Журнал №8 "Современное образование"

Комитет по образованию Администрации
Раменского муниципального района
МОУ МЦ «Раменский Дом учителя»
О
Декабрь 2012
№8
Научно-методический
журнал
В этом номере читайте:
Из опыта работы
Обучая - воспитываем
Дошкольное образование
Внеурочная работа
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Оглавление
Из опыта работы .................................................................................................. 3
О школе вечерней замолвим мы слово Капитонова Н. Б. .............................................. 3
ФГОС: методическая разработка урока по окружающему миру " Кто такие
насекомые?", 1-й класс Петрова Л. А. .............................................................................. 6
Урок по теме: "Группы приставок в зависимости от написания" Потапова Л. В...... 12
Урок географии в 6 классе по теме «Рельеф суши» Шлюшенкова В. Н. ..................... 15
Урок русского языка с использованием ЭОР Тасбулатова Л. Ю.. .............................. 16
Междисциплинарные связи и системно-деятельностный подход в подготовке
учащихся к олимпиаде по географии Федоров П. П...................................................... 20
Мой первый урок Минеева З. П. ...................................................................................... 24
Обучая - воспитываем ....................................................................................... 25
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения Черноморова Е. И. . 25
Дошкольное образование ................................................................................. 29
Посылка из Простоквашино Яковлева Т. В. .................................................................... 29
Дайте ребенку любознательность Панфилова И.М. ...................................................... 32
Психолого-педагогическая характеристика для ПМПК Новосельцева Е. В. .............. 35
Внеурочная работа ............................................................................................ 42
Береги своё здоровье Любимова С.Н., Васильева В. В. ................................................. 42
Праздник «День Святого Валентина» Наумова Т. А.. ................................................... 47
Мой город – капелька России Захарова С. Н. ................................................................ 51
Математический КВН для учащихся 7-9 классов. Жигачева М. А............................... 53
Примерная программа внеурочной деятельности в 5-х классах. Волкова С. В. ......... 57
Главный редактор: Желтухина Н.Н.
Ответственный редактор: Павлова Л.А.
Техническая редакция (ram-metodika@mail.ru) :
Банникова Н.Е., Дворкина Н.Ф., Дука О.Н., Иголкина Г.А.
Корректор: Аршинова А.А.
Размещение материалов на сайте http://www.mou-rdu.ru : Нестерин И.В.
2
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
 Из опыта работы
                        
О школе вечерней замолвим мы слово
Капитонова Нина Борисовна,
учитель высшей категории,
преподаватель русского языка и литературы Центра образования.
Практически в центре города Раменское, недалеко от платформы
Фабричная, находится одно из старейших образовательных учреждений
города - Центр образования, более известное жителям как вечерняя школа.
История школы уходит корнями в далекое прошлое. В начале
прошлого века директор фабрики Михаил Федорович Федоров, понимая
необходимость в грамотных работниках, велел организовать курсы, на
которых обучались рабочие фабрики. Они получали начальное
образование, но и это выделяло их из массы неграмотных рабочих,
помогало занять более привилегированное положение, получать высокую
зарплату.
Революция,
гражданская война и
другие
потрясения
оставили
без
образования
целое
поколение
молодежи.
Они были вынуждены
сочетать работу и учебу.
Занятия
в
вечерней
школе
проводились
каждый день, обучающиеся выполняли домашние задания, писали
контрольные работы, сдавали зачеты. Многие из выпускников затем
продолжили обучение в средних и высших учебных заведениях и внесли
ощутимый вклад в работу различных предприятий города.
В течение многих лет на базе Центра образования
функционировал учебно - производственный комбинат, на базе которого
рабочим профессиям обучались мальчишки и девчонки школ города и
района. Многие из них до сих пор с благодарность вспоминают тех
преподавателей и уроки мастерства, которые помогли учащимся выбрать
3
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
свою жизненную дорогу. Вместе с обучением профессии ребята обучались
и общеобразовательным предметам, так что жизнь в Центре образования
кипела с раннего утра до позднего вечера. Затем обучение
профессиональным навыкам упразднили, и осталась только вечерняя
школа.
Сейчас
Центр образования выполняет свою традиционную
миссию - даёт возможность всем получить общее среднее образование. В
последние годы контингент обучающихся резко изменился. На смену
молодежи, не сумевшей продолжить обучение по ряду объективных
причин, пришли те, кто не желает или не может обучаться в
общеобразовательных школах. Это подростки так называемой группы
риска: дети из неполных семей, подростки, вступившие в ранние браки,
раннее материнство и отцовство, подростки с асоциальными формами
поведения. Все они направляются в Центр по решению Комиссии по делам
несовершеннолетних.
Эти ребята - самый трудный контингент из
обучающихся. Негативное отношение к учебе в предыдущие годы
приводит к тому, что они иногда не знают самого элементарного (таблицу
умножения или главные члены предложения). Ожесточившиеся,
озлобленные на весь свет, они приходят в сентябре для продолжения
обучения, где их встречают педагоги Центра образования, которые за 8
месяцев должны научить и подготовить к сдаче ГИА этих учащихся.
Несколько слов о педагогическом коллективе Центра. Работают
здесь подвижники, те, кого называют Учитель. Многие, связав однажды
свою судьбу с вечерней школой, остались верны ей всю жизнь.
Педагогический стаж их измеряется десятилетиями: Зарубенко Н.С –
педагог высшей категории, стаж работы 42 года, Шмелева Л.И.- учитель
1-ой категории, стаж работы - 42 года , Тиханкина Г.С. –учитель 1-ой
категории, стаж работы - 14 лет , Дубровина Т.Е., учитель высшей
категории, стаж работы - 15 лет, Стегнина Г.П. - учитель 2-ой категории,
стаж работы в ЦО - 15 лет. Их педагогический опыт, терпение,
настойчивость позволяют добиваться значительных результатов. Очень
сложно оставаться доброжелательным, корректным в ответ на негативное
поведение, а иногда и открытое хамство. Но ежедневное, настойчивое
стремление доказать учащимся, что под маской вызывающего поведения
сказывается защитная реакция, приводит к желаемому результат.
Дифференцированный подход к каждому ученику - главное правило
обучения. Учителя стараются подобрать такой материал, чтобы
4
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
восполнить пробелы прошлых лет, объяснить и закрепить новую тему,
доказать ученику, что все в его силах. Нет, подросток не станет
отличником за 72(36) уроков, но он обретает веру в себя, получив
заслуженную «3» на экзамене.
Огромную роль в судьбах подростков играет социальный педагог
Солодовник Т.И. Индивидуальные беседы, общение с родителями,
посещение вместе с классными руководителями обучающихся на дому –
все это приносит ощутимый результат. Если в начале сентября ученики
напоминают «ежей, выпустивших колючки», то к маю месяцу они уже
больше похожи на обычных мальчишек и девчонок, желающих принять
участие в школьных мероприятиях или рассказать о своих достижениях и
успехах в училище, спортивной секции и т.д.
Другая категория наших учеников - это старшее звено - учащиеся
10-12 классов. Эти молодые (и не очень молодые) люди, как правило,
закончили школу много лет назад, имеют семьи, вынуждены сочетать
работу с учебой. Для них составляются индивидуальные графики,
консультации, варианты заданий. Очень важна здесь роль учителяпредметника, классного руководителя. Трудно сочетать работу,
воспитание детей и обучение в школе. Но доброжелательное отношение
педагогов, постоянное желание помочь обучающемуся приводит к тому,
что 95% учащихся получают аттестаты об общем и полном образовании.
Жизнь в Центре образования течет так же, как и в обычной
общеобразовательной школе. Мы готовим и проводим внеклассные
мероприятия, поддерживаем тесную связь с библиотекой КДЦ им.
Воровского, Центральной библиотекой, участвуем в мероприятиях,
организованных Раменским Методическим центром. Частыми гостями на
наших мероприятиях бывают сотрудники Методического центра, которые
отмечают положительные изменения в поведении и отношении учащихся.
Администрация города и района, Управление образования с вниманием и
заботой относятся к проблемам Центра образования. У нас просторные
светлые классы, постоянно обновляется библиотечный фонд, есть
возможность проводить уроки с использованием ИКТ, имеется несколько
копировальных аппаратов. В актовом зале проводятся лекции и семинары,
встречи с интересными людьми.
В прошлом году Центр возглавила Зорина Юлия Александровна,
педагог с большим опытом работы, деятельный и предприимчивый
организатор.
5
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Новое время требует новых подходов к обучению. Очень жаль, что
иногда мы вынуждены терять учащихся, так как они проживают в
отдаленных селах (вечерняя школа охватывает весь Раменский район).
Поэтому в перспективе Центр планирует вводить дистанционный метод
обучения, группы выходного дня, ускоренную программу обучения и
многое другое.
Завершая свой рассказ о работе Центра образования, хочется отметить,
главное, что выносят, закончив образование, наши ученики, неважно
какого они возраста, - это то душевное тепло, которым щедро с ними
делятся все без исключения сотрудники этого образовательного
учреждения.
Как время беспощадно скоротечно
И, кажется, страна идёт ко дну…
Но лишь учитель зажигает свечи,
Когда клянут другие темноту.
И пусть не утихают речи,
Пусть светятся глаза учеников,
Тогда мы только зажигаем свечи,
Когда не прекращается любовь.
И лишь учитель честен, добр, сердечен,
И лишь учитель искренен и смел,
Он потому и зажигает свечи
Чтобы не дать пробиться темноте.
ФГОС: методическая разработка урока по окружающему
миру " Кто такие насекомые?", 1-й класс
Петрова Людмила Александровна,
МОУ Удельнинская СОШ №34,
учитель начальных классов
Цель урока:
образовательная: уточнить представления о насекомых и познакомить с
условиями их жизни, выделить их существенные признаки;
развивающая:
развитие
аналитико-синтетического
мышления,
познавательного интереса, воображения;
воспитывающая: воспитание доброго отношения к маленьким соседям по
планете, интереса к предмету через применение на уроке ИКТ.
Задачи.
6
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Образовательные.
1. Сформировать знания о различных группах насекомых, их
отличительных признаках.
2. Обобщить и расширить представления детей о насекомых нашего края.
3. Обогащать пассивный словарь детей. Активизировать речь.
Воспитательные.
1. Помочь осознать главные этические законы жизни человека – любви,
добра, справедливости к окружающему миру.
2. Закрепить и обобщить представление детей о сочувствии,
сопереживании, милосердии.
Развивающие.
1. Развивать у детей потребность в общении с природой и окружающим
миром.
2. Развивать в детях ответственность за "братьев наших меньших".
Методы и приемы: игровой, словесный, наглядный.
Форма проведения урока: Урок-игра
Средства реализации УУД: Организация работы в группах, методический
аппарат учебника, проблемно-исследовательская технология.
Материалы к уроку: тексты, иллюстрации, рабочие листы, ИКТ.
Обобщение урока: насекомые-маленькие представители животного мира,
тело которых состоит из трех частей, и они имеют шесть ног. По
количеству видов насекомые - самая богатая группа в животном мире.
Планируемый результат
дети учатся:
узнавать насекомых по строению их тела;
выделять отличительные признаки насекомых;
формулировать вопросы для изучения.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
узнавать насекомых по рисункам, фотографиям и т. п.;
называть отличительные признаки насекомых;
ставить исследовательские вопросы;
выделять общие признаки насекомых.
Ход урока.
Актуализация знаний, мотивация.
Эмоциональный настрой:
Добрый день! Солнцу и птицам
Добрый день! Улыбчивым лицам!
- Пожелайте друг другу глазками успехов на сегодняшний урок.
7
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Для того чтобы ввести тему урока и вспомнить изученные ранее факты,
можно предложить ребятам разгадать кроссворд.
Учитель. Назовите группы животных, с которыми вы познакомились на
прошлом уроке (Ответ ребят).
Учитель. Сегодня мы поближе познакомимся с одной из групп животного
мира. Для того чтобы узнать с какой, вам нужно решить кроссворд.
На доске расположен кроссворд. Учитель зачитывает вопросы, а дети
вписывают ответы.
Отличительная особенность - 8 лапок.
Выкармливают свое потомство молоком.
Чувствуют себя как дома и на суше, и в воде.
У родителей и деток вся одежда из монеток.
Те, с кем мы познакомимся сегодня поближе.
Ответы: 1 — паук, 2 — звери, 3 — земноводные, 4 — рыбы, 5 —
насекомые.
Учитель. Действительно — это насекомые.
Рассказ учителя о насекомых.
- Насекомые самая многочисленная группа животных. Известно более 1
миллиона видов насекомых. Это и красивые бабочки, и неприметные
труженики муравьи, разные жуки, мухи и комары, стрекозы, пчёлы, шмели
и многие другие. Насекомые везде и всюду.
Что вы знаете о насекомых? А что бы вы еще хотели о них узнать?
Дети формулируют вопросы, учитель фиксирует их на бумажных
вопросительных знаках. Все вопросы размещаются на доске.
Примечание. Для стимулирования активности ребят и развития умения
задавать вопросы можно использовать прием ключевых слов «волшебные» ключи. Например, поместить на доску такие ключи:
«строение», «питание», «цвет» и т. д.
