5 -

Рабочая программа по истории
Пояснительная записка
Данная программа написана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования 2011 года
по предмету «История», а также в соответствии с концепцией и психолого-педагогическими принципами развивающей
Образовательной системы «Школа 2100». Данная программа преемственна по отношению к программам «Всеобщая
история» и «История государства и народов России» для 5–9-х классов, работавшим в системе «Школа 2100» в 2006–2012
годах и созданных на основе «Обязательного минимума содержания образования...» 1998 года. Необходимость создания
новой программы продиктована как принятием нового образовательного стандарта, так и потребностью усилить значение
развивающих принципов Образовательной системы «Школа 2100» в преподавании предмета «История».
Указанные в стандарте 2004 года цели изучения истории сформулированы в данной программе в виде линий развития
личности средствами предмета – так, как это принято в развивающей Образовательной системе «Школа 2100».
В текст программы включен весь обязательный минимум содержания образовательного стандарта. При этом авторы
воспользовались указанным в стандарте правом на «расширение перечня», «конкретизацию и детализацию дидактических
единиц», «определение логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала»1.
В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень
предъявления в программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по
максимуму, а спрашиваем и контролируем по необходимому минимуму.
1
Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004. – С. 10.
Кроме того, в тексте программы указаны наиболее важные научные и учебные проблемы, обсуждение и поиск решения
которых предлагается ученикам на каждом уроке изучения нового материала в соответствии с принятой в Образовательной
системе «Школа 2100» технологией проблемно-диалогического обучения.
Цели обучения, сформулированные как линии развития
личности ученика средствами предмета «История»
Соответствие линий развития авторской программы целям
Государственного образовательного стандарта основного
общего образования по истории
1-2. Овладение исторической картиной мира: умение
объяснять современный мир, связывая исторические факты и
понятия в целостную картину.
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах
отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и
хронологической последовательности
• овладение элементарными методами исторического познания,
умениями работать с различными источниками исторической
информации
3. Формирование открытого исторического мышления:
умение видеть развитие общественных процессов (определять
причины и прогнозировать следствия).
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах
отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и
хронологической последовательности
• овладение элементарными методами исторического познания,
умениями работать с различными источниками исторической
информации
4. Нравственное самоопределение личности: умение
оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную
человечеством систему нравственных ценностей.
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с
исторически сложившимися культурными, религиозными,
этнонациональными традициями;
5. Гражданско-патриотическое самоопределение личности:
умение, опираясь на опыт предков, определить свою
мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно
взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой
выбор.
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с
исторически сложившимися культурными, религиозными,
этнонациональными традициями;
• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям
нашей Родины, к правам и свободам человека,
демократическим принципам общественной жизни;
• применение знаний и представлений об исторически
сложившихся системах социальных норм и ценностей для
жизни в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе, участие в межкультурном
взаимодействии, для толерантного отношения к
представителям других народов и стран.
Особенности структуры и содержания программы
Отличительной особенностью программы является ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной
истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование
общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах,
явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо
опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь понять
и объяснять современный мир. Цель преподавания отечественной истории – детальное и подробное изучение истории
родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно
изучение зарубежной истории, помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши
особенности и то, что нас сближает с другими.
Второй отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы
тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и
контроль – в конце. Таким образом, в 5-м классе ученикам предложены четыре модуля по всеобщей истории; в 6–8-м классах
каждый учебный год представлен двумя модулями по всеобщей истории и двумя модулями по истории России; в 9-м классе
– один модуль по всеобщей истории и три – по истории России.
Третьей отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы
понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы
положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального,
модернизационного, формационного). Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и
«цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»). В 7–9-м классах система достраивается с
помощью понятий, «аграрное (традиционное) общество», «модернизация», «индустриальное общество», «информационное
общество». Для описания социально-экономических процессов активно используются категории «феодальные отношения»,
«капиталистические отношения», «социализм» и т.п. В 5–9-м классах, собрав основные понятия в непротиворечивую
учебную схему, с ее помощью мы учим школьников научно осмысливать ход истории. С 8–9-го классов – постепенно
знакомим учеников с тем, что существует несколько разных теорий, объясняющих исторический процесс. В 10–11-м классах
– учим объяснять одни и те же исторические процессы с разных теоретических позиций.
Содержание программы
5-й класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (70 ч)
Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.
