Document 4229243

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Л.Г. Карпова
С.Н. Рягин
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО НАПРАВЛЕНИЮ
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
ПРОФИЛЬ
«ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
ОМСК
2015
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Л.Г. Карпова
С.Н. Рягин
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
ПРОФИЛЬ «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
2015
2
УДК 159.9
ББК 74.5
К265
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
ЧУОО ВО ОмГА
Автор-составитель:
Карпова Л.Г., к. психол.н., доцент кафедры педагогики, психологии и социальной работы Омской гуманитарной академии;
Рягин С.Н., д. педагог. н., профессор, кафедры педагогики, психологии и социальной работы Омской гуманитарной академии.
Рецензенты:
Антилогова Л.Н., д. психол. н., профессор, заведующая кафедрой общей и педагогической психологии Омского государственного педагогического университета;
Щербаков Е.П., д. психол. н., профессор кафедры педагогики,
психологии и социальной работы Омской гуманитарной академии.
Карпова Л. Г.
Программа государственного экзамена по специальности
К 265
«Психолого-педагогическое образование» профиль «Психология образования» / Л. Г. Карпова, С. Н. Рягин. – Омск: ОмГА, –
80 с.
Программа предназначена для проведения итогового государственного экзамена у бакалавров по направлению высшего профессионального образования «Психолого-педагогическое образование». Данная
программа
соответствует
требованиям,
предъявляемым
к выпускникам по данному направлению.
УДК 159.9
ББК 74.5
 Карпова Л.Г., Рягин С.Н.
 Омская гуманитарная академия
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................ 5
Часть I. Дисциплины общепрофессионального цикла ..................... 7
Общая и экспериментальная психология ........................................ 7
Теория обучения и воспитания ....................................................... 16
Психология развития ........................................................................ 22
Социальная психология ................................................................... 26
Социальная педагогика .................................................................... 32
История педагогики и образования ................................................ 37
Часть II. Дисциплины специализации .............................................. 44
Психолого-педагогическая диагностика ........................................ 44
Психологическое консультирование .............................................. 51
Психологическая служба в образовании ....................................... 56
Развитие способностей и одаренности в детском возрасте ......... 62
Основы психологии семьи и семейного консультирования ........ 66
Основы специальной педагогики и психологии ........................... 72
Часть III. Ситуационные задачи ........................................................ 78
Часть IV. Критерии оценки ответа на экзамене к итоговому государственному экзамену ........................................................................ 87
4
ВВЕДЕНИЕ
Одной из форм итоговой аттестации выпускников по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»), является государственный экзамен.
Государственный экзамен входит в состав итоговой государственной аттестации по направлению «Психолого-педагогическое
образование». Он предназначен для того, чтобы выявить степень
теоретической и практической подготовленности выпускника к самостоятельному выполнению разнообразных профессиональных
задач, установленных государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в магистратуре.
Государственный экзамен бакалавра является квалификационным, может проводиться по отдельным дисциплинам, входящим в
циклы общепрофессиональных и предметных дисциплин, или в
форме итогового междисциплинарного экзамена.
Настоящая Программа в своем содержании отражает основные
требования к профессиональной подготовке бакалавров психологии, соответствует общепрофессиональному циклу и циклу дисциплин специализации, действовавших в период обучения выпускников учебного плана, полностью согласуется с Государственным образовательным стандартом и обязательным минимумом содержания профессиональной образовательной программы по направлению «Психолого-педагогическое образование». Основная цель программы состоит в том, чтобы облегчить процесс подготовки к государственному экзамену, обобщить материал, включенный в экзаменационные билеты, определить список литературы для подготовки.
Программа государственного экзамена имеет обобщающий характер и ориентирует выпускников на закрепление в их профессиональном сознании комплексного и целостного знания. Это позволяет использовать при подготовке к экзамену те литературные источники, которые уже изучены студентами и на которые они опирались при подготовке к сдаче зачетов и экзаменов в процессе обучения. Структура программы включает в себя: содержание, перечни
литературы к каждому разделу, критерии оценки вопросов.
На государственном экзамене выпускник должен подтвердить
знания в области изученных дисциплин, достаточные для работы
5
в коллективе психологов (или индивидуально) и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего
обучения в магистратуре.
6
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ЧАСТЬ I. ДИСЦИПЛИНЫ
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
Общая и экспериментальная психология
Тема 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
Определение психологии как науки. Научная и житейская психология. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства.
Предмет психологии, задачи, методы. Основные отрасли психологии.
Основные этапы развития психологической науки: I этап –
психология как наука о душе (Платон, Аристотель); II этап – психология как наука о сознании (Р. Декарт, Дж. Локк); III этап – психология как наука о поведении (бихевиоризм Д.Уотсон, Э. Торндайк); IV этап – психология как наука, изучающая факторы, закономерности и механизмы психики. Основные направления в развитии психологии XX и XXI вв.: бихевиоризм (Д.Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Э. Толмен), гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер),
психоанализ (З. Фрейд, К. Юнг), гуманистическая психология
(А. Маслоу, К. Роджерс).
Тема 2. Психика и сознание
Понятие о психике. Основные функции психики. Развитие психики человека по А. Н. Леонтьеву. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л. С. Выготского.
Понятие о сознании. Роль трудовой деятельности и речи в становлении сознания. Основные функции сознания. Эмпирические
характеристики сознания: пространственная, временная, информационная, энергетическая. Структура сознания.
Понятие бессознательного. Самосознание как личностный
уровень организации рефлексии. Сознание и самосознание. Понятие о «Я-концепции».
Тема 3. Деятельность
Общая психологическая характеристика деятельности. Виды
деятельности: игра, учение и труд. Теории деятельности (Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л.). Структура деятельности. Процессы интериоризации, экстериоризации. Операцио7
нально-технические аспекты деятельности. Действия и цели. Психофизиологические функции. Мотивационно-личностные аспекты
деятельности. Внутренняя деятельность. Деятельность и психические процессы.
Тема 4. Ощущение и восприятие
Понятие об ощущениях. Виды ощущений: экстероцептивные,
интероцептивные, проприоцептивные. Общие свойства ощущений
(качество, интенсивность, продолжительность, латентный период).
Роль ощущений в восприятии. Рецепторы, их свойства. Патологии ощущений. Сенсибилизация. Синестезия. Совершенствование
ощущений в результате упражнений. Компенсаторные возможности в области ощущений.
Понятие порога и чувствительности. Основной психофизический закон Вебера - Фехнера.
Понятие о восприятии. Общие свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность,
апперцепция. Виды восприятия: по основной модальности, по форме существования материи. Рефлекторная основа восприятия (И. П.
Павлов). Концепция сенсорно - перцептивного пространства Ю. М.
Забродина.
Исследование предметности восприятия. Виды оптических искажений. Иллюзии восприятия. Галлюцинации. Исследование константности восприятия. Виды константности (величины, формы,
цвета, скорости, глубины). Подходы к объяснению константности
восприятия. Восприятие формы. Исследование восприятия формы в
гештальтпсихологии. Фигура и фон. Восприятие движения. Восприятие реального движения, его механизмы. Феномены кажущегося движения (автокинетический эффект, иллюзия индуцированного движения, стробоскопический эффект). Восприятие пространства. Оптико- геометрические иллюзии и их объяснение. Восприятие времени. Механизмы (системы) восприятия времени («биологические часы» и специфически человеческая система отчета времени).
Тема 4. Внимание
Понятие о внимании. Функции внимания в познавательной деятельности. Основные свойства внимания. Виды внимания. Методы
исследования внимания. Внимание в учебном процессе. Внимание
8
в обучении. Нарушения внимания и способы их коррекции в учебно-воспитательном процессе.
Представления о внимании как стороне, аспекте любой психической деятельности, как самостоятельном психическом процессе.
Критерии внимания. Свойства внимания. Формы проявления внимания: перцептивное, моторное, интеллектуальное.
Произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание.
Условия возникновения каждого из видов внимания.
Теория фильтра Бордбента. Концепция внимания П. Я. Гальперина.
Тема 5. Память
Понятие о памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение,
воспроизведение, забывание. Функции памяти. Виды и формы памяти. Двигательная, эмоциональная, образная, эйдетическая и логическая память. Непроизвольная и произвольная память. Кратковременная, долговременная, оперативная, эхоическая, иконическая
память. Индивидуальные особенности памяти.
Сохранение и забывание как две стороны единого процесса.
Методы исследования памяти (Г. Эббингауз и др.). Возрастные
особенности памяти. Пути развития памяти в обучении. Рациональные способы запоминания учебного материала. Нарушения
памяти и способы их коррекции. Мнемотехника (метод группировки, рифм и ритма, акронимов и акростихов, цепной метод, метод
мест). Возможности развития и тренировки памяти.
Тема 6. Психология мышления, интеллекта и речи
Понятие о мышлении. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Виды мышления: по форме, по характеру, по степени развернутости, по степени новизны.
Методы исследования мышления. Возрастные особенности
мышления. Развитие мышления в процессе обучения.
Мышление и формирование понятий. Мышление и речь. Виды
речи. Значение и смысл. Внутренняя речь и мышление. Культура
речи.
Мышление как процесс решения задач. Этапы решения мыслительной задачи. Развитие высших психических функций
(Л.С.Выготский). Исследования по формированию внутренних умственных действий Гальперина П.Я. Развитие мышления.
9
Определение интеллекта. Критерии развития интеллекта.
Назначение интеллекта. Интеллект как форма организации ментального опыта. Отличие интеллекта животных от интеллекта человека.
Искусственный интеллект. Проблема измерения интеллекта.
Специфика изучения речи в психологии. Речь как процесс общения людей посредством языка. Язык и речь. Классы, функции
языка. Этапы развития речи, связанные с овладением языка. Функции речи: выражение, сообщение, обозначение, воздействие. Основные виды и формы речи: устная и письменная речь; разговорная
и диалоговая речь; монолог; пассивная и активная речь; кинетическая речь. Индивидуальные особенности речи. Роль взрослого в
формировании речи ребенка.
Виды речевых расстройств: афазии, аграфии, алексия.
Тема 7. Воображение
Понятие о воображении. Виды воображения. Произвольное и
непроизвольное, репродуктивное и творческое воображение. Мечты и фантазии. Связь воображения со всеми сторонами жизнедеятельности человека.
Роль воображения в жизни и деятельности человека. Воображение как психологическая основа творчества. Перенос свойств
одного объекта на другой как механизм воображения. Приемы воображения. Формы синтезирования образов: агглютинация, гиперболизация, подчеркивание признаков, схематизация, типизация.
Воображение в норме и патологии. Развитие воображения. Отличие воображения ребенка от воображения взрослых.
Тема 8. Психология личности
Понятие о личности. Основные понятия в системе человекознания: индивид, субъект, личность и индивидуальность.
Основные подходы к личности в отечественной психологии.
Личность как субъект - носитель психических процессов, свойств,
состояний. Личность как субъект сознания, общения, деятельности.
Исследование личности в зарубежной психологии (К. Роджерс,
В. Франкл, З. Фрейд). Ориентация на удовольствие как базовая
жизненная ориентация. Ориентация на идеал, высшие ценности.
Ориентация на самореализацию.
Организация среды жизнедеятельности личности.
10
Тема 9. Мотивация
Потребности личности. Потребности как источник активности
личности. Материальные и духовные потребности. Потребности в
общении, познании и деятельности как основа формирования личности. Иерархия потребностей по А. Маслоу. Потребности, желания, намерения, цели. Потребность как состояние нужды. Предметность потребностей. Биологические потребности и потребности человека. Классификации потребностей. Иерархия потребностей.
Понятие о мотивации. Понятие о мотиве. Виды мотивов. Мотивация достижения и избегания. Модель мотивации по Ф. Херцбергу. Атрибуция ответственности. Теории мотивации: теория биологических побуждений, теория оптимальной активации, когнитивные теории мотивации. Виды мотивов. Функции мотивов.
Учебная мотивация. Внешние мотивы учения. Акцентуация
внешних мотивов. Коррекция акцентуаций. Внутренние мотивы
учения. Организация внутренней мотивации.
Влияние мотивации на динамику, продуктивность и качество
психической деятельности человека.
Тема 10. Темперамент и характер
Понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента. Свойства темперамента. Основные модели и методы изучения
темперамента.
Темперамент как биоэнергетическая основа личности. Его соотношение со свойствами нервной системы. Свойства темперамента и их отличительные признаки. Классификация темперамента от
Гиппократа до наших дней и ее связь и типологией личности. Проявление особенностей темперамента в поведении и поступках людей.
Понятие о характере. Характер и отношения. Структура характера. Оценка свойств характера. Метод групповой оценки личности
в изучении характера. Формирование характера; возможности психолога в работе по формированию характера.
Характер как система наиболее устойчивых черт личности,
проявляющихся во всех формах жизнедеятельности человека. Формирование и развитие характера. Психофизиологические типологии
характера (Э. Кречмер, Шелтон). Акцентуированные типы личности (К. Леонгарда, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер). Социальные типы
характеров по Э. Фромму.
11
Тема 11. Способности
Понятие о способностях. Виды способностей. Общие и специальные, познавательные и психомоторные способности. Подходы
Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова.
Общее представление о способностях как генотипических особенностях личности. Классификация способностей. Понятие одаренности. Задатки как природные предпосылки к развитию способностей, неоднозначность их взаимосвязи. Различие между способностями, умениями, навыками.
Диагностика и развитие способностей.
Творчество как высшая интеграция субъективных свойств человека. Психологический механизм творчества. Основные направления экспериментального изучения творчества. Этапы творческого мышления.
Креативность как способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Критерии креативности. Диагностика креативности.
Тема 12. Психология эмоций и воли
Понятие об эмоциях. Специфика психического отражения в
эмоциях. Биологическая целесообразность эмоций. Предметность
эмоций. Эмоции как внутренний регулятор деятельности.
Функции и значение эмоций. Динамика эмоций. Современные
зарубежные и отечественные теории эмоций. Эмоция как оценка
(П.В.Симонов). Эмоция как ценность (Б.Додонов).
Основания классификации эмоций. Формы и виды чувств. Аффекты, их биологическое значение и отличительные признаки.
Эмоциональные состояния. Саморегуляция эмоциональных состояний.
Понятие переживания и его типы. Интеллектуальные переживания. Проблема аффекта и интеллекта. Феномен удивления. Переживание горя. Нравственные чувства. Стыд и вина. Долг и ответственность. Дружеские чувства. Любовь и ее продуктивный смысл.
Эстетические чувства. Эмоциональные формы поведения. Эмоциональный опыт. Эмоциональное общения.
Понятие о воле. Воля и волевые процессы. Понятие волевого
действия и волевой регуляции. Воля как высшая форма регуляции.
12
Подходы и тенденции развития представлений о воле: мотивационный подход, подход «свободного выбора», регуляционный подход.
Воля и ее основные признаки. Этапы сложного волевого действия. Функции воли. Волевые качества личности: первичные – сила воли, настойчивость, выдержка; вторичные (производные) – решительность, смелость, самообладание, уверенность; третичные –
ответственность, дисциплинированность, инициативность, принципиальность, обязательность, деловитость.
Волевая регуляция как произвольное изменение побуждений к
действию. Критерии воли. Намеренное изменение смысла действий
как механизм волевой регуляции. Произвольность и воля. Развитие
воли в онтогенезе.
Тема 13. Экспериментальная психология: научные
исследования, его принципы и структура; общенаучные
методы исследования в психологии
Предмет экспериментальной психологии (Вундт, Г.И. Челпанов, В.Н. Дружинин и др.). Роль эксперимента в становлении психологии как науки.
Этапы научного исследования (предмет, объект, теория).
Принципы научного исследования. Постановка фальсифицируемости. Типы научного исследования. Структура научной теории. Постановка проблемы и выдвижение гипотезы, виды гипотезы.
Классификация методов психологического исследования
(Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн). Общенаучные методы исследования в психологии.
Теоретические и эмпирические методы. Наблюдение. Эксперимент. Измерение. Метод моделирования. Интерпретационные методы.
Тема 14. Экспериментальная психология: процедура и
основные характеристики эксперимента
Классификация методов организации исследования. Виды экспериментального исследования (экспериментальное, полевое, истинный эксперимент, квазиэксперимент).
Валидность: внутренняя, внешняя, операциональная. Планирование эксперимента и факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность.
13
Экспериментальная выборка и способы ее создания. Понятие
об экспериментальной и контрольной группах. Репрезентативность
экспериментальной выборки. Виды планов корреляционного исследования.
