8 rabotax

Открытый урок по теме «Экспериментальные задания « 7 класс
Самоанализ урока
Ф.И.О. Копылова Клавдия Александровна
Предмет: физика
Класс: 7 ( общеобразовательный)
Тип урока: применение знаний в практической ситуации( совершенствования знаний, умений и
навыков)
Цель: дать возможность учащимся, интересующимся физикой, познакомиться с основными
методами физической науки, овладеть измерительными и другими экспериментальными
умениями.
Задачи:
 познакомить учащихся с понятиями: физическая величина, измерительные приборы,
методы измерения, погрешности измерения, экспериментальное исследование;
 обучить учащихся четкому использованию измерительных приборов;
 дать представление о методах физического экспериментального исследования как
важнейшей части методологии физики и ряда других наук, развить интерес к
исследовательской деятельности;
 научить учащихся, анализируя результаты экспериментального исследования, делать
вывод в соответствии со сформулированной задачей;
 повысить интерес учащихся к изучению физики и проведению физического эксперимента.
Ожидаемые результаты:
1) осознание практической значимости предмета физики;
2) расширение интеллектуального, творческого кругозора учащихся;
3) приобретение практических навыков и умений при проведении физического эксперимента;
4) совершенствование приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения , т. е. умения « вскрывать новые связи, открывать новые приёмы, приходить к
решению новых задач».
Познавательная деятельность учащихся:
 использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
 овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
 приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
 владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
 владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
результаты своих действий;
 организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
 предметные проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
 развивающие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
 воспитывающие убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной
жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и
охраны окружающей среды.
Учебно-методический комплект:
1.. Учебник «Физика. 7 класс», А. В Пёрышкин., 2009 г.
2. «Сборник задач по физике 7-9 класс для общеобразовательных учреждений»? В.И.
Лукашик, Е.В. Иванов, 21 издание, М., Просвещение 2007 г.
Цели урока:
Дидактические - повторение основных материалов темы. Выработка умений и навыков
решения типовых качественных и расчетных задач.
Развивающие - развитие интереса к предмету, умения систематизировать и обобщить
знания по теме.
Воспитательные - воспитывать самостоятельность у учащихся через индивидуальную
работу, умение работать в группах.
Вид урока: урок практических работ
Используемые технологии: информационно-коммуникационная, личностно-ориентированная.
Методы: репродуктивный, частично-поисковый, поощрения и стимулирования.
Приемы: устная работа, самостоятельная работа, демонстрация опыта, свободный выбор
решения задач, создание ситуации успеха.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Структура урока
 Актуализация знаний учащихся.
 Сообщение темы, постановка задач ( по группам)
 Экспериментальное решение задач
 Обобщение знаний
 Итог урока
 Домашнее задание
Работа учителя на уроке:
- Постановка учебных задач:
Исходные факты
гипотеза
следствия
эксперимент
- Консультирование учащихся в процессе самостоятельной работы
- Подведение предварительных итогов работы.
исходные факты
Описание деятельности учащихся:
- Учащиеся выполняют фронтальный эксперимент, используя измерительные приборы
Вычисляют цену деления шкалы измерительного прибора, определяют погрешность
измерительного прибора ,вычисляют физические величины по формулам. Кроме этого
используют перевод единиц в систему СИ.
- Самостоятельно решают задачи.
- Участвуют в дискуссии при решении качественных задач.
Межпредметные связи на уроке:
Математика: умение выражать величины из формул, вычислительные навыки.
Биология: строение рыб, водорослей.
Итоги урока: Учащиеся углубили и систематизировали знания, умеют формулировать и
аргументировать мысль при объяснении качественных задач, отработали навыки нахождения
неизвестных величин на основе эксперимента.
РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ФИЗИКЕ
«Экспериментальное решение задач»
7 класс
Эпиграф: «Без сомнения, все наше знание начинается с опыта.» (Кант Иммануил).
Методические цели урока:
Дидактические - повторение основных материалов темы. Выработка умений и навыков решения
типовых качественных и расчетных задач.
Развивающие - развитие интереса к предмету, умения систематизировать и обобщить знания по
теме.
Воспитательные - воспитывать самостоятельность у учащихся через индивидуальную работу,
умение работать в группах
Структура урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний учащихся.