1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и
понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение
обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации,
выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.
4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.
5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.
Содержание.
Здесь и далее в тексте программы подчеркнуты понятия, обязательные для изучения в соответствии с федеральным
компонентом государственного стандарта общего образования. Курсивом выделены темы, обязательные для изучения, но не
для контроля. Все содержание, кроме выделенного курсивом, предназначено и для изучения, и для контроля.
Модуль 1. Первая историческая эпоха
Вводная тема (2–3 ч.)
Что изучает история – проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема
датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом
времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть
всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.
Тема 1. Первобытный мир (6 ч.)
Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн. л.н.) и его
развитие к со-временному виду людей – «человек разумный разумный». Расселение древнейшего человека (прародина,
направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и
извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в Ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения:
взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства
для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию
и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли.
Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение,
возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.
Обобщение и контроль (2 ч.)
Модуль 2. Цивилизации Древнего Востока
Тема 2. Древний Египет (5 ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные
граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение
фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и
люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта:
иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет
могущества Древнеегипетского государства.
Тема 3. Древние цивилизации Азии (7–8 ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные
граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация»
(культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии).
Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии.
Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов
Междуречья (шестидесятиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве,
человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности
цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное
наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и
поэм, десятичная система счета.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их
цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство
(основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.
Общие черты цивилизаций Древнего Востока.
Обобщение и контроль (2 ч.)
Модуль 3. Первая цивилизация Запада
Тема 4. Зарождение цивилизации Древней Греции (7 ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о троянской войне, «темные века»,
возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления.
Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии
(причины образования и культурная роль).
Культурное наследие Древней Греции: поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой
религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г.до н.э.), древнегреческий
алфавит, система образования и воспитания.
Тема 5. Расцвет древнегреческой цивилизации (4–5 ч.)
Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафон-ская битва 490 г.до н.э., Ферпопильская и Саламинская
битвы 480 г. до н.э.), качества проявленные греками-эллинами, итоги войн.
Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет
афинской демократии во времена Перикла.
Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль
театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.
Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.
Обобщение и контроль (2 ч.)
Модуль 4. Империи эллинов и римлян.
Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока (3–4 ч.)
Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера,
устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на
эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.
Тема 7. Цивилизация Древнего Рима (7 ч.)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев,
замена царской власти на республику (власть Сената, народное собрание, выборные должности), воинственные легенды и
верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу).
Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис римской республики,
восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура Ю. Цезаря, падение республики.
Тема 8. Античная греко-римская цивилизация (6–7 ч.)
Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих
хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации:
распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.
Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства
(основные идеи о божестве, человеке, его судьбе). Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти
при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление
официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и
Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).
Обобщение и контроль (2–4 ч.)
Резерв (8 ч.)
Требования к уровню подготовки учащихся в 5-м классе
1-я и 2-я линии развития. Умение объяснять разнообразие современного мира.

Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы
историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

Определять и доказывать, какое человеческое общество находится на ступени первобытности, а какое – взошло на
ступень цивилизации.

Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в
хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в
общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство,
город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.
3-я линия развития. Умение рассматривать общественные процессы в развитии.

Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень
цивилизации.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и
др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира:
буддизма, конфуцианства, иудизма, христианства.

При оценке таких явлений как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров,
гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей
родины (греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей,
законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего
мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д).
Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Межпредметные связи в рамках Образовательной системы «Школа 2100»
Литература, 5-й класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения
человеческой культуры, освоение приемов понимания текста, его интерпретации (переносятся с чтения художественных текстов
на чтение научно-популярных).
Естествознание, 5-й класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних,
закономерностях развития жизни и появления человека на Земле.
Календарно-тематическое планирование курса «Всеобщая история Древнего мира» 5 класс
№
Наименовани Час
е раздела и
ы
тем
1-
Введение в
историю
Путешествие
в страну
история.
Как заглянуть
в прошлое.
2.
3.
3ча
с
Сроки
Сроки
прохожде прохожде
ния: план ния:
факт.
Домашне
е задание
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Введение
с. 6-9
Определять на элементарном уровне задачи исторической науки.
Различать хронологические рамки истории Древнего мира.
Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в
изучении прошлого. Использовать историческую карту как
источник информации расселении людей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах
важнейших событий.