Психологическое тестирование. Психологическое тестирование. Обобщенная модель теста. Тестирование и теория измерений.
Переменные: зависимая и независимая, внешняя. Методы контроля экспериментальных переменных, виды независимых и внешних переменных и отношения между зависимой и независимой переменной.
Тема 15. Экспериментальная психология: наблюдение как
экспериментальный и неэкспериментальный план исследования
Критерии сравнения наблюдения и эксперимента (критерий
пассивности и непосредственности). Предмет наблюдения. Признаки наблюдения. Способы получения количественных данных в ходе
наблюдения (шкалирование, хронометраж).
Классификация видов психологического наблюдения (по целям
исследования, от единицы описания, хронологическая организация). Виды отчетов наблюдения (стандартизированные, нестандартизированные). Протокол наблюдения. Процедура наблюдения.
Основная литература
1. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб. для студ. вузов / Р.
С. Немов. - М.: Юрайт, 2011. - 639 с.
2. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков.- СПб: Питер, 2011. - 582 с.
3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для
студ. вузов / Столяренко Л.Д. – М. : Проспект, 2012.- 464 с.
4. Котова, И.Б. Общая психология [Текст]: учеб. пособие/ И.Б.
Котова, О. С. Канаркевич.- М.: Дашков и Ко, 2011.- 480 с.
5. Дмитриева Н.Ю. Учебное пособие по общей психологии
[Электронный ресурс]/ Дмитриева Н.Ю.— Электрон. текстовые
данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 128 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6313.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
6. Общая психология. Хрестоматия [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ А.Н. Леонтьева [и др.].— Электрон. текстовые
данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2011.— 256 c.—
14
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/10726.—
ЭБС
«IPRbooks», по паролю
7. Пономарева М.А. Общая психология и педагогика [Электронный ресурс]: ответы на экзаменационные вопросы/ Пономарева М.А., Сидорова М.В.— Электрон. текстовые данные.— Минск:
ТетраСистемс, Тетралит, 2013.— 144 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/28153.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
8. Резепов И.Ш. Общая психология [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон. текстовые данные.—
Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012.— 109 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/1140.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
9. Корнилова, Т. В.Экспериментальная психология: теория и
методы [Текст]: учеб. для студ. вузов / Т.В. Корнилова. - М.:
Юрайт, 2013. - 381 с.
10. Руденко, А.М. Экспериментальная психология: теория и
методы [Текст]: учеб. для студ. вузов/ А.М. Руденко.- Ростов н/Д:
Феникс, 2011.- 288 с.
11. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология [Текст]:
учеб. для вузов /В. Н. Дружинин. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2003. - 318
с.
12. Шагарова И.В. Экспериментальная психология [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Шагарова И.В.—
Электрон. текстовые данные.— Омск: Омский государственный
университет,
2011.—
112
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/24963.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
13. Гарусев А.В. Основные методы сбора данных в психологии [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Гарусев А.В., Дубовская Е.М., Дубровский В.Е.— Электрон. текстовые данные.— М.:
Аспект
Пресс,
2012.—
158
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/8872.— ЭБС«IPRbooks», по паролю
14. Современная экспериментальная психология. Том 1 [Электронный ресурс]/ В.А. Барабанщиков [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 555 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15640.— ЭБС «IPRbooks»,
по паролю
15. Современная экспериментальная психология. Том 2 [Электронный ресурс]/ А.Ю. Агафонов [и др.].— Электрон. текстовые
данные.— М.: Институт психологии РАН, 2011.— 493 c.— Режим
15
доступа: http://www.iprbookshop.ru/15641.— ЭБС«IPRbooks», по паролю
Дополнительная литература
1. Глуханюк Н. С. Практикум по общей психологии [Текст]:
учебное пособие для вузов / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко,
С. Л. Семенова ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. инт, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : Модэк, 2006. - 219с.
2. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология [Текст]:
учебник для вузов по направлению и специальностям психологии /
Дружинин В. Н. - 2-е изд., доп. - СПб. и др.: Питер, 2007. - 318с.
3. Немов Р.С. Психология: учебник для вузов текст]: в 3 книгах.
книга 1 :Общие основы психологии/ Р.С. Немов.-3-е изд.-М.: ВЛАДОС, 1998.- 688 с.
4. Нуркова В. В. Психология [Текст]: учебник для вузов /
В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. :
Высш. образование, Юрайт-Издат, 2009. - 575с.
5. Ратанова Т. А. Психология общая. Экспериментальная психология [Текст]: учебник [для всех специальностей педагогических
вузов] / Т. А. Ратанова, И. А. Домашенко. - 3-е изд., испр. - М. :
Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та : Флинта, 2007. - 461с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] /
С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.
7. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособия для вузов / Л.Д. Столяренко.- 3-е изд., доп. – М.- Ростов-н/Д:
Феникс, 1999. - 672 с.
Теория обучения и воспитания
Тема 1. Обучение как педагогический процесс
Обучение как педагогический процесс Структура процесса
обучения. Преподавание и учение. Основные компоненты учения:
содержательный, мотивационный, операционный.
Педагогические характеристики процесса обучения. Закономерности процесса обучения.
Принципы обучения. Дидактические принципы Я.А. Коменского: наглядность; сознательность и активность обучаемого; принцип
16
упражнения, последовательность систематичность обучения.
Принципы, предопределяющие цели обучения как закономерно реализуемые «дидактические идеалы». Принцип ценностной направленности обучения. Принцип равных возможностей. Принцип сотрудничества.
Принципы, закономерно определяющие отбор содержания обучения. Принцип научности обучения. Принцип связи обучения с
жизнью. Принципы, утверждающие реализацию в процессе обучения закономерностей познавательной деятельности учащихся.
Принцип сознательности и творческой активности учащихся в обучении. Принцип системности обучения. Принцип доступности обучения. Принцип наглядности обучения. Принцип продуктивности
результатов обучения. Принцип сочетания индивидуальных, групповых и коллективных начал обучения.
Тема 2. Проблема и концепции содержания современного
обучения
Проблема и концепции содержания современного обучения.
История развития систем содержания обучения (Протагор (480 410 гг до н.э.), Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский,
Дж. Локк, Ж.- Ж. Руссо, Дж. Дьюи). Теория комплексного построения содержания обучения. Концепция педагогически адаптированных основ наук. Концепция совокупности систематизированных
знаний, умений, навыков. Современные теории содержания образования. Социокультурная теория содержания обучения (В.В. Краевский, В.С. Ленднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): опыт познавательной деятельности; опыт осуществления известных способов
деятельности ; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально
- ценностного отношения. Компетентностная теория содержания
обучения (В.А. Болотов, О.Е. Лебедев, А.А. Пинский, В.В. Сериков,
И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин) . Организационная структура содержания обучения.
Тема 3. Формы, методы и технологический ресурс
современного обучения
Формы, методы и технологический ресурс современного обучения Формы обучения в социокультурном контексте. Индивидуальная форма. Индивидуально-групповая форма обучения. Классно-урочная форма обучения. Мониторная система. Мангеймская
17
система. Групповая форма обучения. Кооперативная форма обучения. Формы обучения в дидактическом контексте. Урок. Учебная
экскурсия.
Факультативные занятия. Предметные кружки. Домашняя
учебная работа.
Формы обучения в личностном контексте. Монолог как форма
педагогической организации ситуации обучения. Диалог как форма
учебного взаимодействия учителя и учеников.
Метод как многомерное явление. Сущность и содержание методов обучения. Развитие теории методов обучения. Методы обучения и их классификация.
Классификации методов обучения: 1) по источнику передачи
информации и характеру ее восприятия (перцептивный подход) –
словесные, наглядные, практические (Е.Я.Голант, С.Г.Шаповаленко
и др.); 2) по дидактическим задачам (управленческая концепция) –
методы приобретения знаний, формирования умений и навыков,
применения знаний, закрепления, творческой деятельности, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); 3) по
способу управления познавательной деятельностью и характеру
установления обратной связи (кибернетический подход) – методы
алгоритмизации и программированного обучения (Т.А.Ильина, и
др.); 4) по логике изложения и логике восприятия учебного материала (логический подход) – индуктивные и дедуктивные методы (
А.Н.Алексюк); 5) по характеру познавательной деятельности (гностический подход) – объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Поисковые (эвристические), диалоговые методы обучения, их дидактическая сущность и особенности применения.
Современные педагогические технологии как объективная потребность. Объяснительно-репродуктивные технологии обучения.
Эвристические технологии обучения. Компьютерные технологии
обучения.
Тема 4. Диагностика процесса и результатов обучения
Диагностика процесса и результатов обучения. История развития педагогической диагностики. Классификация форм контроля
18
знаний учащихся. Организация контроля уровня учебных достижений студентов. Традиционные формы контроля знаний.
Оценивание как компонент учебной деятельности. Сущность и
роль оценок. Функции педагогической оценки. Инновационные
формы оценки и учета успеваемости обучаемых.
Компьютерные технологии контроля учебных достижений. Тестовый контроль. Критерии оценки знаний учащихся и студентов.
Тема 5. Сущность воспитания, его содержание и место в
целостной структуре образовательного процесса
Различные подходы к понятию «воспитание». Сущность процесса воспитания и его особенности. Воспитание как общественное
и педагогическое явление: его основные характеристики. Отличие
воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых
человеком. Социальное воспитание и социализация личности.
Цель воспитания как педагогическая и социальная проблема.
Объективность источника ее происхождения. Всестороннее, гармоничное развитие личности как одна из ведущих идей в истории педагогики. Система целей воспитания. Общая и индивидуальная цели воспитания
Проблема содержания воспитательного процесса. Ценностные
отношения как содержание воспитательного процесса. Традиционный подход к содержанию воспитания. Формирование научного
мировоззрения учащихся. Умственное воспитание (развитие умственных сил и способностей; вооружение системой знаний, умений, навыков; формирование потребности в знаниях, культуре умственного труда). Нравственное воспитание как воспитание системы отношений к ценностям (патриотическое, интернациональное,
правовое, половое). Трудовое воспитание и профориентационная
робота, экономическое просвещение учащихся. Эстетическое и физическое воспитание. Новый подход к содержанию воспитания
(ориентация на физическое и нравственное здоровье ребенка, развитие способностей).
Принципы воспитания. Принцип гуманизации воспитания.
Принцип демократизации воспитания. Принцип учета в воспитании
индивидуальных, возрастных и половых различий детей. Принцип
педагогического оптимизма. Принцип целенаправленности воспи19
тания. Принцип единства и целостности воспитательного процесса.
Принцип коллективного воспитания. Принцип «параллельного педагогического действия».
Критерии эффективности воспитательного процесса. Современная отечественная концепция воспитания. Личностно- ориентированное воспитание.
Тема 6. Проблемы воспитания детского коллектива и
личности в коллективе
Проблемы воспитания детского коллектива и личности в коллективе. Идея коллективного воспитания в истории педагогической
мысли. Педагогическая сущность детского коллектива: признаки,
структура. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
Воспитание личности в коллективе. Личностное самоутверждение в коллективной деятельности и общении. Освоение взрослых форм общения и деятельности. Открытие себя как личности и
индивидуальности.
Тема 7. Понятие метода воспитания. Классификация
методов воспитания
Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания. Метод воспитания как способ целенаправленного обращения к
мотивационно - ценностной сфере личности воспитанника. Критерии и признаки различных подходов и оснований классификации
методов воспитания.
Методы организации социального опыта воспитанников: педагогическое требование; упражнение (приучение); поручение; пример; ситуации свободного выбора.
Методы осмысления воспитанниками своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.
Словесные методы: рассказ; лекция; беседа; дискуссия (диспут).
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений
воспитанников: соревнование; поощрение; наказание.
Тема 8. Понятие технологии воспитания и ее особенности
Понятие технологии воспитания и ее особенности. Понятие
технологии воспитания. Классификация технологий воспитания: по
философской основе; по научной концепции; по категории объекта.
20
Система технологии воспитания как педагогического процесса.
Повседневные технологии воспитания. Ситуативные технологии
воспитания. Перспективные технологии воспитания. Технология
игры. Технология коллективного дела. Технологический алгоритм
воспитательного мероприятия. Определение цели. Построение содержания и выбор формы мероприятия. Подготовка мероприятия.
Проведение воспитательного мероприятия. Анализ итогов мероприятия.
Основная литература
1. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2011. - 299 с.
2. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: учеб. для бакалавров / В.И. Загвязинский, И. Н. Емельянова.- М.: Юрайт, 2012.- 314 с. (Бакалавр. Базовый курс).
3. Ситаров, В. А. Теория обучения. Теория и практика [Текст]: учеб.
для бакалавров / В. А. Ситаров. - М.: Юрайт, 2014. - 447 с.
4. Батколина, В.В. Теории и технологии дошкольного образования
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Батколина В.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Российский новый университет, 2012.— 80 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/21320.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
5. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М.— Электрон.
текстовые данные.— М.: Владос, 2011.— 383 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/14193.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
6. Беликова, Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Беликова Е.В., Битаева О.И., Елисеева Л.В.— Электрон.
текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 159 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6346.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
7. Теория обучения [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Е.М. Буслаева [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга,
2012.— 159 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6347.— ЭБС
«IPRbooks», по паролю
Дополнительная литература
1. Крившенко, Л. П. Педагогика [Текст]: учебник для вузов по
педагогическим специальностям / [Л. П. Крившенко и др.]; под ред.
Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2012. – 428 с.
2. Педагогический словарь: учебное пособие для вузов / [авт.сост.: В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]; под
21
ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. –
343 с.
3. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебник для вузов по
педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2014. –
607 c.
Психология развития
Тема 1. Общие вопросы психологии развития
Влияние эволюционных идей на становление психологии
развития. Социально-историческая природа детства. Представление
об онтогенезе.Понятие развития. Факторы развития психики
ребенка.
Критерии развития. Типы развития. Специфика психического
развития ребенка. Общее представление о возрасте и возрастной
периодизации. Связь психологии развития с другими науками.
Психология развития в системе психологической науки.
Теоретические и прикладные задачи психологии развития.
Особенности детства современного ребенка. Методы исследования
в психологии развития (лонгитюд, тестирование, наблюдение,
метод «срезов») Основные формы констатирующего и
формирующего эксперимента. Развитие и обучение.
Тема 2. Роль деятельности и общения в психическом
развитии ребенка, возрастная периодизация
Деятельность. Мотивация и ее структура. Общение. Развитие
общения ребенка со взрослыми. Социогенетическое направление
в исследовании детского развития. Проблема движущих сил
психического развития ребенка в бихевиоризме. Теория
социального научения. Биогенетическая проблема в ВП и ее
решение. Теория конвергенции двух факторов Штерна. Учение
А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности. Учение Л.И.Божович
о социальной ситуации развития. Проблема условий, источников и
движущих сил психического развития ребенка.
Критерии периодизации психического развития ребенка.
Периодизация психического развития ребенка по З. Фрейду.
Периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину.
Периодизация развития личности по Э. Эриксону.
22
Тема 3. Период младенчества
Психическое развитие ребенка в эмбриональном периоде,
эмбриональные кризисы. Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка. Перинатальный этап. Изменение внутрисемейной ситуации с рождением ребенка. Родительские установки в концепции транзактного анализа. Общая характеристика этапа
новорожденности. Специфика психической жизни новорожденного. Формирование привязанности. Врожденные рефлексы. Способность к научению. Критерии окончания кризиса новорожденности.
Неразрывное единство ребенка и взрослого. Эмоциональнонепосредственное общение как ведущий вид деятельности. Эффект
госпитализма. «Комплекс оживления» и развитие первых форм общения. Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте. Моторное развитие в младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для психического развития ребенка. Предметные манипуляции. Решение простейших познавательных задач
в младенческом возрасте. Основные новообразования младенчества. Кризис 1 года: его причины и симптомы.
Тема 4. Ранний возраст
Социальная ситуация развития в раннем детстве – ситуация
совместной деятельности ребенка со взрослым («ребенок-предметвзрослый»). Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем
возрасте. Возникновение игрового действия. Особенности речи ребенка раннего возраста. Развитие значения детских слов. Влияние
общения со взрослыми на становление речи ребенка раннего возраста. Когнитивное развитие в раннем возрасте. Нагляднодейственный характер мышления ребенка раннего возраста. Развитие символической функции мышления (Ж.Пиаже). Начало развития воображения. Становление личности и индивидуальности в
раннем детстве. Развитие самосознания, половой идентичности.
Развитие эмоций и чувств. Зарождение потребности в общении со
сверстниками. Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы кризиса.
