Инновационные технологии в учебном предмете. Сборник

Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 имени А.С.Пушкина
Инновационные технологии в учебном предмете.
Сборник методических материалов
Томск - 2009
Материалы могут быть интересны руководителям образовательных учреждений,
заместителям директора по научно-методической, учебной и воспитательной работе,
руководителям методических объединений, учителям предметникам, педагогампсихологам и всем интересующимся вопросами применения инновационных технологий в
учебном предмете.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в
учебном предмете
Баранова Е.А. Методическая разработка интегрированного урока русского языка и
литературы «Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом», 8 класс ………….4
Руди Г.Н. Методическая разработка урока литературы «А.Г.Дубровский и
К.П.Троекуров – друзья или враги?», 6 класс …………………………………………………6
Чемерская Л.М. Методическая разработка урока английского языка “Visiting Britain.
London”, 7 класс …………………………………………………………………………………8
Ильина Л.И. Методическая разработка урока технологии «Натуральные волокна
животного происхождения», 6 класс………………………………………………………….17
РАЗДЕЛ 2. Модульная технология в учебном предмете
Светашова Е.П. Методическая разработка уроков биологии по теме «Тип Плоские
черви», 7 класс………………………………………………………………………………….19
Стрижова Л.Н. Методическая разработка уроков физики «Законы сохранения
механической энергии», 10 класс …………………………………………………………….24
РАЗДЕЛ 3. Проектно-исследовательские технологии в учебном предмете
Волкова Г.Н. Методическая разработка урока немецкого языка «Старый немецкий
город», 6 класс………………………………………………………………………………….31
Некрасов Г.А. Методическая разработка урока физики «Плотность вещества», 7 класс..34
Зайцева Г.А. Методическая разработка урока литературы «Петербург Достоевского –
«город, в котором невозможно быть», 10 класс……………………………………………...36
Кузина Т.Ф. Методическая разработка урока развития речи «Юный рекламист»……….38
РАЗДЕЛ 4. Игровые технологии в учебном предмете
Зайцева Г.А. Методическая разработка литературной игры «Умники и умницы»
по теме «Жизнь и творчество И.С.Тургенева», 10 класс…………………………………….47
Колегова И.В. Методическая разработка урока истории «Древний мир», 6 класс……….52
РАЗДЕЛ 5. Использование современных педагогических технологий на уроках как
условие здоровьесбережения
Горлова Н.С. Методическая разработка урока английского языка «Sport»……………….54
РАЗДЕЛ 6. Урок в начальной школе
Букель Р.В. Методическая разработка урока русского языка «Типы склонения имён
существительных», 4 класс…………………………………………………………………….56
Деденева М.А. Методическая разработка урока русского языка «Что такое склонение?
Три склонения имен существительных», 4 класс…………………………………………….58
Осипова А.С. Методическая разработка урока русского языка «Понятие о несклоняемых
именах существительных и особенностях их употребления», 4 класс……………………..60
Кастерова Э.А.Методическая разработка урока «Наш мир» «Грибы. Можно ли вырастить
грибы на кусочке хлеба?», 2 класс…………………………………………………………….64
Фисенко Т.В. Методическая разработка урока русского языка «Конструирование
предложений из слов с опорой на вопросы», 2 класс………………………………………..66
Шепель М.В. Методическая разработка урока «Окружающий мир» «Как узнать деревья
зимой», 1 класс………………………………………………………………………………….68
Широкова Л.Г. Современные подходы к дифференцированному обучению математике
младших школьников…………………………………………………………………………..71
Янценецкая И.Е. Методическая разработка урока русского языка «Правописание
безударных гласных», 3 класс…………………………………………………………………74
3
РАЗДЕЛ 1. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в
учебном предмете
Методическая разработка интегрированного урока русского языка и литературы
«Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом», 8 класс
Баранова Елена Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
Тема: Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом.
Цель: Изучить тему «обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом» с помощью
технологии РКМЧП.
Задачи:
1) Формировать умение узнавать сравнительный оборот и ставить запятые.
2) Закрепить умение определять синтаксическую роль слов.
3) Совершенствование коммуникативных умений.
4) Формирование навыков ассоциативного восприятия текста.
5) Формирование навыков логично и образно излагать свои мысли, составлять связное
высказывание.
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.
Оформление урока:
На доске портрет М.Ю. Лермонтова
Эпиграф:
Лермонтов! Сияющее слово.
И обращено не к нам одним.
Вечно молодо оно.
И вечно ново.
А. Прокофьев
Дети рассаживаются группами по 6-8 человек.
I. Начало урока
1) Общая работа с классом:
-Почему именно эти слова я записала на доске как эпиграф?
(Будут звучать строки из произведений Лермонтова, и говорить мы будем о нем)
2) Проверка домашнего задания:
Письмо наизусть стихотворения М.Лермонтова “Утес”
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана.
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
Выразительно читаем стихотворение (подготовленный ученик)
Вопросы к классу:
- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? Какие картины представили?
- Какие слова в тексте несут на себе особую эмоциональную нагрузку (ключевые слова)?
- Какие языковые средства помогают раскрыть авторское отношение к изображаемому?
(Ученики называют эпитеты: тучка золотая (она ассоциируется у детей со светской
ветреной красавицей), утес-великан. Говорят о «нанизывании» развернутых метафор,
которые «вбирают в себя» олицетворения, что создает особый, метафорический мир:
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана.
Утром в путь она умчалась рано,
4
По лазури весело играя;
и т.д.
Ученики обращают также внимание на предложение: Но остался влажный след в
морщине /Старого утеса…, говоря, что «влажный»- ещё «живой, памятный».
Отдельно работаем с ключевыми словами: «Одиноко» и «в пустыне». Ученики в
группах «простраивают» ассоциативные цепочки к этим словам и делают выводы о роли
этих слов для понимания глубинного смысла стихотворения.
Анализируем это стихотворение и с точки зрения известных сведений о
второстепенных членах предложения, выясняем, чем выражены обстоятельства.
3) Проверяем усвоение теоретического материала прошлого урока. (Используем прием
РКМЧП “верно-неверно”). Предлагаем ученикам в группах выделить из предложенных
им утверждений верные и неверные. Выполняя задание, дети должны обосновать свой
ответ, привести примеры.
“верно-неверно”:
1. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложения.
2. Классификация обстоятельств в основном совпадает с классификацией наречий.
3. Как второстепенный член предложения обстоятельство не сочетается с глаголом и
прилагательным.
4. Как второстепенный член предложения обстоятельство не входит в словосочетание.
5. Обстоятельство может быть выражено инфинитивом.
6. Обстоятельство может быть выражено фразеологизмом.
II. Переходим к теме “Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами”
1) Знакомимся с обстоятельствами, выраженными сравнительными оборотами и
способами выделения этих оборотов на письме.
Смотрим подготовленную учеником презентацию.
Необходимо обратить внимание учеников, что главное в оформлении
сравнительного оборота – это употребление специального служебного средства –
сравнительного союза (как, будто, точно, словно и др.). Обсуждаем с детьми, что
сравнение как троп используется поэтами и писателями, чтобы сопоставить, сравнить
одно явление с другим, что придает речи выразительность, образность.
2) Записываем, пользуясь текстом поэмы М.Ю. Лермонтова “Мцыри”, примеры
обстоятельств, выраженных сравнительными оборотами.
3) Обсуждаем, почему в рассказе юноши-послушника так много сравнений.
III. Делаем обобщающую таблицу
Запятая пред сравнительным союзом
Примеры
СТАВИТСЯ
1. При сравнительном обороте
В эту минуту пламеневшее лицо его было прекрасно,
как буря.
Твой стих, как божий дух, носился над толпой.
2. При соединении частей сложного Только едва он коснулся двери, как она вскочила,
предложения
зарыдала и бросилась ему на шею.
Запятая пред сравнительным союзом
Примеры
НЕ СТАВИТСЯ
1. Сравнительный союз – часть Злой язык как стрела.
сказуемого.
Звезды на темном небе словно блестки.
2. Сравнительный оборот – устойчивое Она была чудо как хороша.
сочетание.
Работая в группах с таблицей, по данным примерам обучающиеся должны самостоятельно
сформулировать пункт правила и записать его в первый столбец таблицы.
IV. Выполнение творческого задания в группах
По данному началу написать миниатюру, используя сравнительные обороты. Каждая
группа получает свою карточку-задание.
5
1. Вечер. Беру томик стихов Михаила Юрьевича Лермонтова и…
2. Лермонтов – один из самых удивительных людей на свете. Читая его стихи…
3. «Прочла и тут же запомнила стихи…»
(О. Берггольц)
4. Читая Лермонтова, мы становимся лучше. В нас пробуждаются самые светлые, добрые,
самые благородные чувства…
Группы успевают только начать написание миниатюры, коллективно обсуждая
содержание.
VI. Домашнее задание
Закончить написание миниатюры по данному началу с использованием сравнительных
оборотов.
Методическая разработка урока литературы
«А.Г.Дубровский и К.П.Троекуров – друзья или враги?», 6 класс
Руди Галина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
Тема: А.Г.Дубровский и К.П.Троекуров – друзья или враги?
Цели:
- дать представление о героях, их поведении, взаимоотношениях и отношении к ним
окружающих;
- помочь учащимся уяснить зависимость поведения человека от социальной среды, чтобы
правильно оценивать поступки действующих лиц,
- развивать умение работать в группах,
- развивать умение работать с текстом как источником информации,
- развивать умение обосновывать свой ответ примерами из текста.
Тип урока: изучение нового.
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо, приемы - чтение
со стопом, линия сравнения, дерево предсказаний.
Оборудование: портрет А.С.Пушкина, роман «Дубровский», записи на доске, учебник
В.П.Полухиной, 6 класс, ч.1,иллюстрации к роману, тетради учащихся.
Ход урока
Стадия «Вызов». На предыдущих уроках мы говорили о творчестве А.С.Пушкина,
говорили об универсальности его таланта. Дома вы должны были вспомнить понятие
«крепостное право», а также произведения, в которых рассказывается об этом
времени.
(ответы учеников)
Обобщение учителя. Роман «Дубровский», который мы начинаем сегодня изучать,
имеет антикрепостническую направленность, воссоздает картины крепостного права и
чиновничьего быта.
А теперь прочитайте тему урока и ответьте на вопрос: о чем и о ком пойдет речь на
уроке?
Запишите тему и поставьте перед собой цель урока. Дети отвечают, что нужно
выяснить, друзья или враги Дубровский и Троекуров и что для этого, вероятно, придется
сравнивать героев.
«Чтение со стопом» 1-ой главы романа со слов «Несколько лет тому назад в
одном из своих поместий…» до слов «…хотя и старинные приятели не всегда их избегали
за исключением одного Андрея Гавриловича Дубровского». Читает учитель.
Стадия «Осмысление».
Ответьте на вопросы:
- О каком герое узнали? Что узнали? Каким вы себе его представляете?
6
Дети говорят, что узнали только о Троекурове, о его характере, привычках.
Троекуров описан автором как очень неприятный человек. О Дубровском еще ничего не
знаем.
Стадия «Вызов». О ком же пойдет речь далее? О Дубровском.
Чтение отрыва от слов «Сей Дубровский, отставной поручик гвардии…» до слов
«Бедному дворянину… лучше жениться на бедной дворяночке…» Читает учитель.
Стадия «Осмысления». Ответьте на вопросы:
- О каком герое узнали? Что узнали? Каким вы себе его представляете?
Дети говорят, что узнали о втором герое, Андрее Дубровском и о его характере и
привычках.
Посмотрите на тему и скажите, Дубровский и Троекуров – друзья или враги?
Дети говорят, что сейчас автор говорит о героях как о друзьях, значит, выяснена
не вся, а только часть проблемы.
Учитель: Теперь более подробно, сравнивая героев, составим таблицу. Исходным
пунктом послужит неожиданное, казалось бы, замечание Пушкина о Троекурове и Андрее
Дубровском: «Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные
одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах и в наклонностях. В некоторых
отношениях и судьба их была одинакова».
«Линия сравнения».
Учащиеся работают в группах по 5 человек. Время работы 7-8 минут, затем чтение
и анализ записей в таблице.
К.П.Троекуров
Линия сравнения
А.Г.Дубровский
«старинный русский барин», Происхождение
«бедный дворянин»
«знатный род»
«богатство
и
связи», Материальное положение
«смиренное
состояние»,
«пространные владения»
«расстроенное состояние»
«большой вес в губерниях», Значимость в обществе
«бедный сосед»
«соседи
рады
были
угождать
малейшим
прихотям, … чиновники
трепетали при его имени»
Отставной генерал-аншеф
Чин
Отставной поручик гвардии
Пылкий
нрав, Характер
Неперпеливость
и
избалованность, своенравие,
решительность, прямота и
надменность
гордость, независимость
Вдовец, имеет дочь
Семейное положение
Вдовец, имеет сына
- Что же общего в героях? Что их отличает? Что связывает?
Общее – возраст и семейное положение, все остальное отличает героев. А
связывает их воспоминание о былой совместной службе.
Продолжение «чтения со стопом»
Стадия «Вызов».
Наверное, что-то должно произойти, какие-то события, ведь пока мы узнали, что
Троекуров и Дубровский, несмотря на все различия – друзья.
Чтение со слов «Все завидовали согласию, …» (особо выделить фразу «Нечаянный
случай все расстроил и переменил», это завязка событий) до слов «Слуга снова поскакал,
ирилла Петрович, встав из-за стола, отпустил гостей и отправился спать».
Стадия «Осмысление».
-Что же произошло? Почему уехал Андрей Дубровский?
Дети отвечают, что на псарне слуга Парамошка оскорбил Дубровского, а
Троекуров громко рассмеялся, при этом он, конечно же, не думал о том, что творится в
душе Дубровского. Он важно расхаживал по псарне, гордясь своим заведением. Он мог
хвастаться своей псарней, он был богат и знатен. Но Дубровский тоже любил охоту, был
опытным и тонким ценителем собак. Троекуров без Дубровского не выезжал на охоту,
7
поэтому он велел догнать и воротить его. Троекурова очень сердила непокорность
Дубровского, особенно письмо, в котором тот посмел требовать наказания
провинившегося слуги. Об извинениях и о том, что чувствовал Дубровский, Троекуров,
привыкший к всеобщей покорности, даже и не думал.
-Что произойдет дальше, как будут развиваться события? Выскажите свои
предположения, нарисовав Дерево предсказаний. Свои версии аргументируйте примерами
из текста. Время работы 7-8 минут.
(Работа в группах, учащиеся на отдельных листах рисуют дерево предсказаний,
затем выступает каждая группа)
Учащиеся выдвигают две версии: герои помирятся или навсегда останутся
врагами. Аргументы 1-ой версии: они долго служили вместе, были соседями, одинокими
вдовцами, любили охоту.
Аргументы 2-ой версии: они разные по характеру и по положению в обществе
(смотри линии сравнения), поэтому надменный, своенравный, избалованный Троекуров и
нетерпеливый, решительный, гордый Дубровский никогда не помирятся. Они больше не
друзья, они враги. Троекуров виноват, но уступать не собирается. Дубровский же
считает себя оскорбленным и требует извинений.
Далее дочитываем главу до конца и убеждаемся в подлости и низости Троекурова,
а также тех, кто готов унижаться и идти на любую подлость, лишь бы выполнить волю
богатого покровителя. Эти люди вызывают презрение.
Стадия «Рефлексия».
-Какой из героев вызывает неприязнь?
- Кого вы жалеете и кому симпатизируете?
Вывод. Крепостное право губило душу крестьян и бедных людей, ставило их в
унизительное положение, но оно также развращало и губительно действовало на богатых
людей, превращая их в деспотичных, невежественных людей.
Домашнее задание: прочитать 2,3,4 главы, отметив особенности поведения всех
участников эпизода «Суд».
Методическая разработка урока английского языка
“Visiting Britain. London”, 7 класс
Чемерская Лидия Михайловна,
учитель английского языка
Тема: Visiting Britain. London.
Цели:
познавательный аспект - знакомство со страноведческим материалом, развитие
умения извлекать информацию о культуре Британии из текстов;
развивающий аспект - развитие способности к догадке, к формированию выводов
из прочитанного, к сравнению, сопоставлению, развитие социокультурной компетенции;
воспитательный аспект - воспитание потребности и способности понимать образ
жизни других, воспитание уважительного отношения к другой культуре, более глубокое
понимание своей культуры;
учебный аспект - формирование лексических навыков чтения и говорения,
развитие умения читать с целью понимания общего содержания, детального понимания и
чтения с целью извлечения конкретной информации. Практиковать выполнение заданий,
аналогичных тем, которые предлагаются в ходе экзаменов по ЕГЭ.
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.
Речевой материал: названия достопримечательностей Лондона.
Грамматический материал: артикль с географическими названиями.
Учебные пособия: виды Лондона, «Рабочая тетрадь №1 Английский язык», авторы
О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, 7 класс.
8
Ход урока.
Организационный момент.
Today we are going to speak and read about the places of intertst in London. So you’ll
revise all that you know about it. Firstly you will say what you can about London; what places
want to visit.
Warm-up.
I. Class, individual. To practise talking about London.
How much do you know about London?
The plan of the topic is on the blackboard:
-a big beautiful city;
-situation of the capital;
-population;
-transport;
-streets, shops;
-places of interest:
-the centre of London;
-tourists.
Phonetic Drill Pp. should read the names of the places in London and pay attention at the
article before the geographical names. (Приложение № 1)
2 мин.
II. Groups. To practise giving advice.
Divide the class into small groups and develop ideas about visiting the capital.
Pp. share the ideas with the whole class and decide on the best advice.
10 мин.
III. Individual. To practice reading for the main idea (Просмотровое чтение. Приложение 2).
The text about Oxford [ex.17., p. 42].
3 мин.
IV. Individual.Reading.
Ex.19, p.43. Put the parts of the text ‘’Oxford Cars “ in the right order.
Задание нацелено на выработку умения находить логическую последовательность
между разрозненными частями текста, умение находить логические «смычки»,
фиксировать наличие слов, указывающих последовательность повествования.
(Приложение № 3). Прием «Перепутанные логические цепочки».
6 мин.
V. Reading for detail. Ex. 20. p.45. Read the text and choose the right item in the sentences
after it. The text “Robert Burns Night” (Приложение № 4). Прием «Верно-неверно».
6 мин.
Физкультминутка. Здоровьесберегающий прием.
It’s time to relax. I want you to copy me.
-Shake your head.
-Rest your head on your hands.
-Strech your neck as far as possible.
-Screw up your eyes.
-Wink one eye, then another eye.
-Look at the far dot.
-Look at your hands in front of you.
-Look at the window (at the door).
-Move your eyes round.
-Chench your eyes.
