Безусловно, отличительной чертой и достоинством учебников

Методические рекомендации по использованию учебников
«Литература» (9-10-11 кл.) Иллюстративный ряд (Т.А. Кузнецова,
Е.А. Князева)
Одна из важнейших задач образования – воспитание человека,
обладающего целостной картиной национальной и мировой культуры.
Возникновение такой картины мира невозможно без знаний об основных
шедеврах литературы, музыки, живописи, театра, без умения понимать их
художественный язык, проводить сопоставительный анализ произведений.
В учебниках «Литература» В.И.Сахарова, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева,
кроме информации о писателе и его творчестве, хорошо представлены
живопись, скульптура, архитектура, а также предметный мир эпохи. Это
помогает школьникам понять особенности развития русской культуры XIX XXI вв.
Современный урок литературы невозможен без сопоставления
литературных произведений с другими видами искусства. Это помогает
учителю развивать ассоциативное мышление, будить воображение учеников,
стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа
урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся.
Цель учителя – организовать погружение в определенную культурную
эпоху, научить вступать в диалог с ней, постигать разные картины мира в
знаках, символах, образах, а также осознавать ценности, определившие образ
мысли и уклад жизни человека XIX -XXI вв. Очень важно, чтобы интеграция
содействовала преодолению фрагментарности и мозаичности знаний
учащихся, обеспечила их систематизацию, способствовала формированию
целостного взгляда на мир.
Для достижения этой цели авторы учебников - В.А Чалмаев,
В.И.Сахаров, С.А Зинин – вводят разнообразный
иллюстративный
дидактический материал:
I. «Портретную галерею» писателей: портреты (от 1 до 10) представлены
не только в монографических статьях, но и в обзорных главах;
II. Черно-белый иллюстративный ряд (коллективные портреты,
фотографии «малой родины», иллюстрации к произведениям, афиши,
обложки книг и т.д.);
III. Цветной иллюстративный ряд, так называемая «малая галерея»;
IV. Предметный мир эпохи как своеобразный «проводник» в культуру
прошлого;
V. Иллюстрированные форзацы учебника (агитационные плакаты и
афиши, эскизы декораций, обложка книги, трафарет)
VI. Дополнительный комментарий для учащихся профильных классов
(алгоритмы самостоятельного анализа текстов, сведения о художниках,
артистах и т.д.).
1. Черно-белый иллюстративный ряд
( «Портретная галерея» писателей, коллективные портреты, фотографии
«малой родины», иллюстрации к произведениям, афиши, обложки книг,
декорации спектаклей, плакаты, скульптуры)
«Портретная галерея» писателей
В монографических статьях о писателях, вошедших в список для
обязательного изучения, представлено несколько портретов. Как известно,
внешность человека, его манера одеваться, привычные позы, жестикуляция,
мимика и т.п. могут при внимательном взгляде многое сказать о нем.
Например, в процессе работы с портретом поэта В. Маяковского (1913 г.),
приведенном в учебнике (11 кл., ч.1), учитель может дать учащимся задание:
определить, какую роль сыграл в жизни поэта 1913 год. Выполняя
предложенное задание, учащиеся могут выйти не только на осмысление роли
времени в творчестве В. Маяковского, но и на понимание своего проживания
времени.
Анализируя портреты писателей, школьники должны постараться
выяснить, в какой период жизни писатель был изображен на портрете и что в
это время могло влиять на процесс формирования его характера.
Авторы, о которых упоминается в обзорных главах, представлены
одним портретом. Например, размышляя о том, «Как рождается
многозначность символа?» (11 кл., ч.1), авторы учебника посчитали
необходимым дать портреты предшественников символизма Шарля Бодлера,
Поля Верлена и Артюра Рембо.
Коллективные портреты
Окружение писателя не только представляет интерес само по себе, но и
чрезвычайно важно для более глубокого понимания творческой личности.
Это понимание невозможно без знания той среды, в которой жил и работал
писатель. В общении с современниками поднимались вечные проблемы
бытия – жизни и смерти, добра и зла, поиска смысла жизни, истины,
совершенствования общества и человека, войны и мира.
Люди,
встречавшиеся на пути того или иного писателя, разнообразны по своему
воспитанию, образованию, классовому составу, профессиональной
принадлежности, положению в обществе.
О значимости окружения обязательно говорить на уроке литературы,
т.к. очень важно научить школьников понимать себя в диалоге с другим (как
говорится в русской пословице: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто
ты»). Так, например, фотография «С.Есенин среди сотрудников типографии
«Товарищество И.Д.Сытина» (1914г.) рассказывает учащимся о том периоде
жизни, когда начинающий поэт, отказавшись от работы в мясной лавке и
отцовской стипендии, предпочел работу с книгой. Очень важно показать
учащимся, кто становится на твоем пути настоящим “учителем жизни”.