4
Модуль 1. Первая историческая эпоха.
Первобытный мир
Первые люди . 1
ча
с
&1
5
Первые шаги
разума.
1
ча
с
&2
6
Искусство и
религия
первобытных
людей
1
ча
с
&3
7
Первые
пастухи и
хлеберобы.
1
ча
с
&4
8
От
2ч
& 5-6
Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии
происхождения человека, объяснять причины их разнообразия.
Выделять в учебной информации главные признаки явления.
Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших
людей. Устанавливать хронологическую последовательность
важнейших событий, определять внешний вид первобытных
людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение
понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать
информацию учебника, делать выводы о значении овладения
огнем для человечества.
Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых
земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия
обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних людей с помощью
тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных
этапах существования человечества, делать выводы о
достижениях человечества в период каменного века.
Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов,
раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые
понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры
древних народов и исторические источники.
Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по
примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о
качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и
причинах неравномерного развития древних обществ с
появлением земледелия. Датировать новые явления,
устанавливать их последовательность и длительность.
Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому.
-9
10
11
12
13
первобытности
к цивилизации.
Первые
мастера и
воины.
Первые цари и
грамотеи.
Определять причины и следствия появления неравенства.
Анализировать исторические явления и процессы, выделять их
главные признаки, формулировать определения понятий
«первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад п\о в
историю и культуру человечества, формулировать и высказывать
собственное отношение к памятникам культуры. Использовать
новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.
Повт –
1
обобщен.
ча
Общий взгляд
с
на
первобытный
мир.
Урок контроль 1ч
по модулю 1
Модуль II. Цивилизация Древнего Востока
Древний Египет
Царство в
1
долине Нила
ча
с
Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов,
решать хронологические задачи.
Боги Древнего
Египта.
1
ча
с
&7
&8
Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории
первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные
условия Египта. Устанавливать хронологическую
последовательность событий истории Древнего Египта.
Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта
как речной цивилизации.
Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья,
занятия людей, выделять сходство и различия. Определять
характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать
памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе,
высказывать суждения о ценности мифов для изучения
Междуречья.
14
Искусство
строителей
пирамид
1
ча
с
&9
15
-
В гостях у
Египтянина
1ч
&10
16
17
Расцвет
1ч
египетского
царства
Цивилизация Древнего Востока
Повторное
1
обобщение
ча
с
& 11
18
Цивилизация в
междуречье.
1
ча
с
& 12
19
Законы
Вавилонского
царства
1
ча
с
& 13
20
Ассирийское
«железное
царство»
1
ча
с
& 14
Формулировать определение понятия «культура». Выделять
существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру
Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего
Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое
значение. Высказывать суждения об уровне развития науки.
Показать на карте территории расселения народов, границы
государств, города. Сравнивать природные условия Индии и
Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья.
Активизировать содержание фрагментов исторических
источников, на основе их делать выводы о хозяйственной
жителей, социально-политическом устройстве, религиозном
представлении Индии и Китая.,
Актуализировать знания о различных видах исторических
источниках. Оценивать исторические значение дешифровки
письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую
власть в Египте.
Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными
условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать
содержание фрагментов исторических источников, на основе их
делать выводы о хозяйственной жителей, социальнополитическом устройстве, религиозном представлении Индии и
Китая.,
Показать на карте направления походов Тутмоса III , места
сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего
могущества. Раскрыть существенные черты религиозных
преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.
Показывать на исторической карте территорию
Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии
и завоевания ею соседних государств с наступлением железного
века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и
приемы ведения войны с армиями других государств Древнего
Востока. Сопоставлять признаки железного века с предыдущими
периодами, определять последствия освоения человечеством
обработки железа. Показывать на исторической карте территорию
Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия
жителей Финикии в контексте природно-географических условий
страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую
культуру.
Характеризовать известных правителе Ассирии, используя
текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее
значимым событиям истории Ассирийской державы.
21
Евреи –народ
Библии.
1
ча
с
15
22
Персидская
мировая
держава.
2ч
16
Индия-родина
Будды
2ч
17
23
24
25
Показывать на исторической карте территорию Палестины,
города, государства. Описывать исторические события и
памятники культуры на основе текста и иллюстративного
материала, анализировать фрагменты исторических источников,
сравнивать религию древних евреев и египтян.