3. Сообщение темы, постановка задач ( по группам)
4. Экспериментальное решение задач
5. Рефлексия
6. Итог урока
7. Домашнее задание
1. Организационный момент (1 мин)
Учитель:
Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у вас необычный урок, потому что на уроке вам
предстоит экспериментально решить в группах выбранные случайным образом( в конвертах)
задания, выбрать оборудование и продумать план выполнения заданий.
Давайте улыбнёмся друг другу. Есть такая пословица : «Самое кратчайшее расстояние между
людьми –это улыбка». И я надеюсь , что наше учебное занятие пройдёт организованно и с
пользой.
2. Актуализация знаний учащихся.
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
3. Этап постановки целей и задач урока.
Проблемная ситуация :( капитан группы берёт любой конверт с заданием и проговаривает
задание. Группа помогает сразу сориентироваться в выборе оборудования.
4. Экспериментальное решение задач: работа в группах.
5. Рефлексия: отчёт каждой группы по выполненному заданию.
- Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?
- Что не понравилось?
А теперь давайте выставим оценки.
6. Домашнее задание: домашний эксперимент. Лукашик В.А
Группа № 1
Тема «Определение массы тела»
Существует несколько способов определения массы тела экспериментальным способом.
1.Взвешивание массы тела на рычажных весах. Метод состоит в сравнении неизвестной массы
тела с эталонами масс . Масса тела должна равняться массам гирь – известной величины.
2.Второй метод: Определение массы тела с помощью пружинных весов. При использовании
𝑃
этого метода , сначала измеряем вес тела с помощью динамометра и после по формуле m= 𝑔
вычисляем массу тела.
3.Третий метод: Определение массы тела по взаимодействию двух тел. Масса тела- физическая
величина , характеризующая его инертность. Зная скорости и массу одного из тел , всегда
𝑚
𝜈
можно найти массу второго тела по формуле: 𝑚2 =𝜈1
1
2
4. Четвертый способ .Определение массы тела с помощью рычага. На основании условия
равновесия рычага запишем: F1L1 =F2L2 . Эту формулу преобразуем через массу тела ?т.е.
m1 gL1 =m2gL2 сократим на g , получим выражение m1L1 =m2L2 Из этой формулу можно
определить любую массу тела
𝑚2𝐿2
m1 =
𝐿1
5. Определить массу тела через архимедову силу ,если нам известна из какого вещества
изготовлено данное тело. m тела= ρ телаνжид. Мы знаем , что архимедова сила равна весу
жидкости в объеме погруженного в нее тела. Объем тела определяем с помощью мензурки.
Сначала опускаем тело неизвестной массы в сливной стакан, объем вытесненной жидкости
наливаем в мензурки и находим объем тела.
Нам же дано задание : Определить массу тела с помощь пружинных весов. Сначала мы
найдем цену деления динамометра С= 0,05 Н
После определим вес тела
Р
Р= 3, 5 + 6*0,05 н.= 3,8 н Зная вес тела по формуле m = 𝑔
находим массу тела в кг. Где g = 9,8 н/ кг - эта величина ускорения свободного падения.
Группа № 2
Тема «Действие жидкости на погруженное тело»
М.В.Ломоносов говорил: «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных
воображением»
Выдвижение гипотез. Учащиеся предполагают , что выталкивающая сила зависит:
1.От объема погруженного тела.
2.От массы тела
3.Плотности жидкости
4.Глубины погружения тела
5.Формы тела.
1.Проверка зависимости F выт. от Vтела
Учащиеся подвешивают к рычагу два тела равной массы, но разного объема( цилиндр из
алюминия и картофелины), добиваются равновесия, а затем погружают тела в воду. Наблюдают
нарушение равновесия, делают вывод о зависимости выталкивающей силы от объема тела,
причем эта зависимость – прямая. Результаты отражают в тетради.
2.Проверка зависимости Fвыт от массы тела.
Учащиеся подвешивают к рычагу два тела одного объема, но разной массы, добиваются его
равновесия, а затем погружают тела в воду. Наблюдают : равновесие не нарушилось,
следовательно, выталкивающая сила от массы тела не зависит. Результаты отражают в тетради.
3.Проверка зависимости Fвыт. от глубины погружения тела в жидкость.
Учащиеся подвешивают к рычагу два одинаковых тела, добиваются его равновесия, погружают
тела в воду на разную глубину. Наблюдают : равновесие не нарушилось, делают вывод о
независимости выталкивающей силы от глубины погружения в жидкость. Делают
соответствующую запись.