Тема 5. Дошкольный возраст
Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая
игра как ведущая деятельность дошкольника. Другие виды деятельности в дошкольном возрасте. Развитие личности дошкольни23
ка. Потребности и мотивы поведения дошкольников. Становление
иерархии мотивов, формирование произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Индивидуальные
и половые различия в поведении. Особенности эмоциональной
сферы, самосознания, Я-образа и самооценки дошкольника.
Тема 6. Младший школьный возраст
Кризис семи лет: его сущность и особенности. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее виды. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника.
Адаптация. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста. Формирование и динамика мотивов учения. Развитие познавательных процессов, специфика восприятия.
Внимание и его развитие в учебной деятельности, особенности памяти, интеллектуальное развитие. Мышление на уровне конкретных операций. Развитие личности, проблема усвоения моральных
норм и правил поведения. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми, со сверстниками. Психологические причины осложненных форм развития в младшем
школьном возрасте. Дети с трудностями в обучении и поведении.
Основные психологические новообразования младшего школьника.
Тема 7. Подростковый возраст
Социальная ситуация развития подростка. Подростковые реакции, отношения со взрослыми и сверстниками. Стили семейного
воспитания. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее
влияние на психические особенности и поведение подростка. Физическое Я подростка, психосексуальное развитие подростка, полоролевая идентификация. Основные новообразования подросткового
возраста. Чувство взрослости, его особенности, проблема интересов
в переходном возрасте. Ценностные ориентации подростков. Особенности развития самосознания, образа-Я подростка. Особенности
эмоционально-волевой сферы. Перестройка учебной деятельности,
развитие познавательных процессов, возрастные особенности внимания, памяти, мышления, воображения. Мышление на уровне формальных операций. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте. Социально-психологические аспекты девиантного
поведения и формы его проявления.
24
Тема 8. Юношеский возраст.
Понятие юности и ее возрастные границы. Основные подходы
к юности в зарубежной психологии. Отечественные исследования
периода юности. Социальная ситуация развития в период ранней
юности. Физическое развитие в юношеском возрасте. Формирование соматотипа и его влияние на психику. Половая идентичность и
сексуальное поведение. Профессионально-учебная деятельность
как ведущая деятельность в период ранней юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения. Характеристика познавательных интересов. Когнитивное развитие в юности.
Проблема личностного самоопределения в юношеском возрасте,
развитие самосознания, образа-Я, уровня притязания, эмоциональное развитие. Психологические проблемы формирования мировоззрения. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников. Типичные конфликты старшеклассника с родителями и
педагогами, способы их преодоления. Психологические проблемы
любви и дружбы.
Основная литература
1. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум.
- 9-е изд. - СПб: Питер, 2011. - 940 с.
2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] : учеб. для
студ. вузов / Л. Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2011. - 460 с.
3. Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина,
В.Н. Колюцкий. - М.: Академия, 2011.- - 432 с.
4. Князева, Т.Н. Психология развития. Краткий курс [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Князева Т.Н., Батюта М.Б.—
Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование,
2013.— 144 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12816.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
5. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Акрушенко А.В.,
Ларина О.А., Катарьян Т.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 127 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/6328.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
6. Корецкая, И.А. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Корецкая И.А.—
25
Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт,
2011.—
120
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/10804.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
7. Марцинковская, Т. Д. Психология развития [Текст]: учебник
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
направлению подготовки «Психология» / Т. Д. Марцинковская и
др.; пол ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2014. – 527 с.
8. Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст]: учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Психология» /
Эльконин Б. Д. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 143с.
Дополнительная литература
1. Ермолаева, М. В. Психология развития [Текст]: методическое пособие для заочной и дистанционной форм обучения / Ермолаева М. В. - 4-е изд., стер. - М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. 372с.
2. Крайг Грэйс. Психология развития [Текст]: учебное пособие / Крайг Грэйс, Бокум Дон, науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко - 9-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2006. - 939с.
3. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для
бакалавров: учебник по дисциплине «Возрастная психология» для
студентов высших учебных заведений / Л. Ф. Обухова. – М.:
Юрайт, 2013. – 287 с.
4. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и
психология» / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова; под ред.
О. В. Хухлаевой. – М.: Юрайт, 2013. – 367 с.
Социальная психология
Тема 1. Структура социальной психологии. Направления
социальной психологии
Предмет и объект социальной психологии. Задачи социальной
психологии и проблемы общества. Функции социальной психологии.
Социальная психология как отрасль психологического знания.
Место социальной психологии в системе научного знания. Методо26
логические проблемы исследования. Выборка и ее виды. Методы
социально-психологического исследования. Этика исследования.
Методология. Метод. Методика. Техника диагностирования.
Программа социального исследования: проблема; объект; предмет;
цели; задачи; выдвижение гипотез; описание методов и методик;
план-график; теоретическая часть; эмпирическая часть.
Выборка: механическая; квотная; районированная; смешанная.
Методы социального исследования. Схема.
Методы исследования: методы сбора информации; методы ее
обработки. Методы воздействия. Этические проблемы социальнопсихологического исследования.
Подходы к проблеме общения (А. Бодалев, Л.С. Выготский,
Б.Д. Парыгин). Основные структурные компоненты общения по
А.Н.Леонтьеву.
Тема 2. Общение как форма социального взаимодействия в
системе межличностных отношений
Общение как межличностное взаимодействие. Психологические механизмы и способы воздействия и взаимодействия: заражение, внушение, убеждение, подражание. Механизм воздействия заражения на людей. Действие заражения в условиях паники. Внушение и заражение. Их взаимосвязь и различие. Подражание как воспроизведение индивидом черт и образов демонстрируемого поведения. Убеждение и его характеристика. Личность в общении.
Коммуникативные способности. Понятие стиля общения.
Проблема межличностных отношений и общения в социальной
психологии.
Общая характеристика межличностных отношений как социально-психологического феномена. Общение в системе межличностных отношений и взаимодействия людей. Сущность и характер
взаимосвязи общественных и межличностных отношений. Безличный характер общественных отношений. Понятие социальной роли.
Межличностные отношения как «реализация» безличных отношений в деятельности конкретных личностей. Общение и совместимая деятельность как формы социального взаимодействия в системе отношений человека.
Соотношение категорий «общение» и «деятельность». Структура, содержание и формы общения. Основные функции и стороны
27
процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Основные смыслы понятия «социальная перцепция»: восприятие человека человеком и социальной действительности. Стили
общения.
Тема
3.
Общение
как
обмен
информацией
(коммуникативная сторона общения)
Характеристика коммуникативной стороны общения. Каналы
передачи информации. Вербальная коммуникация. Устная, письменная речь. Передача и восприятие сообщения. Схема диалога.
Модель коммуникативного барьера по Г.Лассуэлу.
Понятие коммуникативного барьера. Виды барьеров. Прямая и
косвенная обратная связь в общении.
Невербальная коммуникация (мимика, кинестетика, жестика,
пантомимика, таксика, проксемика).
Законы общения. Императив. Манипуляция. Диалог. Правила
диалога.
Тема 4. Общение как взаимодействие (интерактивная
сторона общения)
Определения интеракции в различных подходах. Интеракционизм: определение, основные понятия. Теория обмена Дж.Хамонса.
Психоаналитический подход. Теория управления впечатлениями. Психологическая совместимость.
Подход А. Б. Добровича: экстраверсия – интроверсия; мобильность - ригидность; доминантность - недоминантность.
Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Продуктивная конкуренция, степени. Конфликт как особая форма взаимодействия. Конструктивный и деструктивный конфликт. Способы разрешения конфликта.
Тема 5. Общение как восприятие людьми друг друга
(перептивная сторона общения)
Процесс восприятия - составляющая общение. Стереотипы.
Понятие. Виды. Функции. Социальная установка. Когнитивное,
аффективное, поведенческое измерения. Формирование установок.
Предубеждения.
Эффекты восприятия (ореола, проецирования, первичности,
последней информации, бумеранга).
28
Механизмы социальной перцепции. Рефлексия. Обратная связь.
Правила обратной связи. Идентификация. Эмпатия. Уровни эмпатии. Аттракция.
Каузальная атрибуция. Виды атрибуции. Закономерности атрибуции.
Психологические механизмы проекции и контрастного восприятия других людей. Роль первого впечатления о другом человеке в
последующем его восприятии.
Психологический механизм идеализации другого человека в
условиях его восприятия.
Роль интуиции и эмпатии в понимании других людей. Социально-перцептивная способность и социально-перцептивная компетентность личности. Тренинги общения.
Тема 6. Психологические особенности больших социальных
групп
Общество. Социальная общность. Социум. Массовые общности. Общности групповые.
Виды больших социальных групп: социальные слои и классы
профессионально-производственные группы, группы-организации,
национально-этнические группы, территориальные (региональные)
группы, религиозные, социально-демографические и др. Взаимосвязь групповых потребностей, форм деятельности и поведения и
форм групповой психологии. Понятие общественной психологии.
Группы организованные. Группы не организованные (толпа,
масса, публика). Большие социальные группы. Характеристика.
Структура психологии нации: самосознание, характер, интересы,
чувства и настроения, традиции и привычки. Свойство национально-психологических особенностей: направленность, устойчивость,
многообразие.
Принципы изучения психологии наций. Специфика проявления психологии наций.
Особенности классовой психологии. Понятие. Своеобразие.
Структура психологии класса. Содержание психологии класса: потребности; интересы; ценности.
Тема 7. Проблемы малой группы в социальной психологии
Понятие малой группы. Классификация малых групп. Основные направления исследования. Стадии, или уровни малой группы.
29
Условные - реальные группы. Слаборазвитые - высокоразвитые. Диффузные - коллектив. Динамические процессы в малой
группе. Управление малой группой. Феномен группового давления.
Общая характеристика динамических процессов. Групповая
сплоченность. Лидерство и руководство, стиль лидерства. Принятие группового решения. Эффективность групповой деятельности.
Тема 8. Проблема группы в социальной психологии,
способы психологической защиты
Группа как система совместной деятельности. Основные характеристики группы. Классификация групп, изучаемых социальной
психологией. Общности и группы. Психологические признаки
общности, возникновения «Мы» - чувства. Группы и организации.
Феномен «группового сознания».
Условия возникновения механизмов психологической защиты. Определение понятия «защитные механизмы»:
Отрицание. Вытеснение. Определение. Проекция. Идентификация. Рационализм. Включение. Замещение. Изоляция - отчуждение.
Тема
9.
Социально-психологические
проблемы
исследования личности
Особенности социализации: длительность; гуманизация детства; образование и приобретение профессии; стадии развития
личности в процессе социализации по А.В.Петровскому (адаптация, индивидуализация, интеграция); стадии социализации по
Г.М.Андреевой (дотрудовая, трудовая, послетрудовая).
Сферы социализации: деятельность, общение, самосознание.
Механизмы социализации: подражание, имитация, идентификация; полоролевая идентификация, полоролевая типизация (социальный пол); социальная оценка желаемого поведения (социальная
фасилитация, социальная ингибиция).
Институты социализации: семья, школа, институт, профессиональная группа. Характеристика. Функции.
Социальная установка. Аттитюд в социальной психологии; периоды истории исследований. Функции аттитюдов: приспособления, знания, выражения, защиты. Трехкомпонентная структура аттитюда по М.Смиту.
30
Иерархическая
структура
диспозиций,
предложенная
В.А. Ядовым. Иерархические уровни диспозиционных образований. Диспозиции, как регулятивная система по отношению к поведению личности.
Тема 10. Личность в группе: социальная идентичность
Социально-психологические качества личности. Механизм
перцептивной защиты. Эффект «ожиданий». Феномен когнитивной
сложности. Социальная идентичность личности. Проблемы идентичности в исследовании Э. Эриксона. Исследование социальной
идентичности в концепциях А. Тэшфела «теория социальной идентичности» и Дж. Тернера «теория самокатегоризация». Структура
социальной идентичности: когнитивный компонент, ценностный
компонент и эмоциональный компонент.
Основная литература
1. Битянова, М. Р. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / М. Р. Битянова. - 2-е изд., перераб. . - СПб. :
Питер, 2010. - 368 с. 2. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология [Электронный
ресурс]: электронный учеб. / А. Л. Свенцицкий. - Электрон. дан. М. : КНОРУС, 2010. - 1 эл. опт. диск : цв., зв. - 437 р.
3. Мельникова Н.А. Социальная психология [Электронный
ресурс]: учебное пособие/ Мельникова Н.А.— Электрон. текстовые
данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 159 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6336.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
4. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ А.Н. Сухов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.:
ЮНИТИ-ДАНА,
2011.—
615
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/8573.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
5. Ридецкая О.Г. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ридецкая О.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2011.— 516 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10832.— ЭБС «IPRbooks»,
по паролю
6. Михалкин Н.В. Социальная психология[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Михалкин Н.В.— Электрон. текстовые
данные.— М.: Российская академия правосудия, 2012.— 256 c.—
31
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/14496.—
ЭБС
«IPRbooks», по паролю
7. Афанасьева Е.А. Социальная психология [Электронный ресурс]/ Афанасьева Е.А.— Электрон. текстовые данные.— Саратов:
Вузовское образование, 2014.— 129 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/19279.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
8. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для
высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс,
2008. – 363 с.
9. Битянова, М. Р. Социальная психология [Текст] / М.Р. Битянова. – СПб.: Питер, 2010. – 368 с.
10. Кричевский Р. Л. Социальная психология малой группы
[Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. –
М.: Аспект Пресс, 2009. – 318 с.
Дополнительная литература
1. Бэрон, Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия [Текст] / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
2. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин. – СПБ.: Питер, 2011. – 576 с.
3. Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст]: Учебник
для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. –
СПб., 2006. – 544 с.
4. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст]: учебное пособие для вузов / А.А. Леонтьев.– 3-е изд. – М.: Смысл: Академия,
2005. – 368 с.
5. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – 7-е
изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2011. – 800 с.
6. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов н/Д., 2008. – 544 с.
Социальная педагогика
Тема 1. Социальная педагогика как отрасль научного знания
Понятие социальной педагогики, ее предмет, основные категории.
32
Социальная педагогика как область научного знания. Ее цели,
задачи, объект и предмет исследования, функции. Возникновение
социальной педагогики, ее становление и развитие. Разделы социальной педагогики. Основные понятия социальной педагогики.
Методы социальной педагогики. Методы научного исследования: наблюдение и его виды, педагогический эксперимент, опросные методы, метод изучения и обобщения передового опыта, ранжирование. Методы воспитания Методы социально- психологической помощи.
Связь социальной педагогики с другими науками. Философские, этические, этнографические, историко-культурные, социологические, медико-психологические истоки социальной педагогики.
Социальная педагогика в системе наук о человеке. Социальная педагогика и социальная работа: соотношение теории и практики,
взаимосвязь и взаимовлияние.
Тема 2. Социализация – ключевая проблема социальной
педагогики. Факторы социализации
Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность и понятие социализации. Стадии, агенты, средства, механизмы социализации. Процесс социализации и его структура Составляющие процесса социализации. Соотношение социализации и
воспитания: общее и различное. Социально-педагогические механизмы управления социализацией.
Факторы социализации. Мега- и макрофакторы социализации.
Страна как географически культурный фактор социализации. Этнические особенности и их роль в социализации. Общество и государство как факторы социализации личности. Мезофакторы социализации. Специфика социализации личности в условиях регионального, сельского, городского социума. Субкультура как стилизованный механизм социализации детей, подростков и юношей. Семья,
соседство, группы сверстников, религиозные организации как микрофакторы социализации личности
Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
Социально педагогическая виктимология. Виктимность, виктимогенность. Категории людей, относящихся к жертвам неблагоприятных условий социализации. Направления и формы работы с раз33
личными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных
условий социализации.
Тема 3. Социальное воспитание как фактор социализации
личности
Сущность и принципы социального воспитания. Воспитание
как институт социализации: виды воспитания, системы воспитания.
Социальное воспитание как совокупность организации социального
опыта, образования и индивидуальной помощи в воспитательных
организациях. Принципы коллективности, вариативности, центрации социального воспитания на развитии личности. Понятия социализированности, воспитанности.
Организация социального опыта. Воспитательные организации,
их виды. Функции воспитательных организаций в процессе социализации. Организация взаимодействия (межличностного, группового, межгруппового, массового), опыта и жизнедеятельности в воспитательных организациях. Личностный, возрастной, гендерный,
дифференцировнный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.