Круг современников, с которыми встречались и творчески
взаимодействовали писатель
Коллективные фотографии
«Русские современные
писатели». Вторая половина 19
века.
Мать писателя М.П.Лескова с
сестрами и братом
С.П.Алферьевым. 1873г.
Класс
10 кл.,ч.1
Группа писателей журнала
«Современник», 1856г.
10 кл., ч.2
А.П.Чехов и Л.Н.Толстой,
1901г.
А.П.Чехов читает «Чайку»
артистам МХТ., 1899г.
10 кл., ч.2
Постоянные участники
«телешовских сред», Москва,
1902г.
В.Я.Шишков в экспедиции по
исследованию берегов реки
Лены. Якутск. 1909г.
Итальянские футуристы в
Париже, 1912г.
11 кл., ч.1
«Серапионовы братья», 1922
11 кл., ч.1
Маяковский и другие ученики
Московского училища
живописи, ваяния и зодчества,
1913
11 кл., ч.1
10 кл., ч.2
10 кл., ч.2
11 кл., ч.1
11 кл., ч.1
Задания
По какому принципу
объединены писатели на
литографии?
Как помогает понять
семейная фотографии
атмосферу, в которой
воспитывался писатель?
Какую роль сыграл журнал
«Современник» в жизни
писателей?
Каковы были отношения
двух классиков?
О чем говорят выражения
лиц артистов, слушающих
Чехова?
С какой целью собирались
писатели в доме
Н.Д.Телешова?
Что Вы знаете (из курса
географии) об исследовании
реки Лены?
Какое влияние оказали
итальянские футуристы на
русских поэтов ?
Как вы думаете, есть ли
связь между прекращением
существования
литературной группы
«серапионовы братья» с
политической ситуацией в
СССР в 1929 году?
С какой целью дана
фотография Маяковского в
окружении своих
сверстников, учащихся
Московского училища
живописи, ваяния и
С.Есенин среди сотрудников
типографии «Товарищество
И.Д.Сытина», 1914г.
11 кл., ч.1
С.Есенин в кругу друзей и
родных. 1925 г.
11 кл., ч.1
Горький и Сталин. 11 октября
1931г.
11 кл., ч.2
А.П.Платонов с женой и
сыном. 1942г.
Вручение А.И.Солженицыну
королем Швеции Нобелевской
премии по литературе за 1970
год. 1974 г.
11 кл., ч.2
11 кл., ч.2
зодчества?
Что Вы знаете о
книгоиздателе Сытине?
Почему Есенин предпочел
работу в издательстве
работе в мясной лавке?
Что Вы можете рассказать о
семье и окружении
Есенина?
Какими были отношения
между двумя лидерами
эпохи?
Какую роль играет семья в
жизни писателя?
За какие заслуги
присуждается Нобелевская
премия?
Фотографии и рисунки «малой родины» и мест, связанных с
жизнью писателя
Малая родина - это тот уголок земли, где человек впервые начинает
осознавать себя, отдавать отчет своим поступкам и действиям, понимать
окружающих людей и происходящие события.
Фотографии «малой родины» помогут учителю, не выходя из класса,
мысленно преодолеть время и расстояние, и оказаться в местах, связанных с
жизнью писателей. В роли экскурсовода может выступить не только учитель,
но и сами ребята, подготовившие выступления. Например, можно заранее
предложить учащимся выписать на карточки имена героев, названия улиц,
площадей, храмов, рек, дорог, связанных с темой урока-экскурсии; составить
карту
маршрута
по
местам,
например,
лесковских
произведений,
подготовить литературную страничку в школьной стенгазете и так далее. У
каждого человека есть своя малая родина, тот кусочек Земли, который
остается в вечной памяти потомков. «Следы» этой памяти можно найти в
экспозициях
музеев, в виде мемориальных досок, памятников, названий
скверов, улиц и т.д.
Обращая внимание на фотографии, мы можем
предложить
дополнительные
вопросы
и
задания:
Фотографии и рисунки
«малой родины» и мест,
связанных с жизнью
писателя
Дом в Сорочинцах, где
родился Н.В.Гоголь
Замоскворечье (общая
панорама)
Класс
Вопросы и задания
9 кл., ч.2
Усадебный дом в селе
Грешневе
Карабиха. Усадебный дом
Музей Ф.И.Тютчева в
Овстуге
10 кл., ч.1
Вятка. Дом, в котором жил
М.Е.Салтыков-Щедрин
10 кл., ч.2
Мелихово. Флигель, в
котором летом 1896г. была
написана «Чайка»
10 кл., ч.2
В каких произведениях Гоголя
описан родной дом?