-Look at the desk.
2 мин.
VI. Reading for detail. Ex. 21. p.46. Read the text “London Parks and Gardens” and say what
new facts about parks you have learned. (Приложение № 5).
9
Прочитав этот текст, ученики выделяют основные моменты по теме, графически
оформляют в определенном порядке, что позволяет сформировать целостное
представление нового материала, выделить основное, что поможет в дальнейшем
пересказать текст. Прием «кластер». (Приложение 6)
When the pupils fill in the table of the places on the board let them work in pairs and
agree on two places to visit. Let pairs tell the class their choices.
The pupils will answer the questions after it and prepare for the retelling.
13 мин.
VII. Подведение итогов. Оценки.
You’ve all done that quite well.
For homework you’ll write a page in your Album. Take pictures of some interesting places of
our Tomsk.
3 мин.
10
Приложение 1
Read the names of these places:










the Houses of Parliament
the House of Lords, the
House of Commons
the London Underground
the Covent Garden Opera
House
the Post Office (Telecom)
Tower
Windsor Castle
Queen Victoria Memorial
Tower Bridge
Buckingham Palace
the National Gallery










the Monument to Admiral
Nelson
St. Martin-in-the-fields
Downing Street
Whitehall
the Moscow Underground
the Tretyakov Gallery
the Winter Palace
the Hermitage
the Kremlin Palace
Palace Bridge
Read these words in transcription.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
['Λndəgraund]
[brІdз]
[tз:n]
['reІlweІ]
[tuə]
['sent∫əri]
['su:və'nІə]
['restərənt]
['mα:kІt]
[wз:ld]
['pælІs]
[streІt]
[rəud]
['tuərІst]
[t∫з:t∫l
11
Приложение 2
Read the text about Oxford and match its parts (a, b, c) with the questions (1—4).
There is one extra question.
l.What was Oxford like in early
days?
2.Why is Oxford a city to see?
S.What is Oxford like by day1?
4.Where is Oxford situated?
a) ____
1
2
3
4
b) ____
a) Oxford
is
one
of
the
oldest
British
cities. It is ninety kilometers from London and stands
on the Thames. The Thames runs through2 Oxford
and then the river runs south-east to London.
b)Oxford is famous for its history and
its
university3.
It
started
in
the
13th
century. At that time Oxford was
a
market town on the river with roads
running
in
it.
There
were
walls
around4 the town and not many people lived there.
But the town got bigger and bigger. People made
new houses, walls, bridges. They made a palace, a
castle and some churches.
c) Now Oxford is a big city. It has got a
lot of old and very beautiful houses.
There are many interesting museums, parks and
gardens in the city. Tourists from many countries of
the world come to Oxford to see it. The city has got a
lot of hotels for tourists. There are many shops where
visitors can buy souvenirs. The centre of Oxford is a
very green place. Visitors love walking in the narrow
old streets. Many people travel in the city by bicycle.
Some tourists like to see Oxford from the bus.
с) ____
extra ____
by day — днем
through [Өru:] — через, сквозь
university [,ju:ni'vз:sІti] — университет
around [ə'raund] — вокруг
12
Приложение 3
Put the parts of this text in the right order.
Oxford Cars
a) Now they make cars in Oxford too. The name of these cars is Rover. William Morris's
cars helped to make Oxford a big modern2 city. Morris had a lot of money3. He gave his money
to hospitals and openeda new Oxford college, Nuffield College, He gave away about 30 million.
b) One man who lived in Oxford is very famous. His name is William Morris. Morris
lived in Oxford when he was a child. Morris always enjoyed riding bikes. In 1893 he began
making bikes and opened a shop in the city centre.
c) Morris's company made many famous cars. A lot of people know the Morris Minor
and the little Mini1. In the early 1970s more than 26,000 people worked in the city car business
and made thousands of cars a week.
d) He liked cars too, and he made his first2 car in 1913. Later he opened a car factory in
Cowley in the south-east of Oxford. The name of the first cars was Morris Oxford. The business
got big ger and bigger and soon Morris was making 100,000 cars a year.
1.______ 2.______ 3.______ 4.______
1
2
Morris Minor, Mini — марки машин
first [fз:st] — первый
13
Приложение 4
Read the text and choose the right item in the sentences after it.
The best time to visit Scotland is on January 25th. It is the
day when they have Burns [bз:nz] Night in Scotland. On this day
in 1759 Robert Burns, the worldfamous Scottish poet [ pəuІt] was
born.
Robbie Burns loved Scotland and Scottish people and
wrote a lot of poems ['pəuІmz] and songs about them. He wrote
about Scottish food and drink too. One day he wrote a poem To a
Haggis ['hægІs], an old Scottish dish. That is why Burns Night
begins with the parade [pə'reІd] of the haggis. The piper1 walks in.
He plays Scottish music. After him walks the chef [∫ef] with a big
haggis. He puts the haggis on the table.
Then some man or woman reads the poem To a Haggis
and only after that they eat the haggis with potatoes and other
vegetables. Then there are more songs and poems. The speaker makes a speech about Robbie
Burns. All the people read Burns's poems and drink some whiskey ['wІskІ]. They always drink
to women ("to the lassies") and speak about funny things which women do. Then women can
speak about men and drink to them. Then all — men and women — dance Scottish dances. The
evening finishes with singing Auld Lang Syne [,‫כ‬:ld 'lærŋ 'zaІn] — a song which Robert Burns
wrote and which people in Britain sing at New Year too.
1
a piper ['раІрə] — волынщик
1 . January 25 is a __________________ time to go to Scotland.
a) good
b)bad
2. January 25 is Burns's___________ .
a) parade day
b)birthday
3. Burns loved his _ ______________ .
a) poems
b) country
4. Haggis is__________ .
a) a Scottish drink
b) Scottish food
5. The chef ______________food.
a) eats
b) brings
6. At the party they______________ .
a) read the poem and then eat the haggis
b) eat haggis and then read the poem
7. At the party all people speak about____________ .
a) Robbie Burns
b) Scottish food
8. Auld Lang Syne is a very____________ song.
a) long
b) famous song.
14
Приложение 5
Read the text and answer the questions after it.
London Parks and Gardens
When you are tired of doing the city, you can go to one of London's beautiful parks.
Hyde Park has got a lake in the middle. The name of the lake is the Serpentine
['sз:pəntaІn], and you can go boating on it. It is a place where you can walk on the grass and
enjoy looking at trees, flowers, water birds. Mothers often come to Hyde Park with their children
and feed the birds.
On Sundays you can listen to the speakers at Speaker's Corner ['k‫כ‬:nə]. People from
many countries of the world come and speak here. They can speak about any things which are
interesting for them and listeners can ask them difficult questions if they like. You can stand on a
box and speak to some of the listeners too!
Some people come to Hyde Park to ride a horse on the Rotten Row — a place for riding.
Kensington Gardens is next to Hyde Park. Here you can see the statue ['stæt∫u:] of Peter
Pan, the famous boy in the children's story Peter Pan which J.M. Barrie wrote.
Regent’s Park is the home of London Zoo. The Zoo has thousands of birds and animals
from many places of the world. There is a theatre in the park too. On a summer evening you can
sit out under the night sky and watch a William Shakespeare ['∫eІkspІə] play. William
Shakespeare, as you know, is England's most famous writer.
St. James's Park is next to Buckingham Palace. It is smaller, but many people think it is
the most beautiful park in London.
1) Which park has got a lake? Where is it?
2) What can you do in Hyde Park?
3) What can people do at Speaker's Corner?
4) Can people ride horses in Hyde Park?
5) Where is Kensington Gardens?
6) In which park is there the statue to Peter Pan?
7) Where is London Zoo situated?
8) Where is St. James's Park situated?
9) How many parks do you know in London? What are their
names?
15
Приложение 6
The Serpentine
Lake
Rotten Row
Next to
Buckingham
Hyde Park
Speaker’s
corner
St. James’s
Park
London’s Parks
Kensington
Gardens
A statue of
Peter Pan
Regent’s Park
London Zoo
Theatre on the
open air
For childer
16
Методическая разработка урока технологии
«Натуральные волокна животного происхождения», 6 класс
Ильина Любовь Ивановна,
учитель технологии
Тема: натуральные волокна животного происхождения.
Цель: развить навыки различать волокна по своему составу, ознакомить с натуральными
волокнами животного происхождения, прививать навыки аккуратности.
Задачи:
1. Научить строить кластер.
2. Способствовать развитию умения работать индивидуально, в группе.
Оборудование: коллекция «Волокна», лупа, пинцет, огнеупорная чашка, рабочая тетрадь.
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо, прием – кластер.
Ход урока (1 урок)
1. Изучение нового материала.
Вопросы для обучающихся.
А) Какие волокна изучали в 5 классе?
(Натуральные волокна растительного происхождения – лен и хлопок).
Б) По каким признакам определяют направление нитей основы?
(По кромке, растяжению, звуку).
В) Где применяются ткани изготовленные из этих волокон?
(Постельное белье, бытовая одежда).
2. Объяснение учителя.
Волокно – нить, пряжа – ткань.
Волокна натурального животного происхождения – это шерсть, шелк. Ткани из таких
волокон являются экологически чистыми и поэтому представляют определенную
ценность для человека и положительно влияют на его здоровье. Волокна делятся на
натуральные – это те, которые подарены природой (шерстяные, шелковые, хлопковые,
льняные) и химические, которые получают в результате химических процессов.
Все о шерсти.
- Шерсть получают: из овец, коз (мохеровая шерсть), верблюжья шерсть, высокоупругие
прокладочные материалы из лошадиного волоса.
- Из истории «Гребешок».
- Промышленность шерстяных тканей.
- Что такое шерсть?
- Что такое пух?
- Обработка шерсти.
- Гладкокрашеные, пестротканые, напечатанные.
- Свойства волокон: (гигроскопичность, упругие, стойкость к воздействию солнца).
- Что изготавливается из шерсти? (драп, сукно, трико, габардин, кашемир).
Все о шелке.
- Тутовый шелкопряд.
- Китайская легенда.
- Яйцо (грена), гусеница (личинка), куколка и бабочка.
- История разведения тутового шелкопряда.
- Обработка кокона (превращение в нить).
Натуральный шелк – это тонкие нити, которые получают при размотке коконов гусеницы
тутового шелкопряда.
Шелк – это плотная, похожая на крошечное яйцо оболочка, которую гусеница туго
свивает вокруг себя перед тем, как превратится в куколку.
Шелковые ткани вырабатывают гладкокрашеными, пестрокрашеными, напечатанными.
17
Шелковые волокна имеют следующие свойства: они обладают хорошей
гигроскопичностью и воздухопроницаемостью, менее устойчивы к солнечным лучам, чем
другие натуральные волокна. Изделия из натурального шелка очень приятно носить,
благодаря их хорошим гигиеническим свойствам.
Горение.
Лабораторная работа (10 минут).
Как определить по внешнему виду, из какого волокна ткань – натурального или
синтетического?
Самый известный и наиболее простой способ определения состава ткани – проба на
горение. Для пробы достаточно выдернуть из ткани несколько ниток и поджечь спичкой.
Натуральный шелк и чистая шерсть горят медленно, слабо оставляя на конце маленький
блестящий темный шарик, издающий запах жженого рога. Искусственная шерсть,
хлопчатобумажная и льняная нити горят быстро и ярко, оставляя белый пепел и
распространяя запах горелой бумаги.
Ход урока (2 урок)
Стадия «Вызов».
На доске записано слово «волокно».
Предлагается обучающимся обвести это слово в овал. Составляется совместный кластер
на основе знаний, полученных на предыдущем уроке.
Стадия «Осмысление».
Переработка нового материала, умение группировать информацию и объяснять,
делать вывод.
Стадия «Рефлексия».
Работа в группах 3-4 человека.
Предлагается квадрат с различными буквами. Из которых необходимо составить все
слова, касающиеся данной темы в 5 и 6 классах, составить кластер и сделать презентацию
своих работ.
Р
Л
Ь
Н
О
Е
Е
Н
К
О
А
Е
Т
Х
Ь
Н О
Н
О
К
С
Т
К
А
Н
Т
Ь
Т
Н
Х
Т
И
Ж И
В
О Х
П
О
Л
В
О
Л
О
К
Н О
О
Ш
К
Ш
Х
У
Т
К
А
К
К
Е
Л
Е
Х
А
К
М
О Р
Л
Е
Н
Р
Г
У
С
Е
Н И
Ц
А
О
С
Х
К
А
Х
А
В
О
Н
С
Т
Ь
О З
С
У
К
Н
О
Х
Дается буквенная «абракадабра», их которой необходимо составить слова, а
затем их этих слов составить кластер: волокно, растительное, животное, ткань, нить,
кокон, хлопок, шелк, шерсть, утка, кромка, лен, гусеница, основа, коза, сукно.
Домашнее задание. Составить кроссворд по теме «Материаловедение».
18
РАЗДЕЛ 2. Модульная технология в учебном предмете
Методическая разработка уроков биологии
по теме «Тип Плоские черви», 7класс
Светашова Елена Петровна,
учитель биологии
Тема: Тип Плоские черви.
Комплексная дидактическая цель: получить представление о строении,
жизнедеятельности, происхождении и значении беспозвоночных животных.
Технология: модульная.
Календарно – тематическое планирование раздела «Беспозвоночные животные»
№
Название
Название темы
КолДата
Интегрирующая
№
модульного блока
во
дидактическая
уро
часов
цель:
ков
33- Модульный блок
Модуль 1. Типы
2
12.01
Познакомиться с
34
1. «Подцарство
Саркожгутиносцы,
особенностями
Одноклеточные»
Споровики,
строения,
Инфузории.
жизнедеятельности
представителей типов
Лабораторная
Саркожгутиносцы,
работа №9
Споровики,
Инфузории,
приносимой ими пользе
и вреде.
35- Модульный блок
Модуль 1. Тип
2
19.01
Получить
36
2. «Подцарство
Губки, тип
представление об
Многоклеточные» Кишечнополостные
особенностях строения,
жизнедеятельности
представителей типов
Губки,
Кишечнополостные,
значении этих
двуслойных животных.
37Модуль 2. Тип
2
26.01
Познакомиться с
38
Плоские черви
особенностями
строения,
жизнедеятельности
представителей типа
Плоские черви,
приносимой ими пользе
и вреде.
39Модуль 3. Тип
2
01.02
Познакомиться с
40
Круглые черви
особенностями
строения,
жизнедеятельности
представителей типа
Круглые черви,
приносимой ими пользе
и вреде.
41Модуль 4. Тип
2
08.02
Познакомиться с
19
42
Кольчатые черви.
Лабораторная
работа №10
4344
Модуль 5. Тип
Моллюски.
Лабораторная
работа №11
2
15.02
4546
Модуль 6. Тип
Членистоногие.
Классы
Ракообразные и
Паукообразные.
Лабораторная
работа №12
2
22.02
4748
Модуль 7. Тип
2
Членистоногие.
Класс Насекомые.
Значение насекомых
в жизни человека.
Лабораторная
работа №13
29.02
Технологическая карта учителя
Параме
Знания
Умения
тры
учащихся
Учащихся
Тема
урока
Тип
Плоские
черви
1.Классификация
представителей
типа
2.Особенности
строения,
жизнедеятельности,
происхождения
3.Вред,
приносимый
человеку
1.Работать с
предлагаемы
м учителем
материалом
2.Выделять
главное из
изученного,
заполнять
таблицы
3.Формулиро
особенностями
строения,
жизнедеятельности
представителей типа
Кольчатые черви,
приносимой ими пользе
и вреде.
Познакомиться с
особенностями
строения,
жизнедеятельности
представителей типа
Моллюски,
приносимой ими пользе
и вреде.
Познакомиться с
особенностями
строения,
жизнедеятельности
представителей классов
Ракообразные и
Паукообразные типа
Членистоногие,
приносимой ими пользе
и вреде.
Познакомиться с
особенностями
строения,
жизнедеятельности
представителей класса
Насекомые типа
Членистоногие,
приносимой ими пользе
и вреде.
Характер
познавательн
ой
деятельности
Формы и
методы
проведения
уроков
Контроль
знаний
Активное
самостоятель
ное изучение
материала
Групповая
работа
учащихся
с модулем
на основе
индивид.
самостояте
льной
работы
каждого
Входной,
промежуто
чный,
выходной,
самоконтро
ль,
взаимоконт
роль
20
вать
определения
Технологическая карта учащегося
Модульный блок 2. «Подцарство Многоклеточные»
МОДУЛЬ 2. Тема: «Тип Плоские черви»
Номер учебного Учебный материал с указанием заданий
элемента (УЭ)
1
УЭ - 0
УЭ - 1
учащегося
Руководство по
усвоению учебного
материала
3
2
Интегрирующая цель:
В процессе учебной работы ты должен
а) выяснить, кто такие плоские черви, их
происхождение;
б) познакомиться с особенностями строения
и жизнедеятельности плоских червей;
в) определить пользу и вред плоских червей в
природе и для человека;
в) научиться работать с предложенным
учителем материалом, выполнять конкретные
задания, подсчитывать баллы.
Входной контроль.
Самостоятельная
Цель: проверить, как усвоен материал темы
работа
«Тип Губки, тип Кишечнополостные».
Задание: выполните тесты
1.Пресноводная гидра относится к классу
полипов:
1) гидроидных; 2) сцифоидных;
3) пресноводных; 4) коралловых.
2.Стенка тела гидры образована слоями
клеток в количестве…
1)одного; 2) двух; 3) трех; 4) четырех.
3.К клеткам энтодермы не относятся
клетки…
1) эпителиально-мускульные;
2) железистые.
3) стрекательные;
4.К классу Коралловые полипы относится…
1) гидра; 2) цианея;
2) гидромедуза; 4) актиния.
5.Кишечнополостные обитают в …среде
1) наземно-воздушной; 2) водной;
2) почвенной; 4) различной.
6.Колонии способны образовывать
следующие организмы:
1)гидры;
2) парусники;
3)корнероты; 4) морские перья.
7.Мезоглея медузы содержит воду в
количестве …%
1) 60; 2) 75; 3) 86; 4) 98.
8.Коралловый скелет не имеет представитель
класса Коралловые полипы…
21
1) актиния;
2) черный коралл;
3) красный коралл; 4)органчик.
По завершению работы сверьте ответы с
кодом, предложенным учителем, подсчитайте
баллы (1вопрос - 1 правильный ответ - 1
балл, мах 8 баллов).
УЭ-2
Цель: сформировать у учащихся
Изучение
представление о происхождении и
нового
многообразии плоских червей.
материала
1.Прослушайте вводную лекцию учителя.
2.Фиксируйте в тетради основные моменты
лекции.