Социальное воспитание в воспитательных организациях. Особенности содержания, форм и методов социального воспитания в
школе, загородном лагере, в учреждениях дополнительного образования и других воспитательных организациях.
Характеристика группы сверстников. Социализирующие
функции группы сверстников. Характеристика неформальных
групп. Влияние неформальной группы на социализацию несовершеннолетних. Характеристика основных проблем ребенка в современном образовательном учреждении, школа, как открытая социально – педагогическая система, социализирующая функции школы. Функции воспитательной организации в процессе социализации.
Тема 4. Характеристика семьи
Понятие «семья». Параметры семьи: демографический, социально- культурный, социально-экономический, технико-гигиенический. Функции семьи. Классификация семьи по различным основаниям. Статус семьи и его параметры. Семейное воспитание: понятие, цели, стили.
34
Тема 5. Социальная адаптация и дезадаптация детей
в условиях социальной среды
Основные понятия: «норма», «отклонение от нормы», «девиантное поведение», «профилактика», «социально-педагогическая
профилактика», «виктимология», «виктимность», «виктимогенность», «сиротство», «социальный сирота».
«Норма» и «социальная норма» как социально-педагогические
категории. Свойства нормы. Характеристика типов отклонений от
нормы: физиологические, психологические, педагогические, социальные. Теории и концепции отклонений от нормы.
Теоретические подходы к выделению девиантного поведения:
понятие, типы и формы проявления.
Подростковый возраст как сензитивный период возникновения
девиаций. Предпосылки девиаций в подростковом возрасте. Причины девиантного поведения несовершеннолетних. Формы проявления девиантного поведения детей и подростков.
Общая характеристика аддиктивного поведения. Формы аддиктивного поведения: наркомания, алкоголизм, пищевая, игровая,
компьютерная и другие зависимости. Профилактика аддиктивного
поведения в условиях образовательного учреждения.
Теоретические подходы к социально-педагогической профилактике девиантного поведения. Направления и задачи социальнопедагогической профилактики. Виды и уровни социальнопедагогической профилактики. Направления работы с различными
виктимогенными группами: дети-сироты, дети с ограниченными
возможностями, безнадзорные и беспризорные дети.
Тема
6.
Организация
и
проведение
социальнопедагогического исследования
Понятие «научное познание» и «научное исследование». Виды
научного познания и их краткая характеристика. Группы задач социально-педагогического исследования. Этапы исследования: планирование, собственно исследование, обобщение и интерпретация
результатов, представление результатов исследования. Теоретические и эмпирические методы исследования. Значение исследовательской функции профессиональной деятельности социального
педагога.
Основная литература
35
1. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров / под
ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. - М.: Юрайт, 2012. 405 с. - (Бакалавр. Базовый курс).
2. Василькова, Т. А. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. - М.:
КНОРУС, 2010. - 230 с.
3. Иванов, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие
для студ. вузов / А. В. Иванов. - М.: ИТК "Дашков и К", 2013. - 423
с.
4. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. для
студ. вузов / А. В. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ "Академия", 2013. - 240 с.
5. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс
[Текст]: учеб. для студ. вузов / Л. В. Мардахаев. - 5-е изд., перераб.
и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
6. Загвязинский. В.И. Социальная педагогика [Текст]: учеб.
/В.И. Загвязинский, О.А. Селиванова. – М.: Юрайт, 2012. - 405 с. (Бакалавр. Социально-экономическое направление).
7. Липский И.А. Социальная педагогика [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров/ Липский И.А., Сикорская Л.Е.,
Прохорова О.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К,
2014.— 279 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24813.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
8. Иванов А.В. Социальная педагогика [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Иванов А.В.— Электрон. текстовые данные.—
М.: Дашков и К, 2011.— 424 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/10970.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
9. Бабынина Т.Ф. Социально-педагогическая деятельность в
детском саду [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие
для подготовки бакалавров профиль «Психология и социальная педагогика»/ Бабынина Т.Ф.— Электрон. текстовые данные.— Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, 2012.— 118 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/29888.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
10. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст]:
учебно-методическое пособие / А. В. Мудрик. – М.: МПСИ, 2009. –
564 с.
36
11. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учебник для
обучающихся по направлению подготовки 050400 «Психологопедагогическое образование» / А. В. Мудрик – М.: Академия,
2013. – 239 с.
Дополнительная литература
1. Социальная педагогика: курс лекций : учеб. пособие для вузов / Галагузова [ и др.] ; под ред. Галагузовой М. А. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 416с.
2. Мусаева Ф. А. Специальная педагогика [Текст]: учебник для
высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Ф. А. Мусаева. – М.: РИОР: ИНФРА-М,
2014. – 271 с.
3. Столяренко Л. Д. Социальная педагогика [Текст]: учебное
пособие для студентов, обучающихся по направлению «Социальная
работа» (квалификация «бакалавр») / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, И. В. Тумайкин. – М.: Дашков и Кº: Наука Спектр, 2014. –
271 с.
4. Власова Е. А. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Социальная педагогика» / [авт.-сост. Е. А. Власова]. – Саратов: Наука, 2012. – 222.
История педагогики и образования
Тема 1. Исторический подход в изучении педагогических
явлений.
Возникновение
воспитания
и
обучения
в
первобытном
обществе.
Образование
в
древнейших
государствах
Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Методы исторического анализа педагогических событий и явлений. Понятие мирового историко-педагогического процесса.
Возникновение воспитания и обучения в первобытном обществе. Образование в древнейших государствах на примере Шумерских государств. "Дома табличек". Содержание и организация
«школьного образования» в Шумерских государствах.
37
Тема 2. Становление педагогических традиций в Античном
мире
Взаимообусловленность развития философской культуры и
становления образовательных систем в Древнем мире. Образование
в древней Греции. Отличительные характеристики спартанского и
афинского воспитания.
Педагогические воззрения Сократа. «Платоновская» модель
образования. Значение философско-педагогических идей Аристотеля в истории культуры и образования.
Особенности образования в Древнем Риме.
Представители Древнеримской педагогической мысли (Цицерон, Сенека). Педагогические взгляды Квинтилиана.
Тема 3. Развитие педагогических традиций христианских
цивилизаций
Становление и сущность христианской педагогической традиции.
Педагогическая мысль Западной Европы. Схоластика. Рыцарское воспитание. Возникновение первых университетов.
Роль Византии в развитии педагогической мысли и образовательной практики христианских цивилизаций. Педагогическая
мысль Киевской Руси. Крещение Руси, влияние западной и византийской культур на отечественную педагогику. Педагогические
идеи в фольклоре и памятниках древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха.
Тема 4. Воспитание и система образования в эпоху
Возрождения
Гуманистическая философско-педагогическая мысль и образовательные модели в эпоху Возрождения. Человек в системе ценностей возрожденческого гуманизма. Педагогические воззрения
М. Монтеня, Ф. Рабле, Э. Ротердамского, Т. Мора и др. Организация воспитания и обучения. Возрождение античных традиций.
Тема 5. Я.А.Коменский – основоположник педагогической
науки
Школьное дело в XVII веке. Педагогическая мысль в условиях
становления науки Нового времени.
Философские взгляды Я.А. Коменского. Социокультурные
предпосылки его педагогического учения. Педагогическая концеп38
ция «пансофического» образования Я.А. Коменского. Принцип
природосообразности и его значение в педагогике Я.А. Коменского. Идея всеобщего обучения. Проект идеальной пансофической
школы. Дидактика Я.А. Коменского. Требования к учителю.
Я.А. Коменский о нравственном воспитании.
Тема 6. Педагогика и школа Западной Европы в эпоху
Просвещения
Становление педагогической «идеологии» «века Просвещения».
Просвещение как прогрессивное течение и его роль в истории
педагогики. Сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Роль опыта в теории
Д.Локка. программа физического, нравственного и умственного
воспитания.
Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и
ее социально-педагогическая значимость. Возрастная периодизация
Руссо. Образование «естественного» человека посредством хорошо
направленной свободы. Французские просветители о проблеме места и роли воспитания и обучения в становлении человека.
К.А.Гельвеций о ведущей роли воспитания в становлении личности. Д.Дидро о гармоничном соотношении природного и общественного начал в человеке.
Тема 7. Век Просвещения в России
Просветительская политика Петра I, Елизаветы Петровны и
Екатерины II.
Педагогические идеи и просветительская деятельность
М.В. Ломоносова. Распространение в России идей европейского
Просвещения. Педагогические воззрения И.Н. Бецкого, А.Н. Радищева. Гуманистический идеал воспитания полезных граждан и
счастливых людей Н.И. Новикова.
Тема 8. Развитие педагогики в Странах Западной Европы.
Классики немецкой педагогики
Педагогическая система швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. проблема факторов и целей воспитания ребенка в педагогической теории И.Г. Песталоцци. основные положения теории элементарного развивающего обучения И.Г. Песталоцци. Проект образования народных масс.
39
Научно-психологическое направление в педагогике (И.Ф. Гербарт). Новый взгляд на природу личности и цели воспитания. Концепция воспитывающего обучения Гербарта.
Общественно-педагогическая деятельность и педагогические
взгляды А.Дистервега. Дистервег - «учитель немецких учителей».
Принцип природосообразности и культуросообразности в педагогике А.Дистервега.
Тема 9. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского о
педагогическом мастерстве
К. Д. Ушинский о педагогике как о науке и искусстве воспитания К.Д.Ушинский о творчестве учителя, как о главном признаке
определяющем высокий уровень педагогического мастерства. Основные предпосылки мастерства учителя - необходимость овладения педагогическими знаниями, которые одновременно являются и
средством проявления личных способностей. Черты характера педагога-мастера - сосредоточенность внимания, точность, непримиримость, настойчивость, уважение порядка, внимательное отношение и любовь к детям.
К.Д. Ушинский о призвании и специальных способностях, необходимых для педагогической профессии.
О содержании образования в учительской семинарии народных
учителей. Идеи Ушинского о непрерывной учебе учителейнаставников.
Тема 9. Педагогика России XIX века
«Золотой век» русской педагогики. Развитие образования в
первой и второй четверти XIX века. Тенденции реформирования
отечественного образования. «Западники» и «славянофилы» о перспективах российского образования. Образовательная политика
государства и общественно-педагогическое движение. Н.И. Пирогов о воспитании человека.
Реформы 60-х и контрреформы 70-80-х гг. Педагогические
взгляды и деятельность Л.Н.Толстого. яснополянская школа и теория свободного воспитания. Соотношение воспитания и образования в педагогике Л.Толстого. пересмотр Л.Толстым своих педагогических воззрений в последние десятилетия жизни: ориентация на
религиозно-нравственное
воспитание.
Общественно40
педагогическая мысль России второй половины XIX века.
(Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, В.Я. Стоюнин).
Тема 10. Педагогика России конца XIX – нач. XX вв.
Эволюция образования в России в условиях нарастания революционного движения.
Разработка П.Ф.Каптеревым теории педагогического процесса.
Педагогическая антропология П.Ф.Каптерева. Эволюционная педагогика
В.П.Вахтерова.
Педагогические
идеи
философии
В.В.Розанова. «Сумерки просвещения» В.В.Розанова. Русская религиозная философия конца XIX – начала XXв. и ее влияние на образовательные ценности. Идеолог свободного воспитания К. Вентцель. Разработка К. Вентцелем идеи космического воспитания.
Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса конца XIX- нач. XX в.
Тема 11. Зарубежная гуманистическая педагогика:
основные направления
Прагматическая педагогика Д. Дьюи. Социальная педагогика
Г. Кершенштейнера. Педагогика “действия” А. Лая. Разработка основ “гуманистической педагогики” К. Роджерсом и А. Маслоу.
Тема 12. Отечественная педагогика XX века. Сущность,
содержательная характеристика детского коллектива в
педагогическом наследии А. С. Макаренко
А.С. Макаренко о сущности детского воспитательного коллектива.
Стадии развития коллектива. Законы формирования коллектива. Методы организации коллектива. Коллектив как среда взаимодействия. Коллектив как средство эффективного влияния на детей.
Воспитательный коллектив – педагогически организованная система отношений. Общешкольный и первичные коллективы.
Содержательно коллектив может быть характеризован в экономическом, политическом, социальном, нравственном, культурноэстетическом, психологическом, организационном, педагогическом
аспектах.
Проблема воспитания гармоничной гуманной личности в педагогике В.А. Сухомлинского.
Основная литература
41
1. Борытко, Н. М. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ.
вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. - 2-е изд., М.: ИЦ "Академия", 2009. - 492 с.
2. Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От
Пиаже до наших дней [Текст] / пер. с англ. С. И. Деникиной; под
науч. ред. М. С. Добряковой. - М. : ИД Высшей школы экономики,
2012. - 486
3. Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От
Конфуция до Дьюи [Текст] / пер. с англ. Н. А. Мироновой; под
науч. ред. М. С. Добряковой. - М.: ИД Высшей школы экономики,
2012. - 421 с.
4. Жегульская, Ю.В. История педагогики и образования
[Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс по специальности 050711 «Социальная педагогика»/ Жегульская Ю.В.—
Электрон. текстовые данные.— Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2012.— 76 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/29674.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
5. Джуринский, А.Н. Теория и методология истории педагогики и сравнительной педагогики. Актуальные проблемы [Электронный ресурс]/ Джуринский А.Н.— Электрон. текстовые данные.—
М.:
Прометей,
2014.—
130
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/30415.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
Дополнительная литература
1. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования
[Текст]: учебник для бакалавров: для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по специальностям «педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский – М.: Юрайт, 2011. – 675 с.
2. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической
мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст]: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова - М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. - 223 с.
3. Латышева, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России [Текст]: учебное пособие / Д.И. Латышева. – М.: Гардарики, 2007.
42
4. Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах [Текст]: учебное пособие для вузов / А.М. Цирульников. –
М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. – 267 с.
43
ЧАСТЬ II. ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
Психолого-педагогическая диагностика
Тема 1. Предмет, объект и задачи психолого-педагогической диагностики
Предмет, объект и задачи психолого-педагогической диагностики. Понятие психолого-педагогической диагностики. Ее сущность и функции. Связь с другими науками. Принципы психологопедагогической диагностики. Основные категории и понятия. Области использования методов психолого-педагогической диагностики. История науки. Отечественные исследования в области психолого-педагогической диагностики.
Методология психолого-педагогической диагностики. Основные диагностические подходы. Психолого-педагогический диагноз.
Объекты диагноза. Уровни диагноста. Психолого-педагогический
прогноз. Этапы исследования. Основные этапы обработки результатов диагноза. Понятие методики, теста. Различие между психологическими и педагогическими тестами и методиками. Функции методик и тестов: выделение и измерение. Принцип отсчета от нормы.
Кривая нормального распределения. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Интерпретация материала. Необходимое и достаточное число признаков и показателей.
Основные требования к психодиагностическим методикам.
Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
Тема 2. Классификации методов в психологии
Классификация методов современной психологии (по Ананьеву): организационные методы - сравнительный, лонгитюдинальный; методы эмпирического добывания научных данных; методы,
связанные с приемами обработки результатов эксперимента; интерпретационные методы — генетический и структурный.
Метод самонаблюдения - стратегия получения эмпирических
психологических данных при наблюдении за самим собой.
Ассоциативный эксперимент - проективный метод, предложенный одновременно К. Юнгом, М. Вертгеймером и Д. К.ляйном и
предназначенный для исследования мотивации личности.
44
Близнецовый метод - стратегия исследования, предложенная
Ф.Гальтоном в 1875г. Естественный эксперимент - экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф.Лазурским в l910 г.
Лабораторный эксперимент - методическая стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в специальных
условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики
и условий ее проявлений.
Обучающий эксперимент - форма естественного эксперимента,
который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании.
Производственный эксперимент - естественный эксперимент,
осуществляющийся в обычных для испытуемого условиях его труда.
Лонгитюдиональное исследование - изучение определенных
индивидуальных особенностей одних и тех же детей на протяжении
нескольких лет.
Сравнительно-генетический метод - исследовательская стратегия, использующаяся для изучения закономерностей психической
деятельности за счет сравнения качественно особенных ступеней ее
развития.
Психофизические методы - методы, используемые при построении субъективных шкал и измерении чувствительности сенсорных
систем. Самыми распространенными являются: метод вынужденного выбора, метод минимальных изменений, метод постоянных
раздражителей, метод оценки.
Социометрический метод исследования - диагностический метод, служащий для анализа межличностных отношений в малых
группах.
Полиэффекторный метод - одновременная регистрация нескольких психофизиологических реакций организма в ответ на действие раздражителя.