Учитель. Вопросов у нас много, все они разные. Но давайте попробуем
навести среди них порядок, т. е. объединить вопросы в группы по каким-то
общим признакам.
Ребята под руководством учителя распределяют вопросы в группы и дают
название каждой группе вопросов: строение, среда обитания, питание,
передвижение, окраска или как выглядят, разнообразие.
Формулируется цель исследования: найти ответы на поставленные
вопросы для углубления знаний о насекомых.
2. Исследование в малых группах.
8
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Каждая группа получает свою часть вопросов, поиск ответов на которые и
является основной деятельностью учеников. Помогут им в этом тексты и
рабочие листы. Каждый рабочий лист содержит инструкцию
(инструкционный план), который поможет детям организовать работу в
группе. Кроме того, может быть предложен и «помощник ответа».
3. Обмен информацией.
Дать возможность каждой группе представить собранные в ходе
исследования материалы. Каждая группа располагает материалы на доске
под соответствующими вопросами. Ребята по очереди рассказывают всему
классу об особенностях насекомых, с которыми они познакомились.
4. Организация информации, обобщение.
Учитель. Мы многое узнали о насекомых: о том, как они выглядят, как
передвигаются, чем питаются, где обитают.
Учитель предлагает выделить общие признаки насекомых: какие признаки
присущи насекомым и только им, а какие признаки присущи и другим
животным? Найденные признаки классифицируются на две группы: те,
которые есть только у насекомых, и те, которые встречаются и у других
животных.
Учитель. Что же теперь мы можем сказать о насекомых? Какие они?
Какую главную мысль мы можем теперь сформулировать?
Формулируется обобщение урока: насекомые — маленькие представители
животного мира, их общий признак — это три части тела и шесть ног. По
количеству видов насекомые — самая богатая группа в животном мире.
5. Подведение итогов.
На этапе подведения итогов необходимо вернуться к вопросам, которые
дети задавали в начале урока.
Учитель. На какие из поставленных вопросов мы получили ответы?
Соответствующие вопросительные знаки снимаются с доски.
Викторина “А знаешь ли ты”?
Где находятся ушки у комара? (На передних ногах)
Кто чемпион по прыжкам среди насекомых? (Кузнечик)
Чем питаются комары - самцы? (Нектаром цветов)
Чего нет у насекомых? (Хвоста)
Какие насекомые относятся к насекомым-хищникам? (Стрекоза)
Какие насекомые подают сигналы об опасности? (Муравей)
Обобщение.
- Итак, ребята, что нового о насекомых вы сегодня узнали?
9
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Чтобы узнать всё о мире насекомых, нужно всю жизнь заниматься их
изучением.
- Наука о насекомых называется “энтомология”.
- Учёных, изучающих насекомых, называют энтомологами. Может быть,
кто-то из вас станет учёным-энтомологом.
- А пока вы можете пополнить багаж своих знаний о насекомых из
энциклопедии.
И помните, всё, что нас окружает, надо беречь. Жизнь насекомых часто
зависит от нас, от нашего поведения в природе. Именно по вине человека
некоторые виды насекомых находятся на грани исчезновения и занесены в
,,Красную книгу”. Но это тема одного из будущих уроков.
1) Рефлексия. Ребята, давайте поможем насекомым и создадим для них
полянку из цветов, ведь большинство насекомых питаются растениями и
нектаром цветов.
Кто для себя сделал открытие? (Синий)
Кто про себя может сказать, я активно работал на уроке! (Красный)
Кому на уроке было интересно? (Зелёный)
Кому урок подарил хорошее настроение? (Жёлтый)
- Вот какая замечательная поляна у нас с вами получилась!
2) Чтение ребёнком стихотворения.
Если вам по душе красота земная
Ведь ни жалить, ни кусать зря никто
Берегите её, устали не зная.
не станет.
Ни к чему обижать бабочку на ветке
Бабочка, кузнечик, муравей и птица
Веселее в лесу от её расцветки.
Не всегда от нас могут защититься.
Не пугайте жуков с длинными усами
Если будут нами уничтожены они,
И поверьте, что жуки вас не тронут На планете с вами мы останемся одни.
сами.
И пчела просто так тоже не пристанет
3) Карточки для домашней работы (раскрасьте только зверей 1
ряд, только птиц 2 ряд, 3 ряд только насекомых).
4) Прощание с классом.
Спасибо за старание.
Прозвенел звонок с урока –
Ведь главное – желание,
Поиграть пришла пора.
А навыки и знания
Что узнали на уроке,
С годами к вам придут.
Не забывайте никогда!
Приложение к уроку.
Инструкция:
Внимательно прочитайте текст.
10
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Подчеркните интересные факты о насекомых.
Постарайтесь ответить на вопросы.
Прочитайте задание на рабочем листе и выполните его.
Подготовьтесь к выступлению.
Строение тела насекомых.
У всех насекомых тело состоит из трех частей: голов, груди,
брюшка.
На голове расположены глаза, усики и хоботок.
На груди находятся крылья и ноги.
У всех взрослых насекомых шесть ног. У большинства насекомых в
определенные периоды жизни отрастают крылья.
Рабочий лист №1
Подпишите части тела насекомых.
На рабочем листе — фотографии или рисунки: муха цеце, бабочка,
бродячий муравей.
Передвижение насекомых.
Как передвигаются насекомые? Многие из них летают. Для этого у
насекомых есть крылья. Стрекоза может развить скорость до 40
километров в час. Некоторые насекомые ходят, прыгают или ползают.
Кузнечик может прыгнуть на расстояние, в 20 раз большее длины его
тела.
Рабочий лист №2
Разукрасьте насекомых и соедините их с местом обитания.
Луг
Сад
Лес
Огород
Рисунки: пчела, муравей, бабочка, божья коровка, колорадский жук.
Питание насекомых.
Насекомые питаются по-разному. Одни едят растения. Другие
подают мельчайшую живность. Некоторые едят и растения, и живность. А
некоторые насекомые питаются кровью. Поэтому ротовые органы у
насекомых устроены по-разному. У некоторых из них челюсти выглядят,
как кусачки. Насекомые ими откусывают кусочки травы.
У некоторых ротовой орган похож на шприц. Насекомое им
протыкает кожу и высасывает кровь. А некоторые насекомые хоботками
впитывают жидкость, как губка собирает воду.
Рабочий лист №3
11
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Отметьте, кто из нарисованных насекомых чем питается.
Травянистыми растениями
Кровью
Насекомыми
Рисунки: слепень, саранча, божья коровка, муравей-бульдог.
Разнообразие насекомых.
Насекомые — самая богатая по количеству видов группа животных.
В ней не менее миллиона видов. Это бабочка, блохи, вши, богомолы, жуки,
клопы, муравьи, мухи, комары, пчёлы, стрекозы, тараканы и другие.
Многие насекомые — силачи. Стрекозы способны поднять вес в 10
раз больше собственного, пчёлы — в 24 раза, муравей способен тащить
ношу, которая в 52 раза больше его собственного веса, жук-носорог — в
100 раз.
Рабочий лист №4
Распределите насекомых:
по размеру;
по силе.
Фотографии: медоносная пчела, муравей-плотник, жук-носорог,
дозорщик-император.
Урок по теме: "Группы приставок в зависимости от
написания".
Потапова Людмила Викторовна,
заместитель директора по УВР,
учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №4
Тип урока – усвоение новых знаний.
Урок построен по базовой модели и состоит из основных трех этапов:
Мотивационно-ориентировочный этап (мотивация знаний, актуализация
знаний и целеполагание)
Этап осмысления (усвоение новых знаний)
Рефлексивно-оценочный этап
Цель: научиться определять лексическое значение приставок, правильно
их писать.
Задачи:
Обучающая: дать представление о трех группах приставок в зависимости
от их написания.
12
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Развивающая:
развитие
орфографической
зоркости
учащихся,
познавательных способностей через разнообразные виды деятельности.
Воспитательная: осуществлять в ходе урока нравственное воспитание,
воспитывать коммуникативные отношения.
Оборудование: компьютер, проектор.
ХОД УРОКА
Каждая часть слова что-то выражает, несет какой-то смысл,
для чего-то служит.
А.Н.Тихонов
I. Организационный момент.
Приветствие. Запись числа и классной работы.
II. Повторение.
1. Сконструировать слово (Слайд 2).
– Начнем мы наш урок с небольшого конструирования. Давайте соберем
слово.
Возьмите приставку в слове поехал, корень в слове второй, суффикс и
окончание в слове учение. Какое слово получилось? (Повторение)
– А теперь обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. (Слайд 3)
Автор «Школьного толкового словаря русского языка» А.Н.Тихонов
сказал: «Каждая часть слова что-то выражает, несет какой-то смысл, для
чего-то служит». Какие части слова имел в виду автор данного
высказывания.
– Когда в слове выделяем значимые части, какой разбор мы выполняем?
2. Морфемный разбор слов: заговорим, говорливый, привокзальный,
выстрел, бездорожный, в тростнике. (Слайд 4)
(Взаимопроверка)
– Назовите глагол, который присутствует среди записанных слов.
–
Определите
способ
его
образования.
– Какие способы образования глаголов вы можете назвать? Приведите
примеры.
3. Работа с учебником.
–
Откройте
учебник
на
с.
19,
рассмотрим
упр.
615.
Цель – закрепить представление о приставочном способе как основном
способе образования глаголов и потренировать учащихся в определении
значения
приставок.
– Какой вывод мы можем сделать на основе рассмотренных примеров?
(Каждая
приставка
несет
смысл,
что-то
значит)
– Что называется приставкой? Почему это значимая часть слова?
13
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
– Запишем тему урока. (Слайд 1) Опираясь на тему, определите цель
нашего урока.
III. Изучение нового материала.
– Откройте учебники на стр.21, внимательно прочитайте текст и запишите
группы
приставок
в
зависимости
от
их
написания.
– На какие группы делятся приставки в зависимости от написания? (Слайд
5)
– От чего зависит написание приставок на з\с ?
Объясните
написание
приставки
в
слове
бездорожный.
– Из «Словарика значения морфем» выпишите примеры на каждую
группу.
Проверка.
IV. Закрепление.
Упр. 618
1) Выразительно прочитайте текст. (Слайд 6)
2) Определите тему текста. (Ласточки и люди).
3) Определите тип речи, использованный в тексте. (Повествование с
элементами описания и рассуждения )
4) Как можно озаглавить текст?
5) Выполните задание №2 к упр.618.
6) Проверка.
– Какая группа приставок нам не встретилась в словах данного текста?
– Из слов, предоставленных вам для морфемного разбора, назовите то,
которое соответствует отсутствующей группе.
(Привокзальный)
– Как мы можем объяснить написание приставки в данном слове?
V. Домашнее задание (Слайд 7).
1)Упр.619
2) Выучить правило о написании приставок (стр.21)
VI. Рефлексия (Слайд 8).
–
Давайте
вспомним
эпиграф
нашего
урока.
–
О
какой
части
слова
мы
сегодня
говорили?
–
Что
нового
узнали
о
данной
морфеме?
– Чему научились?
VII. Итог урока (Слайд 9)
Собери слово:
14
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Корень
мой
находится
в
цене,
–
В
очерке
найди
приставку
мне.
Суффикс
мой
в
тетрадке
вы
встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале! (Оценка)
Выставление оценок за урок.
Урок географии в 6 классе по теме «Рельеф суши»
Географические экскурсии. Овраг.
Шлюшенкова Вера Николаевна,
учитель географии,
Кузяевская основная общеобразовательная школа.
Непосредственное изучение детьми
географических объектов
отличается наибольшей эффективностью. Так, например, наблюдая на
экскурсии ручей, дети видят его движение, слышат его журчание,
чувствуют прохладу его вод. Они находятся под влиянием самых
разнообразных ощущений, которые обеспечивают полноту восприятия.
Экскурсии в то же время вызывают у детей сильные переживания,
повышающие интерес к изучаемому объекту. Обычные школьные
экскурсии надолго запечатлеваются в памяти детей и дают прочные
знания.
Изучение на экскурсиях местной природы, хозяйственной деятельности
людей воспитывает у ребят любовь к родному краю.
Однако географические экскурсии могут быть эффективными лишь при
условии хорошей подготовки к ним. Четкое определение содержания
экскурсии является важнейшим условием, обеспечивающим успешность ее
проведения. Необходимо правильно выбрать на местности объект
изучения.
В нашей местности есть интересный овраг. Я прежде всего обращаю
внимание детей на расположение оврага. Являясь местом стока вешних и
ливневых вод, овраг всегда располагается вдоль наклона местности.
Проходя над оврагом, дети рассматривают его узкое дно, крутые склоны,
извилистые берега с боковыми ответвлениями. Во время экскурсии мы
находим верховье и устье оврага. Затем детям предлагается начертить в
виде эскизного наброска план оврага.
