Первые пастухи и хлеборобы. Цели урока по линиям развития личности:

Урок 6. Первые пастухи и хлеборобы.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Научить выявлять изменения в обществе, приведшие к появлению первых земледельцев и скотоводов.
Научить объяснять особенности управления в племени и родовой общине, используя понятия: вождь, совет старейшин, народное собрание,
ополчение.
Линия 3. Историческое мышление.
Научить выделять причины перехода первобытных людей к земледелию и скотоводству, а также выявлять последствия расселения
земледельческих племён в Западной Азии.
Линия 4. Нравственное самоопределение.
Научить давать и объяснять собственную оценку изменениям в жизни первобытных людей, произошедшим в результате перехода от охоты
и собирательства к земледелию и скотоводству.
Обязательный минимум содержания: развитие орудий труда и занятий первобытного человека, 10 тыс. л. н. – появление первых
земледельцев и скотоводов, племена.
План урока:
I. Проблема урока: почему в разных современных языках многие слова очень похожи?
II. Поиск решения проблемы:
1. Причины и последствия перехода от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству.
Примерный вывод по проблеме: в связи с переходом к земледелию и скотоводству первобытные люди освоили новые приёмы ведения
хозяйства, что способствовало появлению новых вещей и употреблению новых слов в речи.
2. Расселение земледельческих общин. Образование языковых семей.
Примерный вывод: в результате перехода к земледелию первобытные люди стали вести оседлый образ жизни. Это способствовало
увеличению численности родовых общин. На одной территории им становится тесно, поэтому часть сородичей уходит на соседние земли.
Все братские родовые общины образуют единый союз – племя. Образование племён и их взаимодействие приводит к появлению различных
языковых семей.
© ООО «Баласс», 2012
1
Этапы урока
I. Создание
проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
Действия учителя
– По названию §4 предположите, о каких
видах деятельности первобытных людей
мы будем с вами сегодня говорить? 1
– Рассмотрите «вектор времени»
перед §4, с. 33. Какой временной
промежуток выделен цветом? Узнайте с
помощью хронологической таблицы
на с. 16, что означает эта дата.
2
– Вспомните, что вам известно о
земледелии и скотоводстве.
Фиксирует на доске:
10 тыс. лет назад – появление первых
земледельцев и скотоводов.
– Итак, сегодня на уроке мы с вами
узнаем о том, как произошло зарождение
земледелия и скотоводства.
– Давайте с вами узнаем, что так
заинтересовало Антошку в разговоре с
Археологом и Источниковедом.
– Открываем учебник на с. 33 и
начинаем читать диалог главных героев.
– Что удивило Антошку?
1
– Сформулируйте вопрос, на который
хочет получить ответ Антошка. 1
– Сравните его с авторским.
Фиксирует проблему на доске:
Почему в разных современных языках
многие слова очень похожи?
© ООО «Баласс», 2012
Действия учеников
– О скотоводстве и земледелии.
– 10 тыс. лет назад – появление первых
земледельцев и скотоводов.
Из курса «Окружающий мир»
вспоминают, что это отрасли
хозяйства.
Читают диалог главных героев на с.
33.
– Многие слова на разных языках
звучат одинаково.
Предлагают разные варианты учебной
проблемы. 1
Например: почему некоторые слова на
разных языках звучат одинаково?
Записывают в тетради.
Формирование УУД,
технология оценивания
Познавательные УУД
1. Владеть смысловым чтением –
самостоятельно вычитывать
фактуальную, подтекстовую,
концептуальную информацию.
2. Находить (в учебниках и др.
источниках, в т.ч. используя
ИКТ) достоверную информацию,
необходимую для решения
учебных и жизненных задач.
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
деятельности: учебной и
жизненно-практической (в т.ч. в
своих проектах).
2
II. Версии.
– Какие у вас есть предположения,
версии решения проблемы?
2
III. Актуализация
знаний.
– Давайте с вами вспомним, что мы
уже знаем по этой проблеме.
– Сформулируйте понятие по
определённым признакам:
3
общий предок
общая земля
родовые старейшины
Скорее всего, дети могут выдвинуть
такие версии: 2
– взаимодействие людей, тесное
общение;
– заимствование друг у друга знаний,
опыта.
2. Выдвигать версии.
Формулируют определение понятия
«родовая община».
3
3. Определять понятия.
– Что это такое?
Фиксирует на доске:
родовая община
– Вспомните, когда и как «человек
разумный» осваивал Землю. Для этого
заполните логическую цепочку событий,
используя данные хронологической
таблицы (с. 16) , а также текст §2. 2
– Составьте краткий список предметов,
вещей, действий, которые чаще
всего надо было называть друг другу
людям родовых общин, осваивающих
Землю.
© ООО «Баласс», 2012
Заполняют логическую цепочку:
2
100 тыс. лет назад – «человек
разумный» расселился по планете.
40 тыс. лет назад – родовые общины
«человека разумного» расселяются
по Азии и Европе.
12 тыс. лет назад – изобретение лука,
приручение собаки.
Выполняют задание в Рабочей
тетради (с. 19, задание 2).
4
3
Можно предложить выполнить задание
по рядам: 1-й ряд составляет список
вещей,
2-й ряд – список предметов,
3-й ряд – список действий.
4
Коллективно с учениками проверяет
задание.
4. Классифицировать.
IV. Планирование
деятельности.
– Что нам надо узнать, чтобы ответить на
Могут сформулировать следующие
главный вопрос урока? 3
вопросы:
3
– Как происходило взаимодействие
людей?
– К каким изменениям это могло
привести?
V. Поиск решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1. Причины перехода к земледелию
и скотоводству.
– Сейчас вам предстоит поработать с
текстом §4, пункт 1, с. 33–34. 2 5
– Мальчики читают первый абзац и
в тексте выделяют слова, которые
помогут объяснить причины и
последствия перехода к скотоводству.