Метод микроструктурного анализа - стратегия анализа кратковременных действий на основе установления характеристик их взаимодействия.
Метод семантического дифференциала - ассоциативная процедура, предложенная американским психологом Ч.Осгудом в 1952 г.
45
для изучения восприятия, социальных установок и личностных
смыслов.
Нейропсихологические методы - методы, разработанные
А.Р.Лурия, служащие для диагностики локальных поражений головного мозга по сопутствующим им психических нарушениям.
Психологическое моделирование - воссоздание в лабораторных
условиях психической деятельности для исследования ее структуры.
Тема 3. Классификация и характеристика методов
психолого-педагогической диагностики
Психолого-педагогические методы. Классификация методов.
Психодиагностический метод и диагностические подходы. Стандартизированные
и
нестандартизированные
психологопедагогические методики. Отличие психологических методик от
педагогических. Сфера их применения.
Формализованные методики. Тесты. Форма психологического
тестирования. Содержание психологического тестирования. Тестирование в образовании. Опросники. Проективная техника. Психофизиологические методики.
Малоформализованные методики. Метод наблюдения. Цель
наблюдения. Схема наблюдения. Беседа. Основные виды и правила
составления диагностического интервью. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ).
Тема
4.
Психолого-педагогическое
диагностическое
обследование
Организация и проведение психолого-педагогического диагностического обследования. Основные этапы: сбор данных в соответствии с задачей исследования; переработка и интерпретация полученных данных; вынесение решения (диагноз и прогноз), формулирование рекомендаций, программы коррекции. Адресность психолого-педагогического заключенияю Формирование навыков профессиональной деятельности: ведение протокола обследования.
Основные принципы работы педагога-психолога: этические принципы; профессионализм; принцип системности; единство диагностики и коррекции; профессиональный рост.
Социальные и этические аспекты психолого-педагогической
диагностики. Этический кодекс педагога-психолога в рамках проведения диагностики.
46
Тема 5. Тест как метод исследования
Понятие теста. Классификация тестов (по форме, содержанию,
целям). Аппаратурные и бланковые тесты. Групповое и индивидуальное тестирование. Вербальные и невербальные тесты.
Тесты интеллекта. Диагностика умственного развития и общих способностей. Соотношение понятий «умственное развитие» и
«интеллект». Сущность понятия «интеллект». Изучение интеллекта
западными психологами (Ф. Гальтон, Дж. Кеттел, Э. Крепелин, А.
Бине, Л.Термен).
Диагностика интеллектуального уровня. Тест Д. Векслера. Тест
Р. Амтхауэра. Тест Равена. Тесты действия (Тест воспроизведения
прежнего порядка на доске Э. Сеггена, 1866). Неязыковые тесты.
Тесты свободные от влияния культуры (Р.Б. Кетгел). Применение
интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе. Критика тестов интеллекта. Отечественные методики,
направленные на диагностику умственного развития.
Тесты способностей. Проблема способностей в работах отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, В.М. Дружинин). Соотношение
задатков и способностей. Условия формирования способностей.
Виды способностей: общие и специальные.
Эмпирический подход в изучении интеллектуальных способностей. Факторные технологии выявления интеллектуальных способностей. Исследования Спирмена, список первичных способностей
Терстоуна, тесты общих способностей Р.Кэттела).
Тесты специальных способностей. Диагностика специальных
способностей. Классификация специальных способностей зарубежными психологами: сенсорные способности, моторные способности, технические и профессионализированные способности. Сенсорные способности. Таблицы Снеллена и метод Орто-Рейтера на
диагностику остроты зрения. Тест музыкальной одаренности Сишора. Моторные способности. Двигательный тест Озерецкого Н.И.
Шкала моторного развития Линкольн-Озерецкого. Технические
способности, их диагностика. Профессионализированные способности. Тесты художественных способностей (А.А. Мелик-Пашаев,
З.И. Новлянская). Тест суждений об искусстве Местора. Опросник
художественных способностей Хорна. Тест Сишора. Тест понимания музыки Винга.
47
Тесты креативности. Исследования креативности в 50-70 г.
ХХ в. «Познавательный» и «личностный» подход в понимании
сущности понятия креативность.
Креативность как дивергентное мышление, его признаки. Дж.
Гилфорд . Тесты Е.П. Торренса на диагностику вербальной, образной и моторной креативности.
Креативность как тип творческой личности (С. Л. Рубинштейн,
Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин). Отечественная методика «креативного поля» Д.Б. Богоявленской.
Критериально-ориентированные тесты. Подготовка, проведение и обработка результатов тестовых испытаний. Условия и процедура проведения тестирования. Требования к специалисту, проводящему тестирование.
Тема 6. Проективные техники
Понятие проекции. Существенные признаки проективных техник. Метод словесных ассоциаций. Психоанализ.
Группы проективных методов (Л. Франк): конститутивные
(тест Роршаха); интерпретативные (Тематический апперцептивный
тест Г. Мюррея, Х. Моргана, Тест фрустрации Розенцвейга); конструктивные (Мира тест); катартические «Психодрама»; экспрессивные («Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное»,
«Рисунок семьи», «Автопортрет» и др.); импрессивные (Тест цветовых выборов Люшера); аддитивные (завершение предложений).
Проективные методы, используемые для диагностики мотивации.
Инструментальные ошибки. Ошибки педагога-психолога, проводящего диагностику.
Принципы комплексной диагностики.
Тема 7. Методы: наблюдение, беседа, контент-анализ
Наблюдение как метод психодиагностического исследования.
Виды наблюдений (поисковое, стандартизированное, активное,
лонгитюдное). Организация, планирование и проведение наблюдений. Проблема объективности наблюдений. Экспертные оценки.
Контент-анализ как метод количественного анализа документов.
Основные этапы и области применения контент-анализа. Достоинства и недостатки контент-анализа.
Типы бесед. Их сравнительная характеристика. Требования
к организации беседы. Критерии объективности информации, по48
лучаемой в беседе. Наблюдение во время беседы. Невербальные
компоненты общения в беседе, их показатели и регистрация.
Тема 8. Надежность, валидность, стандартизация
Общее понятие надежности диагностических методик.
Общее понятие валидности диагностических методик. Валидность конструкторная (оценка: методом сравнения с известной методикой, методом выявления внутренней согласованности заданий
теста), валидность критериальная (оценка: методом контрастных
группп, методом выявления дискриминативности заданий теста),
валидность содержательная.
Стандартизация диагностических методик, формы стандартизации, преобразование количественных эмпирических значений
изучаемого показателя в шкалы вторичных оценок. Стены, IQ, Тбаллы, стенайты, шкала Векслера.
Основная литература
1. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика [Текст]: учеб. для вузов /
Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд. - СПб: Питер, 2010. - 379 с.
2. Истратова, О. Н. Психодиагностика [Текст]: коллекция
лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - 2-е изд. - Ростов
н/Д: Феникс, 2006. - 376 с. 3. Романова, Е. С. Психодиагностика [Текст]: учеб. пособие
для студ. вузов / Е.С.Романова.- СПб: Питер, 2005. - 400 с. (Учебное пособие).
4. Пашнев, Б. К. Психодиагностика: практикум школьного
психолога [Текст]: практикум / Б. К. Пашнев. - Ростов н/Д: Феникс,
2010. - 317 с.
5. Государев, Н. А. Психодиагностика. Методологии и методики исследования психологических типов [Текст]: учеб. пособие / Н. А. Государев. - М.: Ось-89, 2009. - 144 с.
6. Ежова, Н. Н. Настольная книга психолога-практика: руководство по использованию теории на практике [Текст]: практикум /
Н. Н. Ежова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 330 с.
7. Савенков, А. И. Педагогическая психология [Текст]: учеб.
для бакалавров / А. И. Савенков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Юрайт, 2012. - 659 с.
8. Королева Н.Н. Психосемантические методы диагностики
личности [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/
49
Королева Н.Н.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Российский
государственный педагогический университет им. А.И. Герцена,
2012.— 63 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19322.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
9. Калягин В.А. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум
[Электронный ресурс]: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов/ Калягин В.А., Овчинникова Т.С.— Электрон.
текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2013.— 432 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/26791.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
10. Основы дошкольной педагогики [Электронный ресурс]/
Л.В. Коломийченко [и др.].— Электрон. текстовые данные.—
Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет,
2013.—
157
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/32075.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
11. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Шарипов Ф.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2012.— 448 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9147.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
Дополнительная литература
1. Акимова, М. К. Психодиагностика. Теория и практика
[Текст]: учебник для бакалавров, для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / [Акимова Маргарита Константиновна и др.]; под ред.
М. К. Акимовой; Российский гос. гуманитарный ун-т (Теория и
практика). – М.: Юрайт, 2014. – 630 с.
2. Глуханюк, Н. С. Психодиагностика [Текст]: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по направлению подготовки «Психология» / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М.: Академия, 2013. – 236 с.
3. Комарова, Т. С. Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением в школу [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений: [6-7 лет] / [Т. С. Комарова и др.]; под ред.
Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. – М.: Мозаика-Синтез,
2013. – 93 с.
50
4. Ларионова, М. А. Психолого-педагогическая диагностика
профессионализма преподавателя [Текст]: учебно-методическое
пособие / М. А. Ларионова Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014. – 122
с.
5. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для
обследования детей» / [Е. А. Стребелева и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2014. – 182 с.
6. Юдина, Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду:
пособие для воспитателей дошк. образовательных учреждений /
Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. – М.: Просвещение,
2006. – 142 с.
Психологическое консультирование
Тема 1. Введение в психологическое консультирование.
Требования, предъявляемые к психологу – консультанту и его
работе
Что такое психологическое консультирование. Кто, когда и зачем обращается к психологу консультанту. Чем психологическое
консультирование отличается от других видов практической психологической помощи человеку. Цели и задачи психологического
консультирования. Виды психологического консультирования.
Условия результативности психологического консультирования.
Кого можно считать квалифицированным психологам – консультантом. Что для этого необходимо знать и уметь делать. Общие
требования, предъявляемые к психологическому консультированию и к психологу – консультанту. Специальные требования,
предъявляемые к различным видам психологического консультирования.
Тема 2. Профессиональная подготовка психолога-консультанта. Организация работы психологической консультации
Что включает в себя профессиональная подготовка психолога –
консультанта. С чего начинается, как проводится и на чем основывается подготовка психолога – консультанта. Как повышать профессиональную квалификацию психолога – консультанта.
51
Общие вопросы организации работы психологической консультации. Режим работы психологической консультации. Распределение обязанностей между работниками психологической консультации. Организация индивидуальной работы психолога – консультанта. Взаимодействие психолога-консультанта с другими специалистами
консультантами.
Взаимодействие
психологаконсультанта со вспомогательным персоналом консультации.
Тема 3. Подготовка и проведение психологического
консультирования, его этапы и процедуры. Техника
психологического консультирования
Как подготовиться к психологическому консультированию.
Как проводится психологическое консультирование Основные этапы психологического консультирования. Процедуры психологического консультирования.
Понятие и вводные замечания о технике психологического
консультирования. Встреча клиента в психологической консультации. Начало беседы с клиентом. Снятие психологического напряжения у клиента и активизация его рассказа на стадии исповеди.
Техника, применяемая при интерпретации исповеди клиента. Действия консультанта при даче клиенту советов и рекомендаций. Техника завершающего этапа консультирования и практика общения
консультанта с клиентом по окончании консультации.
Типичные технические ошибки, допускаемые в процессе консультирования, способы их устранения.
Тема 4. Тестирование в практике психологического
консультирования. Тесты, рекомендуемые в практике
когнитивного,
коммуникативного
и
персонального
психологического консультирования
Для чего необходимо проводить тестирование во время психологического консультирования. Когда в консультировании рекомендуется применять психологические тесты. Каким требованием
должно отвечать психологическое тестирование, применяемое в
психологическом тестировании.
Тесты когнитивных процессов восприятия, внимания, воображения, речи и общих интеллектуальных способностей. Тесты памяти.
52
Тесты коммуникативных способностей. Тесты организаторских
способностей. Тесты специальных способностей. Тесты темперамента и характера. Тесты мотивов и потребностей.
Тема 5. Общие практические рекомендации по
психологическому
консультированию,
связанному
со
способностями, развитием личности клиента
Типичные случаи (ситуации) психологического консультирования. Общие рекомендации по коррекции способностей в практике психологического консультирования. Советы по развитию интеллектуальных способностей. Советы по развитию мнемических
способностей. Пути решения проблем развития коммуникативных
способностей. Улучшение организаторских способностей клиента.
Развитие специальных способностей клиента.
Советы по вопросам связанным с темпераментом. Общие рекомендации по коррекции черт характера. Советы по развитию воли.
Рекомендации по совершенствованию деловых черт характера. Советы по развитию коммуникативных черт характера. Консультирование по потребностно-мотивационным проблемам.
Тема 6. Практические рекомендации по коммуникативному
и
социально-перцептивному
психологическому
консультированию
Отсутствие интереса к людям. Неумение привлекать к себе
внимание, оказывать положительное впечатление на людей. Неумение высказывать комплименты и правильно реагировать на них.
Неумение точно воспринимать и оценивать социальные роли людей.
Тема 7. Практические рекомендации по проблемам клиента
Неудачи в управлении эмоциями в деловой жизни. Неудачи в
выборе профессии, условий и места работы. Неудачи в продвижении по службе. Неудачи в поддержании и сохранении своей работоспособности. Неудачи в конкуренции с другими людьми.
Основные проблемы в межличностных отношениях людей,
причины их возникновения. Проблемы личных взаимоотношений
клиента с людьми. Отсутствие взаимных симпатий в личных человеческих отношениях. Наличие антипатий в общении клиента с
людьми. Неспособность клиента быть самим собой. Невозможность
эффективного делового взаимодействия клиента с людьми. Неспо53
собность клиента быть лидером. Неспособность клиента подчиняться другим. Неумение клиента предупреждать и разрешать межличностные конфликты.
Тема 8. Практические рекомендации по проблемам
семейного и психолого-педагогического консультирования
Основные вопросы семейного консультирования. Взаимоотношения с будущим супругом. Взаимоотношения между супругами в
сложившейся семье. Взаимоотношения супругов с их родителями.
Взаимоотношения родителей с детьми- дошкольниками. Психолого-педагогическое консультирование родителей младших
школьников. Решение психолого-педагогических проблем подросткового возраста. Консультирование родителей юношей и девушек.
Тема 9. Практические рекомендации по проблемам,
связанным с личными, жизненными неудачами
Неудачи личного характера. Неудачи в развитии потребностей
и интересов. Неудачи в изменении эмоций и чувств. Неудачи в коррекции недостатков темперамента и характера. Неудачи в избавлении от комплексов. Неудачи в установлении хороших личных взаимоотношений с людьми.
Тема 10. Практические рекомендации по проблемам
самочувствия и состояния здоровья
Психогенные заболевания. Психогенные сердечные заболевания. Психогенные нарушения пищеварения. Изменчивость
настроения клиента. Депрессивные состояния. Снижение работоспособности. Бессонница. Эмоциональные расстройства (аффекты, стрессы).
Тема 11. Практические рекомендации по деловому
психологическому консультированию
Руководство личными отношениями людей. Руководство деловыми отношениями людей. Принятие и реализация решений по рабочим делам. Неумение обращаться к людям с просьбами и правильно реагировать на просьбы. Неумение убеждать людей.
Тема
12.
Оценка
результатов
психологического
консультирования
Что такое результативность психологического консультирования. Как оценивать результаты психологического консультирова54
ния. Причины недостаточной результативности психологического
консультирования.
Основная литература
1. Мальцева Т.В. Профессиональное психологическое консультирование [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Мальцева Т.В.,
Реуцкая И.Е.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИДАНА,
2012.—
143
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/16285.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
2. Амбросова В.И. Психологическое консультирование. Часть
1 [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Амбросова В.И.— Электрон. текстовые данные.— Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2011.—
104 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22267.— ЭБС
«IPRbooks», по паролю
3. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Пахальян В.Э.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2015.— 311 c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/29299.—
ЭБС
«IPRbooks», по паролю
4. Линде Н.Д. Психологическое консультирование. Теория и
практика [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов/ Линде Н.Д.— Электрон. текстовые данные.— М.: Аспект
Пресс,
2013.—
272
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/8876.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
5. Григорьев Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и профилактика зависимости [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Григорьев Н.Б.— Электрон. текстовые данные.—
СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии
и социальной работы, 2012.— 304 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/22989.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
6. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование [Текст]:
[учебное пособие для вузов] / Римантас Кочюнас; [пер. Матулявичене В.] М.: Трикста: Академический Проект, 2014. - 221 с.