Далее переходим к вопросу о происхождении изучаемого оврага. В его
верховьях и ответвлениях можно заметить свежие водомоины. Дети
наблюдают, что возле нижнего окончания водомоин есть выносы рыхлой
земли. Мы разрезаем эти водомоины острой лопатой. Дети наблюдают, что
15
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
они имеют слоистое строение. Делаем вывод, каждый ливень, создавая
водомоины, образует по одному слою.
Ребята, растирая пальцами небольшие комочки, взятые со склона,
убеждаются, что овраг прорезал рыхлые почвы, легко размываемые
породы. На дне оврага отыскиваем крупные камни, вымытые из рыхлых
пород.
Создается устный рассказ о том, что во время бурного таяния снега
весной или во время летнего ливня сбегают к оврагу многочисленные
ручьи. Они падают в овраг, образуя небольшие водопады. Разрушительная
работа этих ручьев придает берегам оврага характерную для них
извилистость. Наиболее сильные из ручьев образуют ответвления оврага.
Соединяясь вместе, боковые ручьи образуют поток, который мчится по
дну оврага. Этот мощный поток работает над дальнейшим углублением
оврага, унося с собой большое количество рыхлой земли. Я поясняю
детям, что удлинение оврага происходит в его верховье. Возник же овраг
там, где находится устье. Здесь крутой склон холма дал стремительным
потокам воды возможность начать свою разрушительную деятельность.
Далее дети вспоминают материал учебника о том, какой вред приносят
овраги хозяйству, а также о мерах борьбы с ними. На примере
наблюдаемого оврага, мы говорим о том, какие неудобства он приносит
сейчас жителям нашей деревни.
Ученикам 6 класса была предложена тема проекта «О пользе и вреде
оврага для жителей нашего края».
Урок русского языка с использованием ЭОР
Тасбулатова Лариса Юрисовна,
учитель МОУ СОШ №22, п. Дубовая роща
Тема урока: Вспоминаем изученные орфограммы. Гласные в корне
слова. (УМК «Начальная школа 21 века», автор С.В. Иванов, 4 класс).
Цель урока: систематизация знаний учащихся, повторение и
ззакрепление изученных в 3 классах орфограмм.
Тип урока: обобщение изученного.
Формы работы учащихся: фронтальные, индивидуальные, групповые.
Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
экран.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
16
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
4.Повторение правил
по теме урока.
3 мин.
3.Целеполага
ние.
2 мин.
2.Орфографическая
Разминка. 3мин.
1. Организацион
ный
момент. 2 мин.
Этап
урока
Решаемая
задача
Деятельность Деятельность
ученика
учителя
Организация
эмоционально
го настроя на
урок. Создание
благоприятных
условий
для
успешной
работы.
Дать
возможность
учащимся
выявить цели
урока.
Принимают
Принимает
участие
в участие
«Эстафете
«Эстафете
доброты».
доброты»
Отвечают на
вопросы,
конкретизиру
ют знания о
неоднозначно
сти
соотношений
звуков и букв.
Выявить цели Учащиеся
и
задачи самостоятельн
субъектов
о определяют
учебной
тему
урока,
деятельности.
его цели.
ЭОР
в
Предлагает
выполнить
задания
в
игровой форме.
Учитель
побуждает
учеников
самостоятельно
сформулировать тему и
цели урока.
Повторить
Восстанавлива Организация
правила
ют текст и деятельности
правописания
повторяют
учащихся
по
безударных
правило
работе
с
гласных
в написания
текстом.
корне.
безударной
гласной
в
корне.
Интерактивная
игра.
http://files.schoolcollection.edu.ru/d
lrstore/0c4976522bf7-4edf-8785085e856d1037/Res
File.SWF
Интерактивное
задание.
http://files.schoolcollection.edu.ru/d
lrstore/0578f7237748-4125-8e41bb248a9516aa/%5
BNS-RUS_215%5D_%5BIP_0
42%5D.swf
17
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Самостоятель
но выполняют
задание,
выделяют
орфограммы в
словарных
словах.
Выполняют
взаимопровер
ку.
Повторить и
систематизиро
вать знания по
теме
«Безударная
гласная
в
корне
слова,
проверяемая
ударением».
Выполняют
задание
в
паре,
выполняя
самопроверку
с ответами в
интерактивном варианте.
8.Физкультминутка.
2 мин.
7.Повторение орф.
«Гласные после
шипящих и ц».7мин.
6.Повторение
орф.
«Безударные проверяемые
гласные в корне слова» 5
мин.
5.Повторение слов с
непроверяемой безударной
гласной.
5 мин.
Повторить и
отработать
орфограмму
«Непроверяе
мая безударная
в корне слова».
Словарный
диктант.
Отработать
данный
вид
орфограмм
Мы, с учетом
сложности
усвоения в 3
классе.
Предлагает
учащимся
самостоятельно
записать
10
словарных слов
с
непроверяемой
безударной
гласной.
Выполнить
взаимопроверку.
Предлагает
учащимся
выполнить
задание в паре,
сверив
свои
результаты
самостоятельно
в
интерактивном
варианте.
Организация
фронтальной
работы
учащихся
по
данному виду
орфограммы.
Вариант
для
печати.
http://collection.ed
u.yar.ru/catalog/res
/36514542-3fd1451e-9fa48898e021bbd8/?int
erface=pupil
Выполняют
письменно
фронтально,
работают
параллельно в
тетрадях и у
доскис
объяснением.
Активизация
Физкультмину Следит
за
внимания
тка.
безопасностью
учащихся
и
при
повышение
выполнении
работоспособн
физкультминут
ости
к
ки.
дальнейшей
работе.
18
11.Домашнее задание
2 мин.
10.Контроль знаний.
5 мин.
9.Дифференцированная работа. 7 мин.
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Классифициро
вать
все
изученные
орфограммы,
подготовиться
к успешному
написанию
проверочного
теста.
Учащимся с
высоким
уровнем
успешности
усвоения
самостоятельно выполняют
упражнение 4
из учебника, а
с
низким
уровнем
успешности
вместе
с
учителем
выполняют
упражнение 3
в
тетради
«Пишем
грамотно».
Самостоятельи но работают с
последующей
проверкой и
и самооценкой
знаний.
Организация
дифференцированной работы
учащихся
с
учетом уровня
усвоения
материала по
теме
«Безударная
гласная в корне
слова».
Выявить
качество
уровень
овладения
знаниями
способами
действий,
обеспечение
их коррекции.
Направить на
дальнейшее
развитие и
подготовку к
последующему
обучению.
Предлагает
выполнить
контрольный
тест,
самостоятельно
нацеливая на
положительный
результат.
Выбирают
разноуровневое
домашнее
задание и
записывают
его в дневник.
Дает
методические
советы по
успешному
выполнению
домашней
работы.
Поясняет
разноуровневое
задание.
Интерактив
ный тест.
http://schoolcollection.edu.ru/c
atalog/res/a4c952a
5-1ca5-4df2-b515e76996639f63/vie
w/
19
12.Рефлексия 2 мин.
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Подвести
итоги
достигнутого
на
уроке
каждым
учеником.
Ребята
оценивают
свои
достижения.
-сегодня я
узнал…
-было
интересно…
-было
трудно…
-я выполнял
задания…
-я понял, что…
-я
почувствовал,
что…
-я приобрел…
-я научился…
-у меня
получилось
-я смог…
-урок дал мне
для жизни
-мне
захотелось
Учитель
предлагает
подвести итоги
в
виде
рефлексии.
Анализирует и
оценивает
успешность
достижения
целей,
определяет
работу с теми,
кто
имеет
затруднения.
Междисциплинарные связи и системно-деятельностный
подход в подготовке учащихся к олимпиаде по географии
П.П. Федоров
учитель географии, АНО СОШ «Ломоносовская школа-пансион»,
Veni, Vidi, Vichi !
Олимпиада по географии является одной из немногих предметных
олимпиад, ставящих высокие
требования перед своим участникам.
Именно поэтому к ней невозможно подготовиться, работая только с
учителем по географии, читая книги только по географии и придавая
значение только урокам географии.
Мы решили разобраться, почему подготовка к олимпиаде по географии
требует всестороннего подхода и каким образом географические
дисциплины связаны с другими школьными предметами. Грамотное
20
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
использование этих знаний позволит сделать так, что большинство
учителей будут принимать косвенное участие в процессе подготовки
ученика к олимпиаде по географии.
География на уроках физики и химии (физическая география и
геохимия). При подготовке к олимпиаде много информации, связанной с
географией, можно получить на уроках физики и химии. На физике это
такие темы, как атмосферное давление, теплоёмкость, волны,
электрический ток, лучевая энергия и др. Знания химии можно привязать к
химическому составу атмосферного воздуха, земной коры, вод мирового
океана. В программе по географии для старших классов есть целые темы,
посвящённые
химической
промышленности:
«Химическая
промышленность России» и «Химическая промышленность мира».
География на уроках биологии (биогеография). Без географии
невозможно обойтись на уроках биологии. Речь идёт об ареалах обитания
различных видов животных и растений, механизмах формирования
органического вещества, геохронологической таблице, отражающей как
эволюцию Земли в целом, так и эволюцию флоры и фауны в частности.
Реакция фотосинтеза напрямую связанна с процессами возникновения
нефти, угля, торфа и газа. Фотосинтез определяет химический состав
воздуха на Земле. Явление биологической адаптации напрямую связано с
причинами возникновения человеческих рас, их фенотипами и
генофондами.
География на уроках математики (картография, геодезия,
топография). На первый взгляд сложно связать географию и математику,
однако на самом деле эта связь существует. Математика – это так
называемая сквозная наука или ещё её называют междисциплинарной. То
есть в сущности математика даёт теоретическую базу для всех остальных
наук. Уроки математики можно связать с углами азимутов и румбов,
углами широты и долготы, изогипсами, изотермами, изобатами,
масштабом карт, картографическими проекциями (6 класс), расчетами
протяжённости материков с севера на юг и с запада на восток (7 класс),
расчётами радиационного баланса (8 класс), статистикой рождаемости и
смертности, а также расчётами сальдо миграций (10 класс). Однако всё
перечисленное это лишь вершина интеллектуального айсберга, который
даёт нам математика. Математика развивает мыслительную деятельность,
тренирует скорость мышления и оперативность выявления причинноследственных связей, что бесценно в условиях ограниченного регламентом
олимпиады времени. Именно благодаря математике ученик, сам не
21
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
осознавая того, учится сопоставлять, анализировать и мыслить системно. В
сущности, большинство заданий в олимпиадах любого уровня основаны на
строгой аналитике географических фактов, процессов и явлений, то есть
предполагает выполнение огромной мыслительной и расчетной
деятельности. Здесь, как в шахматах, мало знать, как выглядят и где
расположены фигуры на поле, нужно ещё знать, как они ходят, нужно
думать, представлять шахматное поле как единую взаимосвязанную
пространственно-математическую систему. Географическая карта мира –
это точно такая же шахматная доска, только в миллионы раз сложнее.
Невозможно, игнорируя математику, стать победителем олимпиады по
географии.
География на уроках истории (историческая география). Весь
исторический процесс (за исключением разве что полётов в космос и на
Луну) имеет свою географическую основу. Учителя истории работают
всегда в тандеме с учителями географии. Историку всегда проще
повествовать учащимся о русско-турецких войнах, когда ребята могут
пространственно представить, где находится Чёрное, Азовское и
Мраморное моря, Крым, Малая Азия, проливы Босфор и Дарданеллы.
Географы получают свою выгоду от сотрудничества с коллегами. Не
секрет, что многие ученики знают о Чудском озере (Ледовое побоище),
Альпах (переход Суворова через Альпы), реках Нил (Древний Египет),
Тигре и Евфрате (древние шумеры), Янцзы и Хуанхэ (Древний Китай) не
столько из уроков географии, сколько из уроков истории. Мало того, в
школьном курсе истории есть темы и целые разделы, которые буквально
перекликаются с темами и разделами в программе по географии.
Примером могут служить Великие географические открытия (6 класс).
Уроки истории всегда насыщенны массой понятий, которые, как в зеркале,
находят своё отражение в уроках географии: международное разделение
труда, НТР, политическая карта мира и др.
География на уроках экономики и обществознания (социальноэкономическая и политическая география). Невообразимо много
географии на уроках экономики и обществознания. Здесь вам разнообразие
стран по уровню общественно-экономического развития, по форме
правления, по форме административно-территориального устройства, по
моделям экономического роста, по индексу качества жизни и по многим
другим параметрам.
География на уроках МХК, литературы и факультативных занятиях
(география культуры). Много географии на таких предметах как МХК,
22
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
литература, изобразительное искусство, хореография, музыка. Живопись,
танцы, музыка – всё это является отражением культуры, которая в свою
очередь проецируется на географическую карту, так как каждая страна,
регион,
часть
света
обладают
своими
культурологическими
характеристиками. Множество географических аспектов можно услышать
на уроках литературы. Различные литературоведческие направления
имеют свою географическую родину.
География на уроках иностранного языка (этногеография). Уроки
иностранного языка тоже бесценны при подготовке к олимпиаде по
географии. Ведь при изучении английских текстов, которые
характеризуются специфическим содержанием, мы косвенно изучаем и
географические аспекты англоязычных стран: их культуру, быт, традиции,
обычаи, формы правления и территориальное деление. Согласитесь, что
большинство ребят знают о том, что Великобритания делится на Англию,
Шотландию, Уэльс и Северную Ирландию не столько из уроков
географии, сколько из уроков английского языка.
