(по сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»)

КОНСПЕКТЫ
Литература 5 класс
ЧАСТЬ IV «Я и другие»
Урок 85. «Великий храм природы» в повести «Кладовая солнца». Смысл названия повести
(по сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»)
Рабочее название урока: Природа, как герой сказки-были «Кладовая солнца».
I.
Этапы урока
Цель урока
Содержание
На данном уроке: мы говорим о глубокой взаимосвязи мира
человека и природы в повести «Кладовая солнца».
II. Работа с текстом.
1.Работа с текстом до
чтения.
Формулирование
темы урока.
- Какие герои представлены в повести?
(перечисляем: Настя, Митраша, собака Травка, Антипыч и пр.)
Кроме Насти и Митраши
- Как вы думаете, о чём, о каких явлениях говорится на каждой
странице повествования? (о природе).
- Можно ли назвать природу ещё одним героем повести (можно).
Докажите.
(ответы детей).
Формулируем тему урока: Природа, как герой сказки-были
«Кладовая солнца».
2. Анализ текста.
-Изображение сосны и ели в повести. Каков смысл этого образа?
Докажите, что между ссорой детей и страданиями и стонами сосны
и ели существует связь (работа в парах: один доказывает, что
существует, другой – не существует).
- Какова основная добрая сила в повести? Кто из животных, птиц,
растений радуется солнцу, помогает человеку, сопровождает его,
оберегает? Кто выражает мнение о человеке, помогает человеку
Формирование УУД и технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым
чтением.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
© ООО Баласс, 2013
понять самого себя? Какие силы природы радуются злу, ссоре,
раздору, пытаются затмить солнце, символизируют гибель?
(Индивидуальная работа. Составляем двухчастную таблицу. В одну
колонку выписываем друзей человека, в другую – врагов. Здесь
важно проследить взаимосвязь природы и человека. Необходимо
обратиться при этом к заданиям 3, 4 в рабочей тетради (с. 59),
выполненным дома, или выполнить их в классе.)
- Рассказчик называет природу «великим храмом». Попробуйте
объяснить, что он имеет в виду. Согласны ли вы с его
формулировкой и почему?
- Можно ли утверждать, что природа в понимании М.М. Пришвина
– это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всём его
могуществе и разуме должен поклоняться? Согласны ли вы с
автором? Почему?
- Рассказчик замечает, что кладовой солнца является болото с
запасами торфа. Можно ли считать, что точка зрения автора и точка
зрения рассказчика абсолютно одинаковы? (Работа в парах,
доказываем противоположные точки зрения).
- Разбираем фрагменты, связанные с образом солнца как силы
жизни и добра.
а) «Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда
первые лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми
болотными ёлочками и берёзками, осветили Звонкую борину, и
могучие стволы соснового бора стали как зажжённые свечи
великого храма природы.
Оттуда сюда, к этому плоскому камню, где сели отдохнуть дети,
слабо долетало пение птиц, посвящённое восходу солнца».
- О чём говорится в данном фрагменте?
- С чем сравнивает автор восход солнца?
б) «...Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца.
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
© ООО Баласс, 2013
На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в
глубине чёрного грудь его стала переливать из синего на зелёное. И
особенно красив стал его радужный, раскинутый лирой хвост.
Завидев солнце над болотными, жалкими елочками, он вдруг
подпрыгнул на своём высоком мостике, показав своё белое,
чистейшее бельё подхвостья, подкрылья, и крикнул:
–Чуф! Ши!
По-тетеревиному «чуф», скорее всего, значило «солнце», а «ши»,
вероятно, было у них наше «здравствуй».
- Как изменяется косач под лучами солнца? Можно ли сказать, что
он становится прекраснее?
- Как вы думаете, что может символизировать эта картина
(предположения детей).
в) «Затаив дыхание, сидели дети на холодном камне, дожидаясь,
когда и к ним придут лучи солнца и обогреют их хоть немного. И
вот первый луч, скользнув по верхушкам ближайших, очень
маленьких ёлочек, наконец-то заиграл на щеках у детей.
