая мл. гр./ авт.-сост.
Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011.
Познавательное
развитие
Внимание и память
Восприятие
Мышление
Воображение
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Функции речи
Проявление
творческих
способностей
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Выявить ведущую форму общения ребенка со
взрослыми
Изучить особенности зрительного внимания и
памяти
Изучить особенности слухового внимания и
памяти
Изучить
уровень
сформированности
предметности восприятия и перцептивных
действий:
взаимосвязь
зрительного
и
осязательного обследования предметов
Изучить уровень развития действий восприятия и
степень их интериоризации
Изучить
эмоциональное
поведение
при
восприятии литературного произведения
Изучить особенности наглядного моделирования
Изучить аналитико-синтетические умения
Изучить умение решать предметно-практические
задачи, ориентируясь на образец
Изучить умение устанавливать ассоциативные
связи и интерпретировать их в речи
Изучить функции речи как проявление речевых
способностей
Изучить проявления творческих способностей в
разных видах
Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития
ребенка. Программа «Успех». Вторая мл. гр.
Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка результатов освоения программы
«От рождения до школы». Вторая мл. гр./ авт.-сост.
Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011.
Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития
ребенка. Программа «Успех». Вторая мл. гр.
Волгоград: Учитель, 2012.
Изучить способность к созданию замысла путем Комплексная оценка результатов освоения программы
«От рождения до школы». Вторая мл. гр./ авт.-сост.
внесения в рисунок дополнений
Изучить способность понимать и выражать Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011.
музыкальный образ
3.3. Психологическая диагностика - Средняя группа
Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная область
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное
развитие
Диагностируемые параметры
Психомоторное
развитие
Психомоторное
благополучие
Самостоятельность
Потребности
Мотивационная
сфера
Самооценка
Цель методики
Источник
Определить
особенности
развития
зрительномоторной
регуляции
действий,
моторной
координации, ловкости
Изучить проявления психомоторного благополучия
Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы» Средняя
группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград:
Учитель, 2012
Изучить проявления самостоятельности
Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития
ребенка. Программа «Успех». Средняя группа.
Волгоград: Учитель, 2012.
Изучить проявления потребностей
Изучить особенности развития мотивационной сферы Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Средняя
Изучить особенности самооценки в разных видах группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград,
Учитель, 2012
деятельности
Представления о себе Изучить содержание и осознанность представлений
ребенка о себе
Изучить особенности самоотношения, самооценки и
половой идентичности
ЭмоциональноИзучить особенности эмоционально-волевой сферы
волевая сфера
Изучить
особенности
эмоционально-волевой
регуляции в разных видах деятельности, в ситуации
борьбы мотивов
Изучить особенности осознания эмоциональных
процессов
Изучить проявления волевой активности
Игровая
Изучить сформированность структуры сюжетнодеятельность
ролевой игры
Моральное развитие
Изучить эмоциональное отношение к нравственным
нормам
Общение
Изучить навыки общения
Выявить ведущую форму общения ребенка со
взрослыми
Внимание и память
Изучить особенности зрительного внимания и памяти Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития
ребенка. Программа «Успех». Средняя группа.
Изучить особенности слухового внимания и памяти
Восприятие
Изучить сформированность предметности восприятия Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка результатов освоения
и перцептивных действий
Мышление
Воображение
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Функции речи
Проявление
творческих
способностей
Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Изучить уровень развития действий восприятия и программы «От рождения до школы». Средняя
степень их интериоризации
группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград,
Изучить особенности сенсорных эталонов и степень Учитель, 2012
интериоризации действий восприятия
Изучить эмоциональное поведение при восприятии
литературного произведения
Изучить особенности наглядного моделирования
Изучить аналитико-синтетические умения
Изучить умение решать предметно-практические
задачи, ориентируясь на образец
Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и
интерпретировать их в речи
Изучить функции речи как проявление речевых
способностей
Изучить проявления творческих способностей в Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития
разных видах
ребенка. Программа «Успех». Средняя группа.
Волгоград: Учитель, 2012.
Изучить способность к созданию замысла путем Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Средняя
внесения в рисунок дополнений
Изучить способность понимать и выражать группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград,
Учитель, 2012.
музыкальный образ
3.2.2. Перспективный план работы педагога-психолога
Категории
Содержание работы
Психологическая диагностика
Работа с детьми
1. Диагностика нервно-психического развития.
2. Диагностика
С.Д.Забрамная).
интеллектуального
развития.
Группы
Сроки
выполнения
1-я младшая
Сентябрь –
Октябрь
Логопедическая,
коррекционная
Сентябрь
Декабрь
(Методика
Работа
педагогами
Работа
родителями
3. Диагностика личностных особенностей детей. (Самооценка
О.В.Хухлаева).
Подготовительная, старшая
4. Диагностика уровня психологической готовности детей к
обучению в школе. (Тест Керна-Йирасика, методика М.Семаго).
Подготови-тельная
5. Диагностика эмоциональной сферы.
(Методика Л.П.Стрелковой).
Старшая, подготовительная
6. Изучение психологических особенностей детей, при
использование психолого-диагностических методик: наблюдение, По запросу родителей,
тестирование, анкетирование, опрос, беседа и другие.
педагогов
с 1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности Педагогический состав
воспитателя.
Все сотрудники
2. Анкета «Психологический климат в коллективе».
По запросу
3. Психодиагностика личности педагога.
По запросу
4. Психодиагностика педагогического коллектива.