УЭ – 3
Цель: самостоятельно изучить особенности
Изучение
строения плоских червей.
нового
1.Прочитайте текст на страницах 116 - 117
материала
учебника.
2.Рассмотрите рисунки к параграфу и
предложенное учителем наглядное пособие таблицу.
Промежуточный 4.Закрепите свои знания, заполнив таблицу
контроль
1.
5.По окончанию работы обменяйтесь
тетрадями с соседом, оцените результаты (за
правильное заполнение всех строк таблицы –
7 баллов).
6.При возникновении затруднений при
оценке обратитесь к участникам вашей
группы.
УЭ –4
Цель: самостоятельно изучить классы типа
Изучение
Плоские черви.
нового
1.Прочитайте материал на странице 118 – 119
материала
учебника.
2.Внимательно изучите отличительные
особенности представителей классов
Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные
черви.
Промежуточный 3.Закрепите свои знания с помощью таблицы
контроль
2.
4.По окончанию работы обменяйтесь
тетрадями с соседом, оцените результаты
(мах – 7 баллов).
6.При возникновении затруднений при
оценке обратитесь к участникам вашей
группы.
УЭ - 5
Выходной контроль.
Выходной
Цель: проверить усвоение нового материала.
контроль
1.Ответьте на вопросы листка «Задания к
выходному контролю»
2.По окончании работы обменяйтесь
заданиями с соседом, проверьте
правильность ответов.
Слушая сообщение
учителя, делайте
записи в тетради.
Самостоятельная
работа
Самостоятельная
работа
Взаимоконтроль
Группа из 4-х человек.
Самостоятельная
работа
Самостоятельная
работа
Взаимоконтроль
Группа из 4-х человек
Самостоятельная
работа без
использования
учебника и тетради.
Взаимоконтроль
22
УЭ – 6
УЭ - 7
Оцените результаты: за полный ответ на
один вопрос– 1 балл, мах - 10 баллов.
3.Подсчитайте общее количество баллов,
заполните листок контроля, сдайте учителю.
Рефлексия:
Что я узнал (а) на уроке?
Чем мне понравился урок? Не понравился?
Критерии оценок:
29 –32 - отлично
22 –28 - хорошо
17 –21 - удовлетворительно
ниже 17 - неудовлетворительно
Домашнее задание: страницы учебника 116 –
119 читать, пересказывать.
Таблица 1 (к УЭ – 3)
Название системы органов
1.Нервная
2.Органы чувств
3.Пищеварительная
4.Выделительная
5.Дыхательная
6.Кровеносная
7.Половая
Таблица 2 (к УЭ – 4)
Признаки
Класс
Ресничные
Самостоятельная
работа
Оцени свою работу и
работу класса
Название органов
Класс
Сосальщики
Класс
Ленточные
черви
1.Среда обитания
2.Образ жизни
3.Количество
видов
4.Представители
5.Особенности
строения
6.Особенности
размножения
7.Значение для
человека
Задание к выходному контролю (УЭ – 5):
1. Тело плоских червей состоит из … слоев клеток.
2. Строение половой системы плоских червей указывает, что они - …
3. Молочно – белая планария – представитель класса … …
4. Приспособления для прикрепления у сосальщиков – это …, …, …
5. Прудовик малый является …хозяином печеночного сосальщика.
6. Личинка печеночного сосальщика, покрытая толстой оболочкой,
называется …
7. Личинка бычьего цепня - пузырек с ввернутой внутрь головкой и шейкой –
называется …
8. Основным хозяином бычьего цепня является …
23
9. Способность ресничных червей восстанавливать утраченные части тела
называется …
10. Промежуточным хозяином бычьего цепня является … … …
Ответы к выходному контролю (УЭ - 5):
1. двух
2. гермафродиты
3. Ресничные черви
4. присоски, шипы, крючья
5. промежуточным
6. цистой
7. финной
8. человек
9. регенерацией
10. крупный рогатый скот
ЛИСТОК КОНТРОЛЯ
Ф.И. обучающегося
Этап
УЭ – 1
УЭ - 3
УЭ - 4
УЭ –5
Количество баллов
Всего
Код ответов к заданию УЭ – 1
1. 1)
2. 2)
3. 3)
4. 2)
5. 2)
6. 4)
7. 4)
8. 1)
Методическая разработка уроков физики
«Законы сохранения механической энергии», 10 класс
Стрижова Любовь Николаевна,
учитель физики
Модульное обучение – такое обучение, при котором ученик полностью или
частично самостоятельно работает по индивидуализированной программе.
Основные особенности метода:
- базирование на деятельностном подходе к образованию;
- опора на теорию развивающего обучения;
- использование программированного обучения: деятельность ученика строго
программируется;
- поэтапное формирование умственных действий;
24
- четкое управление, переходящее в самоуправление;
- проблемный подход;
- обучение саморефлексии;
Последовательность действия учителя:
1. Выделение в предмете стержневых линий курса.
2. Составление технологической карты.
3. Разработка модульной программы, ориентированной на достижение комплексной
двухуровневой дидактической цели (КДЦ).
4. Выделение из КДЦ интегрирующих дидактических целей (ИДЦ) и формирование
модулей.
5. Деление каждой интегрирующей дидактической цели на частные дидактические
цели (ЧДЦ) с выделением учебных элементов (УЭ) – каждой ЧДЦ соответствует
один УЭ.
В результате создается дерево целей, в соответствии с которым структурируется
учебное содержание.
Требование к деятельности ученика: ученик учится сам в зоне своего ближайшего
развития; осуществляет самоуправление и взаимоуправление в ходе деятельности; учится
распределять свое время; осуществляет рефлексию.
Общие требования: обязательный поэтапный контроль: входной – проверка знаний,
взаимопроверка, тестирование с последующим разбором ошибок; промежуточный
контроль – в конце каждого учебного элемента (цель – выявить затруднения,
испытываемые учеником, чтобы преодолеть их в дальнейшем; выходной контроль в конце
каждого модуля (цель – выявить уровень усвоения модуля).
Требования к учебным заданиям:
- обеспечить 2-3 уровня сложности;
- осуществить проблемное обучение;
- строить модуль комплексно: от восприятия до обобщения;
- обязательно включать повторение изученного.
Основным итогом работы по модульной технологии является учение без двоек, что очень
нравится учащимся и учителю.
Блочно-модульное структурирование раздела физики
«Механика»
25
Механика
Динамика
Кинематика
Законы
сохранения
Механика
жидкостей и
газов
Закон
сохранения энергии
М1
М2
М3
Статика
Закон
сохранения импульса
М4
М5
М6
6
Модульная программа
Законы сохранения механической энергии
10 класс
Комплексная дидактическая цель: Овладение содержанием всех модулей
должно обеспечить закрепление полученных ранее знаний о механической энергии и ее
видов: потенциальной и кинетической, а также со связью механической работы с
изменением кинетической энергии и потенциальной энергии тела; формированием
понятий о замкнутой системе и полной механической энергии; воспитание
ответственности за результат своего труда и труда товарища.
Технология: модульная.
Название модуля
ИДЦ
Колво
часов
М1
Механическая работа
Введение понятия работа,
2
формирование представлений о
зависимости работы от системы
отсчета, положительной и
отрицательной работе, работе
изменяющейся силы.
М2
Потенциальная энергия.
Формирование представлений о
2
Потенциальная энергия
потенциальной энергии тела. На
сил гравитации и
которое действует сила тяжести
упругости.
или сила упругости; о связи
26
М3
Работа, совершаемая
силами, приложенными к
телу, и изменение его
скорости. Кинетическая
энергия.
М4
Закон сохранения
механической энергии
М5
Решение задач
М6
М7
УЭ
УЭ0
УЭ1
между потенциальной энергией и
работой, о применимости понятия
потенциальная энергия , о
потенциальной энергии в
состоянии устойчивого
равновесия.
Закрепление понятия о
кинетической энергии как
физической величине,
характеризующей движущееся
тело; формирование
представления о связи между
изменением кинетической
энергии тела и работой силы,
действующей на тело;
применение знаний для решения
задач с использованием теоремы о
кинетической энергии.
Выяснить, что входит в понятие
полная механическая энергия,
изучить процессы, характерные
для замкнутой системы тел.
Выработка навыков и умений
решать задачи по теме Закон
сохранения механической
энергии.
Формирования практических и
интеллектуальных умений при
решение экспериментальных
заданий.
Контроль знаний
Лабораторная работа
«Изучение закона
сохранения
механической энергии»
Зачет по теме «Законы
сохранения»
Технологическая карта
( для ученика)
Учебный материал с указанием ЧДЦ и
заданий
ДИЦ : ознакомление с содержанием модуля –
узнать общее определение энергии; выяснить,
что входит в понятие полная механическая
энергия; продолжить изучать процессы
характерные для замкнутой системы тел;
понимать закон полная механическая энергия.
Входной контроль
ЧДЦ: проверка умения учащихся решать
задачи
1-задание-минимальный уровень
Определите жесткость пружины, которая при
изменении деформации от 4см до 5см изменила
свою энергию на 100Дж.
2-задание-обязательный уровень
Какой энергией обладает пружина жесткостью
300Н/м в тот момент, когда она сообщает телу
2
2
2
1
1
Методическое
руководство
Решить задачи на
отдельном листочке и
сдать учителю.
27
УЭ2
УЭ3
УЭ4
УЭ5
массой 2кг ускорение 0,1 м/с2.
3-задание-повышенный уровень
Груз массой 2т поднят на высоту 5м, по
наклонной плоскости, составляющей с
горизонтом угол 300.Определите работу силы
тяжести и работу силы, которая была
совершена при равномерном поднятии груза.
Решите эту задачу для двух случаев: 1) Fтр=0. 2)
Коэффициент трения равен 0,5.
ЧДЦ: актуализация понятия замкнутая
система
По рисункам определите совокупность. каких
тел можно рассматривать как замкнутую
систему?
ЧДЦ: актуализация понятия энергия.
Определение, примеры, полная механическая
энергия.
ЧДЦ: вывод формулы закона сохранения
механической энергии.
ЧДЦ: экспериментальная проверка закона
сохранения.
1 - задание - наблюдение за колебаниями
шарика на нити.
Ответьте на вопросы:
1) Какие
превращения
механической
энергии происходит при колебании
шарика?
2) В каком положении шарик имеет
наибольшую потенциальную энергию?
3) В каком положении шарик имеет
наименьшую потенциальную энергию?
4) В каком положении шарик имеет
наибольшую кинетическую энергию?
5) Чему равна кинетическая энергия
шарика в верхнем положении?
6) Почему колебания шарика с течением
времени затухают?
7) На что расходуется энергия шарика?
8) Сделайте вывод о связи работы с
изменением механической энергии тела.
2 - задание - наблюдение колебания
металлического цилиндра на резиновом
шнуре.
Ответить на вопросы:
1) Какие
превращения
механической
энергии происходят при колебании
цилиндра?
2) В каких положениях цилиндр имеет
наибольшую
и
наименьшую
потенциальную энергию относительно
положения равновесия?
Сделать рисунки и
записать ответ для
каждого случая в тетрадь.
Все ответы записать в
тетрадь.
Вывод формулы записать
в тетрадь
Сделать вывод, ответить
на вопросы.
28
УЭ6
УЭ7
ДЗ
3) В каких положениях цилиндр имеет
наибольшую
и
наименьшую
кинетическую энергию?
4) Какие превращения энергии происходят
при движении цилиндра вниз?
5) Какие превращения энергии происходят
при движении цилиндра вверх?
6) Почему колебания цилиндра с течением
времени затухают?
7) На что расходуется энергия цилиндра?
8) Сделайте вывод о связи работы с
изменением механической энергии тела.
ЧДЦ: изучение связи механической работы с
изменением механической энергии.
1.Тело массой 500г, брошенное вертикально
вверх со скоростью 20м/с, упало на землю со
скорость 16м/с, Определите работу по
преодолению сопротивления воздуха.
2.По склону горы длиной 500м скатываются
санки массой 60кг с высоты 10м. Определите
среднюю силу сопротивления при скатывании
санок, если у основания горы они имели
скорость 8м/с. Начальная скорость санок равна
нулю.
Вывод: работа сил трения совершается за счет
убыли полной механической энергии.
В замкнутой системе тел энергия никогда не
исчезает и не появляется вновь: она лишь
превращается из одного вида в другой или
переходит от одного тела к другому.
Выходной контроль
Задание.
Тело брошено вертикально вверх. Какой из
графиков показывает изменение со временем:
а) координаты тела;
б) ускорения;
в)потенциальной энергии;
г) импульса;
д) кинетической энергии;
е) полной энергии;
1. Из самостоятельной работы «Законы
сохранения энергии» на выбор 3 задачи
2. Индивидуальное задание: подготовить
сообщение на одну из указанных тем,
используя хрестоматию по физике:
а) Р. Декарт и Х. Гюйгенс о сохранении
энергии.
б)
Опыты
Галилея
по
сохранению
механической энергии.
в) Применение закона сохранения энергии в
физике (работы Гельмгольца и Майера)
Решения задач записать в
тетрадь
Вывод записать в тетрадь
Перечертить графики и
подписать
29
Тема
урока
УЭ1
Технологическая карта
( для учителя)
Знания учащихся Умения
Формы и
учащихся
методы
проведения
Знать понятия:
Применять
Индивидуальная
энергия:
знания для
работа,
потенциальная и
решения задач на дифференцированн
кинетическая,
работу и энергию ые
механическая
индивидуальные
работа.
задания
УЭ2
Понятие
замкнутая система
УЭ3
Понятие
полная
механическая
энергия
УЭ4
Знать закон
сохранения
механической
энергии
УЭ5
УЭ6
УЭ7
Знать
теорему о
кинетической
энергии;
связь
работы с
изменением
потенциальной
энергии
Контроль
Знаний
контроль
учителя –
разноуровневы
й
Уметь
определять
совокупность,
каких тел можно
рассматривать как
замкнутую
систему
Уметь
объяснить,
как изменяется
энергия
замкнутой
системы.
Фронтальная;
самоконтроль
частично поисковый
Уметь
выводить
закон
сохранения
энергии
Умения
наблюдать и
объяснять
физические
явления
Применять
полученные
Знания при
решении
задач
Фронтальная;
самоконтроль
частично поисковый
Умения
Читать
графики
Фронтальная;
самоконтроль
частично поисковый
Групповая
форма;
исследовательский
метод
контроль
учителяразноуровневы
й
индивидуальная
самоконтроль
самоконтроль
30
РАЗДЕЛ 3. Проектно-исследовательские технологии в учебном предмете
Методическая разработка урока немецкого языка
«Старый немецкий город», 6 класс
Волкова Галина Николаевна,
учитель немецкого языка
Подтема: «Что можно увидеть в городе Томске?»
Цель: расширить знания учащихся по страноведению.
Называть и узнавать на картинках те объекты, которые характерны
для старого города Германии.
Образовательные
Описывать объекты старого города Германии и родного города.
задачи
Работа над проектом «Старый город Германии» и «Томск»
Развивающие
задачи
Развитие познавательной активности, интереса к немецкому языку,
к культуре Германии, творческого мышления и фантазии,
взаимопомощи, умения слушать, самоконтроля.
Развитие умения слышать нужную информацию для понимания
иноязычной речи.
Развитие умения оформлять собранный материал и представлять
его; культуры выступлений перед классом.
Воспитание любви к родному краю, уважительного отношения к
Воспитательные
культуре другой страны, чувство дружбы.
задачи
Технология: проектная.
Тип класса. Класс расширенного содержания образования. Немецкий как второй язык.
Оборудование:
 флажки Германии и России;
 виды старого города Германии и вид города Томска;
 магнитофон;
 аудиокассета из УМК для 6 класса «Шаги 1» И.Л. Бим и др.;
 компьютер;
 мультимедиа-проектор (телевизор);
 письмо из Германии.
Тип урока: урок повторения и обобщения знаний, закрепления умений.
Форма урока: комбинированный.
Домашнее задание: подготовка проектной работы о родном городе.
Ход урока
I.
Начало урока. Организационный момент.
Беседа о дате, дне недели. Welches Datum ist heute? Wer fehlt heute? Warum?
Wie geht es Dir? Wir haben heute viele Gäste. Welche Laune habt ihr?
Alle Kinder haben gute Laune. Ich freue mich.
Тема урока «Старый немецкий город»
Das Thema unserer Stunde heisst “eine alte deutsche Stadt”
II.
Речевая зарядка (активная лексика по теме «Город»)
Wir werden heute lesen, hören, über eine alte deutsche Stadt sprechen und an dem Projekt
arbeiten. Мы будем сегодня читать, слушать, говорить о старом немецком городе и
работать над проектом.
Wer ist Dolmetscher? Was habe ich gesagt? Übersetzt bitte! Кто переводчик? Что я сказала?
Переведите, пожалуйста!
Zuerst wiederholen wir die Wörter zum Thema “eine alte deutsche Stadt” Сначала повторим
слова к теме «старый немецкий город»
31
Для повторения и введения новой лексики использую средства мультимедиа на CD
(интерактивный курс обучения «Немецкий язык в 3 приёма») В нём сочетается видеоаудио информация, текстовая информация. Первое задание: читаем название предмета,
открываем картинку, слушаем, как правильно надо произносить, запоминаем этот предмет
и слово на немецком языке. Второе задание: видим картинку, должны назвать объект,
произносим, слушаем, как правильно надо произносить, повторяем и запоминаем. И так
далее к более сложным заданиям.
Was können wir in der deutschen Stadt sehen? Что мы можем увидеть в старом немецком
городе?
Перечисляют всю активную лексику и обязательно слова обозначающие здания и
предметы, которые в старом немецком городе: das Rathaus, das Schloss, die Burg, die
Burgruine
III. Грамматика
Для повторения грамматического материала «Отрицание перед именами
нарицательными», задаю вопрос «А что можно увидеть в нашем городе Томске?» “Was
können wir in unserer Stadt sehen?” всё тоже кроме ратуши, замка, крепости и руин
крепости Ответы следующие: Kein Rathaus, kein Schloss, keine Burg, keine Burgruine.
Выполняют упражнения на закрепление умений называть и характеризовать
предмет, не забывая, что при первичном назывании существительных перед ними
употребляется неопределённый артикль, второй раз говорим – употребляем определённый
артикль,
вместо существительного
используем соответствующее местоимение,
например:
Das ist ein Rathaus. Das Rathus ist alt. Es ist romantisch.
На доске с помощью детей составляем таблицу:
мужской род
ein
der
er
средний род
ein
das
es
женский род
eine
die
sie
множественное число
отсутствует
die
sie
Таблица помогает вспомнить эти правила другим учащимся.