Неподвижные, как изваяния, сидели на камне охотники за сладкой
клюквой. Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над
болотными ёлочками».
- Сравните с предыдущим эпизодом.
- Прочитайте следующий фрагмент в режиме диалога с автором.
г) «Мы это так понимаем, что всё Блудово болото, со всеми
огромными запасами горючего торфа, есть кладовая солнца.В
(Почему?) О Да, вот именно так и есть, что горячее солнце было
матерью каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного
кустика и ягодки. Всем им солнце отдавало своё тепло, и они,
умирая, разлагаясь, в удобрении передавали его, как наследство,
другим растениям, кустикам, ягодкам, цветкам и травинкам. П Но в
болотах вода не даёт родителям-растениям передавать всё своё
добро детям. В (И что происходит с ним дальше?) О Тысячи лет это
добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца,
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень- решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
© ООО Баласс, 2013
и потом вся эта кладовая солнца, как торф, достаётся человеку в
наследство». П
- Проанализируем название сказки-были. Только ли торф имеется в
виду? Докажите.
- Прочитайте про себя следующий текстовой фрагмент и ответьте
на вопросы.
д) «А большой чёрный пень собирает в себе лучи солнца и сильно
нагревается. Вот уже начинает вечереть, воздух и всё кругом
охлаждается. Но пень, чёрный и большой, ещё сохраняет тепло. На
него выползли из болота и припали к теплу шесть маленьких
ящериц, четыре бабочки-лимонницы, сложив крылышки, припали
усиками; большие чёрные мухи прилетели ночевать. Длинная
клюквенная плеть, цепляясь за стебельки трав и неровности, оплела
чёрный тёплый пень и, сделав на самом верху несколько оборотов,
спустилась по ту сторону. Ядовитые змеи-гадюки в это время года
стерегут тепло, и одна, громадная, в полметра длиной, вползла на
пень и свернулась колечком на клюкве».
- Сколько существ приютил большой чёрный пень?
- Почему все эти существа оказались здесь? Что их привело?
- Что имеет в виду автор, говоря о чёрном пне. Что нужно
сохранять в себе?
- Прочитайте следующий текстовой фрагмент и ответьте на
вопросы.
е) «Последний порыв был, когда солнце погрузило как будто под
землю золотые ножки своего трона и, большое, чистое, красное,
нижним краешком своим коснулось земли. Тогда на суходоле запел
свою милую песенку маленький певчий дрозд-белобровик. Несмело
3. Работа с текстом после возле Лежачего камня на успокоенных деревьях затоковал Косаччтения.
токовик. И журавли прокричали три раза, не как утром – «победа»»,
а вроде как бы:
– Спите, но помните: мы вас всех скоро разбудим, разбудим,
разбудим!
© ООО Баласс, 2013
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание
День кончился не порывом ветра, а последним лёгким дыханием.
Тогда наступила полная тишина, и везде стало всё слышно, даже
как пересвистывались рябчики в зарослях Сухой речки.
В это время, почуяв беду человеческую, Травка подошла к
рыдающей Насте и лизнула её солёную от слёз щеку».
- О чём говорится в текстовом фрагменте? (О заходе солнца).
- Что заканчивается с заходом солнца?
- Можно ли сказать, что природа живёт в гармонии? Докажите.
- Что нарушает эту гармонию?
- Как ведёт себя природа по отношению к детям?
- Какие черты выявляет солнце в природе, в детях?
- К чему относится название «Кладовая солнца»?
Очевидно, для писателя весь мир природы и человека –это и есть
кладовая солнца, если сущностью этого мира является жизнь,
любовь и добро.
В качестве домашнего задания учащиеся выполняют задания
III.2, 3 (с. 60) в рабочей тетради и читают главы из книги А.А.
Кассиля «Кондуит и Швамбрания»
(учебник, ч. III, c. 83–94).
© ООО Баласс, 2013