Показывать на исторической карте территорию Персидской
державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других
древневосточных государств в отношении покоренных народов.
Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе
различных источников, обобщать черты, присущие правителям
древневосточных государств.
Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах
Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать
особенности природных условий страны, занятия жителей.
Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни.
Соотносить события истории Индии с историей государств
Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований
индийцев. Описывать памятники культуры и достижения
индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру.
Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими
цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.
26
Китайская
мудрость
Конфуция.
2ч
18
Показывать на исторической карте территорию империи Цинь,
крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый
путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с
историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы
государственного устройства, положение различных групп
населения в Индии и итае. Рассказывать о выдающихся
памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об
их мировом историко-культурном наследии, представлять
результаты своих исследований в форме творческих
проектов.Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон,
Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия.
Характеризовать исторические личности, высказывать суждения
об их исторической роли. Описывать древние города,
формулировать и высказывать собственные впечатления о
памятниках мировой культуры.
Повторное
обобщение
1
ча
с
& 19
Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего
Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку.
Соотносить события истории Древнего Востока. По
хронологическому признаку. Характеризовать условия
существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать
существенные признаки культуры и религии стран Древнего
Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать
выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о
необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить
тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам.
27
28
29
Урок контроль
по модулю2
1
ча
с
Модуль III. Первая Цивилизация запада
Древнейшая Греция – 3ч
У истоков
1
Греческой
ча
культуры
с
& 20
31
Поэмы Гомера
1
ча
с
& 23
32
Боги и герои
Эллады
1ч.
& 24
30
& 22
Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита,
соотносить их географическое положение с уже известными
государствами. Описывать природные условия страны и делать
выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природногеографическими условиями Древнего Египта и Междуречья.
Высказывать суждения о причинах образования и гибели
государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты,
подтвержденные археологическими раскопками. Описывать
памятники истории и культуры, высказывать суждения об их
исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии
причин Троянской войны.
Показывать на исторической карте направления вторжения
дорийских племен, характеризовать его последствия для истории
Греции. Определять во времени место «темных веков» и
Троянской войны, соотносить события древнейшей истории
Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки
из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать
суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовить
тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам.
Описывать образы богов, анализировать содержание мифов,
раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков.
Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего
Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В
дополнительных источниках искать информацию по теме
«Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить
тематические сообщения и проекты.
33
Расцвет древнегреческой цивилизации- 5 часа
Греческие
1
& 25
полисы и
ча
Великая
с
греческая
колонизация
33
Афинский
полис
1
ча
с
& 26
34
Древняя
Спарта
1
ча
с
& 27
35
Греко-персидские войны Герои
1
Марафонской
ча
битвы.
с
36
Персидское
вторжение в
Грецию.
1
ча
с
& 28
& 29
Формулировать определения понятия «античность». Выделять и
объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской,
цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр
греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и
обобщать информацию о положении различных групп населения в
полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации,
высказывать суждения о ее значении в истории.
Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины,
районы земледелия. Описывать природные условия и занятия
жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать
существенные черты положения основных групп населения
Афинского полиса, объяснять причины противоречий между
ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и
Клисфена.
Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса,
Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического
устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения.
Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную
характеристику войску, спартанскому воспитанию.
На основе текста учебника и карты формулировать причины
греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя
карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать
образную характеристику Мильтиада.
Рассказывать о важнейших исторических событиях и их
участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать
деятельность личности Фемистокла, определять причины побед
греков,
37
Могущество и упадок Афин Расцвет
1
демократии в
ча
Афинах.
с
& 30
38
Хозяйственное
развитие
Греции в V в.
до н.э.
1
ча
с
& 31
39
Пелопоннесска
я война
1
ча
с
& 32
40
41
Греческая культура
Граждане,
2
ученые и
часа
атлеты
Греции.
& 33
Систематизировать и обобщать информацию о становлении
демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение
народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй
Афин с политическим устройством других государств. Давать
образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать
дополнительную информацию о его жизни, формулировать
оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и
Древней Греции.
Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , выявлять
сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать
значение рабского труда. на основе текста описывать положение
рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно
характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.
Анализировать учебный текст, формулировать причины
конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне
различных слоев населения. Давать образную характеристику
Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории,
участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения
Афин в войне и оценивать его последствия.
Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать
определение понятия «классическая культура», анализировать и
обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать
выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать
системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и
Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия.
Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их
достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать
суждения о значении их деятельности для современного мира. С
42
43
Архитекторы, 1
скульпторы,
час
поэты Греции.
Македонские завоевания
Возвышение
1
Македонии
час
& 34
& 35
44
Завоевания
Александра
Македонского
1
час
& 36
45
Греческий
2
& 37
помощью текстовых источников описывать и делать выводы о
значении Олимпийских игр. . Готовить тематические сообщения и
проекты по дополнительным источникам.
Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными
храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя.
Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях,
выявлять и объяснять различия между греческими и
древневосточными искусством. Образно описывать театральные
представления. Высказывать суждения о значении
древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить
тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам.
Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную
характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев
греческого населения к угрозе македонского завоевания.
Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его
сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать
суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять
предпосылки завоеваний Александра Македонского.
Определять во времени даты похода Александра Македонского на
Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими
датами истории Древней Греции и Древнего Востока.
Формулировать причины побед Александра Македонского над
персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и
их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать
восточный поход. Давать образную характеристику Александра
Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места
сражений, города, новые государства, образовавшиеся после
смерти Александра Македонского.
Раскрывать причины распада державы Александра Македонского,
46
Восток
часа
47
Повторитель
нообобщающий
урок по теме
«Древняя
Греция»
1
час
48
Модуль IV. Империя эллинов и римлян
Образование Римской республики Начало
1
римской
час
истории
49
50
Республика
римских
граждан.
2
часа
повторени
е
& 38
& 39
выявлять существенные черты государственного устройства вновь
образованных государств, формулировать определение понятия
«эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую
и её достопримечательности. Высказывать суждения об
исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.
Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции.
Показывать на карте государства по заданному признаку.
Соотносить события истории Древней Греции по
хронологическому признаку. Характеризовать условия
существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать
существенные признаки культуры и религии Древней Греции,
сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о
вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости
бережного отношения к их наследию. Готовить тематические
сообщения и проекты по дополнительным источникам.
Показывать на исторической карте территорию Апеннинского
полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие
колонии. Соотносить расположение значимых объектов по
истории Древнего Рима с известными объектами истории
Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян,
сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и
различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима,
сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать
существенные черты положения патрициев и плебеев,
формулировать причины борьбы плебеев за свои права и
установление республики.
Активизировать учебный текст, сравнивать факты по
предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и
различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов.
51
Завоевание
Римом
Италии.
1
час
& 40
52
Римские завоевания в Средиземноморье Первая война 1
с Карфагеном час
& 41
53
Война с
Ганнибалом.
& 42
1
час
Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за
гражданские
права.
Выделять
главные
особенности
государственного устройства Рима, сопоставлять их с
устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по
дискуссионным вопросам политической жизни Римской
республики. Характеризовать религиозные
представления
древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия
римской религии и религии греков.
Определять длительность и последовательность
событий и
явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и
Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их
содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные
уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей
истории. Формулировать причины победы римлян над народами
Апеннинского полуострова. Давать характеристику
римской
армии, выделять её преимущества перед армия других государств
Древнего мира.
Анализировать историческую ситуацию на основе карты,
прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после
завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к
изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других
государств. Сравнивать военные силы соперников, определять
цели войны, формулировать причины победы Рима в первой
Пунической войне и показывать на карте территориальные
изменения,
прогнозировать дальнейшее развитие событий.
Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам.
Давать образную характеристику выдающимся историческим
личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны,
цели, характер военных действий римлян и карфагенян.
54
55
56
Рим —
завоеватель
Средиземном
орья
1
час
& 43
Гражданские войны в период Римской республики Народные
1
& 44
трибуны —
час
братья
Гракхи.
Сулла —
первый
военный
диктатор
Рима.
1
час
& 45
Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как
источник информации, рассказывать о важнейших событиях,
высказывать суждения об их историческом значении,
прогнозировать развитие событий. Формулировать причины
победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому
событию. Готовить тематические сообщения и проекты по
дополнительным источникам
Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в
Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного
превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем
Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях
римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.
Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной
политикой Рима и положением основных групп населения Рима.
Формулировать причины разорения римских крестьянских
хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную
характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать
их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов.
Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн
в Древнем Риме.
Давать характеристику внутреннему положению Римского
государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии
после преобразования Гая Мария. Объяснять причины конфликта
между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия
«гражданская война», раскрывать характерные черты этого
явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы.
Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать
сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское
общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать
тенденции дальнейшего развития Рима.
57
Восстание
Спартака.
1
час
& 46
58
Цезарь —
повелитель
Рима
1
час
& 47
59
Падение
республики.
1
час
& 48
60
Расцвет и могущество Римской империи
Император
1
Октавиан
час
Август
& 49
Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на
вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения
численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним
рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать
гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать
суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу.
Составлять комплексную характеристику восстания Спартака,
рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте
направления походов восставших и места сражений с римской
армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и
его историческом значении.
Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря.
Находить и показывать на карте историко-географические
объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять
политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять
в сложившейся ситуации признаки гражданской войны.
сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы
защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку
личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать
суждения о его роли в истории.
Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со
сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за
единоличную власть. Систематизировать тенденции социальнополитического развития Рима. Показывать на карте места
важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить
тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам
Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в
политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать
выводы о реальной форме его правления. Давать образную
61
Цезари Рима.
1
час
& 50
62
63
Жизнь в
Римской
империи.
2
часа
& 51
64
65
Закат античной цивилизации Кризис
1
Римской
час
империи в III
веке
Христианство
1
час
& 52
& 53
характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет
римской культуры, высказывать суждение о художественных
достоинствах произведений золотого века римской поэзии и
значении достижений древлян римлян
Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным
источникам.
Объяснять причины усиления монархических черт управления
Римом. Давать образную характеристику ярким историческим
личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на
карте новые завоеванные территории и границы империи в
период наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и
проекты по дополнительным источникам.
Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи
в столицу средиземноморского мира. Образно описывать
крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме
реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом
жизни древних греков. Объяснять причины и следствия
расширения гражданских прав населения империи.
Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х
и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития
Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты
по дополнительным источникам.
Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах
общества и государства. Объяснять причины кратковременных
успехов императора Аврелиана в восстановлении
территориальной целостности империи и неудачи его
преобразований.
Называть условия возникновения христианского учения.
Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения
Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о
66
Императоры
Диоклетиан и
Константин.
1
час
& 54
67
Падение
Западной
Римской
империи
1ч
& 55
68
Урок контроль 1ч
по модулю 4
Повторитель 1
ночас
обобщающий
урок по теме
«Общий
взгляд на
Древнюю
историю»
69
причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать
характеристику первым христианским общинам и условиям их
деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан,
используя дополнительные источники. Объяснять причины
становления христианской церкви, характеризовать её положение
в обществе, используя новые понятия.
Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана
и Константина, анализировать их реформы в сферах политики,
экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о
причинах, целях и результатах преобразований.
Показывать на исторической карте направления движения
варварских народов к границам Римской империи, а также
территории Восточной Римской империи и Западной империи.
Формулировать причины падения Западной Римской империи,
оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего
мира и мировой истории.
Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима.
Находить и показывать на карте значимые историкогеографические объекты по истории Древнего Рима, использовать
карту и схемы как источник информации о важнейших событиях
древнеримской истории. Проводить поиск информации в
отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по
хронологическому признаку между собой и другими событиями
истории. Формулировать определения важнейших понятий.
Описывать условия существования, основные занятия, образ
жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывать
существенные признаки культуры и религии Древнего Рима,
сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать
70
Итоговый
обобщающий
урок по курсу
«Древний
мир»
1
час
выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю,
высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего
Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и
проекты по дополнительным источникам.
Актуализировать и обобщать знания по истории п\о и
цивилизаций Древнего мира определять место исторических
событий во времени. Находить и показывать на карте значимые
историко-географические объекты по истории человечества от его
возникновения до падения Западной Римской империи.
Использовать карты как источники информации о важнейших
событиях первобытности и Древнего мира. Проводить поиск
информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира. Формулировать определения
важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины
перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от
первобытности к цивилизации, от Античности к новому
историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать условия
существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и
крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины
возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные
черты культур и религии Древнего мира, выделять сходство и
различия.
Делать выводы о значительных событиях и личностях истории
Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних обществ в
мировой истории.