Домашним заданием было нарисовать картинки с изображением тех или иных
объектов города. Показывают свой рисунок, называют предмет и характеризуют его,
стараясь как можно больше прилагательных использовать. Повторяя лексику по теме
«Город», вспоминаем глаголы, которые звучат в следующих вопросах «Wer kann dort
arbeiten, lernen und wohnen?»- «Lehrer, Kinder, Arbeiter, Ingieneur, Apotheker»
IV.Аудирование
Для обсуждения и аудирования использую письмо, которое пришло из Германии
для одной из учащихся 5 класса. Зачитываю письмо, задаю вопросы, каждому учащемуся
даю высказаться, как он понял. В письме есть фотография, задаю вопрос «Wer ist das? Ist
das ein Junge oder ein Mädchen?» Кто это? Мальчик или девочка? «Ein Junge» oder “Ich
weiss nicht, aber ich glaube, dass ein Junge ” Я не знаю, но предполагаю, что это девочка
Примечание: курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся.
«Wie alt ist das Mädchen» Сколько лет? Читаю письмо, из которого учащиеся узнают, что
это девочка, как её зовут, сколько лет ей, в каком классе она учится, о её семье, повторяем
лексику по теме «Семья». Прошу учащихся задать вопросы на немецком языке.
Переходим к следующей теме письма, где Карина рассказывает о своём городе. Прошу
разделиться на 2-3 группы, взять лист ватмана. Послушайте, что пишет Карина о своём
городе! Через 5 минут мы послушаем, что вы можете рассказать о её городе.
32
Первая группа работает над
проектом «Город, в котором
живёт Карина».
Для
проекта используют
картинки,
которые
они
рисовали дома.
Вторая группа
защищает проект
«Город, в
котором живёт
Карина»
Подведение итогов урока. Чей проект интересней и более точно подходит по описанию.
Домашнее задание. Домашнее задание маленький проект своего родного города сделать,
в дальнейшем вы его можете отправить в письме другу по переписке, рассказывая о своём
городе Томске.
33
Методическая разработка урока физики «Плотность вещества», 7 класс
Некрасов Георгий Александрович,
учитель физики
«Все наши замыслы,
все наши поиски построения превращаются в прах,
если нет у учеников желания учиться».
В.А.Сухомлинский
Целью данной работы является показать одну из форм активизации деятельности
учеников на уроке. Задача урока: привлечь к мыслительной и рефлексивной деятельности
учеников через исследование.
Логика творческого процесса в исследовательской деятельности предполагает
следующие этапы:
1. Создание проблемной ситуации, анализ ее и в ходе анализа подведение учащихся к мысли о
необходимости исследования проблемы.
2. Включение школьников в активный поиск исследования проблемы на основе имеющихся
знаний и мобилизации познавательных способностей. Выдвигать в ходе исследования
гипотезы и догадки с тем, чтобы найти рациональный ответ на поставленный вопрос.
3. Экспериментально подтвердить решение задач, сделать вывод и приобрести тем самым
дополнительные знания.
Проблемные ситуации на уроке – это источник противоречия трех типов:
1. Между жизненным опытом ученика и полученными знаниями
2. Между ранее полученными знаниями и новыми (противоречие процесса познания)
3. Противоречие существующие в самой объективной деятельности.
Урок надо начать с показа неожиданных сторон и тем самым навести учащихся на
проблемную ситуацию, побудив у них желание и потребность в исследовании нового явления,
понять его, возродить в нем уверенность в достигнутом результате. Главная трудность
организации исследовательского обучения состоит не в создании проблемной ситуации, а в
обеспечении активного участия школьников во всех этапов исследовательской деятельности.
Рекомендуется добиваться от учащихся самостоятельных умственных действий при анализе
ситуаций, формирование проблемы, высказывание гипотез и советов по их проверке.
Схема взаимодействия учителя и ученика на уроке-исследовании
Действие учителя
Действие ученика
1. Организует совместный поиск личных
Формирует свои вопросы, сомнения,
проблем своего вопроса, личного
затруднения.
затруднения.
2. Организует анализ, сопоставление
Исследует особенности своего восприятия,
различных вопросов, проблем.
переживания, отношения.
3. Организует совместный поиск ответов на Исследует особенности разных, других
вопросы, помогает увидеть правомерность
смыслов, явлений.
разных позиций.
4. Помогает выстраивать логику
Создают каждый свое поле смыслов через
доказательность, преодолевать трудности,
индивидуальное сочетание и взаимную
достичь личного успеха.
доказательность разных индивидуальных
смыслов.
5. Организует самоанализ.
Рефлексируют, соотносят личный смысл с
другими.
Тема: Плотность вещества.
Цель урока: сравнение плотности веществ.
Задача урока: по результатам проведенных экспериментов установить плотности веществ
предложенных материалов.
34
Технология: исследовательская.
Тип урока: Урок – исследование.
Ход урока
1. Организационная часть – 3 мин.
1.1. Определение темы, цели и задачи урока
2. Опрос учащихся – 8 мин.
2.1. Как определить объем тела правильной формы?
2.2. Как определить объем тела неправильной формы?
2.3. Как определить массу тела?
2.4. Что значит измерить какую-либо величину?
3. Исследование согласно цели и задач – 20 мин.
3.1. Закончить заполнение таблиц по проведенным измерениям.
Таблица 1
№ п/п
mвещ, г
Vвещ, см3
Pвещ, г/см3
Вид вещества
1
Сталь
2
Дерево
3
Дерево
4
Пластилин
5
Платилин
3.2. Используемое оборудование: линейка, измерительный цилиндр, рычажные весы с
разновесами, исследуемые материалы.
3.3. Рабочие формулы:
p=m/V, V=m/p, m=pV
Произвести расчет плотности веществ по приведенной формуле и внести результаты в
таблицу1.
3.4. Сделать выводы по проведенной работе.
4. Вопросы классу по результатам измерения – 5 мин.
4.1. Что такое плотность вещества?
4.2. Одинакова ли плотность различных веществ равного объема?
4.3. Одинаковы ли плотности различных веществ равной массы?
4.4. Если массы одного и того же вещества равные, то какими будут их объемы?
4.5. Если объемы одинаковые одного и того же вещества, то каковы их массы?
5. Подведение итогов урока – 4 мин.
5.1. Какие выводы следуют из опытов?
5.2. От чего зависит плотность вещества?
5.3. Как определить плотность вещества плавающего в жидкости?
5.4. Задание на дом: учебник - $24
5.5. Задача: С помощью линейки для тела правильной формы определить его массу, зная вид
вещества.
Литература.
1. Иванов Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики:
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983. – 160с.
2. Экология и образования (материалы «Круглого стола» журнала «Вопросы философии» и
«Экология и жизнь») // Вопросы философии. - 2001. - №10. - С3-27.
3. Разумовский В.Г. Методы научного познания и качество обучения//Учебная физика. – 2000.
- №1. - С71-76.
4. Филиппов В.А. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в
российском образовании// Инновации в образовании. – 2001. - №1. - С5-17.
35
Методическая разработка урока литературы
«Петербург Достоевского – «город, в котором невозможно быть», 10 класс
Зайцева Галина Андреевна,
учитель русского языка и литературы
Тема: Петербург Достоевского – «город, в котором невозможно быть.
Цель: показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои; как
изображает писатель жизнь униженных и оскорбленных; подвести к осмыслению
конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым.
Петербург --------Пейзажи-------Сцены уличной жизни-------Интерьер
Технология: проектная.
Оформление доски:
1. Петербург - действующее лицо в русской литературе.
2. Фантастический город порождает фантастического героя. Петербург – участник
преступления Раскольникова.
3. Мир природы – «внутренний пейзаж» человеческой души, определяющий
человеческие поступки.
4. Интерьер – одна из функций сознания героев, «одухотворенная материя».
5. Трактир и уличная стихия вмешиваются в судьбы героев романа.
6. Символика желтого цвета: цвет пространства, где задумано и совершено
преступление.
Комната старухи- процентщицы - обои, мебель, рамки картинок, кацавейка.
Каморка Раскольникова - обои; стакан с водой в полицейской конторе, лицо после
болезни.
Комната-«сарай» Сони - обои, по «желтому билету».
Кабинет Порфирия Петровича - мебель, лицо.
Мармеладов - лицо.
Внешний и внутренний мир: желтый?
Вступительное слово учителя:
Д.Гранин – о реальности описаний в романе. Цель писателя – убедить читателя в
достоверности происходящих событий.(730 шагов).
Петербург не раз становился действующим лицом русской литературы. А.С.
Пушкин сложил гимн великому городу в «Медном всаднике», лирически описал его
великолепные архитектурные ансамбли, сумрак белых ночей в «Евгении Онегине»:
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Сказка,холод и гранит…
Белинский в письме признавался, как ненавистен ему Питер, где так тяжело и
мучительно жить. Петербург у Гоголя – оборотень с двойным лицом: за парадной
красотой скрыта бедная и убогая жизнь. Свой Петербург у Достоевского. Какой он?
История преступления и наказания происходит в Петербурге. И это не случайно.
Самый фантастический город порождает самого фантастического героя. Отношение
Достоевского к Петербургу было устойчивым, как к самому «умышленному городу в
мире», как к «сочиненному», «самому фантастическому в мире», объясняется тем, что
писатель считал Петербург «детищем» Петра 1. По мысли Достоевского, Петербург еще
больше углубил пропасть между народом и интеллигенцией.
В художественном мире Достоевского место, обстановка, природа неразрывно
связаны с героями и составляют единое целое. Только в мрачном и таинственном мире
Петербурга могла зародиться «безобразная мечта» нищего студента, и Петербург не
просто место действия, не просто образ – Петербург – участник преступления.
36
Краткие описания города напоминают театральные ремарки – «духовный» пейзаж
Петербурга.
Анализ пейзажа: ч.1гл.1 и ч.2.гл.2 - «отвратительный и грустный колорит
городского дня».
Ч.2гл.2 – «великолепная панорама Петербурга».
Ч. 2 гл.6 – вечерний Петербург.
Ч.4 гл. 5 вид из окна Раскольникова.
Ч.6 гл. 6 – грозовой вечер и утро накануне самоубийства Свидригайлова.
Выводы: Двойственность города, как и героя: «великолепная панорама»
Невы и «отвратительный и грустный колорит Сенной.
Мир природы – часть души – внутренний пейзаж человеческой души,
определяющий человеческие поступки. В душе Раскольникова так же «холодно,
темно и сыро», как в Петербурге, и «дух немой и глухой» города звучит в
Раскольникове, как тоскливая песня шарманки. Страшная грозовая ночь,
предсмертная ночь Свидригайлова отражает слияние его душевного хаоса с жутким
природным хаосом.
Символическое значение пейзажа: давит, мучит, гнетет и простор, и теснота:
«духом глухим и немым полна была для него эта пышная картина». Герой
задыхается в этом мире.
К выводам подвести с помощью вопросов:
1.В чем сближаются герой и город?
2.Как отражается в героях мир природы?
3.В чем символическое значение пейзажа?
Анализ интерьера, обстановки, в которой живут герои:
Ч.1 гл.3 – каморка Раскольникова.
Ч.1 гл. 2.- кабак, где Раскольникова слушает исповедь Мармеладова, «проходной угол»
Мармеладова.
Ч.2 гл.7 – «проходной угол».
Ч.4 гл.4 – комната - «сарай» Сони.
Выводы:
1. Как интерьер продолжает пейзажный мотив?
Впечатление чего-то неправильного, нестройного, грязного, безобразного.
2. Где вынашивает свою теорию Раскольников?
В каюте, шкафу, гробу – конуре героя.
3. Где завязывается трагедия Раскольникова?
В трактире, где он выслушивает исповедь М. Грязь, духота, вонь, пьяные
крики – типичная трактирная обстановка. И соответствующая публика: «пьяный
мюнхенский немец», «прынцессы увеселительных заведений».
Трактир и уличная стихия, противоестественная, нечеловеческая,
вмешиваются в судьбы героев.
3. Как жилища влияют на сознание героев?
«Желтая» каморка - гроб, закрытый от мира, тесный. Так закрылся,
отъединился от мира Раскольников.
Большая комната с тремя окнами Сони. Так открыта миру душа Сони,
несмотря ни на что.
Комната старухи-процентщицы вызывает у Раскольникова мысли, что «это у
злых и старых вдовиц бывает такая чистота».
Анализ сцен уличной жизни:
Ч.1 гл.1 – пьяный в телеге.
Ч.2 гл.2 – удар бича и подаяние
Ч.2. гл. 6 – шарманщик и толпа женщин у распивочной; на… мосту.
37
Выводы: Человек задыхается в Петербурге, «как в комнате без форточек»
(Пульхерия Александровна), его давит и в густой толпе, и в трактире, «битком
набитом», и в каморках. На всем печать неустроенности. Скудности человеческого
существования. Свидригайлов: «Редко, где найдется столько мрачных, резких и
странных влияний на душу человека, как в Петербурге».
Беседа.
1. Основной цвет всех описаний?
Желтый. У старухи комната с желтыми обоями, мебель из желтого дерева,
картинки в желтых рамках. Сама она носит пожелтелую кацавейку. Даже во сне,
когда Раскольников, как бы повторяет убийство, ему бросается в глаза желтый
диван в комнате старухи.
Каморка Раскольникова оклеена желтыми обоями (грязными), в полицейской
конторе, где он падает в обморок, ему подают «желтый стакан с желтой водою».
Само лицо Раскольникова после болезни становится бледно-желтым. Желтое лицо
и у Мармеладова.
В комнате Сони желтые обои.
В кабинете следователя мебель из желтого дерева, а лицо П.П. темно-желтое. В
романе мало красок, и ни один цвет, кроме желтого, не повторяется.
Желтый - цвет того мира, где было задумано (каморка) и совершено преступление.
2. Какое слово соседствует со словом «желтый» и отражает внутренний мир героя?
«Желчный». О Раскольникове (ч.1. гл.3 – стр.139,149): «Тяжелая желчная улыбка
змеилась по его губам…».
Желтый и желчный – это отражение взаимодействия внешнего и внутреннего мира
героя и мира. Слово «желтый» имеет в тексте сложный и напряженный смысл:
Соня живет «по желтому билету» (продает себя) в желтой комнате.
«желчный» вносит смысл мучительного, давящего.
3. Образ Петербурга в литературе ассоциируется с желтым цветом. Роман
Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание – петербургский роман.
Домашнее задание.
Творческая работа: «Как изображает Достоевский Ф.М. столицу Российской империи?».
Подготовиться к беседе по ч.1 гл.2-4, 6.
Пересказ « История семьи Мармеладовых».
Методическая разработка урока развития речи «Юный рекламист»
Кузина Татьяна Федоровна,
учитель русского языка и литературы
Тема: «Юный рекламист».
Цели урока:
1. Формирование коммуникативной компетенции учащихся.
2. Изучить основу проектной деятельности и презентацию «продукта» проектной
деятельности.
3. Развитие аналитических способностей учащихся.
4. Умение формулировать высказывание.
5. Умение аргументировать высказывание.
6. Умение групповой деятельности учащихся.
7. Развитие творческих способностей учащихся.
Технология: проектная.
Тип урока: Урок развития речи с элементами проектирования.
Оборудование:
1. Образцы рекламы.
38
2. Стихотворение «Реклама». Автор Кузина Т.Ф.
3. Таблица-плакат по составлению проекта реклама.
4. Опорные схемы №1,2,3,4,5
Ход урока
1.
Сведения, сообщаемые учителем.
Сегодня каждый человек знает, что такое реклама. Мы сталкиваемся с ней
ежедневно. Рекламу можно определить как информирование людей и воздействие на них
всевозможными способами для
– широкой известности чему -либо или кому-либо;
– оповещение о потребительских свойствах товаров;
– о преимуществе различных видах услуг с целью их реализации и формирования на них
активного спроса;
–
сообщения о примечательных событиях культурной, политической жизни с целью
вызвать деятельное участие в них людей.
Объектами рекламы могут быть товары, услуги, зрелища, политические акции и
многое другое.
1. Чтение стихотворения «Реклама» учащимися:
По телевизору рекламу,
Сидим и смотрим я и мама,
Сидим и думаем, как быть,
Какой товар бы нам купить?
Шампуни, краски, «Комет-гель»,
Чем лучше нам покрасить дверь,
Какой нам выбрать лимузин,
В какой сходить нам магазин?
Как быстро сбросить лишний вес,
И чтобы кариес исчез,
Какую лучше выбрать жвачку,
Покажут лучшую нам пачку.
Чтоб лучше выстирать простынку,
Покажут нужную машинку.
И порошок к ней подберут,
Совет хороший нам дадут.
А для детей, ну просто рай!
Что хочешь, то и выбирай.
Чтобы ребенок был сухой
Покажут памперс дорогой.
И вот еще какое диво:
Безумная реклама пива!
Вы пожалейте нас, детей,
Скажите лучше всем: «Не пей!»
Хочу спросить я: «Дяди, тёти
Что за рекламу нам даете?»
Совсем нам с мамой плохо стало,
Мы от рекламы так устали!
39
Рекламируют нам дружно
«Детский мир» на Южной.
Хочу купить велосипед,
Но вот у мамы денег нет!
Хотели все бы мы забрать,
Вот деньги где бы только взять?
Вот в такой шутливой форме мы можем воспринимать рекламу.
- А какие же требования предъявляются к рекламе?
- Ответы учащихся:
Реклама должна быть правдивой, честной, добросовестной, только в этом случае
рекламодатель будет достоин уважения.
Всякие недомолвки, недоговоренности настораживают получателя рекламы,
снижают доверие к рекламодателю.
Вывод: Максимум информации при минимуме слов. Реклама должна быть
грамотной, корректной, убедительной, доходчивой, оригинальной.
II.Работа в тетради.
Запись числа, темы урока: «Реклама»
Реклама бывает 3-х видов:
а) Визуальная (зрительная) – газетные объявления, афиши, плакаты, листовки, этикетки и
рекламные проспекты.
б) Аудиальная (слуховая) – по радио.
в) Ауди-визуальная (зрительная-слуховая).
Рекламный текст состоит:
- лозунг,
- зачин,
- основная часть,
- заключение.
(Основные положения записываем в тетрадь).
III. Слово учителя.
(Основные положения записаны на доске).
Рекламный лозунг – ударная строка в композиции, которая должна мгновенно
восприниматься и запоминаться. Лозунг должен быть кратким, содержать мысль, ударное
слово, склоняющее к энергичным действиям, побуждать к чтению рекламы. Размещается
над основным текстом и выделяется шрифтом и цветом.
Рекламный зачин – помогает понять выгоду, пользу предложения, обещает чтолибо, сообщает нечто важное читателю, заставляет прочитать следующую часть текста.
Основная часть- в ней говорится о достоинствах того, что рекламируется,
приводятся аргументы в его пользу, которые убеждают потребителя последовать призыву
рекламы.