– А девочки в это время читают второй
абзац и в тексте выделяют слова,
которые помогут объяснить причины
и последствия перехода к земледелию.
– Давайте проверим, что у нас
получилось.
– Слушаем мальчиков.
© ООО «Баласс», 2012
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
5. Устанавливать причинноследственные связи
3–4 минуты читают текст,
выполняют задание индивидуально,
самостоятельно. 2 5
4
Фиксирует на доске:
От охоты к скотоводству. Всегда
есть запасы еды.
– Теперь послушаем девочек.
Фиксирует на доске:
От собирательства – к земледелию.
Переход к оседлому образу жизни.
– На какой пункт нашего плана мы с
вами ответили?
4
Можно предложить выполнить задания
4, 5 из Рабочей тетради на с. 20.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике
на с. 34. Выполните задание к ней.
6
– Сделайте вывод об изменениях в
обществе.
– Исходя из того, что мы узнали, какой
ответ на основной вопрос урока мы
можем дать?
7
© ООО «Баласс», 2012
Причина.
– Страх перед голодом заставлял
людей оставлять про запас детёнышей
животных, за которыми ухаживали,
которых растили и разводили.
Последствие.
– Так зародилось скотоводство.
Причина.
– Догадались, вместо того чтобы
разыскивать колосья на дальних лугах,
выращивать их рядом с домом.
Последствие.
– Научились обрабатывать землю.
Так зародилось земледелие.
– Причины и последствия перехода
к земледелию и скотоводству. 4
4. Работать по плану, сверяясь с
целью.
Коммуникативные УУД
1. Организовывать работу в паре.
Работают в парах. 1 6
Примерный ответ:
7
– В связи с переходом к земледелию и
скотоводству первобытные люди
освоили новые приёмы ведения
хозяйства, что способствовало
появлению новых вещей и
употреблению новых слов в речи.
6. Сравнивать объекты по
заданным или самостоятельно
определённым критериям.
7. Делать выводы.
5
2. Расселение земледельческих общин.
Образование языковых семей.
– Итак, мы с вами узнали, что люди
освоили новые занятия, которые
позволили им жить на одном месте,
вести совместное хозяйство.
– Давайте с вами узнаем, как эти
изменения могли повлиять на
дальнейшую жизнь людей.
– Из пункта 2 прочитайте первый
абзац, выделите причины расселения
земледельческих общин.
5
Фиксирует на доске:
Родовые общины племя
– Рассмотрите схему на с. 36. Используя
условные обозначения на с. 6, объясните,
кто стоял во главе племени?
2
– Кто его избирал и с кем он должен
был советоваться?
– Дочитайте п. 2 до конца, выясните
последствия расселения земледельческих
племён.
5
Фиксирует на доске:
Общности племён – языковые
семьи.
© ООО «Баласс», 2012
– Увеличение численности родовых
общин приводит к тому, что на одной
территории людям становится тесно.
– Часть сородичей уходят на соседние
земли, образуя братские родовые
общины, которые составляют единый
союз – племя.
– Вождь.
– Вождя избирало народное собрание,
которое состояло из представителей
родовых общин.
– Все важные решения вождь принимал
вместе с советом старейшин и
народным собранием.
– Племена могли воевать друг с
другом из-за добычи или земель.
– Люди уходили в другие места в
поисках новых земель. У местных
жителей они могли перенять не только
6
способы ведения хозяйства, но и
заимствовать некоторые слова.
Так образовались общности племён –
языковые семьи.
– Исходя из того, что мы узнали, какой
ответ на основной вопрос урока мы
можем дать?
Можно предложить выполнить задание
6 из Рабочей тетради на с. 21.
При проверке данного задания можно
применить алгоритм самооценки. 5
ТОУУ
VI. Выражение
решения
проблемы.
– Какой вывод по проблеме мы можем
сделать?
7
© ООО «Баласс», 2012
– В связи с переходом к земледелию
и скотоводству люди стали жить
длительное время на одном месте,
вести одинаковое хозяйство, говорить
на одном языке.
5. Оценивать степень и способы
достижения цели.
ТОУУ
Предполагаемый вывод по проблеме:
– Переход к земледелию и
скотоводству позволил первобытным
людям вести оседлый образ жизни, что
привело к увеличению численности
родовых общин. Люди стали уходить
на другие земли, образуя союзы
племён.
Общаясь с местными жителями, они
заимствовали друг у друга не только
способы ведения хозяйства, но и
различные слова. Так на разных
территориях стали образовываться
общности племён, которые одинаково
вели хозяйство, говорили на одном
языке.
7
VII. Применение
нового знания.
VIII. Домашнее
задание.
– По карте на первом обороте обложки
определите, где зародилось земледелие. 2
– Почему один из этих районов
называют «плодородный полумесяц»? 8
– Что хорошего и что плохого, на ваш
взгляд, принесла людям смена охоты
и собирательства на земледелие и
скотоводство? 1
Можно предложить выполнить задания
7, 8 из Рабочей тетради на с. 21.
Выполняют задания, применяя знания в
новой ситуации.
2 8
– Как вы думаете, о чём может
рассказываться в следующем параграфе
с названием «Первые мастера и воины»?
1
– Дома проверьте свои предположения –
прочитайте §5 и подготовьте
ответы на вопросы из раздела
«Вспоминаем то, что знаем» на с. 38.
Предполагают содержание параграфа,
его связь с только что изученной
темой.
1
© ООО «Баласс», 2012
Высказывают своё мнение с точки
зрения нравственных ценностей. 1
8. Строить логически
обоснованные рассуждения.
Личностные УУД
1. Аргументированно оценивать
нравственные ценности.
8