7. Линде, Н. Д. Психологическое консультирование: Теория и
практика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Н. Д. Линде. – М.: Аспект Пресс, 2010. - 255 с.
55
Дополнительная литература
1. Андроникова, О. О. Основы психологического консультирования [Текст]: учебное пособие / О. О. Андроникова. – М.: Вузовский учебник: Инфра-М, 2013. – 414 с.
2.Мальцева, Т. В. Профессиональное психологическое консультирование [Текст]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология» (030301) и «Юриспруденция» (030501) / Т. В. Мальцева, И. Е. Реуцкая. – М.: ЮНИТИ, 2012.
– 143 с.
3. Райгородский, Д. Я. Психологическое консультирование
[Текст]: практическое руководство / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский]
Самара: Бахрах-М, 2013. – 823 с.
4. Серебрякова, К. А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога: [учебное пособие] / К. А. Серебрякова. – М.: Академия, 2010. – 284 с.
Психологическая служба в образовании
Тема 1. Цель и задачи психологической службы образования
Определение психологической службы образования: научный,
прикладной, практический и организационный аспекты. Теоретические основания психологической службы образования. Цель психологической службы образования: психическое здоровье детей и
школьников, психологическое здоровье детей и школьников.
Задачи психологической службы образования. Актуальное и
перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура психологической службы образования.
Тема 2. Психологическая служба за рубежом и
практическая психология образования в России
Психологической службы в США. Особенности психологической службы во Франции. Уровни функционирования психологической службы за рубежом. Национальная ассоциация Психологов
(NASP). Психологическая служба народного образования в странах
Восточной Европы. Традиции использования психологической помощи в зарубежной практике.
Практическая психология и педология в первой четверти ХХ
века, специальная педагогика и психология середины ХХ века,
начало развития детской практической психологии в последней
56
четверти ХХ века. Современное состояние практической психологии в крупных городах, областных центрах и в сельской местности.
О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации.
Тема 3. Психологическая служба в образовании:
направления деятельности, профессиональная позиция и
статус педагога-психолога, нормативно-правовые основы
деятельности
Направления деятельности психологической службы. Уровни
управления службой. Факторы развития службы. Роль психологической службы в интеграции научно-психологического знания и
его использование в образовании.
Профессиональное место психолога в образовательном учреждении, Практический психолог как профессионал и как личность.
Ответственность психолога учебного заведения. Пояснения к статусу педагога-психолога. Порядок вступления в должность. Проблема адаптации психолога в педагогическом коллективе.
Права и обязанности психолога. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации. Ориентировочные нормы. Продолжительность различных видов работ
практического психолога образования. Конвенция и декларация
прав человека и ребенка. Документация психологической службы
образовательного учреждения. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в образовательных учреждениях. Методическая и рабочая документация педагога-психолога. Планирование работы педагога-психолога.
Тема 4. Психологическая служба в образовательных
учреждениях различного типа
Специфика работы психолога в зависимости от типа детского
учреждения. Модели деятельности педагога-психолога. Квалифицированность в практической работе психолога. Основные принципы определения приоритетов в его работе. Организация труда практического психолога. Рабочее место психолога. Особенности организации практической деятельности психолога. Особенности построения психологического контакта.
57
Психолог и директор образовательного учреждения. Особенности построения отношений, взаимодействия с администрацией.
Проблема построения отношений психолог – администрация.
Тема 5. Психодиагностика как основа практической
деятельности психолога, работающего в образовательных
учреждениях
Понятие «психодиагностика». Основные требования к психодиагностическим методикам. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность.
Диагностический минимум как основная психодиагностическая
схема в рамках модели образовательной деятельности, как комплексное психолого-педагогическое обследование. Принципы построения и организации психодиагностической деятельности
школьного психолога (М. Р. Битянова, Р. В. Овчарова). Углубленное психологическое обследование ребенка. Первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития ребенка или подростка.
Получение информации в работе психолога и ее использование. Психологический мониторинг в практике психологической
службы образования. Этический аспект при ознакомлении с результатами диагностики. Практические рекомендации. Виды психологических рекомендаций.
Тема 6. Психологическое консультирование в деятельности
педагога-психолога
Понятие «психологическое консультирование». Основные подходы к консультированию и его виды. Задачи психологического
консультирования в детском саду, в школе. Консультирование
школьников как важный вид практической работы, ориентированный на подростков, старшеклассников и студентов.
Учет индивидуально-возрастных и психологических особенностей детей. Практические рекомендации в рамках психологического консультирования.
Психолого-педагогическое консультирование для педагогов.
Психолого-педагогическое консультирование родителей.
Причины недостаточной результативности психологического
консультирования, проводимого в образовательном учреждении.
58
Тема 7. Психокоррекционная и развивающая работа как
направление деятельности психолога в образовательном
учреждении
Сущность и принципы психологической коррекции. Содержание и методы психокоррекционной работы с детьми и подростками.
Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками. Решение в процессе психокоррекционной работы конкретных
проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.
Индивидульная и групповая формы психокоррекционной работы с детьми.
Принципы построения системы развивающей работы. Ориентация деятельности психолога образования на создание психологического развития дошкольника, школьника. Развивающая работа,
ориентированная на познавательную, эмоционально-личностную,
социальную сферы психической жизни и самосознания детей Игра
как метод в развивающей работе психолога с детьми и подростками. Психологический урок как форма развивающей работы.
Психологический тренинг как форма развивающей работы.
Конструирование развивающих психологических ситуаций в образовательной среде.
Тема 8. Психологическое просвещение и психологическая
профилактика
Задачи психологической профилактики и психологического
просвещения. Содержание психопрофилактической работы в образовательных учреждениях. Просвещение педагогов и родителей.
Тема 9. Психолого-педагогичсекий консилиум
Психологическое сопровождение в практической психологии
образования. Разные подходы к пониманию содержания и определения психологического сопровождения.
Цели, задачи, функции консилиума. Классификация видов психолого-педагогических консилиумов. Психолого-педагогический
консилиум как организованная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической
стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп параллелей.
59
Тема 10. Содержание и особенности работы психолога с
родителями
Взаимодействие педагога-психолога с родителями. Проблема
построения отношений психолог-родитель. Формы работы с родителями, особенности организации. Диагностика семьи и семейного
воспитания. Изучение личностных особенностей родителей. Основы коррекционной работы семьей. Просветительская работа с родителями.
Тема 11. Основные направления работы с детьми
дошкольного возраста
Задачи и функции дошкольного практического психолога.
Формы работы с родителями. Работа психолога с педагогическим
персоналом. Организация и проведение обследования детей с разрешением родителей.
Характеристика основных трудностей развития ребенка. Диагностические методики, выявляющие уровень умственного развития ребенка, положения ребенка в группе сверстников и его умение
взаимодействовать. Диагностика эмоциональных особенностей дошкольника. Коррекционно-развивающая работа с детьми.
Тема 12. Работа педагога-психолога в школе
Содержание и формы работы психолога с младшими школьниками. Использование методик для снятия страхов и школьной тревожности. Психологическая готовность к школьному обучению.
Повышение мотивации через развивающие упражнения. Психокоррекционная работа с младшими школьниками.
Психологические новообразования и трудности подросткового
возраста. Основные направления работы психолога с данной возрастной группой.
Юность и ее психологические проблемы. Временная перспектива будущего и профессионального самоопределения. Профориентационная работа школьного психолога. Основные направления
работы со старшеклассниками.
Тема 13. Работ педагога-психолога с одаренными детьми и
детьми группы риска
Одаренность в детском возрасте - потенциал психического развития личности на последующих этапах жизни. Одаренность как
системное, развивающееся в течение жизни качество психики, ко60
торое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в
одном или нескольких видах деятельности. Организация психологической работы с одаренными детьми.
Психологическая помощь детям в случаях социальнопедагогической запущенности. Психологическая помощь детям и
подросткам в кризисных ситуациях. Психологическая поддержка
детей-инвалидов.
Основная литература
1. Пахальян В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Часть I [Электронный ресурс]: материалы к организации и проведению учебных занятий. Методология и организация/ Пахальян В.Э.— Электрон. текстовые данные.— М.: Пер Сэ,
2003.— 96 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7460.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
2. Пахальян В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Часть II [Электронный ресурс]: материалы к организации и проведению учебных занятий. Семинарские и практические занятия/ Пахальян В.Э.— Электрон. текстовые данные.—
М.:
Пер
Сэ,
2003.—
63
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/7476.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
3. Захарова Л.Н. Основы психологического консультирования
организаций [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Захарова
Л.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2013.— 432 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9104.— ЭБС «IPRbooks»,
по паролю
4. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье личности в дошкольном и школьном возрасте [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Пахальян В.Э.— Электрон. текстовые данные.—
Саратов: Вузовское образование, 2015.— 235 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/29300.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
5. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Пахальян В.Э.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2015.— 311 c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/29299.—
ЭБС
«IPRbooks», по паролю
61
Дополнительная литература
1. Абрамова, Г. С. Практическая психология [Текст]: учебник
для студентов вузов / Г. С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1999. – 512 с.
2. Дубровина, И. В. Практическая психология образования
[Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Сфера, 2000. – 528 с.
3. Родионов, В. А. Взаимодействие психолога и педагога
в учебном процессе [Текст] / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая. –
Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.
4. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду
[Текст] / Т. И. Чиркова. – М.: Педагогическое общество России,
2000. – 220 с.
Развитие способностей и одаренности
в детском возрасте
Тема 1. Основные подходы к изучению способностей в
зарубежной
и
отечественной
психолого-педагогической
литературе
Понятие «способности». Изучение способностей в рамках психоанализа (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг), бихевиоризма (Э. Торндайк, Дж. Уотсон), необихевиоризма (Л. Тернстоун и А. Бандура).
Способности с точки зрения представителей гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).
Изучение
способностей
в
контексте
личностнодеятельностного подхода в отечественной психологии (Л. С. Выготский,А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
Сторонники функционально-генетического подхода (Д. В. Гриник, В. Д. Шадриков).
Тема 2. Сущность способностей
Развитие идей способностей в работах С. Л. Рубинштейна и В.
Д. Шадрикова. Концепция способностей Б. М. Теплова. Три признака способностей по Б. М. Теплову. Условие перехода потенциальных способностей в актуальные (Т. И. Артемьева).
Задатки. Классификация способностей. Общие и специальные
способности, Феномен «специальные способности» по В. Д. Шадрикову.
62
Тема 3. Творческие способности
Исследование творческих способностей (Вертгеймер М., Гилфорд Дж., Маслоу А., Торренс Е. П., Богоявленская Д. Б., Варламова Е. П., Гнатко Н. М., Дружинин В. Н., Мелик-Пашаев А. А., Пономарев Я. А., Теплов Б. М., Яковлева Е. Л. и др.), где раскрываются различные аспекты изучаемого феномена.
Творческие способности относятся к человеческим. Творческие
задатки как основа возникновения творческих способностей.
Исследование творческих способностей Д. Б. Богоявленской.
Творческие способности в рамках композиционной деятельности
(С. Н. Данилушкина). Структура творческих способностей. Развитие творческих способностей.
Роль личностных качеств в творческих достижениях. Особенности личности творческих людей: эстетическая чувствительность,
эстетическая эмпатия, чувство формы и стиля, перфекционизм и др.
Характерные черты творческих личностей. Доминирование познавательного мотива в структуре деятельности – психологическая основа интеллектуальной активности и креативности.
Тема 4. Общая характеристика одаренности
Понятие «одаренность». Изучение одаренности в зарубежной
литературе (Л. Термен, Ф. Фримен, Ф. Брукс, В. Штерн и др.).
Рассмотрение одаренности в работах отечественных психологов (В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов и др.).
Тема 5. Виды одаренности
Виды одаренности. Актуальная и потенциальная, явная и скрытая, общая и специальная, ранняя и поздняя одаренность. Психомоторная, художественная, общая интеллектуальная и академическая,
лидерская одаренность.
Признаки одаренности человека: широта интересов, любознательность, способность к подражанию, ранняя речь, большой словарный запас, расположенность к четким схемам и классификациям, стремление все делать наилучшим образом, повышенная уязвимость, самостоятельность мышления, творческая сторона познавания.
Кроме того, к признакам одаренности относятся: ненасыщаемая познавательная потребность, стремление к новым познавательным ситуациям, специфическая направленность познавательной
63
мотивации, живое воображение, широта восприятия, повышенная
концентрация внимания, отличная память проявление эгоцентризма, высокий энергетический уровень.
Тема 6. Особенности одаренности в детском возрасте
Особенности одаренности в детском возрасте: 1) одаренность
как проявление закономерностей возрастного развития; 2) признаки
детской одаренности могут угасать под влиянием смены возраста,
образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д.; 3) неравномерность психического развития:
высокий уровень развития одних способностей и отставание в развитии других; 4) хороший результат обучения и воспитания ребенка в благоприятных условиях жизни.
Проявления детской одаренности. Факторы одаренности в детском возрасте (Н. С. Лейтес).
Трудности выявления признаков одаренности в детском возрасте. Особенности одаренных детей.
Три закона одаренности (В. С. Юркевич). Условия развития
одаренности в детском
Основная литература
1. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике [Текст]:
учеб. пособие для студ. вузов / Н.С. Глуханюк - 2-е изд., перераб. и
доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж: Модэк, 2005. - 204 с. -(Библиотека психолога). 2. Савенков, А. И. Педагогическая психология [Текст]: учеб.
для студ. вузов. В 2 т./ А. И. Савенков. - М.: ИЦ "Академия", 2009. 237 с.
3. Котова, И. Б. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для
студ. вузов / И. Б. Котова, О. С. Канаркевич. - М.: ИТК "Дашков и
К", 2012. - 479 с.
4. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе
[Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2004. - 232 с. - (Высшее образование).
5. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального
педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Ю.В. Василькова.- 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004. - 159 с. - (Высшее профессиональное образование).
64
6. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание
детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ.
вузов / под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 358 с. .
7. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников [Текст]
: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2004. - 320 с. - (Высшее образование).
8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.
Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ, 2008. - 671 с.
9. Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников [Электронный ресурс]: монография/ Мякишева Н.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, Московский педагогический государственный
университет,
2011.—
160
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/8308.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
10. Шадриков В.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах [Электронный ресурс]: монография/
Шадриков В.Д., Зиновьева Н.А. , Кузнецова М.Д.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2011.— 232 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/9145.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
11. Вербовская Е.В. Социально-личностное развитие детей
младшего школьного возраста. Творческое объединение «Театр»
[Электронный ресурс]/ Вербовская Е.В., Филиппова Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ,
2014.— 291 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/30825.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
12. Богоявленская, Д. Б. Одаренность: природа и диагностика
[Текст] / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская; Федеральное
гос. бюджетное науч. учреждение «Центр исслед. проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики
наркомании, социально-пед. поддержки детей и молодежи». –
Москва: ЦНПРО, 2013. – 207 с.
13. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст]
/В. Н. Дружинин – М. [и др. ]: Питер, 2007. – 358 с.
14. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды [Текст] /
65
Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: МПСИ: Воронеж:
МОДЭК, 2009. – 638 с.
15. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] /
В. Д. Шадриков. – М.: Логос, 1994. – 315с.
Дополнительная литература
1. Пономарев Я. А. Психология творчества [Текст] / Я. А. Пономарев. – М: Наука,1976. – 303с.
2. Шадриков В. Д. Психология способностей [Текст]: хрестоматия / ред.-сост. В. Д. Шадриков. – Москва: МПСИ; Воронеж:
МОДЭК, 2012. – 487 с.
3. Шумилин А. Т. Талант и творчество [Текст] / А. Т. Шумилин // Формирование творческих способностей: сущность, условия,
эффективность. Сборник научных трудов. – Свердловск: СИПИ,
1990. – 149 с.
4. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала
личности [Текст] / Е. Л. Яковлева – М.: Флинта, 1997. – 224с.
Основы психологии семьи
и семейного консультирования
Тема 1. Общая характеристика семьи
Семья как малая социальная группа, основанная на супружеском союзе и родственных связях. Функции семьи: воспитательная,
хозяйственно-бытовая, эмоционального обмена, коммуникативная,
первичного социального контроля, сексуально-эротическая функция. Структура семьи. Динамика семьи. Причины разводов.
Стадии развития семьи (Г. Бейтсон).