Заключение – должно закрепить основную мысль, рассеять сомнения потребителя,
убедить его в справедливости всего изложенного.
2. Работа над составлением схемы проекта рекламы.
а) Сегодня мы будем разрабатывать проект создания рекламы. Работаем в группах.
Составление рекламы – это творческий процесс. Делать рекламу – это значит
проектировать.
Проект.
1. Разработанный план постройки чего-нибудь.
2. Предварительный, предположительный текст какого-нибудь акта,
документа (Толковый словарь живого великого русского языка Ушакова).
40
Проект – план, предположение, предначертание, задуманное, предположенное дело, и
самое изложение его на письме или в чертеже (Толковый словарь живого великого
русского языка Владимира Даля).
Что должны мы сделать для создания проекта рекламы? (составить схему проекта
в чертеже на бумаге).
б) Работа над составлением схемы проекта рекламы.

Что рекламируем (продукт, товар). Отмечаем в схеме;

Рассмотрим образец рекламы. С чего начинается? (лозунг);

Где располагается (над основным текстом). Отмечаем в схеме.

Что содержит лозунг (мысль, побуждает к чтению) Отмечаем в схеме.

Как называется следующая часть рекламы, для чего служит? (Зачин. Говорит о
выгоде, обещает чего-либо, заставляет прочесть основную часть). Отмечаем в схеме.

Как называется самая большая часть рекламы, для чего служит? (Основная часть.
Показывает достоинства продукта, приводит аргументы в его пользу). Отмечаем в схеме.
Аргументы (латинское).
1. Суждение, приводимое в подтверждение истинности.
2. Основная часть доказательств.

Чем заканчивается реклама? Для чего служит? (Заключение. Убеждает в
необходимости покупки и рассеивает сомнения). Отмечаем в схеме.
3. Самостоятельно проанализируйте рекламу по образцу.
Удачный миг от «ФУДЖИФИЛЬМ».
Держитесь крепче! Стартует новая акция! Купите любую пленку «ФУДЖИФИЛЬМ» - и
Вы можете выиграть настоящий автомобиль! Пленка №1 по продажам в Японии!
4. Работа по группам (по 6 человек).
Используя полученную информацию, составьте рекламную статью.
Несколько выпускников лицея «Молодежная мода» решили открыть собственное
дело по пошиву одежды для населения.
Зарегистрировали свою фирму «Мода для всех». Работники фирмы были
настоящими профессионалами. Они разрабатывали современную и недорогую одежду для
населения. Фирма работала творчески, профессионально. Сейчас «Молодежная мода»
заняла достойное место среди фирм, выпускающую одежду для детей, молодежи и
взрослых. Каждый житель нашего города стремиться купить качественную, модную и
недорогую одежду этой фирмы.
Рецензия на полученную рекламную статью:
1.
Соответствует ли основная часть рекламного текста лозунгу-заголовку?
2.
О чем можно было не писать?
3.
На чем следовало остановиться подробнее?
4.
Раскрыта ли основная мысль (идея) рекламного текста?
5.
Что вам понравилось и что вы считаете неудачным в речевом оформлении
рекламного текста?
6.
Отметьте у авторов яркие творческие находки.
IV. Творческая работа в группах.
Составьте рекламные тексты на темы жизни класса:
- реклама школьной столовой;
- реклама любимого урока;
- реклама спортивной секции и другие темы.
Работа в группах.
1. Презентация рекламного текста каждой группой учащихся и его анализ (по образцу)
Презентация – (лат.) публичное представление чего-либо нового, недавно
появившегося, созданного (книги, фильма, организации и т.д.).
41
2. Проверка предварительного домашнего задания по составлению рекламы по группам,
рецензия. Есть ли ошибки в составленной вами рекламе? Раскрыта ли основная мысль
(идея) рекламного текста?
V. Подведение итогов урока.
- Что нового вы узнали о рекламных текстах?
Рекламировать можно все, но честно, правдиво, добросовестно. Реклама имеет
свою композицию, которой нужно строго придерживаться.
Она должна быть короткой, но привлекать внимание и заставить человека
приобрести данный товар или нужную услугу.
Приложение 1
Таблица составления рекламы
Лозунг
Содержит мысль, ключевое
слово, побуждает к деятельности
Товар
выгода
Зачин
Обещание чего
либо
Заставляет прочесть
основную часть
Основная часть
Достоинства
Аргументы
Заключение
42
Приложение 2
1. Время – деньги!
100% годовых!
Размещая вклад в Международном Московском банке Вы доверяете деньги одному
из самых надежных российских банков.
Центральный офис банка.
Лозунг
Товар
Зачин
Основная
часть
Достоинства
Аргументы
Заключение
43
Приложение 3
2. Мир поздравлений!
Оптовая продажа!
Керамика. Свечи. Игрушки! Елочные украшения! Открытки и упаковка.
Широкий выбор новогоднего ассортимента. Телефон …
Лозунг
Товар
Зачин
Основная
часть
Достоинства
Аргументы
Заключение
44
Приложение 4
Несколько выпускников лицея «Молодежная мода» решили открыть собственное
дело по пошиву одежды для населения.
Зарегистрировали свою фирму «Мода для всех». Работники фирмы были
настоящими профессионалами. Они разрабатывали современную и недорогую одежду для
населения. Фирма работала творчески, профессионально. Сейчас «Молодежная мода»
заняла достойное место среди фирм, выпускающую одежду для детей, молодежи и
взрослых. Каждый житель нашего города стремиться купить качественную, модную и
недорогую одежду этой фирмы.
Рецензия на полученную рекламную статью:
1.
Соответствует ли основная часть рекламного текста лозунгу-заголовку?
2.
О чем можно было не писать?
3.
На чем следовало остановиться подробнее?
4.
Раскрыта ли основная мысль (идея) рекламного текста?
5.
Что вам понравилось и что вы считаете неудачным в речевом оформлении
рекламного текста?
6.
Отметьте у авторов яркие творческие находки.
45
Приложение 5
3. Удачный миг от «ФУДЖИФИЛЬМ».
Держитесь крепче! Стартует новая акция! Купите любую пленку «ФУДЖИФИЛЬМ» - и
Вы можете выиграть настоящий автомобиль! Пленка №1 по продажам в Японии!
Лозунг
Товар
Зачин
Основная
часть
Достоинства
Аргументы
Заключение
46
РАЗДЕЛ 4. Игровые технологии в учебном предмете
Методическая разработка литературной игры «Умники и умницы»
по теме «Жизнь и творчество И.С.Тургенева», 10 класс
Зайцева Галина Андреевна,
учитель русского языка и литературы
Цель:
- обобщить знания, полученные на уроках литературы о жизненном пути и основных
этапах творчества И.С. Тургенева;
- в занимательной форме развить интерес к литературе.
Технология: игровая.
Оформление:
1. Портрет писателя.
2. Выставка книг И.С. Тургенева.
3. Высказывание о писателе.
Словарные слова:
Теоретик – занимающийся теорией, т.е. исследованием, наблюдением.
Ареопаг (греч.) – высший орган судебной и политической власти в Древних Афинах.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
Орловщина… Степь близ Дона и Красивой Мечи, реки Иста и Снежеть, огромный
обнимающий весь небосклон бор «Полесья», Бежин луг с его эпической широтой…
Всюду здесь, куда ни глянь, «русским людом любимые места, подобные тем, куда
езживали богатыри наших древних былин стрелять белых лебедей и серых утиц», всюду
места, отмеченные гением Тургенева – русского богатыря 19 века.
В этом чудесном крае, «в возлюбленном Мценском уезде», прошли его детство и
отрочество, началась юность. Здесь был его дом, его Родина.
Здесь он стал её певцом и обрёл своё бессмертие.
2. Три группы теоретиков по 3 человека. Выбор порядка выступления на дорожках
определяется первенством правильного ответа на вопросы:
- как назывался первый напечатанный Тургеневым рассказ из серии рассказов, вошедших
в книгу «Записки охотника»? В каком известном журнале того времени он был напечатан?
(Ответ: В 1847 г. в журнале «Современник» был напечатан рассказ Тургенева «Хорь и
Калиныч» с пометкой «Из записок охотника».)
- из какого произведения Тургенева взяты эти строки? В каком сборнике выходило это
произведение: «Во дни сомнений, в дни тягостных раздумий о судьбах моей Родины, - ты
один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!
Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что свершается дома? Но, нельзя
верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
(Ответ: «Стихотворение в прозе»: - «Русский язык»).
1. I агон.
Задание для выбора дорожек.
Аргументировать выбор высказываний об И.С. Тургеневе.
(Итог подводит ареопаг.)
Красная дорожка
1. Чей это портрет?
«… Человек среднего роста, одетый в тёмный английский сьют, модный низенький
галстук и лаковые полусапожки… На вид ему было лет сорок пять: его коротко
стриженные волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро…»
(Ответ: Павел Петрович Кирсанов, роман «Отцы и дети»)
47
2. Какому роману И.С. Тургенева посвящена статья Н.А. Добролюбова «Когда же придёт
настоящий день»? (Ответ: роману «Накануне»)
Жёлтая дорожка
1. Чей это портрет?
«… лет сорока с небольшим, в запылённом пальто и клетчатых панталонах… седой,
пухленький и немного сгорбленный…»
(Ответ: Николай Петрович Кирсанов, роман «Отцы и дети»)
2. Назовите первоначальное заглавие романа «Рудин». (Ответ: «Гениальная натура»)
3. Узнайте произведение по его началу:
«В одной из отдалённых улиц Москвы, в сером доме с колоннами, антресолью и
покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окружённая многочисленной
челядью». (Ответ: рассказ «Муму»)
Зелёная дорожка
1. Чей это портрет?
«… Женщина высокого роста, в чёрном платье, остановившаяся в дверях залы…
обнажённые её руки красиво лежали вдоль стройного стана, красиво падали блестящие
волосы на покатые плечи…»
(Ответ: Анна Сергеевна Одинцова, роман «Отцы и дети»)
2. Как называлась повесть Тургенева, имевшая такой большой успех, что журнал, в
котором она была напечатана, пришлось издать вторым тиражом?
(Ответ: Повесть «Вешние воды», журнал «Вестник Европы», 1872г.)
3. Узнайте произведение по его началу.
«Весенний, светлый день клонился к вечеру, небольшие розовые тучки стояли в ясном
небе и, казалось, не плыли мимо, а уходили в самую глубь лазури.
Перед раскрытым окном красивого дома, в одной из крайних улиц губернского города
О… (дело происходило в 1842г.), сидели две женщины – одна лет пятидесяти, другая
уже старушка, семидесяти лет».
(Ответ: Роман «Дворянское гнездо»)
4. Кто из героев Тургенева учился «в Гейдельберге и около года провёл в Берлине. В
Гейдельберге носил большие сапоги со шпорами, венгерку со шнурками и волосы
отрастил до самых плеч…»
(Ответ: Рудин из романа Тургенева «Рудин»)
II агон
Задание для выбора дорожек.
Аргументировать выбор высказываний о Тургеневе.
(Итог подводит ареопаг.)
Красная дорожка
1. Чей это портрет?
«… девушка лет восемнадцати, черноволосая и смуглая, с несколько круглым, но
приятным лицом, с небольшими тёмными глазами».
(Ответ: Катя, сестра Анны Сергеевны Одинцовой, роман «Отцы и дети»)
2. В основание какой фигуры, по воспоминаниям самого Тургенева, легла личность
молодого провинциального врача, умершего до 1860г., которая произвела на писателя
сильное и в то же время не совсем ясное впечатление.
(Образ Базарова) Роман «Отцы и дети»
(«В этом замечательном человеке воплотилось – на мой взгляд – то едва
народившееся, ещё бродившее начало, которое потом получило название нигилизма,»
– писал Тургенев в статье «По поводу «Отцов и детей»».)
Жёлтая дорожка
1. Чей это портрет?
48
«Девушка … с первого взгляда показалась мне очень миловидной. Было что-то своё,
особенное, в складе её смугловатого круглого лица, с небольшим тонким носом, почти
детскими щёчками и чёрными светлыми глазами».
(Ответ: Ася, повесть «Ася»)
2. За что в 1852г. Тургенев был арестован и выслан на жительство в село Спасское?
(Ответ: Тургенева выслали за публикацию в Москве статьи о Гоголе, запрещённой
Петербургским цензурным комитетом.)
3. Узнайте произведение по его началу.
«- Что, Пётр, не видать ещё? – спрашивал 20 мая 1859 года, выходя без шапки на
низкое крылечко постоялого двора на шоссе *** барин лет сорока с небольшим…»
(Ответ: Роман «Отцы и дети»)
Зелёная дорожка
1. Чей это портрет?
«…человек высокого роста, в длинном балахоне с кистями… обнажённая красная
рука… ленивый, но мужественный голос».
(Ответ: Базаров, роман «Отцы и дети»)
2. Лекции какого русского писателя по истории Древнего Мира и средних веков слушал
Тургенев во время учёбы в Петербургском университете?
(Ответ: Эти лекции читал Н.В. Гоголь)
3. Узнайте произведение по его началу.
«Было тихое летнее утро. Солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе, но поля
ещё блестели росой, из недавно проснувшихся долин веяло душистой свежестью, и в
лесу, ещё сыром и не шумном, весело распевали ранние птички».
(Ответ: Роман «Рудин»)
4. Какое дерево больше всего любил И.С. Тургенев в Спасском?
(Молодой дуб, который он посадил сам.)
III агон
Задание для выбора дорожек.
Аргументированный выбор высказываний о Тургеневе.
(Итог подводит ареопаг.)
Красная дорожка
1. Чей это портрет?
«Бледное, свежее лицо, глаза и губы такие серьёзные, и взгляд честный и
невинный,…восторженна немножко, …рост славный, и так легко ходит, и голос
тихий.»
(Ответ: Лиза Калитина, роман «Дворянское гнездо»)
2. Кто из величайших русских критиков в рецензии на поэму «Параша» отметил
«необыкновенный поэтический талант» Тургенева, назвав его «сыном нашего
времени, носящим в груди все скорби и вопросы его».
(Ответ: В.Г. Белинский)
Жёлтая дорожка
1. Чей это портрет?
«Я был здоров, молод, весел, деньги у меня не переводились, заботы ещё не успели
завестись – я жил без оглядки».
(Ответ: Господин Н.Н. П-ть, «Ася»)
2. О каком произведении Тургенева писал Достоевский, что это «есть произведение
вечное и принадлежит всемирной литературе», а Салтыков-Щедрин сказал, что «давно
не был потрясён»?
(Ответ: Роман «Дворянское гнездо»)
3. Узнайте произведение по его началу.
«В тени высокой липы, на берегу Москвы-реки, недалеко от Кущева, в один из самых
жарких летних дней 1853 года лежали на траве два молодых человека».
49
(Ответ: Роман «Накануне»)
Зелёная дорожка
1. Чей портрет?
«…небольшого роста, сутуловат, с криво выдавшимися лопатками и втянутым
животом, с большими плоскими ступнями…»
(Ответ: Христофор Лемм, роман «Дворянское гнездо»)
2. В каком произведении Тургенев приводит текст романса:
Луна плывёт высоко над землёю
Меж бледных туч,
Но движет с вышины волною морскою
Волшебный луч.
(Ответ: Роман «Дворянское гнездо», романс исполнял Паншин)
3. Узнайте произведение по его началу.
«Мне было тогда лет двадцать пять, - начал Н.Н., - дела давно минувших дней, как
видите. Я только что вырвался на волю и уехал за границу, не для того, чтобы
«окончить моё воспитание», как говаривалось тогда, а просто мне захотелось
посмотреть на мир божий».
(Ответ: Повесть «Ася»)
4. Кому писал перед смертью Тургенев, обращаясь: «Друг мой, вернись к литературной
деятельности! Друг мой, великий писатель русской земли, внемлите моей просьбе!…»
Именно этот писатель автор известных произведений «Севастопольские рассказы»,
«Кавказский пленник», «Воскресенье», «После бала».
(Ответ: Тургенев писал Л.Н. Толстому).
Финал.
Вопросы по иллюстрации П.М. Боклевского «Базаров» (5 мин).
Выбор дорожек.
Итог подводит ареопаг.
Красная дорожка
1. Вы Пётр Петрович Кирсанов. Когда ваш брат Николай Петрович представлял вас
Базарову, не припомните ли вы, как вы себя повели?
(Ответ: Николай Петрович представил его Базарову: Пётр Петрович слегка наклонил
свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил её обратно)
2. Спор с идейным противником. Вы Базаров. В своей речи Павел Петрович Кирсанов
употребляет много иностранных слов.
Вы заметили:
- Аристократизм, либерализм, прогресс, принципы…, подумаешь, сколько
иностранных … и … (продолжите ваше мнение).
(Ответ: …и бесполезных слов. Русскому человеку они даром не нужны…)
Жёлтая дорожка
1. Вы Николай Петрович Кирсанов. Увидев Базарова, приятеля вашего сына, как вы себя
повели?
(Ответ: Николай Петрович быстро обернулся и, подойдя к человеку высокого роста в
длинном балахоне с кистями, только что вылезшему из тарантаса, крепко стиснул его,
обнажа руку…)
2. Спор с идейным противником. Вы Базаров. Помнится, что главная схватка между вами
и Петром Петровичем произошла «за вечерним чаем», когда «речь зашла об одном из
соседних помещиков». Что вы равнодушно сказали о нём, вызвав тем самым гнев
Павла Петровича.
(Ответ: «Дрянь, аристократишко, - равнодушно заметил Базаров, который встречался с
ним в Петербурге.)
3. Вспомните, Евгений Васильевич Базаров, что вы говорили о воспитании.
(Ответ: «Всякий человек сам себя воспитать должен»)
50
Зелёная дорожка
1. Вы Базаров. Как вы повели себя при знакомстве с Николаем Петровичем Кирсановым?
(Ответ: «Тонкие губы Базарова чуть тронулись; но он ничего не отвечал и только
приподнял фуражку.
…Евгений Васильев, - отвечал Базаров ленивым, но мужественным голосом и
отвернув воротник балахона, показал Николаю Петровичу всё своё лицо».)
2. Спор с вашим идейным противником. Что вы ответили на вопрос Петра Петровича
Кирсанова:
-В силу чего же вы действуете?
(Ответ: «Мы действуем в силу того, что признаём полезным. В теперешнее время
полезнее всего отрицание – мы отрицаем».)
3. Вспомните, пожалуйста, Евгений Васильевич Базаров, что вы говорили о природе.
(Ответ: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник».)
4. Что вы говорили Евгений Васильевич, умирая?
(Ответ: «…тоже думал: обломаю дел много, не умру, куда! Задача есть, ведь я гигант!