Автор попытался раскрыть список наиболее значимых межпредметных
связей, однако для того чтобы стать призёром или победителем олимпиады
по географии, ученик должен постоянно его расширять. К примеру, он
может географизировать: еду в столовой (рис - Китай или Вьетнам, соус
чили – Чили, бананы – Эквадор или Коста-Рика, апельсины – Бразилия или
Пакистан, чай – Индия или Цейлон и т.п.); автомобили на улице (Тойота,
Нисан – Япония, Рено, Пежо – Франция, БМВ, Мерседес – Германия и
т.п.); Интернет-домены при работе или отдыхе во всемирной паутине
(«.ru» - Россия, «.br» - Бразилия, «.md» - Молдовия, «uk» - Великобритания
и т.п.). В практике автора этих строк была олимпиада, где именно
межпредметные связи помогли ученику стать её призёром. В перечне
заданий был вопрос: «Каким двум странам обязано всё человечество за
самый распространённый напиток в мире?». Ученик после олимпиады: «Я
просто вспомнил, что каждое утро пью чай, подумал, что так делают
многие люди, вспомнил из уроков истории, что чай впервые стали
выращивать в Китае, а в Европу он пришёл из Индии. Эти две страны и
стали моим ответом».
Ученик, идущий на олимпиаду, должен владеть подробными мысленными
картами и возможностью комбинировать информацию из разных
источников. Это позволит ему готовиться к олимпиаде где угодно, когда
угодно и как угодно.
23
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
И последнее. При подготовке к олимпиаде важно развивать свой боевой
дух и волю к победе. Помните, что главное не участие, главное – ПОБЕДА.
Veni, Vidi, Vichi !
Мой первый урок
Минеева Зинаида Павловна,
учитель - пенсионер
Мой первый урок я вспоминаю со снисходительной улыбкой к себе
молодой, неопытной практикантке педучилища города Павлово
Нижегородской области. Шел 1953 год. Ой, как было это давно, давно! Не
сосчитать, сколько за 44 года педагогической работы было проведено
уроков, а первый запомнила в деталях. Урок проводила в первом классе
базовой школы. Конспект урока был проверен методистом педучилища и
учительницей этого класса. Все было одобрено, расписано по минутам,
подготовила наглядные пособия (касса букв, рисунки и т.д.)
Тема урока: ,,Ознакомление с буквой и звуком «М». Я долго и тщательно
мычала, чтобы на уроке правильно произнести звук «м». Все хотелось
произнести, да и напрашивалось «эм» сказать. На уроке присутствовали
мои однокурсники, методист и учительница – человек 15-18. Мне
одолжили часы (не было их в магазинах, да и денег тоже) и я на уроке
часто поглядывала на них. Все шло сначала хорошо. Дети знали буквы
«А», «У», и вот им предстояло узнать букву «М». Короче познакомила их,
нашли в кассах на партах (у каждого учащегося были самодельные сшитые
родителями кассы для букв, которые находились в кармашках). На доске
большая касса для букв. Находим буквы, составили и читали хором слова
«АЦ», «УА», «МА-МА».
Весь урок был проведен мной за 30 минут. А дальше я не знала, что
делать. Сильно растерялась, ждала звонок. Мне посылали записки,
подсказки - спроси стихотворение о маме, а дети молчали, они не знали
стихов о маме. Но потом и я, и они разговорились и забыли о звуке «М».
24
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
 Обучая - воспитываем
                        
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения
Черноморова Елена Ивановна,
Педагог – организатор,МОУ ДОД РЦРТДиЮ
«Просвещение приносит благие плоды обществу только тогда, когда
основанием ему служит вера».
Святитель Филарет Московский
«Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных
началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших
системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у
другого народа».
К. Д. Ушинский
Указом Президента Российской Федерации 2012 год объявлен годом
российской истории, который напоминает нам о том, что истоки
зарождения нравственности и морали – в великом героическом прошлом
России.
Россия – многонациональная страна, в которой исторически сложилось
так, что в ней сосуществует множество культур, часто выросших и в
рамках своих религиозных традициях. Поэтому новое поколение россиян,
не обладая знаниями о религиях, их роли в российской истории, просто не
сможем обустраивать свою страну. Без элементарных знаний о
религиозной стороне жизни невозможно правильно разобраться в
событиях прошлого и настоящего.
Увы, но в России на протяжении почти семидесяти последних лет
ХХ века попирались тысячелетние духовные традиции, породившие одну
из высочайших культур, размывались нормы нравственности, душа
человеческая не ставилась ни во что. И самая большая опасность
подстерегает наше общество сегодня, - не развал экономики, не смена
политической системы, а разрушение личности. Ныне материальные
ценности доминируют над духовными, поэтому у молодёжи искажены
представления о добре, милосердии, великодушии, справедливости,
гражданственности и патриотизме. Целые поколения людей оказались
25
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
духовно и душевно обделенными и искалеченными. И особенно больно эта
разрушительная система ударила по самому дорогому в жизни – нашим
детям – будущему нашей страны!
Школа есть посредник, который передает новым поколениям
нравственные ценности, накопленные прежними веками. В этом деле
школа и Церковь призваны к сотрудничеству. Образование, особенно
адресованное детям и подросткам, призвано не только передавать
информацию. Возгревание в юных сердцах устремленности к Истине,
подлинного нравственного чувства, любви к ближним, к своему отечеству,
его истории и культуре — должно стать задачей школы не в меньшей, а,
может быть, и в большей мере, чем передача знаний. Церковь призвана и
стремится содействовать школе в ее воспитательной миссии, ибо от
духовного и нравственного облика человека зависит его вечное спасение, а
также будущее отдельных наций и всего людского рода. (Основы социальной
концепции РПЦ. XIV.3)
В раннем детстве начинают закладываться все ценности человека.
Это время приобретения знаний об окружающем мире, время
формирования нравственных навыков и привычек. С юного возраста
происходит накопление нравственного опыта и обращение к духовной
жизни с нравственным самоопределением и становлением самосознания. И
чем насыщено сегодня это самое детство? Со всех сторон на наших детей
обрушились цинизм, насилие, безверие и глумление надо всем, что свято
для души человеческой.
По мудрому высказыванию святителя Феофана Затворника
,,воспитание – самое святое из всех святых дел”.
Детские годы являются самым благоприятным временем для более
удобного восприятия духовного семени. К сожалению, сегодня дети и в
своем Отечестве, и в русских храмах, и в музеях, и в библиотеках
чувствуют себя иностранцами. Кризис духовности обнажает глубинные
вопросы человеческого существования, смысла жизни живущих и
будущих поколений.
В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения имеет большую значимость.
В условиях духовного кризиса человеческого общества через средства
массовой информации ещё больше говорится об актуальности духовнонравственного воспитания в школе, необходимость этого доказывают
многие негативные явления современной жизни: наркомания,
26
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
криминализация детской среды, низкий уровень общественной морали,
утрата семейных ценностей, упадок патриотического воспитания.
В связи с этим духовно - нравственное развитие личности гражданина
России является одним ключевых факторов модернизации России.
Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей
стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее
условие успешного развития России. В основе традиционного русского
воспитания всегда лежало православное вероучение, и бесплодные поиски
чего-то другого приводят к разрушению русского самосознания, к
разрушению человеческой личности.
Но воспитать духовно-нравственную личность в отрыве от семьи
невозможно. В воспитании детей семья не может быть заменена никаким
другим социальным институтом, ей принадлежит исключительная роль в
содействии становлению детской личности. В семейном общении человек
учится преодолевать свой эгоизм, в семье узнает ,,что такое хорошо и что
такое плохо”.
В семье ребенок осваивает основы культуры материальной и
духовной. В общении с близкими взрослыми у ребенка формируются
собственно человеческие формы поведения: навыки мышления и речи,
ориентации и деятельности в мире предметов и человеческих отношений,
нравственные качества, жизненные ценности, стремления, идеалы. В семье
рождается чувство живой преемственности поколений, ощущение
причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и
будущему своей Родины.
Особенностью современных условий духовно-нравственного воспитания
является то, что осваивать его традиции родителям приходится не только в
педагогическом (применительно к детям), но и в личностном плане
(применительно к самим себе).
Сложность социальной ситуации развития и воспитания современных
детей делают не только возможным, но и крайне необходимым
взаимодействие образовательного учреждения, педагога и родителей в
решении воспитательных задач. Поэтому современные учителя помимо
воспитательной работы с детьми, обязаны проводить воспитательную
работу и с их родителями, работать только в тесном взаимодействии с
семьей ребенка.
Сегодняшние дети не похожи на нас в детстве. Они более информированы,
более раскованы, более ,,взрослые”, но при этом в своем большинстве
лишенные родительского внимания, любви и ласки, лишенные детства.
27
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Сейчас ведется много споров по поводу введения в программу
общеобразовательных школ предметов духовно-этического направления и
особенно возраста, с которого надо начинать знакомить детей с основами
религии и культуры своих предков. Начинать это надо с первого класса, а
еще лучше с детского сада, если не с рождения ребенка.
Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем
обществе как никогда остро. Мы хотим вырастить порядочных, высоко
духовных детей, но отводим этой проблеме самое последнее место в
учебно-воспитательном процессе. Почему же так происходит? Более
внимательное изучение этого вопроса показало, что отчасти за этим
скрывается неосознанное желание «не видеть» проблему.
Духовно-нравственное воспитание, которое является главной задачей
и семьи, и школы, и общества, состоит в том, чтобы помочь маленькому
человеку познать, в чем состоит добродетель и грех, и научить его в одном
совершенствоваться, а другого избегать. Не заложив этого фундамента
нравственности в школьные годы, когда формируется мировоззрение
человека, не объяснив, что такое грех и какую ответственность несет
каждый за его совершение, мы получим плачевный результат, своими
руками вырастим то, от чего придем в ужас.
Поэтому я поставила перед собой задачу не просто написать данную
статью, а попытаться раскрыть высоко значимую проблему в нашем
обществе – духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения
через приобщение его к отечественной религиозно-культурной традиции.
Чтобы воспитывая вверенных нам детей, вложить в них помимо знаний
ещё и духовные ценности, которые будут сопровождать их на всём
жизненном пути, не сбивая на кривую дорогу, ведущую в ад. Воспитать
так, чтобы научить любить свою землю, жить в мире и согласии с
окружающими, быть терпимыми, толерантными, добрыми. Воспитать
патриотами, наконец. А решение этой задачи связано с формированием
устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.
28
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
 Дошкольное образование
                        
Посылка из Простоквашино
(занятие в подготовительной к школе группе)
Яковлева Татьяна Владимировна,
Учитель-логопед, МДОУ «Детский сад комбинированного вида №80»
ЦЕЛИ:
Учить детей пересказывать рассказ с использованием предметных
картинок.
Учить восстанавливать последовательность событий по памяти.
Познакомить детей с молочными продуктами.
Упражнять детей в определении первого согласного звука и ударного
гласного в словах, в составлении из этих звуков другого слова.
Упражнять в звуковом и буквенном анализе слов.
Закреплять умение составлять предложения из слов, данных в начальной
форме.
Закреплять умение выкладывать схему предложения, соответствующую
количеству слов в нем.
Развивать просодическую сторону речи.
Развивать диафрагмальное дыхание.
Развивать внимание, память.
Воспитывать чувство вежливости и благодарности.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Демонстрационный материал: телеграмма, галчонок, звуковой кубик,
коробка-посылка, натуральные молочные продукты, указатель, картинки
для пересказа (пес и кот, зимний лес, заячьи следы, грустный заяц,
посылка в сугробе, веселый заяц, молочные продукты).
Раздаточный материал: снежинки с буквами П ,Р,О,С,Т,К,В,А,Ш,И,Н,О,
карточки с предметными картинками ( машина, зонт, ложка, овощи, ключ,
помидор), звуковые схемы, схемы предложений из липучки, конверты,
картинки для пересказа (см. выше).
1 .Организационный момент.
Дети стоят около логопеда. Логопед крутит звуковой кубик. Каждый
ребенок называет звук, который соответствует характеристике,
символически изображенной на каждой стороне кубика.
2. Упр. «Любопытная Варвара».
29
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Раздается стук галчонка.
Логопед. Откуда раздается этот стук? Давайте еще раз прислушаемся.
(Стук повторяется вновь.) Дети выполняют упражнение, направленное на
релаксацию мышц шеи.
Любопытная Варвара
Смотрит влево…
Смотрит вправо…
А потом опять вперед,
Тут немного отдохнет
Шея не напряжена
И рассла-а-бле-на.
А Варвара смотрит вверх!
Выше всех, все дальше вверх!
Возвращается обратно
Расслабление приятно!
Шея не напряжена
И рассла-а-бле-на.
А теперь посмотрит внизМышцы шеи напряглись!
Возвращается обратноРасслабление приятно!
Шея не напряжена
И рассла-а-бле-на.