Тема 2. Социально-психологическая работа в области
укрепления и совершенствования семейных отношений
Социально-психологическая служба предполагает содействие
адаптации семьи к изменяющимся социально-экономическим условиям; улучшение ее экономического и социально-бытового положения; адресную поддержку малообеспеченных и социально уязвимых категорий семей; социально-правовую защиту семьи и социальную реабилитацию детей и подростков с отклоняющимся поведением и др.
66
Совокупность принципов работы социально-психологической
службы регламентирует ее деятельность, обеспечивает полноценное сотрудничество с другими подобными организациями. К принципам работы с семьей социально-психологических служб относятся: принцип конгруэнтности, принцип конфиденциальности, принцип компетентности, принцип активности. Виды психологической
помощи семье, где есть больной ребенок.
Тема 3. Изучение семьи в зарубежной и отечественной
психологии
Теории комплементарных потребностей Р.Уинча, теория
«стимул–ценность–роль» Б.Мурстейна, инструментальная теория
подбора супругов Р. Сентерса, теория «фильтров» А. Керкгоффа и
К. Дэвиса, «круговая теория любви» А. Рейса.
В отечественной психологии проблема выбора партнера, как и
специфика добрачного и предбрачного периодов освещались в работах Б. Ю. Шапиро, А. Н. Волковой, В. И. Штильбанс, Л. Я. Гозмана, Л. П. Панковой, В. А. Сысенко, М. А. Абалакиной.
Функции добрачного периода. Три стадии любви (Л. М. Панкова).
Тема 4. Семейное благополучие, кризисные периоды брака
Предпосылки семейного благополучия: психобиологическая
совместимость, социальная зрелость супругов. Причины конфликтов в семье: возраст, образование, трудовая стабильность, продолжительность знакомства. Психологическая несовместимость. Общий культурный уровень, степень привязанности, ценностная и
психофизиологическая совместимость.
Комплементарный брак. Симметричный брак. Метакомплементарный брак.
Стадии развития супружеских отношений: молодое супружество, супружество среднего возраста, супружество зрелых лет.
Основные критические периоды в развитии супружеских отношений. Стадия повторного брака.
Тема 5. Супружеские конфликты
Понятие семейного конфликта. Причины возникновения семейных конфликтов. Этапы конфликта. Основные пути разрешения
конфликта.
67
Классификация семейных конфликтов на основе неудовлетворенных потребностей супругов (В. А. Сысенко). Модели поведения
супругов во внутрисемейных конфликтах (В. А. Кан-Калик).
Соблюдение принципов совместной супружеской жизни обеими сторонами.
Тема 6. Семья и ребенок
Формирование материнской позиции в период беременности.
Причины нарушений в формировании родительской позиции. Влияние ребенка на стиль родительской позиции. Родительская роль.
Детско-родительские взаимоотношения в подростковом и
юношеском возрасте.
Основные этапы переживания родителями информации о заболевании ребенка. Характеристика преобладающего типа воспитания в семье, где живут дети с ограниченными возможностями.
Тема 7. Семейное консультирование: диагностика
супружеских пар
Понятие «семейное консультирование». Причины обращения
по вопросам семейного консультирования: добрачные, супружеские, проблемы взаимоотношений детей и родителей.
Методы социально-психологической диагностики: опрос,
наблюдение, эксперимент, метод социометрии, методы поперечных
и продольных срезов, количественно-качественный анализ документов, тестирование.
Опросник «Общение в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман,
Е.М. Дубовская). Проективный тест «Семейная социограмма»
(Э.Г. Эйдемиллер). Методика «Распределение ролей в семье»
(Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская). Опросник «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман).
Опросник «Интересы – досуг» (Т.М. Трапезникова). Тест-опросник
удовлетворенности браком (В.В. Столин, Г.П. Бутенко, Т.Л. Романова). Опросник «Конструктивно-деструктивная семья» (КДС)
(Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) и др.
Составление психограммы супружества после каждого комплексного обследования.
Изучение семьи и диагностика ее нарушений. Сущность понятия «семейный диагноз», «идентифицированный клиент». Психотерапевтическая беседа (интервью), ее этапы: вводная часть, основ68
ная часть, (обсуждение главных вопросов), завершающая фаза.
Технология ведения беседы.
Первичная семейная психодиагностика: локус жалобы; самодиагноз; проблема семьи; запрос; явное и скрытое содержание жалобы; особенности подтекста, мотивационные аспекты поведения
клиентов. Метод «Линия времени».
Стандартизированные методики семейной диагностики: исследование уровня удовлетворенности браком, исследование психологической совместимости в браке и т.д.
Социометрические техники работы с семьей. Методики: семейная скульптура, семейная хореография, «Ролевая карточная игра», экокарта семьи, «Соломенная башня», методика исследования
семейного пространства. Специфика и примеры использования
этих техник в психотерапевтической работе с семьями.
Тема 8. Семейное консультирование: диагностика детскородительских отношений
Методики исследования межличностных отношений в системе
«родитель–ребенок» глазами родителя. Особенности семейного
воспитания: родительские установки и реакции; отношение родителей к ребенку и жизни в семье; нарушения воспитательного процесса в семье; причины отклонений в семейном воспитании; типы
воспитания и др.
Тест «Родителъско-детские отношения» (PARI) – Е. С. Шефер,
Р. К. Белл.
Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики
нарушений воспитания (АСВ) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варг,
В.В. Столин). Опросник для исследования эмоциональной стороны
детско-роди-тельского взаимодействия (Е.И. Захарова).
Методика А.Г. Лидерса и И.В. Анисимовой «Диагностика
эмоциональных отношений в семье» для двух возрастных групп:
дошкольников и младших школьников; подростков.
Тема 9. Основы семейного консультирования
Основные подходы семейного консультирования: сихоаналитический и когнитивно-поведенческий.
Системный подход. Позитивная семейная терапия (Н. Пезешкиан). Теория семейных систем (М. Боуэн). Структурная семейная
69
терапия (С. Минухин). Стратегическая семейная терапия (Дж. Хейли, Л. Хоффман и др.).
Способы организации процесса семейного консультирования.
Этапы семейного консультирования. Основные требования к работе с супружеской парой. Методы и приемы, используемые в семейном консультировании. Тактика работы при консультировании родителей. Особенности консультирования по поводу сложностей
взаимоотношения с детьми.
Стратегии психотерапевтической помощи в детско-родительских отношениях: 1) центрация на родителях, их отношения к ребенку, личностных чертах и мотивах; 2) центрация на ребенке, его
внутренних проблемах; 3) центрация на взаимоотношениях детей и
родителей, их общении. Психотерапия родителей по поводу их собственных проблем.
Работа с опросником «Адаптация и сплоченность семьи»: практическое применение и анализ результатов.
Тема 10. Работа с семейной историей. Метод построения
геносоциограмм
Семейные предписания. Техника генограммы: стереотипы взаимодействия всех ветвей семьи в трех поколениях, вычисление семейных сценариев. Сбор информации о характерах людей, истории
их знакомства, истории рождения детей, переездах и других изменениях в судьбах.
Интерпретация семейной истории, связь проблемы, с которой
семья обратилась, с прошлым этой семьи.
Тема 11. Методологические принципы системной семейной
психотерапии
(циркулярность,
нейтральность,
гипотетичность). Составление карты семьи
Циркулярность: все, что происходит в семье, подчиняется не
линейной, а циркулярной логике. Принципы использования циркулярной логики: умение видеть круговую причинность событий, отмечать круговые взаимодействия членов семьи между собой.
Нейтральность: сохранение психотерапевтом нейтральной позиции. Равное сочувствие всем членам семьи, внутреннее неприсоединение ни к кому из членов семьи, равные возможности говорить
и быть услышанным и понятым.
70
Гипотетичность: проверка гипотезы о цели и смысле семейной
дисфункции. Определение стратегии беседы с семьей первичной
гипотезой терапевта.
Основные принципы составления карты семьи.
Основная литература
1 Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст]: учеб. пособие
для студ. вузов / Л. Б. Шнейдер. - 5-е изд. - М.: Академический
Проект, 2011. - 735 с.
2. Шнейдер, Л. Б. Семейная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. - 735 с.
3. Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст]/ В. Н. Дружинин. - 3-е изд. - СПб: Питер, 2008. - 176 с.
4. Андреева, Т. В. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие /
Т.В. Андреева. - СПб: Речь, 2010. - 382 с.
5. Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений [Текст]: науч. издание.- /Р.Р. Калинина.- СПб: Речь, 2008.-350
с.
6. Таротенко, О. А. Психология семьи [Текст]: учеб.-метод.
пособие для магистров / О.А. Таротенко. - Омск: НОУ ВПО "Омская гуманитарная академия", 2012. - 63 с.
7. Основы психологии семьи и семейного консультирования
[Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений/ Л.Г. Жедунова [и др.].— Электрон. текстовые
данные.— М.: Владос, 2004.— 328 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/3803.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
8. Корецкая И.А. Психология семейных отношений [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Корецкая И.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2010.— 64
c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10896.— ЭБС
«IPRbooks», по паролю
9. Основы семейной психологии [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ — Электрон. текстовые данные.— Омск:
Омский государственный университет, 2009.— 124 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24913.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
71
10. Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом [Электронный ресурс]: интерактивный учебник. Тесты, упражнения, ролевые игры/ Старшенбаум Г.В.— Электрон. текстовые данные.—
Саратов: Вузовское образование, 2015.— 317 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/31705.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
Дополнительная литература
1. Андреева, Т. В. Семейная психология [Текст] / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2005.- 244с.
2. Дружинин В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007.- 176с.
3. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования
[Текст]: Учеб. для студ. педвузов / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС,
999. – 394 с.
4. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен:
Учебное пособие / Р. В. Овчарова; МПСИ. - М.: МПСИ, 2006. –
486 с.:
Основы специальной педагогики и психологии
Основы специальной педагогики
Тема 1. Специальная педагогика как наука
Объект, субъект, предмет, цели, принципы и методы, задачи
специальной педагогики.Основные категории специальной педагогики.Воспитание, образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс социализации, подготовки их к жизни и труду: содержание, принципы,
формы и методы.Коррекция, компенсация, социальная реабилитация и социальная адаптация как цели и содержание деятельности
педагога системы специального образования.Основные отрасли
специальной педагогики.
Тема 2. Педагогические системы специального образования
Общая характеристика школьной системы специального образования.Виды специальных школ.Коррекционные классы в общеобразовательных школах.Требования к направлению ребенка в учреждение специального образования и к комплектованию коррекционных классов в общеобразовательной школе.
72
Тема 3. Традиционные и нетрадиционные методы
воспитательной работы, используемые в специальных учебных
заведениях Общая характеристика методов воспитательной
работы
Специфика использования методов воспитания в специальном
образовании. Нетрадиционные методы воспитательной работы: иппотерапия, дельфинотерапия, арт-терапия, трудотерапия, зоотерапия, садовая терапия - реабилитационные, обучающие и воспитывающие аспекты проводимой работы.
Тема 4. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья
и жизнедеятельности – объект и субъект специальной
педагогики
Источники и механизмы развития личности. Психическое здоровье и факторы риска в развитии ребенка в детском и подростковом возрасте. Понятия «норма» и «аномалия» в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии ребенка и подростка. Виды нарушений и отклонений в психическом и физическом развитии детей и подростков. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика и
педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков
в учебно- воспитательном процессе.
Тема 5. Перспективы развития специального образования
Создание системы ранней помощи за рубежом и в России. Общее и специальное образование – интеграция или дифференциация? Специальная педагогика и гуманистические образовательные
системы: педагогическая система М. Монтессори; педагогическая
система Р. Штайнера.
Основы специальной психологии
Тема 1. Специальная психология как наука
Специальная психология, ее объект и предмет. Цели специальной психологии. Основные категории специальной психологии: дизонтогенез, аномалия развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ей виды; компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация. Дети с
особыми образовательными нуждами, проблемами здоровья и жизнедеятельности. Дети-инвалиды и дети с дефектами. Отрасли спе73
циальной психологии. Значение работ Л.С. Выготского для специальной психологии. Единство закономерностей нормального и
нарушенного психического развития. Место специальной психологии в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с медицинскими, психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, общественными науками и правом. Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном образовании.
Тема 2. Понятие о дизонтогенезе. Классификация видов
дизонтогенеза
Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Понятия: «недоразвитие»,
«отклонение в развитие», «нарушение развития». Дефект, виды и
классификация дефектов. Параметры дизонтогенеза. Причины
нарушений развития. Классификация причин. Наследственная патология. Генные и хромосомные нарушения. Социальная депривация. Первичный (основной) дефект, осложненный дефект. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Лица с ограниченными
возможностями здоровья и жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной структуре дефекта. Влияние дефекта на
психическое развитие ребенка. Закономерности психического развития, общие для всех типов аномалий.
Тема 3. Дети с нарушениями общения
Причины и виды нарушений общения у детей. Подходы к
определению понятия «нарушение общения» в отечественной и зарубежной литературе. Характеристика детей, страдающих ранним
детским аутизмом (РДА), пути его преодоления, коррекция недостатков в личностном развитии детей с РДА. Основные направления коррекционной работы и подготовка к школьному обучению
детей с нарушения общения. Психокоррекционная работа и социализация лиц с РДА. Дифференциальная диагностика нарушений
общения и других отклонений развития.
Тема 4. Нарушения интеллектуального развития.
Умственная отсталость. Задержка психического развития
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального
развития в отечественной и зарубежной литературе. Готовность ребенка к школьному обучению. Неготовность к школе как причина
74
трудностей в обучении и школьной дезадаптации. Умственная отсталость. Понятие «умственная отсталость» в отечественной и зарубежной литературе. Причины и классификация умственной отсталости. Врожденная умственная отсталость – олигофрения. Классификация олигофрений по степени снижения интеллекта. Характеристика отдельных групп детей-олигофренов (по М.С. Певзнер),
особенности их психики и поведения. Приобретенная умственная
отсталость – деменция. Виды деменций. Психолого-педагогическая
характеристика школьников с деменцией. Особенности проявления
деменции в детском возрасте. Отличие деменции от олигофрении.
Коррекционная работа с умственно отсталыми. Учреждения для
умственно отсталых детей и подростков. Задержка психического
развития (ЗПР). Дети с трудностями обучения и коррекционная работа с ними в общеобразовательной школе. Понятие о ЗПР как одном из видов нарушений развития. Причины ЗПР. Классификация
детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика основных групп детей с ЗПР. Выявление и изучение
детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте; организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход и психокоррекция. Роль дошкольного воспитания и социальной среды в возникновении, профилактике и преодолении
ЗПР у детей. Проявление неготовности к началу школьного обучения у детей с ЗПР. Организация обучения детей и подростков с
ЗПР. Предупреждение ЗПР. Пограничные состояния. Дети и подростки группы риска. Предупреждение ЗПР. Деятельность диагностических, коррекционных классов и классов компенсирующего
обучения. Дифференциальная диагностика умственной отсталости,
задержки психического развития, последствий нарушений слуха,
речи, поведения, социально-педагогичекой запущенности.
Тема 5. Нарушения поведения у детей и подростков
Причины патологии поведения детей и подростков. Акцентуации характера. Девиантное и деликвентное поведение. Основные
виды патологии поведения: повышенная агрессивность, аффективные вспышки, клептомания, склонность к бродяжничеству, сексуальные нарушения. Негативизм. Психологические особенности
подростков с различными видами патологии поведения. Психолого75
педагогическая коррекция. Пути профилактики и коррекции нарушений поведения у детей и подростков с сохранным интеллектом.
Основная литература
1. Мардахаев, Л. В. Специальная педагогика [Текст]: учеб.
для бакалавров / Л. В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2012. - 447 с.
2. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ.
вузов / ред. Н. М. Назарова. - 10-е изд. - М.: ИЦ "Академия", 2010. 395 с.
3. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Колесникова. - 2-е
изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 252 с.
4. Стебляк, Е. А. Специальная психология [Текст]: учеб. метод. пособие / Е.А. Стебляк. - Омск: Изд-во НОУ ВПО "Омская гуманитарная академия", 2008. - 116 с.
5. Специальная психология [Текст]: учеб. для студ. вузов / под
ред. Л. М. Шипицыной. - СПб: Речь, 2010. - 252 с.
6. Специальная психология [Текст]: учеб. для студ. вузов / под
ред. В. И. Лубовского. - 6-е изд. испр. и доп. - М.: ИЦ "Академия",
2009. - 557 с.
7. Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и психологии. Курс лекций по учебной дисциплине [Текст]: учеб. пособие
для студ. вузов / В. П. Глухов. - М.: В. Секачев, 2012. - 255 с.