администрации
с 1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей.
Октябрь
Май
Октябрь
Апрель
В течение года
В течение года
Сентябрь
Октябрь
В течение года
В течение года
1-я младшая
Сентябрь
2. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником».
Подготовительная
Февраль
3. Анкетирование «Удовлетворённость работой ДОУ».
Все группы
По запросу родителей,
педагогов,
администрации
4. Диагностика.
Развивающая работа и психологическая коррекция
Работа с детьми
1. Психологическое сопровождение процесса адаптации. (А.С. 1-я младшая
Роньжина).
Май
В течение года
В течение года
2. Психогимнастика (Е.А. Алябьева, М.И. Чистякова).
3.
Коррекционно-развивающие
занятия
по
познавательной сферы (В.Л. Шарохина, Л.И. Катаева).
2-я младшая, средняя
развитию Логопедическая,
коррекционная
4. Коррекционно-развивающие занятия по эмоционально-волевой
сфере. (Программа «В стране эмоций»).
Старшая,
готовительная
5. Индивидуальные развивающие занятия с «трудными» детьми, в
сфере общения и поведения (Р.Р.Калинина).
Индивидуально
6. Сказко - и пескотерапия с детьми, имеющими проблемы в
личностном развитии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, О.Ю.
Епанчинцева)
Индивидуально
Работа с
педагогами
Работа с
родителями
В течение года
ОктябрьАпрель
1 раз в неделю
под- НоябрьАпрель
В течение года,
согласно
циклограммы
7. Индивидуальные развивающие занятия с детьми.
В течение года,
По запросу родителей, согласно
педагогов.
циклограммы
1. Занятия по развитию рефлексии.
Все сотрудники
В течение года
В течение года
1. Курс занятий с родителями будущих первоклассников «Школа
первоклассных родителей», в форме деловой игры: «Что такое
психологическая готовность к школе?», «Мотивационная
готовность», «Интеллектуальная готовность».
Сентябрь
Декабрь
Май
2. Психолого-педагогические встречи «В детский сад с мамой».
Октябрь
2 встречи
Психологическое консультирование
Работа
с 1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду.
педагогами
2. Консультации по результатам психодиагностики.
По запросу
В течение года
Все сотрудники
В течение года
3. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам
освоения уровней программы «Детство», детей с нарушением Все специалисты
речи.
Работа
родителями
4. «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду»
Все сотрудники
Сентябрь
Декабрь
Май
Ноябрь
5. «Наглядные формы с родителями»
Все сотрудники
Февраль
6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития Индивидуально
детей и личным вопросам.
с 1. Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей.
Индивидуально
2. Групповая
адаптации».
консультация
«Роль
3. Консультация «Основные
направления деятельности взрослых в
семье» (познавательное развитие).
родителей
в
В течение года
Июль-август
процессе
1-я младшая
В течение года
Информационный
стенд
Сентябрь
4. Индивидуальные консультации родителей по различным Индивидуально
проблемам психологического содержания.
5. Консультации с родителями по результатам диагностики
интеллектуального, психического развития и эмоциональной Индивидуально
сферы.
Консультационный пункт для родителей, дети которых не Индивидуально
посещают детский сад
«Психолого-педагогическая поддержка родителей в воспитание
детей».
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Работа с
1.
Дискуссия
«Психолого-педагогическое
сопровождение Все педагоги
педагогами
профессиональной деятельности педагогических работников
Декабрь
В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь
ДОУ»
2. Коммуникативный тренинг.
Все сотрудники
Ноябрь
3. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных
ситуаций в работе с семьёй»
Все педагоги
Декабрь
4. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников.
Все сотрудники
Март
5. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в Все сотрудники
ДОУ.
Согласно годовому
плану ДОУ
6. Оформление информационно-просветительской папки для
воспитателей всех групп «Страничка психолога».
В течение года
Индивидуально
Работа с
родителями




7. Выдача книг психологической библиотеки (по запросу).
Родительский лекторий:
1. «Психологические особенности детей дошкольного возраста».
Во всех
группах
2. «Маленький человек в новой среде» (проблема адаптации).
1-я младшая
Октябрь
3. «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста».
2-я младшая
Ноябрь
4. «Готовность к школе».
Подготовительная
Май
5. Оформление стенда «Советы психолога» и групповые Все группы
родительские уголки в группах по темам:
«Как сделать период адаптации малыша к новым условиям
наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить
малышу заранее?»
«Как бороться с детской истерикой»
« Как правильно хвалить ребенка»
«Ребёнок у экрана»
В течение года
возрастных Сентябрь
Октябрь
В течение года





«Как родителям помочь застенчивому ребенку»
«Ребёнок с синдромом гиперактивности»
«Агрессивный ребёнок»
«Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет»
«Скоро в школу».
6. Составление и распространение памяток и рекомендаций.
По запросу
В течение года
3.2.3. Оснащение кабинета педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической,
коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать
возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в себя:
 магнитная доска;
 столы детские;
 стулья детские;
 песочница с подсветкой.
Консультативная зона включает в себя:
 Рабочий стол педагога – психолога;
 Шкаф для хранения документов;
 Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;
 Набор диагностических методик;
 Стимульный материал для проведения диагностики.
В кабинете педагога-психолога также имеются:
 Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
 Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем
сложности в каждой возрастной группе;
 Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеется удобная сенсорная комната.