3. «Телеграмма»
Появляется галчонок, в клюве которого телеграмма со словами:
«Посылать, Вам, ребята, посылка. Матроскин, Шарик».
Логопед шепотом читает текст: « Я ничего не поняла. Может, вы мне
поможете?»
Логопед читает вслух... «Как вы догадались? (Мы составили
предложение.)
Оказывается, Матроскин и Шарик послали нам посылку. Но я ее не вижу.
Наверное, она потерялась? Давайте ее найдем».
4. Физминутка «Вьюга».
Дети вместе с логопедом выполняют упражнение «Вьюга», произнося УУ-У- тихо и громко с приседанием и взмахом рук.
5. «Удивительная находка»
Логопед. Посмотрите перед нами огромный сугроб.
30
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Что такое сугроб? ( Куча снега, которую намел ветер).
Что такое снег? ( Много снежинок, которые покрывают землю).
Ребята, наверное, посылка в этом сугробе? Давайте сдуем снежинки.
Дети садятся на стулья, которые стоят вокруг сугроба. Делают вдох носом,
выдох ртом. Каждый ребенок берет снежинку с буквой. Посылка
нашлась.
Логопед. Давайте проверим, действительно ли эта посылка от Матроскина
и Шарика. Как называется деревня, в которой
они живут?
(Простоквашино)
Дети по очереди приклеивают снежинки с буквами на указатель. Один
ребенок читает. Найдите одинаковые буквы в этом слове.
6. «Угадай-ка, что внутри»
Перед каждым ребенком на столе лежит карточка с шестью картинками.
Детям необходимо в названии первой, третьей, пятой картинках
определить первый согласный звук, во второй, четвертой, шестой
картинках - ударный гласный в словах и составить из этих звуков новое
слово – МОЛОКО.
Логопед. Давайте попробуем угадать, что в ней лежит.
7. «Самомассаж пальцев рук, лица и шеи»
Логопед. Посылка не открывается. Ребята, давайте согреем наши пальчики
и теплыми
руками погреем посылку.
8. «Знакомство с молочными продуктами»
Логопед с детьми открывают коробку-посылку, достают пакет молока и
другие молочные продукты. Называют их.
Логопед. Эти продукты изготовлены из молока. Какие это продукты?
(Молочные)
Кто дает молоко Матроскину и Шарику? (Корова Мурка)
Из чьего молока изготовлены продукты? ( Из коровьего молока)
9. Письмо в Простоквашино».
Логопед. Каждому из нас необходимо поблагодарить Матроскина и
Шарика за гостинцы. Давайте напишем письма, отправим с галчонком.
Большое спасибо за гостинцы.
Каждый ребенок выкладывает схему предложения из полосок липучки.
Все вместе уточняют количество слов в предложении, кладут их в
конверты. Отдают галчонку - он улетает.
10. «Интересная история»
31
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Логопед. А в это время, пока мы с вами искали посылку, угадывали, что в
ней лежит, Матроскин и Шарик пошли гулять в лес. И вот какая история с
ними произошла.
Зимним утром Матроскин и Шарик пошли гулять в заснеженный лес. На
белом снегу они увидели заячьи следы. Эти следы привели их на лесную
полянку. На полянке сидел маленький беленький зайчик и плакал. Наши
друзья спросили зайчика, что случилось. Грустный зайчик сказал, что
потерял огромную посылку. Матроскин и Шарик рассказали зайчику, что
дети нашли посылку в большом сугробе. Зайчик обрадовался. Пес и кот
пригласили веселого зайчика есть молочные продукты.
Логопед рассказывает, выставляя картинки на доске. Далее просит детей
запомнить последовательность картинок и закрывает их. Дети по памяти
восстанавливают последовательность картинок. (Перед каждым ребенком
свой набор картинок). Пересказывают по цепочке.
11. Итог занятия.
Логопед. Понравилось вам занятие? (Ответы детей).
Какие молочные продукты любит каждый из вас? (Ответы детей).
Давайте еще раз заглянем в посылку (В ней лежат конфеты «Коровка»).
Дайте ребенку любознательность
Знания он возьмет сам (А. Гин)
Панфилова И.М.,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД Быковский Центр Развития Творчества Детей и Юношества
В вашей семье родился малыш. Рано или поздно при общении с другими
родителями вы начинаете задумываться о том, как создать условия для
гармоничного развития своего ребенка. Какие развивающие занятия
вы выберете для малыша? Вы собираетесь заниматься самостоятельно?
А может быть, вы считаете, что детский сад решает все задачи
дошкольного развития ребенка? А если по каким-то причинам ваш
ребёнок не посещает дошкольное учреждение? Перед вами стоит очень
много вопросов.
А задумывались ли вы, каким будет мир через 5, 10, 20 лет? Какие
профессии будут востребованы? К чему придется готовить малышей?
Абсолютно понятно, что объем информации в современном мире
постоянно увеличивается, и умение легко ориентироваться в ней, выбрать
необходимую — залог успеха ваших детей во взрослой жизни.
32
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Будущему школьнику для усвоения современных школьных программ,
базирующихся на теории развивающего обучения, требуется не только
определённая сумма знаний, умений и навыков, но и определённый
уровень личностных и метапредметных умений, необходимых для
адаптации к новым условиям жизни.
Может ли ребёнок 4 -5 лет обойтись без детского учреждения? Какой тип
учреждений является наиболее щадящим для ребёнка этого возраста?
Все дети разные. Даже когда вы воспитываете второго и, может, третьего,
вы не вправе считать себя специалистом в воспитании, если не будете
постоянно помнить ту истину, что все дети разные и к каждому необходим
индивидуальный подход. Те тонкости психологии, какие вы наработали со
старшим сыном, возможно, совсем не годятся применительно к младшему
или, тем более, к дочери.
Несомненно, для реализации собственного потенциала ребёнку
необходимы самостоятельность и не только взрослое, но и детское
окружение. В детском коллективе он избавляется от эгоцентрических
установок.
К сожалению, не все дети в силу объективных причин могут посещать
детский сад: это и отсутствие мест, и состояние здоровья ребёнка, и общее
материальное состояние семьи…
Откликаясь на многочисленные просьбы родителей в МОУ ДОД
Быковский Центр Развития Творчества Детей и Юношества под
руководством
А.В.
Мордвинцевой
были
созданы
группы
кратковременного пребывания детей.
Основным преимуществом пребывания детей возраста от 4 до 6 лет в
нашем Центре является щадящий режим и игровая форма для развития как
учебных, так и личностных навыков.
Комплексная образовательная программа школы раннего развития детей «
Умники и умницы» составлена в соответствии с ФГОС по принципам
научной обоснованности и практической применяемости и включает в себя
следующие направления: физическое, социально
–личностное ,
познавательно – речевое и художественно – эстетическое. Наши детки
учатся быть здоровыми культурными, соблюдать правила безопасного
поведения,
знакомятся с национальными и общечеловеческими
ценностями. Помимо развития речи и элементарных математических
представлений, наши педагоги (Н.М Коровина, С.В. Злачевская, И.М.
Панфилова ) работают над развитием внимания, памяти и мышления
ребят. Великолепные занятия по изобразительной деятельности,
33
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
проводимые Гавриковой Т.В. , музыкальные занятия, проводимые
Сухочевой Л.Б. и занятия в кукольном театре «Сказка», проводимые
Гришиной Н.В., вызывают горячий отклик в душах наших деток. Наша
программа построена с учётом интеграции образовательных областей и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.
В школе раннего развития проводится мониторинг
развития
познавательных способностей ребёнка: мы проводим диагностику уровня
развития в начале, середине и в конце учебного года. Это позволяет
скорректировать программу, запланировать индивидуальные занятия для
тех, кто в этом нуждается, и индивидуальный подход для детей с
положительной и прогрессирующей динамикой развития. После выпуска
продолжаем наблюдать за своими воспитанниками, сохраняя
взаимодействие со школами, гимназиями и лицеями, в которые поступают
наши дети.
Мы активно взаимодействуем с родителями наших ребят: проводим
просветительскую работу по актуальным вопросам дошкольной
педагогики и психологии. Наши родители могут получить как групповую,
так и личную консультацию с любым работником Центра.
Для детей, желающих продолжить занятия в нашем Центре, мы открыли
группы по развитию речи « Совёнок – грамотейка» (педагог Панфилова
И.М.), куда наши бывшие ученики с удовольствием приходят.
В компетентности наших сотрудников вы можете ни капли не
сомневаться, так как все они дипломированные специалисты, которые
обожают и уважают детей. В нашем Центре развития работают только те
специалисты, которые прошли серьезную профессиональную и
личностную проверку.
Таким образом, наша школа раннего развития – это своеобразная
отдельная планета, на которую попадает ваш малыш. Тут ему помогут
определиться с выбором приоритетов. Ребёнок будет развиваться и
духовно, и морально, и эстетически. Индивидуальный подход к каждому
маленькому человечку дает ему уверенность в осознании себя как
личности. Несмотря на то, что занятия проходят в группах, каждый
ребенок находится под пристальным вниманием и наблюдением всех
специалистов.
Ребенок вырастет и может еще долго продолжать учиться и развиваться,
но именно в течение первых пяти-шести лет жизни создается
психологический фундамент, на котором строятся все дальнейшие
отношения человека с самим собой и окружающим миром, формируется
34
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
характер. Акцент надо делать не на количестве информации, которая
предлагается ребенку, а на получении удовольствия от самого процесса
обучения.
Приходите
к
нам
учиться
с
Радостью!
Психолого-педагогическая характеристика для ПМПК
Новосельцева Елена Викторовна,
учитель-логопед
МОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, Центр диагностики и консультирования «Диалог»
С целью оказания специализированной помощи детям, имеющим
отклонения в психофизиологическом развитии, а так же проблемы в
обучении, общении и поведении, создаются психолого-медикопедагогические комиссии (далее именуется ПМПК)
Основной задачей ПМПК является обследование детей от 0 до 18
лет, детей-сирот и детей-инвалидов с целью выявления особенностей их
развития, установления диагноза и определения образовательного
маршрута. Подтверждение, уточнение и изменение ранее установленного
диагноза для определения соответствующего типа учебно-воспитательного
и лечебного учреждения и целесообразности пребывания в нем ребенка.
При решении вопросов, связанных с необходимостью определения
программы воспитания и обучения детей, имеющих отклонения в
развитии, перевода их в другое учебное учреждение и ряде других случаев
необходимо комплексное обследование на ПМПК. Большую роль играет
педагогическая документация, с которой поступает ребенок.
На ПМПК дети направляются со следующими документами:
копия свидетельства о рождении ребёнка;
выписка из истории развития ребёнка, заверенной руководителем лечебнопрофилактического учреждения;
заключение врача – психиатра;
характеристики из образовательного учреждения, в котором находился
ребёнок (от педагога, логопеда, психолога, отражающие данные о
продолжительности обучения и мероприятиях по повышению
успеваемости ученика;
заключение
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательного учреждения (ПМПк);
ученические тетради, рисунки ученика;
личное дело ребёнка из образовательного учреждения (копия).
35
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
При этом характеристики и пакет
должны быть заполнены по
установленной форме. Документы скрепляется подписью руководителя
учреждения и печатью. Правильная, грамотно заполненная характеристика
является одним из существенных показателей профессионализма
педагога. Чтобы не тратить дополнительное время на подбор необходимых
фраз, специальных выражений, формулировок в данных рекомендациях
предлагаются некоторые варианты готовых ответов, которые упрощают
заполнение документов, сохраняя их содержательность и правильность.
Это помогает повысить свою компетентность в области нормативно правовых материалов, более эффективно организовать свою работу. В
рекомендациях нет жесткой последовательности. Они могут быть
использованы учителями начальной школы, учителями - логопедами
общеобразовательных и коррекционных школ, педагогами – психологами
школ, психологами дошкольных учреждений, учителями-дефектологами.
Заполняя документ на ребенка, необходимо знать содержание
нормативных документов, касающихся данного вопроса, помнить о
возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, основываться на
диагностические данные. Особое внимание следует обратить на
ответственность педагогов при заполнении документации. Представления
и заключения должны составляться объективно и грамотно. Некорректно
составленные представления и заключения могут причинить вред ребенку.
Основными недостатками при составлении представлений и заключений
могут быть:
- неполное или искаженное отражение ситуации развития;
- неполное составление педагогических характеристик
- неграмотное использование специальной терминологии;
- отсутствие анализа и обобщения проблемы;
- излишне подробная информация, содержащая ненужные детали;
- действие за рамками своей профессиональной компетенции.
Примерная программа составления педагогической характеристики на
дошкольника для ПМПК.
Общие сведения о ребенке: следует указать, откуда поступил (из семьи,
из другого МДОУ), были ли длительные перерывы в посещении;
Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная;
недостаточная; плохая;
Характеристика семьи: необходимо предоставить сведения о родителях.
( полная, неполная; многодетная, наличие братьев и сестер; благополучная
(родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);
36
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
неблагополучная, отсутствует единство требований родителей, ребенок
безнадзорен;
Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие.