А теперь вся задача гиганта – как бы умереть прилично, хотя никому до этого дела
нет… Всё равно: вилять хвостом не стану. Я нужен России… Нет, видно, не нужен.
Да и кто нужен?»)
Подведение итогов.
В заключение нашей встречи хотелось бы сказать, что воистину был прав Ги де
Мопассан, который сказал об И.С. Тургеневе такие слова: «Не было души более открытой,
более тонкой и более проникновенной, не было таланта более пленительного, не было
сердца более честного и более благородного».
Вопросы теоретикам:
1. Известно, что И.С. Тургенев получил блестящее образование, обучаясь в
нескольких учебных заведениях. Из перечисленных мною учебных заведениях в
каком-то одном он, к сожалению, не обучался. Назовите это учебное заведение.
А. С 1827 по 1829г.г. учился в Москве в пансионе Вейденгаммера.
Б. С 1829 по 1833 г.г. учился в пансионе Армянского института, позднее ставшего
Лазаревским институтом восточных языков.
В. С 1833 по 1834 г.г. учился в Московском университете на филологическом
отделении философского факультета.
Г. С 1838 по 1941 г.г. учился в Берлинском университете.
Д. С 1842 по 1844 г.г. учился в Оксфордском университете.
(Ответ: Д).
2. Труды какого немецкого философа молодой Тургенев, по его словам, «С
особенным рвением» читал и знал почти наизусть?
(Ответ: Георг Вильгельм Фридрих Гегель (1770-1831г.г.))
3. Где находится могила И.С. Тургенева?
(Ответ: В Санкт-Петербурге на Волковском кладбище.)
4. С какой подписью в 1884г. на могиле Тургенева была установлена чёрная
мраморная плита?
(Ответ: «Вечная память славному поборнику просвещения народа русского»).
51
Методическая разработка урока истории
«Древний мир», 6 класс
Колегова Инна Викторовна,
учитель истории
Тема: Древний мир.
Цель: повторение и обобщение пройденного материала.
Технология: игровая.
Тип урока: урок-игра.
Участники игры: команды по 7-10 человек.
Домашнее задание командам: выбрать капитана; придумать название команды,
подготовить инсценировку исторического события Римской империи.
Представление команд: название команды, представление капитана.
Ход урока
I.
Конкурс. Разминка. «Заморочки из бочки».
Команды садятся за столы. Ведущий подает мешочек, в котором находятся бочонки с
номерами вопросов.
Ведущий. Номер бочонка – это номер вашего вопроса. Если команда не ответила на
вопрос или ответила неверно, вопрос переходит командам, сидящим в зале. Ответившие
верно занимают место за игровым столом.
Вопросы
1. Кто по легенде основал Рим? (Ромул)
2. На какой реке был основан Рим? (Тибр)
3. Кого в Римской империи называли патрициями? (потомки основателей Рима)
4. Из кого состояла Римская армия? (только из крестьян, имеющих землю)
5. Римская армия делилась на… (легионы)
6. Кого в Риме награждали дубовым венком? (спасшего товарища в бою)
7. Кого в награждали лавровым венком? (полководец, одержавший победу)
8. Как называли охранников консулов? (ликторами)
9. Кому принадлежала власть в Римской республике? (консулам)
10. Что называли кандидой? (плащ кандидата в консулы)
11. Кем был основан Карфаген? (финикийцами)
12. Как назывались военные корабли карфагенян? (пентеры)
13. когда было восстание рабов по предводительством Спартака? (в 74 г. до н.э.)
14. откуда был родом Спартак? (из Фракии)
15. Кого в Римской республике называли гладиаторами? (военнослужащие, взятые в
плен)
16. Почему царь Пирр напал на Рим? (мечтал создать державу, как у Александра
Македонского)
17. Кто по законам Римской империи мог быть избран консулом?(богатые патриции)
18. Кому принадлежала высшая власть в Риме? (собранию мужчин – патрициев)
19. Чем закончилась война римлян с галльскими племенами. (победой галльских
племен)
20. Кто командовал армией, подавившей восстание Спартака? (Красс)
21. Что получали крестьяне, за службу в римской армии? (ничего, они разорялись)
22. Кем стал Цезарь, захватив власть в Риме? (правителем Рима)
23. Как звали приемного сына Цезаря? (Октавиан)
24. Чем закончилась битва между Антонием и Октавианом при мысе Акций? (победой
Октавиана)
II. Конкурс. Как возникли «Крылатые выражения?
52
Выбирается по одному представителю от каждой команды. Перед каждым
представителем (по очереди) появляется слайд с понятием, которое он должен объяснить
с помощью своей команды.
1. «Жребий брошен»
2. «Пиррова победа»
3. «Право вето»
4. «Горе побежденным»
5. «Гуси Рим спасли».
6. «Еще одна такая победа, и я останусь без войска»
III. Конкурс. «Восстановите хронологию».
Командам необходимо, появившиеся события, расположить в хронологической
последовательности.
А) Войны Рима с Пирром.
Б) Запрещение долгового рабства в Риме.
В) Нашествие галлов на Рим.
Г) Легендарная дата основания Рима.
Д) Установление республики в Риме.
Е) Установление Римом господства над Италией.
Ж) Уход плебеев из Рима и уступки им со стороны патрициев.
Ответы: г, д, ж, в, б, а, е.
IV. Конкурс. «Кому принадлежат эти слова?»
1. «Все же я полагаю, что Карфаген должен быть разрушен». (Катон)
2. «Он первым устремился в бой и последний оставлял поле сражения». (Тит Ливий)
3. «Мы воюем только с римлянами, остальные народы Италии наши друзья».
(Ганнибал)
4. «Орудия бывают трех видов: говорящие рабы, мычащие – быки, немые – повозки,
лопаты, плуги». (Варрон)
5. «Снимем тяжкую заботу с плеч римлян, которые никак не могут дождаться смерти
ненавистного им старика». (Ганнибал)
6. «И ты дитя мое!» (Цезарь)
7. «Лучше погибнуть в борьбе за свободу, чем рисковать своей жизнью». (Спартак)
8. «пришел, увидел, победил!» (Цезарь)
V. Конкурс. «Угадай понятие».
Выбирается по одному представителю то каждой команды. Перед каждым
представителем появляется слайд с понятием, которое он должен объяснить.
Триумф
Гладиаторы
Амфитеатр
Провинции
Диктатор
Император
VI. Конкурс. «Установите соответствия».
Каждому государству соответствует номер предложения.
1. Области страны разобщены горами.
2. Балканский полуостров.
3. Река По.
4. Аппенинский полуостров.
5. У побережья масса больших и малых островов.
6. Земледельцы страдали от малоземелья, неплодородия почв, засухи.
7. Остров Сицилия.
8. Жизнь стране дает река.
9. Этруски.
53
10. Ежегодный разлив воды в июле.
11. 50 дней дует из пустыни ветер с песком.
12. «Страна телят».
13. Еще в древности были проложены хорошие дороги…
14. Нет больших и полноводных рек.
15. Горы Альпы.
Ответы:
Египет
8, 10, 11
Греция
1, 2, 5, 6, 14
Рим
3, 4, 7, 9, 12, 13, 15
VII. Конкурс. «Домашнее задание»
Показ командами домашнего задания: конкурс инсценированного исторического события.
Команды по очереди показывают инсценировку события.
Команда – соперница должна назвать, какое событие она увидела (назначаются баллы за
артистизм, костюмы и правильное название разгаданного события).
Подведение итогов жюри.
Играет музыка.
Награждение команды – победительницы.
Методическая разработка урока английского языка «Sport»
Горлова Наталья Сергеевна,
учитель английского языка
Тема: Sport.
Цели:
 знакомство с новой лексикой
 развитие умения работать в паре
 развитие воспитания учащихся к здоровому образу жизни
 развитие умения правильно, отвечать на вопросы, употребляя новую лексику
Тип урока: изучение нового материала.
Приемы: здоровьесбережение обучающихся.
Оборудование: картинки с изображением различного спортивного инвентаря,
спортсменов.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя. Good morning, friends. Sit down, please. Let’s do our
morning exercises.
«Физразминка» Выполняется упражнение с употреблением новой лексики. Дети
выполняют и повторяют за учителем.
Jump! Run! Swim! Play football! Play tennis! Play hockey! Play volleyball! Play basketball!
(1мин.)
2. Стадия осмысления. Учитель: Все, кто работает в театре, должны заниматься
спортом и уметь играть в различные игры. Наши новые друзья сейчас вам покажут,
как они умеют это делать.
Идёт диалог двух кукол:
 Tom can play football!
 I can play football!
 Tom can play volleyball!
 Bob can play tennis!
54
Учитель показывает картинки и говорит на английском предложения с новым
материалом. Дети догадываются о значении новых слов, так как они звучат почти так же,
как и на родном языке. (3 мин.)
3. Кубик.
Учитель говорит, что он сейчас будет собирать команду спортсменов - сборную класса.
Учитель кидает кубик и задаёт вопросы.
 Kolya, can you play football?
 Yes, I can.
 Please, show it to us!
Ученик показывает, как он бьёт ногой по мячу. Учитель принимает ученика в команду.
Затем спрашивает следующего ученика:
 You can play football. Come here. Can you play hockey, Olya?
 No, I can not.
 Can you play tennis?
 Yes, I can.
 Please, show it to us!
Оля показывает свое умение и тоже попадает в команду, но по теннису.
Таким образом формируются команды по спортивным играм. 3мин
«Физминутка»
Артисты не только умеют играть в спортивные игры, но и могут показать это на сцене. I
am a producer. Listen to me. Kolya, Misha, Vanya, play basketball.
Дети показывают движения, а класс повторяет и произносит названия слов.
Very good children, clap your hands!
В этой работе участвуют все дети. 3 мин.
4. Работа в парах.
Учитель развешивает картинки, изображающие занятия спортом, на доске. Дети
спрашивают друг друга, что они умеют делать, стараясь назвать все спортивные игры.
Победитель объявляется тренером и дает несколько команд классу: Play volleyball.
А кукла Мери говорит, что умеет играть только в одну игру. Угадайте в какую, задавая
вопросы.
 Can you play hockey?
 No, I can’t.
 Can you play football?
 No, I can’t.
Учитель обращает внимание детей на ещё один возможный вариант краткого ответа
cannot c модальным глаголом. Разговор продолжается до тех пор, пока не будут
перечислены все спортивные игры и не выяснится во, что Мери играет. (2 мин.)
4. Рефлексия
Обучающиеся высказывают своё отношение к уроку. Выдаются карточки с мордочками
настроения, школьники выбирают определённую мордочку.
Учитель определяет, с каким настроением работал ученик, понравился ему урок или нет.
(1мин.)
Домашнее задание: выучить новый материал.
55
РАЗДЕЛ 6. Урок в начальной школе
Методическая разработка урока русского языка
«Типы склонения имён существительных», 4 класс
Букель Рита Владимировна,
учитель начальных классов
Тема: Типы склонения имён существительных.
Цель: Изучить типы имен существительных.
Задачи:
1. Дать понятие о трёх типах склонения имен существительных в единственном числе.
2. Познакомить школьников с распознаванием типа склонения по окончанию и роду.
3. Научить определять тип склонения (1,2,3).
4. Развить у обучающихся осознанного выполнения действия в определении склонения
имен существительных.
5. Развивать у учащихся внимание, умение говорить и слушать.
Ход урока
1. Оргмомент. Психологический настрой.
-Ребята, девизом нашего урока будет народная мудрость:
«Удел знаний-говорить…
Удел мудрости-слушать…»(на доске)
-Какие непонятные по смыслу слова встретились? (удел)
Работа с толковым словарём Ожегова. (Дети находят ответ)
-Объясните смысл мудрости и скажите, как она может нам помочь? (дети
высказываются)
Учитель обобщает ответы детей.
2. Работа в тетрадях. Словарная работа.
- Без рук, без ног, а мост построит. (Мороз)
- И не снег, и не лёд,
а серебром деревья уберёт. (Иней)
- Не ботинки, не сапожки,
но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
утром в школу, днём - домой. (Валенки)
- Тихо-тихо снег идёт,
белый снег мохнатый.
Мы расчистим снег и лёд
во дворе …(Лопатой)
- Мчусь, как пуля, я вперёд.
Лишь поскрипывает лёд.
Да мелькают огоньки.
Кто несёт меня? (Коньки)
- Этот месяц год кончает, зиму начинает. (Декабрь)
- Первый месяц года. (Январь)
- Как называются эти слова и почему?
- Что их объединяет? (тема зимы)
- Можно ли составить текст? Что такое текст? (ответы детей, составление текстов с
максимальным количеством записанных словарных слов)
Ответы обучающихся.
Запись 1 предложения в тетрадь и его синтаксический разбор(1 у доски)
Микроитог (дети говорят выводы сами). Обращение к народной мудрости.
Физкультминутка «Снежинка».
56
Гимнастика для глаз.
3.Сообщение темы урока и цели урока.
-Что бы узнать тему урока мы поиграем парами в игру «Угадай, где чьё?» (Глазами
проследите путь от одного до девяти, запишите под цифрами буквы)
На столах лежат карточки с заданием (с разными линиями)
1.
К
2.
Л
3.
Н
4.
И
5.
О
6.
Е
7.
Н
8.
Е
9.
С
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Хором читают получившееся слово (склонение)
-А если быть точным, то тема урока – типы склонения учитель вывешивает таблицу на
доску, дети записывают тему в тетрадь.
-Можете ли вы предположить, что нового узнаете во второй половине урока(дети
высказываются и не забывают при ответе о народной мудрости, прогнозируют результат)
Учитель обобщает ответы учащихся. Микроитог.
4.Изучение нового материала.
На доске записаны слова: КОНЬ, ВОДА, ВОВА, ЗЕМЛЯ, РОЗА, ДОЧЬ, СТЕПЬ,
МОРЕ, СТОЛ, ОКНО, ЦВЕТ, ДЯДЯ, ТЕТРАДЬ.
-Прочитайте слова, найдите в них общее (все слова имена сущ. в ед. числе).
-Давайте разделим имена существительные на три группы, ориентируясь на указания,
вспомните как определить род у имён существительных? Ответы детей. (Дети по
указанию учителя делят строку на пять столбиков.) Учитель записывает на доске, а дети
работают в тетради.
-Назовите имена существительные ж.р. с окончаниями -а, -я.(Записывают слова в первый
столбик)
Ж.р.
М.р.
М.р.
Ср.р.
Ж.р.
-Назовите имена существительные м.р. с окончаниями –а, -я(Записывают слова во второй
столбик)
-Прочитайте оставшиеся слова м.р., запишите их в третий столбик, выделите окончания.
-Выпишите имена существительные ср.р. в четвёртый столбик, выделите окончания.
-Имена существительные ж.р. с мягким знаком на конце запишите в пятый столбик,
выделите окончания
-По каким признакам мы сгруппировали имена существительные? (По роду и
окончаниям.)
-В каком падеже стоят все имена существительные?(Им.п.)Почему ?(Ответы детей)
-С помощью рода и окончаний мы можем определить тип склонения имён
существительных, стоящий в Им.п.
-Существительные бывают 1,2,3, склонения. (Учитель объединяет первый, второй
столбики и подписывает – первое склонение, третий и четвёртый столбики, подписывает
второе склонение, под 5-ым столбиком подписывает 3-е склонение.)
-Сделайте вывод, какие имена существительные относятся к 3-ём склонениям (Дети
обобщают.) Микроитог.
5.Работа с учебником (стр.88)
Дети знакомятся с правилом, приводят примеры. Обращение к народной мудрости.
Микроитог.
6.Закрепление.
57
*Игра «Определи на слух тип склонения». (Учитель вслух называет слова, дети устно
определяют тип склонения, рассуждая вслух). Микроитог.
*Стр.88 упр.166 (фронтальная письменная работа). Микроитог.
7. Обобщение. Обращение к народной мудрости.
8. Итоговая рефлексия (из заготовленных квадратов дети изготавливают оригами
бельчат, записывают на них результат, цель своей работы на уроке и помещают их на
нарисованную картину леса, приклеенную скотчем к доске).
9. Домашнее задание.
Методическая разработка урока русского языка
«Что такое склонение? Три склонения имен существительных», 4 класс
Деденева Марина Анатольевна,
учитель начальных классов
Тема: Что такое склонение? Три склонения имен существительных.
Ход урока.
I. Организационный момент.
1. Откройте тетради, запишем число, классная работа (комментированное письмо).
II. Проверка домашнего задания.
1. Дома вы должны были поработать над устной научной речью и подготовить
рассказ: «Что я знаю о падежах имен существительных» (ответы детей)
III. Беседа-опрос по изучаемой теме в форме игры «Правильно-неправильно».
(Минута красивого письма)
1. Я буду говорить высказывания, а вы в тетради будете записывать только первую
строчную букву. Если правильно букву П, а если неправильно букву Н
- В русском языке пять падежей (Н)
- Именительный падеж имеет предлоги (Н)
- Предложный падеж не употребляется без предлога (П)
- Имя существительное в именительном падеже всегда является подлежащим. (П)
- Дательный падеж имеет только два предлога (П)
- Одинаковые вопросы имеет дательный и винительный падеж (Н)
2. Взаимопроверка. Проговаривание правильных ответов.
IV. Сообщение темы и цели урока.
1. Сегодня на уроке нам предстоит большая работа. Нам предстоит вывести один из
законов русского языка.
V. Постановка проблемы.
1. Почитайте предложение.
Старая женщина волновалась о сестр
и дочер .
2. Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род, падеж. Что
можно сказать об окончаниях? (Возможно, они одинаковые) Какие?
(Предположения детей)
3. Прочитайте предложение без пропусков. Что заметили?
Старая женщина волновалась о сестре
и дочери .
4. Какие вопросы возникают? (Почему в одном и том же падеже окончания разные?
От чего зависит правописание гласной в окончании?)
VI. Решение проблемы.
1. Вспомните, какие окончания у существительных мужского, среднего и женского
рода.
2. Наблюдение по карточкам за группой слов. (См. приложение №1)
3. Ученики вписывают окончание.
4. Сравните окончания этих слов. Буквы а, я, ы, и разные окончания или варианты
одного и того же?
58
5. Вывод: Существительные мужского и женского рода, у которых в начальной
форме окончания а, я имеют одни и те же окончания в одинаковых падежах.
6. Аналогично дети наблюдают за падежными окончаниями остальных групп имен
существительных, у которых однотипные окончания в одинаковых падежах. (См.
приложения №2, №3).
7. Сколько же всего в русском языке групп имеющих однотипные окончания в
начальной форме и в одинаковых падежах? (Ответы детей)
8. А вот как называются эти группы вы узнаете, открыв учебник на стр.123.