4.Проверка зависимости Fвыт. от формы тела.
Учащиеся подвешивают к рычагу два тела одинакового объема , но разной формы, добиваются
равновесия и погружают тела в воду. Наблюдают: равновесие не нарушилось. Делают вывод о
независимости силы выталкивающей от формы тела, делают записи в тетради.
5.Проверка зависимости Fвыт. от плотности жидкости.
Учащиеся подвешивают к рычагу два одинаковых тела, добиваются равновесия и погружают
одно тело в чистую воду, а второе- в насыщенный раствор соли. Наблюдают : нарушение
равновесия, в растворе соли тело выталкивается сильнее. Делают вывод о зависимости силы
выталкивания от плотности жидкости. Характер зависимости – прямая.
Вывод: Архимедова сила- выталкивающая сила зависит от плотности жидкости и объема тела.
6.А теперь научимся вычислять выталкивающую силу .
Приборы и материалы: Стакан с водой, мензурка , тело , сливной стакан. Вычисляем по формуле
Fвыт.= 𝑝жид gVтела. Плотность жидкости берем из таблицы.
Группа № 3
Тема «Определить размеры малых тел методом рядов»
1.Существует несколько методов определения размеров малых тел . Наша задача определить
диаметр медной проволоки. Для этого нам понадобиться круглый стержень . проволока и
линейка с малой ценой деления. Намотаем на стержень проволоку виток за витком вплотную
𝐿
друг к другу и измерим длину ряда L- , сосчитаем число витков и по формуле ď = 𝑁
находим диаметр проволоки.
2. Второй метод: Если тела имеют одинаковую форму , например, шарики металлические ,
можно измерить таким образом: Положить вплотную вдоль линейки несколько десятков
шариков в ряд. Измерить также длину ряда и число шариков и вычислить диаметр одного
шарика.
3.Третий метод. Возьмем шарик и рас положим между двумя телами ( например ,между
брусками и положим на линейку. d = L2 - L1
4.Четвертый способ : взять нить и обмотать вокруг шарика и измерить длину нити. Зная
длину окружности , которая определяется по формуле L = 2πR найдем радиус шара.
Диаметр шара D = 2R
5.Пятый способ: Закрасить шарик вдоль окружности и прокатать по бумаге , на бумаге
останется след. Длина следа - равна длине окружности. L=2πR , отсюда выразим диаметр
проволоки D= 2R
Группа № 4
Тема «Определить объем тел правильной и неправильной формы и объем мелких
деталей»
1.Тела бывают правильной геометрической формы и неправильной формы. Для определения
объема тела правильной геометрической формы достаточно знать длину, ширину и высоту
тела. Эти три величины можно измерить с помощью линейки и определить объем по формуле
V= а*б*с
2. Объем тела неправильной формы можно определить с помощью мензурки. Определим
цену деления мензурки. Нальем воды – объемом , например, V1=50 см3 и опустим тело ,
чтобы оно полностью погрузилось в жидкость , снова измерим объем жидкости вместе с
погруженным телом
V2 = 78см3 .
Объем тела определим по формуле Vтела=V2-V1
3.Чтобы найти объем мелкой детали , также воспользуемся мензуркой.
Vтела=V2-V1
объем одной
мелкой детали найдем по формуле : V =
𝑉тела
𝑁
, где N число
деталей
4. Можно определить объем тела другим путем. Часто бывает так , что тело не помещается в
мензурку, тогда мы опускаем это тело в сливной стакан с водой. Объем вытесненной
жидкости равен объему погруженного тела. Объем вытесненной жидкости определяем с
помощью измерительного цилиндра.
Дома. Подготовить выступления: Где проявляется выталкивающаяся сила- архимедова сила.
Ответить на веселые вопросы Григория Остера:
1.Генерал нырнул в жидкость солдатиком и подвергся действию выталкивающих сил. Можно ли
утверждать , что жидкость вытолкала генерала в шею?
2.Пожилые греки рассказывают, что Архимед обладал чудовищной силой. Даже стоя по пояс в
воде, он легко поднимал одной левой рукой массу в 1000кг. Правда, только до пояса, выше
поднимать отказывался. Могут ли эти рассказы быть правдой?
3.Почему в недосоленном супе ощипанная курица тонет, а в пересоленном спасается вплавь.
4.Где больший вес имеют солидные караси, в родном озере или на чужой сковородке?