Особенности внешнего вида ребенка: кратко отметить: осанку, походку,
жесты;
Соматическое здоровье: указать группу здоровья; как часто болеет и какими
заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна;
Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп,
ритм движения, моторно неловок.
Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность
мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный,
неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный),
переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные
нарушения, нарушена, неполная);
Ведущая рука: левша, амбидекстер, правша.
Характеристика познавательной сферы ребенка.
Характеристика внимания: во время занятий не может быть
внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно
отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле,
старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание
преобладает: произвольное, непроизвольное, другое;
Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает,
быстро
запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений,
пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные
сюжеты;
Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных
отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.;
(не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по
разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не)
подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках
программного материала (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы,
домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые,
инструменты; (не) умеет устанавливать простейшие причинноследственные связи (на улице снег - зима), (не) понимает содержание
сюжетных рядов и картин, (не) выделяет главное в воспринимаемой
информации;
37
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Счетные операции: сформированность временных представлений в
рамках программного материала (знание частей суток, дней недели,
времен года, их последовательности, явлений природы (определение по
картинке, называние по признакам), (не) понимает смысл предлагаемых
заданий;
Состояние знаний ребенка по разделам программы.
Запас общих сведений об окружающем: называет или не называет своё
имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает
словом (затрудняется); признаки времён года называет (затрудняется) или
не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют
программным требованиям, недостаточны;
Сформированность навыков рисования, лепки: скатать шарик, брусок
из пластилина и др.
Сформированность элементарных математических представлений:
Количество и счёт: (не)дифференцирует понятия «один-много», (не)
владеет количественным (порядковым) счётом в пределах…, (не)знает
цифры от 1 до…, (не)соотносит цифру с соответствующим количеством
предметов, (не)сравнивает множества по количеству входящих в них
элементов без счёта (наложением, приложением, графическим
соотнесением) или опосредованно (через счёт), (не)знает элементы
знаковой символики (<, >, +, - ,=), (не)владеет составом числа …,
(не)решает примеры в пределах…, (не)решает задачи на наглядном
материале.
Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета,
узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету;
Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует
геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры,
различает и называет геометрические фигуры (плоские и объёмные),
соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует
предметы по форме;
Временные представления: временные представления не сформированы,
ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели,
знает названия месяцев года, определяет и называет время года;
Пространственные представления: пространственные представления не
сформированы, выполняет движение в указанном направлении по
словесной инструкции, определяет положение в пространстве по
отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова,
определяющие положение предмета в пространстве;
38
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность,
не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем,
работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но
деятельность «хаотична», как преодолевает затруднения, возникающие в
процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу,
подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к
воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход;
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые
игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в
содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в
коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой
опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.
Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно
собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из
счетных палочек, выполнить постройки из кубиков;
Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет;
не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет,
малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен;
Личностные особенности:
адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в
различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы,
застенчивость,
капризность,
плаксивость,
умение
подчиняться
требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность
эмоциональной реакции на одобрение и порицание;
Особенности эмоционально-волевой сферы.
Преобладающее настроение: (мрачность, подавленность, злобность,
агрессивность, жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный,
импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен,
двигательно
расторможен, испытывает страх перед возможностью
неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции
адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным
реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания
(двигательное, эмоциональное), успокаивается сам(а), по просьбе
взрослого.
Дополнительные особенности развития ребенка: можно отметить, к
какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих
способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и
отрицательные качества ребенка.
39
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Психолого-педагогическое представление на ПМПК ( школьники).
Дата
заполнения
__________________
20______
г.
Фамилия__________Имя____________Отчество_______________ ребенка
Дата
рождения
"_____"
__________________________
г.
Образовательное
учреждение
________________________
Класс
________ (общеобразовательный, КРО, компенсирующий)
История дошкольного развития: а) посещал (не посещал) ДОУ (если
посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную
группу, ДОУ коррекционного типа) _______ б) иное поступил в _____
класс в _______ месяце _______года. Был оставлен на повторный год
обучения
(да,
нет,
в
каких
классах)
Домашний адрес_________________________________________
На протяжении всего периода обучения у (имя) отмечались недостатки в
развитии
восприятия:
его
(фрагментарность,
ограниченность,
поверхностность.)
Временные и пространственные представления сформированы (в полном
объеме, ограничены, поверхностны), ориентировка в направлениях
пространства осуществляется на уровне практических действий. Труден
пространственный анализ и синтез ситуации. Затруднено восприятие
перевернутых изображений.
Основные цвета ( (не)знает, называет, соотносит). Оттенки ( (не)знает,
называет, соотносит). Без ошибок, с ошибками, с помощью.
Состояние эмоциональной сферы: спокоен, уравновешен, непоседлив,
повышенная эмоциональная возбудимость, эмоционально неустойчив,
непосредственно реагирует
на внешние события, недоверчивость,
неуверен в себе, тревожен, робок.
Внимание: устойчивое (неустойчивое), недостаточно сформировано
произвольное внимание, не способен к длительному напряжению и
концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков
рассеян, трудно переключается с одного вида деятельности на другой, с
периодическими колебаниями и неравномерной работоспособностью.
Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное
запоминание,
неточность
воспроизведения,
плохая
переработка
воспринимаемого материала. Ученик затрудняется в применении приемов
запоминания - смысловая группировка, классификация - что вызывает ряд
трудностей при усвоении таких предметов, как математика, русский язык,
окружающий мир. Ограничен объем памяти и снижена прочность
40
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации.
Доступные задания на аналогии (не) выполняет, при выполнении
опирается на образец (на житейский опыт)
Пословицы (не)понимает буквально, объясняет смысл.
(Не)достаточный уровень развития словесно-логического мышления
проявляется в неумении самостоятельно решать сложные арифметические
задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет
усвоение программного материала по таким предметам как
____________________________________________При
выполнении
заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в
развернутой помощи педагога.
У ребенка бедный словарный запас, затруднены (словообразовательные
процессы, ошибки словообразования и словоизменения.) Нарушение
письменной речи проявляется в большом количестве специфических
ошибок (пропуски, замен, недописывания букв), а также в большом
количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике
орфографические правила. Уровень развития связной речи не
соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности
при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).
Трудности понимания учебных заданий, отсутствие устойчивых навыков
счета, трудности перехода из конкретного плана в абстрактный, неумение
решать задачи, низкая степень развития процесса счета, усвоение
программного материала (математика, русский язык, чтение). Чтение
(побуквенное, слоговое, целыми словами,
(не)путает окончания,
перестановка слогов, потеря строки). Работоспособность: низкий уровень,
снижена, повышена истощаемость, потеря интереса. Таким образом,
предоставление педагогами грамотных характеристик и представлений на
ребенка для ПМПК следует рассматривать одной из важнейших задач
при определении и конкретизации образовательного маршрута ребенка с
учетом особенностей его развития и возможностей.
41
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
 Внеурочная работа
                        
Береги своё здоровье
Конспект открытого классного часа
Любимова Светлана Николаевна,
Васильева Валентина Викторовна
МОУ СОШ №21 с УИОП
Цель. Дать представление о том, что такое здоровый образ жизни,
попросить учащихся задуматься о необходимости быть здоровым.
Ход урока:
Орг.момент.
Здравствуйте, ребята. Я говорю Вам здравствуйте, а значит желаю вам
здоровья. Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему при
приветствии людей заложено пожелания друг другу здоровья? (ответы
детей)
Наверное, потому, что здоровье для человека – главная ценность.
Но, к сожалению, мы начинаем задумываться о нём только, когда его
теряем.
Наш классный час будет посвящен выявлению факторов, от которых
зависит наше здоровье.
Определение своего физического состояния.
По мнению Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье человека
на 50%, зависит от его образа жизни; на 20%, от наследственности; на 17%
от состояния окружающей среды».
Каждого человека интересует сколько лет он сможет прожить.
Продолжительность существования человека также зависит и от образа
жизни. Ответьте на простые вопросы и вы узнаете, до каких лет вы
сможете прожить, ведя тот образ жизни, которому следуете в данный
момент.
Опросник №1. «Сколько лет мне суждено прожить».(Приложение 1,4.)
Раздать чистые листочки
Как видите, на продолжительность жизни влияют разные факторы. Важное
место среди них занимает наследственность. Но очень многое зависит от
человека: от его привычек, образа жизни. Убедитесь ещё раз, что курение,
алкоголь, агрессивное поведение, пассивный образ жизни и другие
вредные факторы сокращают продолжительность твоей жизни.
42
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Практическая работа №1.
Все органы и системы органов человека работают взаимосвязано: если в
одной системе происходит сбой, это отражается на здоровье. Особое
влияние в организме играет нервная система, т.к. она определяет точность
и согласованность действия других систем. Проверим работу вашей
нервной системы:
Практическая работа №1 (Приложение №2).
Практическая работа №2.
Немаловажную роль в здоровом образе жизни играет физическая нагрузка.
Практическая работа №2 (Приложение №3,4).
Подведение итогов.
Сегодня, мы только немного поговорили о вашем здоровье. Надеемся, что
многие из вас задумаются о своём образе жизни, о том, как его можно
изменить в лучшую сторону. Ведь сохранить здоровье – можно только при
здоровом образе жизни, поведении, направленном на укрепление здоровья
и основанном на гигиенических нормах. Здоровый образ жизни
предполагает совершенствование всех сторон: биологических и
социальных.
Стихотворение.
1 Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
2 Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться–
На зарядку становиться!
3 Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
4 У здоровья есть враги,
С ними дружбы не води!
Среди них тихоня лень,
С ней борись ты каждый день.
5 Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот,
43
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой.
6 Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродуктыВот полезная еда,
Витаминами полна!
7 На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одеваться по погоде!
8 Ну, а если уж случилось:
Разболеться получилось,
Знай, к врачу тебе пора.
Он поможет нам всегда!
9 Вот те добрые советы,
В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить.
Научись его ценить!
Список литературы:
Артюхова И.С. Моё здоровье и … право выбора. Биология для
школьников, 2003.
Пепеляева О.В., Сунцова И.В. Поурочные разработки к учебным
комплектам «Биология.Человек.»- М.:ВАКО, 2005.
Федорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А. Экология человека. 8 класс.
– М.: Вентана-Граф, 2007.
Приложение 1.
Опросник №1 «Сколько лет мне суждено прожить»
Средняя продолжительность жизни людей постоянно растет. Но каждого,
естественно, интересуют его шансы на долголетие. Наверное, многое
прояснит этот текст. Отвечайте на вопросы совершенно искренне, а над
некоторыми еще и поразмышляйте. Возможно, вам необходимо в чем-то
изменить свой образ жизни. Возраст не имеет значения. Все равно – 14
тебе или 50. Но чем раньше ты откажешься от вредных привычек, тем
лучше.
Итак, возьмем число 72. Из него нужно будет вычитать или прибавлять к
нему набранные в результате ваших ответов очки.
44
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
1. Если ты мужского пола, вычти из 72 цифру 3, если женского добавь к
72 цифру 4 (женщины живут в среднем на 7 лет больше, чем мужчины).
2. Если ты планируешь в будущем заниматься умственным трудом, отними
3 года, если физическим – прибавь 3.
3. Если занимаешься спортом пять раз в неделю хотя бы по полчаса,
прибавь 4 года, если два-три раза – прибавь 2 года. Если не занимаешься
спортом ничего не прибавляй.
4. Если в будущем ты собираешься вступить в брак, добавь 5 лет, если нет,
то вычти по одному году за каждые 10 лет холостой жизни (начиная с 25летнего возраста).
5. Если ты постоянно спишь больше 10 ч, вычти 4 года, если по 7-8ч,
ничего не вычитай.
6. Если ты плохо спишь, отними 3 года. Накопившаяся усталость, как и
слишком продолжительный сон, - признак плохого кровообращения.
7. Если ты нервный, вспыльчивый, агрессивный человек, отними 3 года,
если спокойный, уравновешенный – добавь 3 года.
8. Если ты счастлив, добавь 1 год, если несчастлив, отними 2 года.
9. Если собираешься получить среднее образование (закончить 9 классов),
добавь 1 год, если высшее (закончить институт) – 2 года.
10. Если кто-нибудь из твоих бабушек и дедушек дожил до 85 лет, то
добавь 2 года, если кто-то из них скоропостижно скончался, не дожив до
50 лет (умер от инсульта, инфаркта…), вычти 4 года.
11. Если кто-то из твоих родственников, не дожив до 50, скончался от
рака, инфаркта и т.д., вычти 3 года.
12. Если ты выкуриваешь больше 3 пачек сигарет в день, отними 8 лет,
если 1 пачку – 6 лет, если меньше пачки – 3 года.
13. Если каждый день ты выпиваешь хоть каплю спиртного, вычти 1 год.
Итог: Число, которое получится в итоге и есть твой возраст, до которого
ты можешь дожить.
Приложение №2.
Практическая работа №1.
Тема. Работа нервной системы
Цель: Проверить работу нервной системы.
Ход работы
Встаньте ровно. Пятки вместе, носки врозь.