9. Работа с правилом. Прочитайте правило. На сколько частей вы бы разделили это
правило. (На три части)
Прочитайте первую часть. Задайте вопрос к первой части правила. Прочитайте вторую
часть. Задайте вопрос к второй части правила. Прочитайте третью часть. Задайте
вопрос к третьей части правила.
10. Итог работы по правилу.
- Если будет задание просклонять имя существительное, что вы будете делать?
- Как определить склонение?
- Что такое склонение?
11. Вернемся к нашему предложению.
Старая женщина волновалась о сестре
и дочери .
- Почему у слов (о) сестре и дочери , разные окончания, хотя род и падеж один и тот
же? (Они относятся к разным склонениям)
VII. Первичное закрепление.
1. Упражнение 160 стр. 95 выполняется на доске под руководством учителя. Образец
записи слов с орфограммой – непроверяемой гласной в корне:
Капитан
- м.р., 2-е скл., корабль - м.р., 2-е скл., облако - ср. р., 2-е скл.
VIII. Итог урока.
- Назовите ключевые слова урока. (Ответы детей)
- В русском языке есть крылатое выражение «просклонять по всем падежам». Как вы
понимаете данный фразеологизм?
Приложение1
стран
а
земл я
слав а
дяд
я
И.п.
стран
земл
слав ы
дяд
и
Р.п.
стран
земл
слав е
дяд
е
Д.п.
стран
земл
слав у
дяд
ю
В.п.
стран
земл
слав ой
дяд ей
Т.п.
о стран
о земл
о слав е
о дяд
е
П.п.
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
окн
окн
окн
окн
окн
об окн
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
печь
печ
печ
печь
печь
о печ
о
пол е
пол
пол
пол
пол
о пол
огонь
огн
огн
огонъ
огн
об огн
степь
степ
степ
степь
степь
о степ
59
Методическая разработка урока русского языка
«Понятие о несклоняемых именах существительных
и особенностях их употребления», 4 класс
Осипова Антонина Семеновна,
учитель начальных классов
Тема: Понятие о несклоняемых именах существительных
и особенностях их
употребления.
Оборудование. Отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»; картина с
изображением пейзажа, соответствующего описанию природы в отрывке.
У детей на столах карточки с кроссвордами № 1, № 2.
I. Организация урока.
II. Работа по повторению. Проверка домашнего задания:
- Назовите постоянные категории имени существительного (род, одуш., неодуш.,
склонение).
- Назовите непостоянные категории (число, падеж).
- Прочитайте стихотворение, о падежах, которое сочинила для нас мама Андрюши
Гридина – Людмила Николаевна.
(Дети читают стихотворение)
6 падежей
Здравствуйте, дети, я – Русский язык,
Сегодня к вам обращусь напрямик.
Если хотите сдать мне зачет,
Знать вы должны наперечет
Шесть падежей имён существительных.
Первый падеж назовём Именительный!
Он всё именует: людей и предметы.
Какие его основные приметы?
Конечно, вопросы есть кто? и есть что?
Вы не должны забывать ни за что!
Падеж номер два зовётся Родительным!
Вопросы к нему вы знать не хотите ли?
Желание ваше готов я исполнить,
Кого нет? Чего нет? Прошу вас запомнить
И к третьему мы перейдем падежу,
Как имя его я сейчас расскажу.
Зовут его Дательным, и в помощь ему
Вопрос – рад кому? И вопрос – рад чему?
Четвёртый падеж носит имя Винительный !
Прошу Вас, ребята, не путать с Родительным.
Слово-помощник для падежа
Определяйте всегда неспеша.
Вижу кого? или вижу я что?
Вот основные вопросы его.
На пятой ступеньке что-то творится,
Здесь добрый падеж решил поселиться.
Знаком как Творительный вам он и мне,
И слово доволен взял в помощь себе.
Доволен он кем? и доволен он чем?
Знать эти вопросы нужно вам всем.
И вот, наконец-то Предложный падеж.
Он-то уж точно не для невежд.
60
Вечно задумчив, вечно в мечте.
Какую-то тайну содержит в себе.
Вопросы к той тайне служат ключом –
Думаю о ком? и думаю о чем?
Шесть падежей, как звенья в цепи,
Знать должен их каждый, как ни крути.
И исключений из правила нет –
Это, ребята, для вас мой совет.
- Прочитайте отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
- Внимательно рассмотрите чудесный зимний пейзаж на фотокартине и сравните
эти два описания зимы.
(Ученики делают вывод, что они соответствуют и дополняют друг друга).
III. Работа по закреплению знаний в определении падежей имён существительных
1. Запишите отрывок в тетради
- Найдите имена существительные.
- В каком числе они употреблены?
(в единственном и множественном)
2. Определение падежей имен существительных
(1 ученик у доски)
- Назовите имена существительные в единственном числе.
- Определите их склонение.
- Что такое склонение?
- Назовите типы склонений
(вывешиваются таблицы-домики)
- Что нужно сделать, чтобы определить склонение?
(Поставить имя существительное в начальную форму – И.п.)
IV. Постановка проблемы
- Все ли имена существительные склоняются?
(Предположения детей)
1. Работа у доски
- Просклоняйте имена существительные окно, пальто.
- Что заметили?
- У существительного пальто не изменилась никакая часть.
- Как бы вы назвали такие существительные?
(Предположения детей)
- Существительные, которые имеют во всех падежах одну и ту же форму называются
несклоняемыми именами существительными. Это иноязычные существительные. В
русском языке слов, пришедших из других языков много: около 10 % от слов
русскоязычных. Несклоняемых существительных небольшая часть.
2. Работа по учебнику (упр. 167, с.129)
- Прочитайте слова.
- Скажите, какого они рода? (среднего, кроме кофе).
- На какие 2 группы можно разделить эти существительные?
- Запишите их в 2 столбика, указав род.
- Как можно озаглавить столбики?
- Склоняемые и несклоняемые существительные.
61
окнó – ср.
селó – ср.
пóле – ср.
молокó – ср.
сéно – ср.
седлó – ср.
гóре – ср.
метрó – ср.
пальтó – ср.
кинó – ср.
пианино – ср.
кóфе – м.р.
кафé – ср.
желé – ср.
какáо – ср.
шоссé – ср.
филé – ср.
лотó – ср.
- Какая орфограмма у существительных 2-го столбика?
- Безударная гласная, непроверяемая ударением, кроме кóфе.
- Какого рода имена существительные в 1-ом и 2-ом столбиках?
(Среднего, кроме кóфе)
- У существительных 2-го столбика окончаний нет не смотря на то, что род определён.
3. Упр. 169
- Посмотрим, как выполняется разбор по составу несклоняемых имен существительных.
- Какую особенность заметили?
(У этих существительных нет окончаний – все слово – основа.)
- Можно ли у таких существительных определить склонение?
(Нет)
Читается шуточное стихотворение из дидактического материала о несклоняемых именах
существительных (с.42, упр.77) – правило в стихах.
V. Постановка проблемы
- Какая же трудность может возникнуть при употреблении в речи несклоняемых
существительных?
- Как же согласовываться они будут с прилагательными?
VI. Решение проблемы
- Прочитайте предложение, согласуйте имена прилагательные с несклоняемыми
существительными:
В московск… метро на стене висело огромн… табло.
(Задаем вопрос от существительного метро (каком?) – окончание – ОМ,
Табло (какое?) – значит огромное)
Род несклоняемых существительных можно посмотреть в словаре орфографическом.
VII. Закрепление изученного
1.
Упр. № 168 – карандашом в учебнике.
2.
Игра. Запись существительных в 2 столбика – склоняемые и несклоняемые.
Читаются слова (сущ. склоняемые и несклоняемые).
Взаимопроверка записанных существительных.
3.
Отгадывание кроссвордов.
(На столах – по 2 карточки с кроссвордами. Дети берут карточку по выбору. Карточки №
1, № 2 прилагаются).
VIII. Итог урока.
Назовите 5 несклоняемых существительных.
Определите ключевые слова урока.
(Несклоняемые имена существительные, не имеют окончаний, не изменяются по
падежам).
IX. Домашнее задание.
Составить несколько словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
которые найти в словаре.
62
(Если позволит время на уроке, то можно поработать со словарями орфографическими.
Найти несклоняемые имена существительные)
Имена существительные для игры:
Бревно, кино, перо, метро, пальто, бассейн, шоссе, шимпанзе, музей, пони, ателье, кофе,
кушанье, радио, стадион, кудри, фонарь, хобби, хоккей, эскимо, фламинго, тире, пари,
лото, письмо, герой.
Кроссворды: № 1, № 2.
КРОССВОРД № 1
1. Широкая дорога для автомобилей.
2. Верхняя одежда, которую надевают на платье, костюм.
3. Небольшой ресторан, где можно перекусить, выпить кофе.
4. Напиток из зёрен южного растения, обычно употребляемый вместе с молоком и
сахаром.
5. Способ передачи и приёма звуков на расстоянии и устройство для их передачи и
приёма.
6. Сумчатое животное.
7. Столица Японии.
8. Сорт мороженого.
1
2
3
4
5
6
7
8
КРОССВОРД № 2
По горизонтали:
1. Синоним слову «фильм».
4. Подземные электрички.
5. Картофельное или яблочное блюдо.
По вертикали:
2. Беседа журналиста с кем-либо.
3. Плоды южного растения и напиток из них.
1
2
3
4
5
63
Методическая разработка урока «Наш мир»
«Грибы. Можно ли вырастить грибы на кусочке хлеба?», 2 класс
Кастерова Элла Александровна,
учитель начальных классов
Тема: Грибы. Можно ли вырастить грибы на кусочке хлеба?
Цели:
1. На примере плесневых грибов и грибов-трутовиков дополнить представления
детей о грибах.
2. Обсудить с детьми новый материал о способах питания грибов и доказать
необходимость выделения грибов по способу питания в особую группу живой
природы.
3. Расширить знания детей о взаимосвязях живых организмов в природе.
Оборудование и наглядные пособия: коробка с муляжами грибов; тарелка с
выращенным плесневым грибом – мукором; тарелки (по 2 на каждую парту), коробочки с
песком, стаканы с водой, нарезанные кусочки белого хлеба (для закладки опытов по
выращиванию плесневых грибов в условиях классной комнаты); учебники; хрестоматии;
тетради для самостоятельной работы.
Ход урока
Организационный момент.
Повторение.
Дети рассматривают муляжи шляпочных грибов и в группах подготавливают
рассказ о грибах: о том, что шляпочные грибы относятся к живой природе. Грибы дышат,
питаются, растут и размножаются (спорами). Тело гриба (грибница) спрятано в земле. На
поверхность земли выступает только плодовое тело гриба, в котором созревают споры.
Среди грибов есть съедобные и несъедобные.
Работа в тетради.
Дети выполняют в тетради задание 64. Сначала выделяют из списка растений те, которые
размножаются спорами (мхи, папоротники, грибы). Затем подчеркивают названия грибов.
Строение шляпочного гриба.
Учитель показывает на доске схему строения шляпочного гриба, а дети отмечают
части в тетради (задание 65).Дети еще раз повторяют, что шляпочный гриб состоит из
грибницы и плодового тела, а плодовое тело – из шляпки и ножки.
Новый материал.
Учитель выписывает тему урока на доске «Чем питаются грибы?» и предлагает
учащимся внимательно рассмотреть рисунки на стр.109 и 110 учебника. На рисунках
хорошо видно, что грибы могут расти на пне, на стволе дерева, на почве, в листьях
растений. Грибница шляпочного гриба срослась с корнями дерева. Рассматривая рисунок,
дети замечают, что грибы питаются с помощью деревьев. Используя это наблюдение,
учитель начинает объяснение нового материала. Он говорит о том, что главное отличие
растений от грибов – способ питания. Подчеркивается мысль: зеленое растение может
«приготовить» себе пищу из воды и углекислого газа с помощью солнечного света. Грибы
этого сделать не могут! Некоторые из них сами «едят» деревья (грибы-трутовики), а
некоторые добывают пищу из остатков растений и животных, находящихся в пне или в
почве, или получают ее с помощью корней деревьев. Грибница – основная часть гриба –
это тонкие, белые, перепутанные нити, которые спрятаны под землей. Эти нити грибницы
срастаются с корнями деревьев. По стеблю в корни деревьев поступает пища,
«приготовленная» в зеленых листьях. А корни деревьев делятся этой пищей с грибами. В
свою очередь грибница помогает корням деревьев высасывать из почвы воду и соли,
которые необходимы листьям, чтобы «приготовить» пищу. Так грибы и деревья вместе
добывают питание.
Чтение рассказа «Почему грибы растут под деревьями?» в хрестоматии.
64
Этот рассказ поможет детям получить более полное и образное представление об
этом. Учитель подчеркивает, что дети давно знают о «дружбе» деревьев и грибов. Они
собирают подберезовики под березами, подосиновики – в осиннике, еловые белые грибы –
под елками.
Физ. минутка.
Ученики встают около своих парт и выполняют физические упражнения под слова
лесных загадок, которые зачитывает учитель. Каждый ребенок самостоятельно выбирает
способы движения, импровизируя содержание загадок.
Спрятался за пень - шапка набекрень.
Кто проходит близко – кланяется низко.
Пришли пареньки, присели на пеньки;
Сидят гуртом – не сгонишь кнутом.
Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошел – красную ягодку нашел.
Рассказ о грибах-трутовиках.
Грибы-трутовики растут на стволах деревьев. Эти грибы не помогают деревьям, а
разрушают их древесину, питаясь живыми соками дерева. Учитель еще раз обращает
внимание детей, что любой гриб добывает свое питание не так, как добывает его зеленое
растение. Иногда само зеленое растение становится жертвой гриба.
Плесневые грибы.
Учитель объясняет детям, что ученые относят к грибам пушистый налет на овощах
и фруктах, на корке белого хлеба. Этот налет называют плесенью. Учитель показывает им
заранее выращенную плесень на кусочке белого хлеба и просит их вспомнить, где они еще
видели плесень. Дети вспоминают, что видели плесень в банке с вареньем, с солеными
огурцами, на деревьях, в забытой кастрюле с кашей.
Чем же размножаются плесневые грибы? Поскольку ученые их выделили в группу грибов,
а все грибы размножаются спорами, то и плесень размножается спорами. Черные точки на
концах пушка плесени – это и есть головки со спорами. Они лопаются, когда споры
созревают. А споры с воздушным потоком разносятся во все стороны. Вот почему никто
не сажает плесневые грибы, а они вырастают на забытом кусочке хлеба, в немытой
кастрюле, в банке с соленьями. Еще раз подчеркивается главная мысль урока: грибы – не
растения, грибы выделяются в особую группу потому, что добывать себе пищу на свету из
воды и углекислого газа они не могут.
Закрепление материала.
Чтение текста в учебнике.
Опыт по выращиванию плесневого гриба (мукора).
Поверка усвоенного материала.
Верите или нет:
Что шляпочный гриб состоит из грибницы и плодового тела? (да)
Что плодовое тело состоит из шляпки и ножки? (да)
Что шляпка является главной частью гриба? (нет)
Что грибы сами из воды и углекислого газа на солнечном свету приготавливают себе
пищу? (нет)
Что гриб часть пищи всасывает из почвы, а часть из корней деревьев? (да)
Что грибница вредит корням деревьев, около которых растет? (нет)
Что трутовики разрушают древесину деревьев? (да)
Что плесень, которую можно увидеть на корке хлеба, в банке с вареньем – это тоже
грибы? (да)
Что плесневые грибы относятся к шляпочным грибам? (нет)
Что плесневые грибы могут приносить человеку не только вред, но и пользу? (да)
Подведение итогов.
Домашнее задание. Выставление отметок за урок.
65
Методическая разработка урока русского языка
«Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы», 2 класс
Фисенко Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов
Тема: Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.
Цели:
– формировать у детей умение конструировать предложение из слов;
– формировать у детей умение наблюдать за порядком слов в предложении;
– развивать орфографическую зоркость;
– формировать чувство языка (умение выражать свои мысли и понимать других);
– продолжить знакомство со структурой и правилами написания синквэйна;
– развивать письменную и устную речь учащихся;
– воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством.
Оборудование:
– карточки со словами-помощниками;
– лист-помощник (каждому ученику).
Ход урока
1. Минутка красивого письма
– Запишите сочетание –оро–.
2. Словарная работа
– Вспомните и запишите слова с непроверяемыми написаниями, в которых
встречается сочетание –оро–.
– Составьте грамматическую задачу про одно из слов.
– А теперь решите мою грамматическую задачу: в этом слове два слога, второй слог
ударный, пять букв, две гласных, три согласных.
На доске появляется карточка со словом «мороз».
На листах-помощниках дети записывают слово «мороз» и выполняют посильные
каждому задания, связанные с этим словом.
При проверке выявляются затруднения, при наличие их дети обращаются к словампомощникам, которые даны на доске:
ударил;
морозно;
холод;
сильные;
жёсткие;
заморозки;
стужа;
зной;
жара;
морозец;
морозить;
крепчает;
трещит;
лютые;
морозный;
январские;
усиливаются.
3. Упражнение в составлении предложения
Из слов предыдущего задания дети составляют красивое предложение, в котором
есть глагол, существительное и прилагательное: Ударили сильные морозы.
– На какие вопросы отвечают эти слова?
– Можно ли поменять порядок слов?
– Назовите грамматическую основу предложения, выделите её (один человек
работает у доски).
– От какого слова надо поставить вопрос к слову «сильные»?
Работая с предложением, дети пользуются памяткой, которая дана в листе
помощнике
4. Физминутка
5. Закрепление изученного
66
Составление текста
На доске
● зима, пришла;
● снег, летит, пушистый, и, сверкает;
● ковёр, землю, снежный, укрыл;
● ходить, денёк, по, тихий, в, хорошо, лесу.
– Прочитайте слова, записанные на доске, и составьте из них четыре красивых
предложения.
– Кому сложно, можно пользоваться схемами с вопросами в листе-помощнике.
– Запишите.
– Что у вас получилось?
– Докажите, подберите заголовок к тексту.
– Назовите грамматическую основу в первых трёх предложениях.
6. Составление синквэйна
– Запишите текст по особому плану, данному в листе-помощнике.
7. Рефлексия деятельности
– Чему учились на уроке?
8. Итог урока
9. Домашнее задание
Лист-помощник
I. Запиши слово ____________________
Подбери синонимы (близкие по значению слова) __________________________________
Подбери однокоренные слова ___________________________________________________
Подбери антонимы (противоположные по значению слова) _________________________
Сочетаемость слов:
какие? ______________________________________________ морозы
мороз ___________________________________________ что делал?
что делает?
II.
Памятка
1. О ком или о чём говорится в предложении (кто? или что?).
2. Что о нём говорится? (что делает? что сделал?).
3. Какой он? какая? или какие?