8. Основы специальной психологии [Текст]: учеб. пособие для
студ. / под ред. Л. В. Кузнецовой. - 6-е изд., испр. - М.: ИЦ "Академия", 2009. - 480 с.
9. Ридецкая О.Г. Специальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ридецкая О.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2011.— 352 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10839.— ЭБС «IPRbooks»,
по паролю
10. Специальная психология [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ Е.С. Слепович [и др.].— Электрон. текстовые данные.—
Минск: Вышэйшая школа, 2012.— 511 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/20280.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
11. Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми [Электронный ресурс]: монография/ А.Л. Битова [и др.].—
Электрон. текстовые данные.— М.: Теревинф, 2012.— 240 c.— Ре76
жим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12776.— ЭБС «IPRbooks»,
по паролю
12. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс]: учебное пособие/
Астапов В.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: Пер Сэ,
2006.— 176 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7428.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
Дополнительная литература
1. Специальная педагогика [Текст]: учеб.пособие [для пед. вузов] / [Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.]; под ред.
Н.М. Назаровой. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. – 394 с.
2. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов / [Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.]; под ред.
Н.М. Назаровой. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 394 с.
3. Специальная педагогика [Текст]: в 3 т.: учеб. пособие для вузов. Т. 1: История специальной педагогики / Н. М. Назарова, Г. Н.
Пенин / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2007. – 351 с.
4. Усанова, О. Н. Специальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / О. Н. Усанова. - СПб.: Питер, 2008. - 395 с.
77
ЧАСТЬ III. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
Ситуационная задача 1
Студентка колледжа, выполняя курсовую работу по теме «Игра», должна была собрать необходимый фактический материал, используя метод наблюдения. Придя в детский сад, она обратилась к
детям со словами: «Мне сегодня необходимо понаблюдать за тем,
как вы играете!»
Будут ли данные, полученные студенткой, достоверными? Какое необходимое условие было нарушено студенткой?
Ситуационная задача 2
Воспитательнице необходимо выяснить отношение Димы (5
лет 6 мес.) к маме. Подбирая вопросы для беседы с ребенком, она
сформулировала их следующим образом.
1) Любишь ли ты маму?
2) А маму ты любишь?
3) Как ты любишь маму?
4) Тебе нравится делать приятное маме?
5) А твоя мама хорошая?
6) Что ты сделал приятного маме?
7) Как часто ты делаешь маме приятное?
8) Стараешься ли ты сделать маме приятное?
9) А что именно ты сделал маме приятное?
10) Если ты не слушаешься, то мама тебя наказывает?
11) Помнишь, как поступила мама, когда ты ее не послушался?
Назовите правильные формулировки. Объясните, почему они
верны. Какие требования предъявляются к формулировке вопросов,
используемых в беседе.
Ситуационная задача 3
Мать Пети (4 года 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом:
как быть с сыном, который становится все упрямее, ленивей и непослушней. Она рассказала, что отец мальчика и дед тоже упрямые
и ленивые.
Что может посоветовать воспитатель маме Пети? Назовите возможные причины.
78
Ситуационная задача 4
Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример
родителей, которым дети подражают.
Почему же иногда у трудолюбивых родителей вырастают ленивые и пассивные дети? Назовите возможные причины.
Ситуационная задача 5
Дети разного дошкольного возраста играли в «Угадайку». По
правилам игры надо на ощупь определить по контурам фигурки ее
название. Петя держал руки на фигурке, похлопывая по ней, но
определить фигурку не смог. Сережа пытался определить контуры
фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две. Саша для определения фигурок использовал обе
руки, тщательно обследовал некоторые их детали и назвал все фигурки правильно.
Определите примерный возраст детей. Укажите особенности
сенсорного развития детей разного дошкольного возраста.
Ситуационная задача 6
Составьте конспект групповой консультации для выступления
на родительском собрании в старшей группе по теме «Сюжетноролевая игра в жизни ребенка».
Ситуационная задача 7
Детям разного возраста был задан вопрос: «Что изображено на
картине?». Ознакомьтесь с приведенными ниже высказываниями
детей.
Лена. На рисунке изображены мальчики, девочки, речка, мяч.
Женя. Одни мальчики купаются, другие играют в мяч, с ними
играет девочка.
Митя. Был жаркий летний день. Дети пришли на речку. Вася,
Миша уже купаются, а Ваня, Саша и Лена играют в мяч.
Как развивается восприятие рисунка в дошкольном возрасте?
По приведенным высказываниям детей определите их возраст и
отметьте стадии восприятия рисунка.
79
Ситуационная задача 8
При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям следующие вопросы: «Что изображено на картине?»,
«Как вы узнали, что это улица города?», «Сосчитайте, сколько этажей в этом высотном здании», «Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? (едут трамваи, автобусы)». «Кто знает, как
назвать их одним словом?» (Детей знакомят с понятием «транспорт»). «Для чего в городе существуют правила дорожного движения?». «Почему не все машины и пешеходы двигаются? Какие из
них стоят?».
Проанализируйте вопросы воспитателя. В каких мыслительных операциях воспитатель упражняет детей?
Ситуационная задача 9
Шестилетние дети играли в «моряков». Большинство мальчиков хотело стать капитаном, и никто не желал быть водолазом.
Назревал конфликт, игра могла не состояться.
Как должен поступить воспитатель, чтобы игра состоялась
и у детей появилось желание выполнить роль водолаза?
Ситуационная задача 10
Ребенок впервые пошел в детский сад.
На что должен обратить воспитатель, если ребенку плохо в
детском саду?
Ситуационная задача 11
Мама Коли (6 лет) обратилась к педагогу-психологу с просьбой
посоветовать, что ей делать, чтобы сформировать положительное
отношение сына к школе.
Сформулируйте основные рекомендации для родителей по подготовке положительного отношения ребенка к школе.
Ситуационная задача 12
Сотрудники Института возрастной физиологии проводили исследование в начальной школе. Ученики второго класса занимались
по одной и той же программе. Исходное состояние здоровья было
примерно одинаковым. По данным итогов четвертого года исследований, была выявлена существенная разница между показателями
80
здоровья учеников, участвовавших в эксперименте. В одном из
классов дети болели значительно чаще. У них наблюдались отрицательные эмоции, повышенная конфликтность.
Что могло стать причиной неблагополучия в одном из классов?
Ситуационная задача 13
В эксперименте младшим школьникам предлагали игрушку,
которую они могут выбрать сами, но с условием, что он и должны
выполнить сверхсложные учебные задания.
Будут ли дети давать обещания выполнить работу в такой
ситуации?
Ситуационная задача 14
В качестве мотива учебной деятельности школьника могут
быть установки. Может быть установка на успех во что бы ни стало. Или установка на избежание неудач, не получить «двойку».
Как будет осуществляться учебная деятельность ученика и
развитие его личности в зависимости от этих установок?
Ситуационная задача 15
Родители обычно стараются как можно дольше удерживать ребенка возле себя. В связи с этим они готовы делать для своих детей,
веря, что это для их блага.
Действительно ли такая позиция родителей – благо для детей?
Ситуационная задача 16
Для ребенка с дефицитом внимания очень трудно заводить и
поддерживать дружбу со сверстниками. Такие дети вмешиваются в
чужую игру, бросают игру, не доведя ее до конца, говорят, не обращая внимания на высказывания других детей. Но дружба со
сверстниками в школе очень важна ребенку для его полноценного
развития.
Как помочь ребенку в налаживании отношений со сверстниками?
81
Ситуационная задача 17
По данным Г. Ф. Кумариной, до 60 % детей, поступающих в
школу, имеют разного рода проблемы, связанные с нарушением
физического или психического развития ребенка, с его педагогической или социально-педагогической запущенностью.
Что провоцирует возникновение ситуаций риска при обучении
ребенка в школе?
Ситуационная задача 18
Разработайте ряд мероприятий для повышения адекватности
самооценки младших школьников в учебной деятельности.
Ситуационная задача 19
Мама Гены беспокоится о безопасности сына и поэтому пытается оградить его от проблем, удержать, остеречь и т. д.
К чему приведет чрезмерная опека мамы?
Ситуационная задача 20
Вике 9 лет, она склонная к демонстративности. Когда речь заходит о домашних заданиях, начинается «бунт», провоцируется
конфликтная ситуация. Угрозы и наказания эффекта не имеют.
В чем истинная причина нежелания выполнять домашние задания?
Ситуационная задача 21
Мама обратилась к психологу с жалобой на сына Мишу (10
лет). По ее мнению, сын ленится, не хочет заниматься математикой.
Всегда ли нежелание что-то делать объясняется ленью?
Ситуационная задача 22
С раннего детства Марине внушали, что она музыкально одаренна, что ее ожидают известность и слава. На уроках музыки она
получала только отличные оценки, пела в хоре. В 6 классе появилась возможность выступить на концерте, однако учительница не
включила Марину в список выступающих. С тех пор девочка стала
раздражительной, вспыльчивой, никого не слушает.
Каковы должны быть действия педагога?
82
Ситуационная задача 23
К классному руководителю обратилась за советом мама пятиклассника О. Мальчик, по словам мамы, перед каждой контрольной
или опросом стал испытывать приступы паники и сильного удушья
и из-за этого участились пропуски занятий. В классе мальчик принадлежит к так называемой группе «изгоев».
Как следует поступить классному руководителю?
Ситуационная задача 24
В класс из другой школы переведен шестиклассник Д. В сопроводительной характеристике было отмечено, что мальчик отличается неустойчивым характером, частыми перепадами настроения, в
общении с другими детьми допускает грубость и жестокость.
Что вы посоветуете предпринять педагогу, как организовать работу?
С кем еще может сотрудничать педагог в данном случае?
Ситуационная задача 25
Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает и «чувство взрослости».
Почему центральным новообразованием является чувство
взрослости7 В чем это проявляется?
Ситуационная задача 26
Иногда взрослый воспринимает как личное оскорбление случаи
протеста и неподчинения подростка.
Дайте психологическое обоснование этому явлению.
Ситуационная задача 27
В детско-родительских отношениях, как правило, учитываются
особенности взрослеющего и развивающего ребенка.
Что особенно должны учесть родители в воспитании подростка?
Ситуационная задача 28
В экспериментальных исследованиях установлено, что подверженность групповому давлению (конформизм) характерна для де83
тей 12-13 лет (максимально). С возрастом эта тенденция ослабевает
и остается примерно после 19-20 лет.
Как будут формироваться преимущественные взгляды подростка?
Ситуационная задача 29
Если в классе проходит групповая работа, то лидерство всегда
захватывает один и тот же ученик. Другие обучающиеся тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает.
Как вы поступите в этой ситуации? Обоснуйте свой ответ.
Ситуационная задача 30
В классе два лидера – положительный и отрицательный. Большинство обучающихся являются ведомыми в группе отрицательного лидера.
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что
скажете и др.) в данной ситуации? Обоснуйте свой ответ.
Ситуационная задача 31
Уровень самоуважения определяется степенью расхождения
реального «Я» с идеальным.
Что необходимо предпринять для поддержания высокого
уровня самоуважения?
Ситуационная задача 32
Подросток при оценке учителя ставит на первое место его человеческие качества (эмоциональный отклик, умения понять и др.),
на второе – профессиональную компетентность, уровень знаний и
качество преподавания, а на третье – умение справедливо распоряжаться властью.
Как изменяется взгляд на учителя в юности? Какие качества
личности учителя выше всего оцениваются в юности?
Ситуационная задача 33
Ученики 9 класса сдавали экзамены. Петя сдал плохо и стал
ссылаться на придирчивость учителя. Василий же свои неудовле84
творительные результаты объяснял непомерным объемом учебного
материала.
Каким образом успех учащихся зависит от их самооценки?
Ситуационная задача 34
Николай 17 лет осознает себя творческой личностью, с собственными взглядами и оценками. Он хочет утвердиться среди
сверстников, хочет, чтобы его, как особенную личность, заметили.
Что может предпринять Николай для утверждения своей
личности?
Ситуационная задача 35
При дисморфобии юноша скрывает свои истинные переживания, замыкается.
По каким признакам взрослый может судить о наличии
дисморфобии у юноши?
Ситуационная задача 36
В эксперименте старшеклассникам было предложено прочитать
текст, в который включили несколько заведомо незнакомых слов.
Затем их спросили, все ли понятно. Никто не пытался прояснить
непонятное.
С чем может быть связана такая позиция?
Ситуационная задача 37
Характеризуя тип темперамента, первый учитель ссылается в
качестве примера на имя того или иного литературного героя: Хлестакова, Обломова, Ноздрева и др.
Второй учитель предпочитает выделять основные характеристики того или иного типа темперамента.
Третий дает подробную характеристику образа литературного
героя с пересказом его судьбы.
У какого из учителей ученики лучше усвоят учебный материал
и почему?
Ситуационная задача 38
Учитель спрашивает ученика: «Почему ты не слушаешь, что я
говорю?» Ученик отвечает: «А Вы мне не нравитесь».
85
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что
скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Ситуационная задача 39
Учащиеся в 9 классе из семей с разным материальным положением. Вы заметили, что дети состоятельных родителей дискриминируют учеников из малообеспеченных семей.
Как Вы отреагируете в данной ситуации и почему?
Ситуационная задача 40
Петя (18 лет) стремится одеваться и жить по формуле «как
все».
Безобидны ли такие стандарты среди данного возраста?
Ситуационная задача 41
К школьному психологу обратился учитель с просьбой проконсультировать старшеклассника по вопросу агрессивного поведения.
Как Вы простроите консультацию, будете ли использовать
диагностический инструментарий? Должны ли получить разрешение на проведение консультации с родителями ученика?
Ситуационная задача 42
К школьному психологу обратились родители по вопросу нежелания ходить в школу их 11 - летней дочери.
Как Вы считаете, почему девочка не хочет ходить в школу?
Какие формы работы используете для повышения школьной мотивации?
Ситуационная задача 43
К школьному психологу обратился подросток с проблемой детско- родительских отношений. Родители его не понимают, у них
нет времени на общение с ним. На любой вопрос подростка родители ссылаются на занятость. В результате подросток замкнулся, не
хочет идти домой, начались проблемы со сверстниками и учебой.
Нужно ли родителям сообщать о содержании консультации с
их ребенком? Каковы действия психолога?
86
ЧАСТЬ IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТА НА ЭКЗАМЕНЕ
К ИТОГОВОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ
При оценке качества ответа бакалавра на государственном экзамене учитываются умение выпускником четко и логично излагать
ответ, отвечать на вопросы.
Отметка «отлично» ставится, если:
 Знания бакалавра отличаются глубиной и содержательностью, им дается полный исчерпывающий ответ, как на основные
вопросы билета, так и на дополнительные;
 Бакалавр свободно владеет научными понятиями;
 Логично и доказательно раскрывает проблему, предложенную в билете;
 Ответ не содержит фактических ошибок и характеризуется
глубиной, полнотой, уверенностью бакалавра;
 Ответ иллюстрируется примерами;
 Бакалавр демонстрирует умение вести научную дискуссию.
Отметка «хорошо» ставится, если:
 Знания бакалавра имеют достаточный содержательный уровень, однако отличаются слабой структурированностью; содержание билета раскрывается студентом, однако имеются неточности
при ответе на дополнительные вопросы;
 В ответе имеют место несущественные фактические ошибки,
которые бакалавр способен исправить самостоятельно, благодаря
наводящему вопросу;
 Недостаточно раскрыта проблема по одному из вопросов билета;
 Недостаточно логично построено изложение вопроса;
 Ответ прозвучал недостаточно уверенно, бакалавр не свободно владеет материалом.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если:
 Знания бакалавра имеют фрагментарный характер, отличаются поверхностностью и малой содержательностью; содержание билета раскрыто слабо, имеются неточности при ответе на основные
вопросы билета:
 Программный материал в основном излагается, но допущены
фактические ошибки;
87
 Бакалавр не может обосновать закономерности и принципы,
объяснить факты;
 Нарушена логика изложения, отсутствует осмысленность
представляемого материала;
 Не отвечает или отвечает неправильно на дополнительный
вопрос;
 Не знает ответа на один из вопросов билета.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:
 Обнаружено незнание или непонимание бакалавром сущностной части сдаваемой дисциплины;
 Допускаются существенные фактические ошибки, которые
бакалавр не может исправить самостоятельно;
 На большую часть дополнительных вопросов по содержанию
экзамена бакалавр затрудняется дать ответ или не дает верных ответов.
 Не знает ответ на основной вопрос билета.
88