Закройте глаза.
Вытяните руки в стороны.
45
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Дотроньтесь указательным пальцем поочередно правой и левой рукой до
кончика носа.
Вывод: Если это не удалось, то присутствует нарушение работы нервной
системы.
Встаньте ровно на одной ноге, руки на пояс.
Закройте глаза.
Вывод: От того, насколько долго вы смогли продержаться, можно судить о
работе органов чувств.
Приложение №3.
Практическая работа №2.
Тема. Реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку
Цель: изучение приспособляемости организма к воздействиям внешней
среды по показателям деятельности сердечно-сосудистой системы.
Ход работы
1. Сосчитайте пульс в спокойном состоянии в положении сидя за 10 с
(ЧП1).
Частоту пульса лучше определять по пульсации лучевой артерии, которая
находится в области запястья.
2. В течение 90 с сделайте 20 наклонов вниз с опусканием рук.
3. Сосчитайте пульс в положении сидя сразу после выполнения наклонов
за 10 с (ЧП2).
4. Сосчитайте пульс в положении сидя через 1 мин после выполнения
наклонов за 10 с (ЧП3).
5. Рассчитайте показатель реакции сердечно-сосудистой системы на
физическую нагрузку (ПР):
ПР =
ЧП1+ЧП2+ЧП3−33
10
6. Оцените результаты, сравнивая их с таблицей.
Показатель
реакции
сердечноОценка
сосудистой системы на физическую
нагрузку
0-0,3
Сердце в прекрасном состоянии
0,31-0,6
Сердце в хорошем состоянии
0,61-0,9
Сердце в среднем состоянии
0,91-1,2
Сердце в посредственном состоянии
Более 1,2
Следует обратиться к врачу
46
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Праздник «День Святого Валентина».
Наумова Тамара Андреевна,
учитель иностранного языка,гимназия № 2
В гимназии сложилась традиция отмечать День Святого Валентина как
день выражения теплых чувств не только к своим друзьям, но и родным и
близким и даже учителям.
Подписывают открытки ребята либо найденными самостоятельно
стихами, либо образцами, которые дает учитель. Вот возможные варианты
для детей с разным уровнем владения языком.
Love is a tender feeling,
Love is a way of being,
Love is just showing,
How much you care.
May all your days be filled with love.
Love is so very simple,
It is not a mystery
When you treat those around you
The very same way
You want them to treat you.
Love is sharing your candy
Love is being what you can be
Love is a helping hand
When someone needs you.
You are special! You are cool! You have a good heart. Glad we are friends!
Please be my Valentine. Wish you a happy Valentines day. You are one in a
million! A friendship like ours can never be lost. You caught my heart. I am lost
without you. I only have thoughts of you. It is high time we got together. I
would be on cloud «9» if you were my Valentine. I am glad I discovered you. I
may be away but I am sure. Even when we are far apart. Distance can never
change. The love I have for you in my heart.
47
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
За несколько дней до праздника в кабинетах английского языка
находятся красиво оформленные коробки, в которые дети бросают так
называемые валентинки, сделанные по большей части своими руками.
14 февраля открытки разносятся по классам и вручаются ребятам и
учителям.
Желающие делают открытки для участия в конкурсе валентинок.
Конкурсные валентинки вывешиваются на стенде, и жюри, состоящее из
учителя и учеников, выбирает лучшие. Победители получают призы.
В этот день в гимназии обычно проходит концерт. Ребята готовят песни,
стихи, инсценировки о любви и дружбе.
В концерте принимают участие все ученики иностранных языков,
которые изучаются в гимназии: английский, немецкий, французский,
итальянский, испанский. В процессе подготовки к празднику проводится
большая работа: подбираются номера для концерта, назначаются
выступающие, распределяются роли. Репетиции проводятся как
индивидуально, так и в группах. Все это, безусловно, повышает уровень
владения языком учащихся: они узнают новую лексику, речевые
структуры,
совершенствуют
фонетические
навыки.
Совместная
деятельность детей сближает их, улучшаются отношения.
Вот пример двух инсценировок - по книге М. Твена «Приключения
Тома Сойера» и «Be My Valentine».
Tom. Say, Becky, were you ever engaged?
Becky. What is that?
Tom. Why, engaged to be married.
Becky. No.
Tom. Would you like to?
Becky. I reckon so. I do not know. What is it like?
Tom. Like? Why, it is not like anything. You only just tell a boy you would
not ever have anybody but him. Ever, ever, ever, and then you kiss, and that is
all. Anybody can do it.
Becky. Kiss? What do you kiss for?
Tom. Why, well, they always do that.
Becky. Everybody?
Tom. Why, why, everybody that is in love with each other.
Том что-то шепчет Бекки на ухо.
48
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Tom. Now you whisper it to me. Just the same.
Becky. I love you.
Том целует Бекки.
Tom. Now it is all done, Becky. And always after this, you know, you are not
ever to love anybody but me, and you are not ever to marry anybody but me,
never, never and forever. Will you?
Becky. No, I will never love anybody but you.
Tom. And you choose me and I choose you at parties, because that is the way
you do when you are engaged.
Becky. Oh, it is so nice. I never heard of it before.
Tom. Oh, it is ever so jolly! Why, me and Amy Lawrence…
Becky. Oh, Tom! Then I am not the first you have ever been engaged to!
(Begins to cry and runs away).
Be My Valentine!
It is the 14th of February. Mrs Brown comes into the class. She has a big red
box in her hands. Mrs Brown smiles and says: «No lessons today, dear children!
It is a holiday. Do you know what a holiday it is?» «It is St Valentines Day!»
answer the children. They like this holiday very much. Mrs Brown puts the box
on the table and says: «There is a tradition to write cards to people you love.
You have many friends in your class, do not you? So take these beautiful cards
and write short letters to your friends. Put your letters in the box. And when you
come home today do not forget to make cards for your nearest and dearest-for
your parents and grandparents, for your brothers and sisters. It is a pleasure to
get a valentine.»
Sue Fisher, a pretty little girl, thinks and thinks. She looks at her classmates,
then at her card.
Then she writes: «Dear Mike!» Stop! Mike Steel is fat. How can he be her
Valentine? She is very, very pretty. Her Valentine must be handsome. She takes
another card and writes: «Dear Paul!» Oh, no! Paul Smith is so dull
and…stupid. He can not be her Valentine. She is so clever. Her Valentine must
be clever too. Sue takes another card. «Dear Nick!» she writes. What? Nick
Johnson? No, not Nick! He can not swim. Sue is a good swimmer. Her
Valentine must be a good sportsman. Sue does not know what to do. Then she
has an idea. She takes the card and writes: «Dear Sue! Your eyes are beautiful
49
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
and blue. You are a friend of mine. You are so nice, my dear Sue, so be my
Valentine!»
She comes to the teachers table and puts her card into the box.
Mrs Brown takes the box and says: «Now, children, it is time to get your
cards. Mike Steel, you have 10 cards. Great! You have ten friends.» Mike is
happy and proud.
«Nick Johnson, you have got 7 cards. That is good.» Nick is happy.
«And you, Paul Smith, have 8 cards. I am glad for you.»
Sue looks at the teacher and asks: «And where are my cards, Mrs Brown?»
The teacher puts hand into the box. «You have only one card, Sue. But I hope
that your only friend loves you dearly.» Sue runs to the teachers table and takes
the card. She reads, «Dear Sue! Your eyes are beautiful and blue. You are a
friend of mine. You are so nice, my dear Sue, so be my Valentine!»
Sue has a close friend but she is not happy. Do you know why?
Ребята любят шуточное стихотворение «I love you more than
applesauсe»:
I love you more than applesauce,
Than peaches and a plum,
Than chocolate hearts,
And cherry tarts,
And berry bubble-gum.
I love you more than lemonade,
And seven-layer cake,
Than lollipops,
And candy drops,
And thick vanilla shake.
I love you more than marzipan,
Than marmalade on toast;
For I love pies
Of any size,
But I love you the most.
50
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Ребята очень любят этот праздник и тщательно готовятся к нему. В этот
день в гимназии царит теплая, радостная атмосфера, что способствует
хорошему психологическому климату и теплым, дружественным
отношениям между ребятами.
Мой город – капелька России
Захарова Светлана Николаевна,
учитель начальных классов, Раменская СОШ №5,
Таков девиз нашего города Раменское, которому в 2011 году исполнилось
85лет.
Проект «Мой любимый город, в котором я живу» актуален, так как с
помощью этого проекта у детей формируются чувства патриотизма,
любовь к родному городу, к природе.
Цель: формирование у детей младшего школьного возраста интереса к
«малой Родине»,
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира,
овладевать практическими способами работы с информацией,
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией
с помощью современных технических средств.
Задачи:
Расширить представления о родном крае, городе, районе. Познакомить с
историей
родного
города,
его
месторасполо-жением,
достопримечательностями, культурой, традициями.
Стимулировать поисковую деятельность в процессе сбора информации по
теме и анализировать её (используя не только книги, материалы музея, но
и интернет, ИКТ).
Основное направление: формирование глубинных чувств к родному краю,
городу, семье, на основе социокультурного окружения детей.
Прогнозируемые результаты.
На основе расширения знаний сформировать патриотические чувства,
чувство гордости за «малую Родину»;
углубить знания детей об истории родного города;
усвоить название улиц, памятников, достопримечательности города.
Учить детей работать в парах, группах.
51
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Этапы работы над проектом.
1-й этап: запуск проекта.
Знакомство с картой города. Используя страничку интернета, дети
рассматривают ее и отвечают на вопросы:
Кто, в каком районе нашего города живет?
В каком районе живут бабушка и дедушка (другие родственники)?
2-й этап. Учитель предлагает детям распределиться по подгруппам и
выбирают тему, о которой они хотят узнать как можно больше.
В случае затруднения учитель задает вопросы:
Какие улицы названы именами выдающих людей?
Сколько в городе памятников, фонтанов, озер?
Какие в городе библиотеки, спортивные сооружения, детские площадки?
Кто был первым директором фабрики?
3-й этап.
Каждая подгруппа с помощью родителей и учителя собирает
информацию
на выбранную тему, ходит на экскурсии, проводит
исследовательскую работу, составляет мини-проекты «История нашего
города», «Наш микрорайон», «Достопримечательности», «Традиции
родного города» (макет, панорама).
Дети систематизируют собранный материал и по желанию при помощи
взрослых составляют презентацию.
4-й этап.
Учитель предлагает каждой подгруппе, работающей над
проектом, защитить его по предложенному плану.
Формы защиты могут быть разными: представление буклета,
демонстрация видеофильма, стендового материала, оформление
фотовыставки, представление фотоальбомов, эссе, создание презентации и
т. д.
5-й этап: заключительный.
Обсуждение разных вариантов оформления представленных материалов.
На основании подобранного детьми материала, фотографий,
видеофильмов, открыток, рисунков, стихотворений и песен мы решили
провести внеклассное мероприятие «МОЙ ГОРОД - КАПЕЛЬКА РОССИИ» с
использованием презентации, так как использование ИКТ позволяет
сделать мероприятия более интересным, продуманным, мобильным.
52
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
ИКТ
способствует
развитию
мотивации,
коммуникативных
способностей, получению навыков накопления знаний, а также
способствует развитию информационной грамотности.
Математический КВН для учащихся 7-9 классов.
Жигачева Марина Александровна,
учитель математики, Новосельская ООШ
В маленьких сельских школах очень сложно проводить соревнования
между параллелями общеобразовательных классов. Поэтому я разработала
сценарий математического КВНа для учащихся 7, 8 и 9 классов. Этот
конкурс можно проводить в рамках математической недели, а также в
любое урочное и внеурочное время.
Приветствие.
Каждая команда представляет свою презентацию, название, девиз.
(Максимальная оценка 5 баллов)
Разминка. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Вопросы для I команды (7 класс):
Наименьшее натуральное число
(1)
Прибор для измерения углов.
(Транспортир)
Раздел геометрии, изучающий свойства геометрических фигур в
пространстве.
(Стереометрия)
Сотая часть числа. (Процент)
Зависимость одной переменной от другой.
(Функция)
Что изучает геометрия?
(Свойства геометрических фигур)
Что разбивает плоскость на две полуплоскости? (Прямая)
Прямые, которые не пересекаются. (Параллельные)
Углы, у которых есть общая сторона.
(Смежные)
Высказывание, принимаемое без доказательства. (Аксиома)
Вопросы для II команды (8 класс):
Прямоугольник с равными сторонами.
(Квадрат)
Отрезок,
соединяющий
вершину
треугольника
с
серединой
противоположной стороны.
(Медиана)
У какого треугольника есть прямой угол?
(У прямоугольного)
График квадратичной функции.
(Парабола)
53
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Как называется четырехугольник, у которого только две противолежащие
стороны параллельны.
(Трапеция)
Функция вида у = kх + b называется…?
(Линейной)
Угол, смежный с углом треугольника при данной вершине.
(Внешний)
Как называется треугольник, у которого все стороны равны?
(Равносторонний)
В параллелограмме противолежащие углы равны. Это признак или
свойство? (Свойство)
Чему равен угол между параллельными прямыми?