III. Что сделала? что?
Что делает? и что делает? какой? что?
Какой? что? что сделал? что?
Как? что делать? по чему? в какой? что?
IV. Составление синквейна
1. Тема (1 существительное) __________________________________
2. 2 прилагательных, раскрывающих тему _______________________
3. 3 глагола _________________________________________________
4. Предложение из 4 слов, которое выражает ваше отношение к теме _________________
_____________________________________________________________________________
5. Слово-синоним, слово-резюме, слово-ассоциация ________________________________
67
Методическая разработка урока «Окружающий мир»
«Как узнать деревья зимой», 1 класс
Шепель Марина Викторовна,
учитель начальных классов
Тема: Как узнать деревья зимой.
Задачи:
- показать учащимся возможность зимой определять разные виды деревьев и кустарников
по силуэтам, коре, почкам, плодам;
- воспитывать культуру поведения в природе, бережное отношение к ней;
- использовать раздаточный природный материал для развития познавательного интереса
учащихся к изучению предмета.
Оборудование: иллюстративный материал, раздаточный природный материал (ветки,
шишки, семена хвойных пород деревьев), лупы, конверты с заданиями.
Форма проведения урока – групповая.
Ход урока
I. Организация работы в группах (4 исследовательские мини-лаборатории).
Назначение ответственных за коллективную работу в группах.
Правила проведения при групповой работе (плакаты).
II. Подготовительный этап. Словарная работа. Знакомство со словом силуэт
(одноцветное плоское изображение предмета на фоне другого цвета; очертания чеголибо, виднеющегося в темноте, тумане; линии контура предмета).
Показ предметных силуэтных картинок зверей.
- Что необычного у этих картинок? (дать понятие силуэта)
- Вы узнали, кто изображён на них?
- Почему вам легко было узнать этих зверей по силуэту? (хорошо знакомы)
Силуэтные картинки заменяются цветными и раздаются каждой группе в качестве
символов. Дети дают командам соответствующие названия.
III.Проверка домашнего задания.
- Усложняю задание. Даю каждой группе уже не предметные, а сюжетные картинки из
русских сказок с изображением лишь силуэтов. Попробуйте узнать сказку.
Идет обсуждение в группах. Группа, выполнившая задание, поднимает сцепленные руки.
- Молодцы, вы так хорошо знаете эти сказки, что сумели узнать их даже по силуэтному
изображению. А вот в одной из сказок злая женщина посылает зимой в лес маленькую
девочку и приказывает ей принести свежих ягод. Добрый волшебник помогает девочке.
Он совершает чудо, и девочка из-под снега достает свежие красные ягоды. А можно ли на
самом деле отыскать ягоды под снегом? Какие? Кто подготовил о них материал?
(сообщения детей)
- Помните, тоже в одной из сказок Мороз Иванович взбивает снежную перину, а под ней
прячется… травка. С чем еще сравнивают снежный покров и почему? (укрывает семена и
корни растений от вымерзания). Расскажите подробнее, как зимуют деревья и
кустарники? (стр. 42-43) Остаются ли лиственные деревья на зиму совсем без листьев?
Как устроена почка? А кто уже принял участие в длительном эксперименте? Какой
длительный эксперимент был предложен авторами учебника? Проследите за тем, как
совсем скоро из почек появятся маленькие листочки. Ну, а в естественных условиях
листочки из почек появятся лишь весной. А пока лес спит, дремлет. (На доске появляется
картина зимнего леса)
IV. Музыкально-поэтическая минутка (релаксация): под музыку П.И. Чайковского
звучат отрывки из стихотворений С. Есенина, И. Сурикова,
Ф. Тютчева.
(читают дети)
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает…
68
Принакрылась снегом, точно серебром.
Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
Заколдован невидимкой
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой,
Повязалася сосна…
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой.
И стоит берёза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.
Чародейкою зимою околдован лес стоит
И под снежной бахромою,
Неподвижною немою
Чудной жизнью он блестит.
Белая берёза под моим окном
V. Работа над темой.
1. Теоретическая часть.
- Интересно, а можно ли узнать деревья и кустарники зимой?
(На доске появляется панорама силуэтов хвойных и лиственных деревьев и кустарников)
- На какие 2 группы можно разделить эти растения? (хвойные и лиственные, деревья и
кустарники)
- Назовите признаки отличия этих групп.
- Можно ли распознать породы деревьев по силуэту? Какие части дерева будем рассматривать?
(ствол и крону)
- Что такое крона? (Крона – это верхняя разветвленная часть дерева).
- Какое дерево ни с чем нельзя спутать и почему? (берёзу) У коры берёзы есть белое красящее
вещество (бетулин). Если провести по стволу тёмной рукавичкой, на ней появится белый
налёт.
- Попробуйте узнать дерево по описанию его ствола и кроны. (После узнавания детьми дерева
по его описанию на доске рядом с силуэтным изображением появляются таблички с
названиями.)
 У этого дерева стройный ствол и крупные боковые ветки. Молодые ветки тонкие,
свисающие вниз. Белая кора деревьев имеет чёрные штрихи (чечевички), через которые
проходит воздух. (Правда на зиму чечевички наглухо запечатываются – в холодное
время года дерево почти не дышит.)
 Это дерево – богатырь, у него могучий ствол с толстыми корявыми ветвями (ветки
изогнуты, потому что тянуться к свету, меняя направление роста), кора вся в глубоких
морщинах.(дуб)
 У этого дерева веточки будто бы устремлены ввысь. (тополь)
 От крепкого ствола этого дерева отходят толстые ветви, которые растут зигзагами:
боковые ветки опускаются вниз, а на верху опять опускаются. (липа)
 Это небольшое дерево с ажурной кроной. Его нетрудно узнать не только по силуэту, но
и по плодам, которые украшают дерево зимой. (рябина)
- Как ещё можно распознавать деревья и кустарники?
a) по плодам (стр. 44)
b) по почкам (стр. 45)
- Рассмотрите панораму хвойных растений. Кто знает, как называется этот хвойный кустарник?
(можжевельник) (На доске появляются таблички с названиями растений.)
- Что необычного вы заметили у этого растения? (ягоды - шишкоягоды)
К следующему уроку сделайте сообщение об этом кустарнике: узнайте, растет ли он в наших
лесах, съедобны ли его шишкоягоды?
- Какие хвойные породы деревьев вы узнали? Какие из них легко было узнать, а какие трудно и
почему?
- Наша задача – научиться распознавать хвойные деревья.
2. Практическая часть.
a) исследования в группах веток и семян хвойных пород деревьев:
ель и сосна
69
ель и лиственница
ель и пихта
сосна и сибирская сосна (кедровая)
(Рассматривание через лупы, обсуждение в группах и выступление по плану:
различия в расположении хвоинок, их длина, какие они на ощупь; различия шишек и семян.)
b) научное подтверждение (энциклопедическая справка).– см. приложение.
Совпадающие
выводы
учащихся
с
энциклопедическими
данными
сопровождаются аплодисментами.
3. Закрепление. Работа в группах.
Каждой группе дается одинаковый набор загадок о хвойных деревьях с заданием: отыскать
загадку о конкретном дереве. Учитель проверяет работу в группах. Затем каждая группа
ребят загадывает свою загадку всему классу. В том случае, если отгадки будут верными,
можно считать тему урока усвоенной.
Загадка №1:
Её всегда в лесу найдёшь –
Пойдёшь гулять и
встретишь:
Стоит колючая, как ёж,
зимою в платье летнем.
(ель)
Загадка №2:
Есть у родственницы ёлки
Неколючие иголки,
Но в отличие от ёлки,
Опадают те иголки.
(лиственница)
Загадка№3:
У меня длинней иголки, чем
у ёлки.
Очень прямо я расту в
высоту.
Если я не на опушке, ветви
только на макушке. (сосна)
Загадка№4:
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьёт, А в
иголках круглый год.
(все, кроме лиственницы)
70
VI. Итог. Оценивание работы в группах.
Приложение 1
Ель – всем знакомая новогодняя ёлка. Её можно узнать издалека. Она похожа на
пирамидку с острой макушкой. У ели хвоинки короткие, колючие, расположены по
одиночке и густо покрывают ветки. Шишки имеют продолговатую форму.
Еловые леса тёмные и влажные.
Сосна – высокое стройное дерево с желтовато-красноватой или бурой корой. Ветви
только на вершине. Хвоинки длинные, сидят парами. Шишки маленькие, округлые.
Сосновые леса светлые и сухие.
Пихта отличается от ели тем, что её хвоинки не колючие, а шишки не висят вниз, как у
ели, а торчат вверх, как свечки. Под елью всегда лежат шишки, а под пихтой – ни одной.
Зрелые шишки распадаются на чешуйки и падают на землю, а на ветке остаётся лишь
острый стержень, торчащий вверх.
Лиственница – королева сибирских лесов. Это единственное дерево, которое сбрасывает
на зиму иголки. Древесина лиственницы пропитана смолой, поэтому она очень прочная и
не гниёт в воде.
Сибирскую сосну в народе называют кедром. Её хвоинки собраны в пучки по пять штук.
Шишки крупные, а семена – кедровые орешки. Много зверей и птиц лакомятся вкусными
орешками.
Современные подходы к дифференцированному обучению математике
младших школьников
Широкова Людмила Георгиевна,
учитель начальных классов
Анализ тенденций развития начальной школы на современном этапе убедительно
показывает смещение акцента в обучении на развитие учащихся любого уровня и
обеспечение его гармоничности. Дифференцированный подход к обучению математике
способствует развитию интуитивного, логического, пространственного, конструктивного
и символического компонентов мышления.
Успех в развитии ребенка любого уровня, в формировании его мышления,
внимания, памяти, речи зависит от организации дифференцированного подхода к
познавательной деятельности на уроке. Основная цель обучения – научить каждого
ученика самостоятельно добывать знания, формировать навыки, самостоятельно
выполнять практические задания. Ученик усваивает знания в зависимости от своих
умственных способностей, памяти, темперамента, навыков учебного труда, микроклимата
в семье и на уроке. Уровень знания и познавательных способностей у детей находится в
разных позициях. В современных условиях при коллективной форме работы необходим
дифференцированный подход в подборе заданий, задач, при объяснении новой темы,
закреплении, повторении изученного материала.
В современных условиях для дифференцированного обучения младших
школьников есть богатый материал во многих УМК начальной школы. Помимо этого
многие учителя владеют групповыми технологиями.
Групповые технологии идут на принципах дифференциации и как коллективная
деятельность предполагают:
 взаимное обогащение учащихся в группе;
 организацию совместных действий, ведущих к активизации учебнопознавательных процессов;
 распределение начальных действий и операций;
 коммуникацию;
 обмен способами действия;
71
 взаимопонимание;
 рефлексию.
Каждая
группа
может
получать
либо
одинаковое
задание,
либо
дифференцированное и выполнять его сообща, под руководством лидера или учителя. В
этих случаях может всегда результативно проводиться дифференцированная работа.
Такая дифференциация служит хорошим фундаментом для развития
потенциальных возможностей ученика. Этому способствует богатый математический
материал учебников начальной школы. Есть репродуктивные упражнения к заданиям
первого уровня, цель которых – воспроизведение содержания учебного материала и
закрепление смысла изученных правил. К заданиям второго, более высокого, уровня
относится случай, когда ученику необходимо переосмыслить задание, привлечь ранее
изученный материал и проявить творчество. Задания следующего уровня предполагают
отыскание учащимися нескольких способов решения и выбор наиболее рационального.
Анализ вычислительных упражнений учебника показывает, что при выполнении
стандартных задач обучающиеся переосмысливают условия, формулируют их в более
удобном виде, проводят дополнительные рассуждения и выбирают наиболее приемлемые
пути решения.
Например:
I группа получает задания на задачи, требующие мнемонического воспроизведения
данных
Слово-действие
Содержание учебных задач
(«Задача начинается со
слов…»)
1 Задачи на узнавание
Что это...?
Какая из…?
Кто из…?
2 Задача на воспроизведение фактов, чисел, понятий
Кто был…?
Сколько…?
Какой величины…?
В каком году…?
3 Задачи на воспроизведение норм, правил
Как называется…?
Какому главному правилу
подчиняется…?
4 Задачи на воспроизведение текстов, стихов, таблиц
Как выражена…?
Следующая II группа получает задания на задачи, требующие простых
мыслительных операций.
Слово-действие
Содержание учебных задач
(«Задача начинается со
слов…»)
1 Задачи
по
выявлению
фактов
(измерение, Установите, какого
взвешивание, вычисление)
размера…?
Какой величины…?
Вычислите объем…
2 Задачи по перечислению и описанию фактов
Перечислите…
Составьте перечень…
Опишите…
Для III группы, более сильной по составу учеников, предлагаются задания на
задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными.
Слово-действие
Содержание учебных задач
(«Задача начинается со
слов…»)
72
Прочтите схему…
Обозначьте на схеме…
Сделайте схему…
2 Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение Объясните смысл…
смысла, трансформации)
Раскройте значение…
Как вы понимаете…?
Почему думаете, что…?
3 Задачи по индукции
На основании перечисленных
фактов
сделайте
общий
вывод…
4 Задачи по дедукции
Какие выводы вытекают из
закона…?
5 Задачи по проверке аргументации и проверке
Докажите, что…
Для I группы задания формулируются учителем традиционно: «Найди значения
выражений», «Реши», «Вычисли» (воспроизведение содержания учебного материала).
63 : 9
27 : 3
28 : 4
30 : 6
42 : 7
64 : 8
В целях усиления развивающей функции обучения следует чаще применять
вопросы, которые формировали бы интеллектуальные умения младших школьников.
1
Задачи по переносу
Для II группы.
Среди приведенных выражений перечисли те, которые выражают верную мысль.
 Число 28 в 4 раза больше числа 7.
 В числе 63 число 9 содержится 8 раз.
 Среди выражений есть два, значения которых – четные числа.
 Среди выражений есть те, значения которых равны.
 Значения одного из выражений – двузначное число.
Для III группы. На этом же материале даются задания.
 «Сформулируй не более трех вопросов, отгадай какое выражение
задумано»;
 «Составь равенство и неравенство с этими выражениями»;
 «Усложни каждое выражение дополнительными действиями второй
ступени. Почему это возможно?».
Особенности умственной деятельности учащихся при решении текстовых задач
позволяют определять сущность работы с ними на разных уровнях. Широкие
возможности для совершенствования работы над текстовой задачей есть в приемах
моделирования. Для тех, кто не достиг высокого уровня, предлагаются задания,
направляющие с помощью моделирования на осуществление полноценного анализа
содержания задачи; на использование модели для нахождения способа решения; на
осмысление каждого звена в цепи взаимосвязи рассуждений. Организация разноуровневой
работы над задачей в одно и то же время, отведенное для этого на уроке, подразумевает
использование карточек-заданий, которые готовятся заранее в трех вариантах. Они
содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но
на разных уровнях. В размноженном виде они предлагаются обучающимся в виде
печатной основы. Предлагая ученику вариант оптимального для него уровня сложности,
мы осуществляем дифференциацию поисковой деятельности при решении задачи.
Решение обучающимися одной и той же задачи создает благоприятные условия для её
обсуждения сразу же после ее решения. Это служит необходимой обратной связью для
учителя, который получает, таким образом, общее представление о выполнении работы
школьниками на уроке. С другой стороны, обратная связь осуществляется и для ученика:
он еще помнит, какие имел трудности и сомнения, и получает либо подтверждение, либо
73
опровержение своей деятельности и результатов. Кроме того, в ходе обсуждения
результатов работы, каждый ученик имеет возможность увидеть деятельность более
высокого уровня, чем тот, на котором он работал. Таким образом, учащиеся не
ограничиваются рамками предполагаемого им уровня.
Дифференцированный
подход
в
обучении
математике
повышает
самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умение решать
математические задания на доступном уровне сложности, - это совершенствует обучение
математике учащихся начальных классов.
Методическая разработка урока русского языка
«Правописание безударных гласных», 3 класс
Янценецкая Ирина Евгеньевна,
учитель начальных классов
Тема: Правописание безударных гласных.
Цели: 1. Развивать навык написания приставок I группы (вывод: приставки надо заучить).
2. Развивать орфографические и каллиграфические навыки.
3. Развивать познавательный интерес учащихся и творческие способности.
Оборудование: Таблицы приставок, таблица частей слова, схема синквейна, показ букв о,
а; схема пословицы.
Ход урока
1. Организационный момент (Упражнения на внимание).
2. Повторение. Проверка домашнего задания.
- С какой морфемой начали работать на предыдущем уроке?
- Расскажите, что о ней вам известно. С чем можно спутать приставку?
- Как действовать, чтобы не ошибиться.
- Со словами какой части речи не употребляются предлоги?
Зачитать синквейн про приставку, стихотворения.
3. Работа в тетрадях. Запись числа. Второе декабря. Классная работа.
- Минута красивого письма. О,о,о,о,о,о,а,а,а.
4. Списать слова с доски, поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные,
обозначить часть слова, где находятся безударные гласные.
Порвал, забег, отпить, просмотр, налил. Проверка.
Сформулируйте тему урока.
- Можно ли проверить безударную гласную в приставке? Ваши предположения.
Проверка предположений.
5. Упражнение 148 (выборочно).
- 1-ая строчка, в учебнике, поставить ударение, выделить приставку.
- Записать в 2 столбика (разделив слова на группы).
записал
запись
доделал
досыта
надписал
надпись
Вывод: Гласные в приставках бывают ударными и безударными.
- Что общего между приставками под ударением и без ударения?
В большинстве приставок пишутся одинаково (безударные как ударные).
- Найти синоним к слову досыта (вдоволь).
6. Физ. минутка (приставка – хлопаем; предлог – приседаем. Добежал до ворот,
написал на листке, зашел за другом).
7. Работа по учебнику (стр. 103).
Прочитать правило, разделить на 3 части: 1-ая, 2-ая, вывод.
Вывесить на доску таблицу приставок.
74
8. Закрепление. (упражнение 148, выборочно).
Списать только слова с приставками. 1 учебник у доски.
Помахивает, потряхивает, побрякивает.
9. Резервное задание.
Выписать слова с приставками из стихотворения
Зазвенели птичья трель,
Закружилась карусель.
Раз, два, три, четыре, пять
Вышел зайчик погулять.
или записать пословицу (восстановив её с помощью схему)
Делано ………… - сделано ……….
Делано наспех – сделано насмех. Объяснить смысл.
10. Итог. Проверка
- Чему учились на уроке, к какому выводу пришли?
- Над чем ещё хотелось поработать.
- Что понравилось.
11. Домашние задание. По выбору упражнение 150 или
минисочинение о приставках, которые нужно запомнить.
12. Отметки за урок.
написать
сказку,
75