(0 градусов)
Вопросы для III команды (9 класс):
Направленный отрезок. (Вектор)
Ромб с прямыми углами. (Квадрат)
График обратной пропорциональности.
(Гипербола)
Отрезок, соединяющий две точки окружности.
(Хорда)
Отношение прилежащего катета на гипотенузу.
(Косинус)
Теорема Пифагора.
(Квадрат гипотенузы равен сумме квадратов
катетов)
Функция вида у = ax2 + bx + c называется…?
(Квадратичной)
Луч, делящий угол пополам.
(Биссектриса)
Для каких треугольников применима теорема Пифагора?
(Для
прямоугольных)
Что одинаково у подобных треугольников?
(Углы)
По страницам книг (максимальная оценка 5 баллов)
Каждая команда должна решить несколько примеров. Ответы – это номера
страниц книги. (Книга лежит на отдельной парте или стуле) Если
команда решит все примеры правильно, то на нужной странице ребята
смогут найти слово. В итоге у команды, из собранных слов, должно
получиться высказывание известного математика.
Примеры для I команды:
41 459 – 59 ∙ 702 = 41
(Математика - )
315 ∙ 206 - 64 708 = 182
(это язык,)
225 ∙ 4 – 57 816 : 72 = 97
(на котором)
68 ∙ 51 – 3368 = 100
(говорят все)
52 + 4 ∙ 52 = 260
(точные науки)
Высказывание: «Математика – это язык, на котором говорят все
точные науки» (Н. И. Лобачевский)
Примеры для II команды:
2001 : 69 + 8888 : 88 = 130
(Математика -)
54
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
13 585 : (7004 – 6909) = 143
(царица)
420 : 12 + 13 ∙ 15 = 230
(наук,)
15 ∙ 16 - 1584 : 18 = 152
(арифметика -)
(18 + 12 ∙ 27) : (327 – 156) = 2
(царица математики)
Высказывание: «Математика – царица наук, арифметика – царица
математики» (К. Гаусс)
Примеры для III команды:
576 ∙ 408 –234 918 = 90
(Математику)
12 308 – 196 ∙ 64 = 236
(уже затем учить)
13 ∙ 19 – 2345 : 35 = 180
(следует, что она)
(1350 : 45 – 15) ∙ (77 - 68) = 135
(ум в)
403 – 3468 : 34 + 104 = 405
(порядок приводит)
Высказывание: «Математику уже затем учить следует, что она ум в
порядок приводит» (М. В. Ломоносов)
Команда получит дополнительное очко, если скажет, кто это высказывание
сказал. Предлагаются варианты ответов.
Для первой команды:
А. Лобачевский Н. И. Б. Ломоносов М. В. В.
Пифагор
Для второй команды:
А. Лобачевский Н. И. Б. К. Гаусс
В.
Архимед
Для третьей команды:
А. К. Гаусс
Б. Ломоносов М. В. В.
Лобачевский Н. И.
Конкурс для болельщиков.
Пока команды трудятся, проведем конкурс для болельщиков. За
правильный ответ своего болельщика команда получает один балл:
Вопросы:
Сколько горошин может войти в стакан? (нисколько, горошины не ходят)
К семи прибавить пять. Как правильно написать «одиннадцать» или
«адиннадцать»? (12)
Доску длиной 4 м распилили на части по 1м. Чтобы отпилить 1м, нужно 5
мин. За сколько минут можно распилить всю доску. (15 мин.)
Чему равно произведение всех цифр?
(0)
Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько нужно минут, чтобы сварить 5 яиц?
(4 мин.)
В одной семье 2 отца и 2 сына. Сколько человек в семье? (3 человека)
Когда делимое и частное равны между собой? (когда делитель равен
одному)
Кто больше.
55
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Перед вами слово АРИФМЕТИКА. Каждой команде надо составить как
можно больше слов существительных, используя только те буквы, которые
есть в данном слове. Нельзя составлять имена собственные, т. е. название
городов, рек, женские и мужские имена и др. За каждое слово команда
получает по 1 баллу. (Например: риф, мера, метка, рифма, кит, тик,
тема, катер, ар и т.д.)
Конкурс капитанов.
Каждому капитану предлагается ответить на вопросы. За правильный
ответ команда получает 3 балла.
I Этап.
Что есть у каждого растения, слова и уравнения? (Корень)
Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики? (Без
дроби)
В какие цифры люди одеваются? (Костюм – двойка, костюм-тройка)
Как разделить 5 лимонов между пятью лицами так, чтобы каждый получил
по лимону и один лимон остался в корзине? (Один человек берет лимон
вместе с корзиной)
Какое слово из 11 букв все отличники пишут неправильно?
(«Неправильно»)
Вы – шофер автобуса. В автобусе первоначально было 23 пассажира. На
первой остановке вышли 3 женщины и зашли 5 мужчин. На второй
остановке зашли 4 мужчины и вышли 7 женщин. Сколько лет шоферу?
(Столько, сколько вам)
Название, какого государства скрывается в математическом выражении а3?
(Куб а – Куба)
Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно)
Когда мы смотрим на цифру «2», а говорим «10»? (Когда смотрим на
часы)
II Этап.
Капитаны выбирают одну из трех карточек. На каждой написана цифра:
1,7 и 2. Надо вспомнить и рассказать одну пословицу, в которой
встречается данная цифра. Например: Семь раз отмерь, один отрежь.
Семеро одного не ждут. За двумя зайцами погонишься – ни одного не
поймаешь. Два сапога – пара. (Максимальная оценка 3 балла)
III Этап.
Командирам завязываются глаза. Надо как можно точно расставить
закрытыми глазами фигуры на шахматной доске. (Максимальная оценка 5
баллов)
56
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Веселые художники.
Нарисовать животное (кошку, собаку, зайца). Рисовать надо так, одна рука
(правая), может рисовать только окружности, другая рука (левая) – все
остальное.
Подведение итогов. Жюри озвучивает и награждает победителя и
призеров. На усмотрение жюри можно выбрать лучшего капитана командучастниц, а также лучшего игрока и болельщика.
Примерная программа внеурочной деятельности в 5-х
классах.
Волкова Светлана Владимировна,
учитель химии, МОУ «Островецкая СОШ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по внеурочной деятельности «Мир вокруг нас. Вода» для 5
класса разработана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Закона об
образовании РФ, в соответствии с основной образовательной программой
ООО и учебным планом внеурочной деятельности МОУ «Островецкая
СОШ» на 2012—2013 учебный год. А также учитывались рекомендации,
изложенные в следующих пособиях:
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г.
Асмолова. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 2011.
-Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа/ сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение,
2011.
- Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.М.:Просвещение,2010.
Программный материал рассчитан на 1 час в неделю.
Данный курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности»
направление – «Общеинтеллектуальное».
57
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Назначение программы состоит в том, что она позволяет реализовать
компетентностный,
личностно-ориентированный,
системнодеятельностный подход.
Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения,
необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских
проектов в среднем и старшем звене школы.
Программа направлена на формирование у учащихся ответственного,
сознательного отношения к окружающему миру, умение разбираться и
анализировать процессы происходящие
Цель программы – достижение оптимального общего развития каждого
школьника через развитие способности устанавливать межпредметные
связи, связи между близкими науками и областями жизни и умение видеть
взаимосвязь между далекими, а также через социализацию. Формировать
позитивные черты личности школьника, которые соответствуют
требованиям современной экономической, политической, религиозной,
социальной, нравственной, культурной обстановке в стране.
Формы и методы работы: экскурсии, беседа, диспуты, школьные,
поисковые и научные исследования, постановка и решение проблемных
вопросов, игровые моменты, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения.
Задачи программы:
- развитие познавательных способностей школьников;
- формирование и развитие у обучающихся исследовательской
деятельности;
- обучение учащихся специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
- присвоение эколого-культурных ценностей;
Планируемые результаты:
Личностные УУД: признание ценности жизни во всех ее проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни; правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
доброжелательное отношение к окружающим; любовь к природе;
потребность в самовыражении; умение вести диалог; учащиеся получат
возможность для формирования устойчивой познавательной мотивации.
Регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение самостоятельно контролировать свое время;
принимать решение в проблемной ситуации; получит возможность
58
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
научиться самостоятельно ставить новые цели; прилагать волевые
усилия для преодоления трудностей.
Коммуникативные УУД: научатся учитывать разные мнения;
формулировать собственные мнения; аргументировать свою точку зрения;
задавать вопросы необходимые для организации собственной
деятельности; адекватно использовать речь; работать в группе; получат
возможность научиться вступать в диалог и участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Познавательные УУД: проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя; осуществлять поиск информации с использованием
ресурсов библиотеки; устанавливать причинно-следственные связи;
строить логические рассуждения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Введение. (3 часа). Ознакомление с целями и задачами курса. Что такое
вещество и тело. Свойства вещества.
Практическая работа 1. Правила безопасного поведения в кабинете.
Практическая работа 2. Знакомство с химическим оборудованием
(посуда, лабораторный штатив, нагревательные приборы) и их
назначением, правилами работы с хим. оборудованием.
Демонстрация. Набор веществ, используемых в быту и различных тел,
сделанных из одинакового вещества.
Тема 1. Вода в природе. (7 часов). Особое вещество вода. Вещества
гидрофильные и гидрофобные. Свойства воды. Давление. Агрегатные
состояния воды. Роль воды в природе.
Практическая работа 3. Растворимость веществ (загадки растворимости).
Практическая работа 4. Давление под водой.
Практическая работа 5. Удивительные эксперименты с водой.
Практическая работа 6. Физические превращения воды.
Демонстрация. Просмотр видеофильма «Путешествие капли воды».
Тема 2. Вода – колыбель жизни. (3 часа). Мир водных животных.
Растительный мир воды. Приспособление животных и растений к жизни
под водой. Подводный мир в твоем доме.
Практическая работа 7. Экосистема аквариума. Приспособление рыб для
жизни в воде.
Демонстрация. Просмотр видеофильма «Удивительный подводный мир».
Тема 3. Человек и вода. (9 часов). Значение воды в развитии человечества.
Пресная вода, проблемы дефицита пресной воды. Добрая вода. Жидкая
вода и стихийные бедствия. (цунами, ливни, наводнения). Твердая вода и
59
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
стихийные бедствия (метели, гололед, ледоход). Невидимая вода. Я знаю,
что делать, когда бушует вода. Использование воды в технике. Здоровье
человека и вода.
Демонстрация: Видеофильм. Круговорот воды в природе.
Тема 4. Экологическое состояние вод (4 часа). Кто загрязняет воду.
Экологическая сказка о воде.
Экологическое состояние Байкала.
Сохраним Черное море.
Демонстрация. Видеофрагмент «Состояние Байкала»
Тема 5. Охрана воды. 6 часов. Как очищается вода в природе. Как беречь
воду от загрязнения. Домашние фильтры. Рациональное использование
воды.
Практическая работа 8. Очистка воды в лаборатории.
Демонстрация: презентация «Своя игра»
Учебно-методическое обеспечение:
«Занимательные опыты и эксперименты»/Ф.Ола и др.-М.:Айриспресс,2007.-128с.
«Человек и природа: дискуссии, ролевые игры, библиотечные уроки.5-11
классы/авт.-сост. Т.Н. Андреева.-Волгоград:Учитель,2009.-169с.
«В союзе с природой» Эколого-природоведческие игры и развлечения с
детьми.-М.:Илекса ,Ставрополь:Сервисшкола,2000.-286с.
Экологическое воспитание школьников во внеклассной работе: учеб.метод. Пособие для учителей, кл. рук., воспитателей, рук. кружков/С.С.
Маглыш и др.; под редакцией С.С.Маглыш-минск:ТетрасСистемс,2008.368с.
60
Научно-методический журнал МОУ МЦ «Раменский Дом учителя», №8 декабрь 2012
Уважаемые коллеги!
Приглашаем Вас принять участие в издании научно-методического
журнала «Современное образование».
Научно-методический журнал Раменского Дома учителя издаётся в
целях
предоставления
возможности
педагогическим
работникам
Раменского района опубликовать научные, научно-методические и учебнометодические
материалы
для
распространения
инновационного
педагогического опыта.
Журнал
предназначен
для
широкого
круга
педагогической
общественности.
Статьи присылаются по электронной почте ram-metodika@mail.ru.
 Название файла – ФИО автора, ОУ, название статьи
 Объём статьи - 1-3 печатных страницы А4
 шрифт - Times New Roman, 14
 межстрочный интервал 1,15
 поля: правое - 2,5, левое – 1,5, верхнее - 1 см, нижнее – 1,25
 название не более 1 строки шрифт Times New Roman, 16 жирный
 сразу после названия – ФИО автора, должность, ОУ
 иллюстрации чёрно-белые
 в конце статьи - контактный телефон (не публикуется)
Если полный объём Вашей статьи больше 1-3 страниц или она включает
цветные иллюстрации, Вы можете прислать её для публикации на сайте
Раменского Дома учителя http://www.mou-rdu.ru
По вопросам приобретения журнала обращаться в Раменский Дом
учителя.
61