Помогает ли общая панорама
представить быт и нравы
Замосковоречья?
Какие воспоминания поэта
связаны с домом в Грешневе и
Карабаихе?
Нашли ли отражение детские
воспоминания в творчестве о
доме и жизни в Овстуге?
Какими переживаниями была
наполнена жизнь С-Щедрина в
Вятке?
Чем стало Мелихово не только
для Чехова, но и для артистов
МХТ?
В чем различие усадьбы и дачи?
Чем различаются образы
усадьбы и дачи последней
третей 19 века? (Например,
сравнить усадьбу Тургенева и
дачу Чехова)
Москва, ул.Достоевского
(бывш. Божедомка), 2
Северный флигель бывшей
Мариинской больницы для
бедных, в котором в 18231837 гг. жила семья
Достоевских.
Из дореволюционной
усадебной жизни
(И.А.Бунина)
Дом Кашириных. Ныне музей детства
А.М.Горького (Нижний
10 кл., ч.2 Как повлияло место рождения
Достоевского на понимание им
значимости дома?
10 кл., ч.1
10 кл., ч.2
11 кл., ч.1
Почему Бунин воспел поэзию
усадебной жизни?
11 кл., ч.1
Как фотография помогает
понять образ жизни обитателей
этого дома?
Новгород, Почтовый съезд,
д.21)
Дом, в котором умер
Брюсов, Москва, проспект
Мира, д.30. Мемориальная
доска на доме
11 кл., ч.1
Охарактеризуйте последний
этап жизни Брюсова.
Старый дом в Шахматове.
Рисунок А.А.Блока.
11 кл., ч.1
Дом, в котором жил и умер
А.Блок, Санкт-Петербург,
ул.Декабристов, д.57.
«Фонтанный дом»мемориальный музей
А.Ахматовой, СанктПетербург, набережная
реки Фонтанки, д.34.
Елабуга. Дом
Бродельщиковых, где жила
и покончила с собой
М.И.Цветаева
Дом М.А.Волошина в
Коктебеле на фоне
Карадага
11 кл., ч.1
Найдите фотографию дома
А.Блока в Шахматове и
сравните ее с рисунком поэта
Чем отличалась жизнь в доме на
ул. Декабристов от жизни в
Шахматове?
Что пережила Ахматова в этом
доме и как это отразилось в ее
поэзии?
Гостиница «Англетер»
(«Интернационал»), номер
5, в котором погиб
С.Есенин.
11 кл., ч.1
Хутор Кружилин. Дом, в
котором родился
М.А.Шолохов
11 кл., ч.2
Киев, Андреевская
церковь и дом Булгаковых,
гостиная в доме
Булгаковых.
Дача поэта в Переделкине,
ныне – музей
Б.Л.Пастернака-
11 кл., ч.1
11 кл., ч.1
Что привело Цветаеву в
Елабугу?
11 кл., ч.1
В какой период своей
творческой биографии
Волошин переезжает в Крым?
Чем становится «дом поэта»?
Почему именно гостиница стала
последним прибежищем поэта?
Почему в 1925 году, после
скитаний в Москве, Шолохов
вернулся на свою малую
родину?
11 кл., ч.2 В каких произведениях
Булгаков создал
художественный образ своего
киевского дома?
11 кл., ч.2 Какую роль сегодня играет
музей Пастернака в
литературной жизни страны?
В учебниках есть и фотографии надгробий на могилах писателей. Введены
они не случайно: надгробия запечатлевают тот последний образ, который
остался в памяти родных и близких, или выражают отношение к усопшему.
Надгробная надпись – это особый вид литературного творчества, она часто
рассказывает об ушедшем времени и его обитателях больше, чем сами
изваяния. Поэтому одним из заданий может быть написание эпитафии.
Могила Н.В.Гоголя на
Даниловском кладбище
в Москве
Семейная усыпальница
Тютчевых. Петербург.
Новодевичье кладбище.
9 кл.,ч.2.
Создайте эскиз надгробия Гоголя
10 кл.,ч.2
Что такое усыпальница? Какое
значение имела усыпальница для
рода?
Что написано на усыпальнице
Тютчевых?
Почему на могиле Толстого нет
памятника?
Кто еще из русских эмигрантов
похоронен на этом кладбище?
Ясная Поляна. Могила
10 кл.,ч.2
Л.Н.Толстого
Могила И.А.Бунина на
11 кл., ч.1
кладбище СенЖеневьев-де-Буа под
Парижем
Каменная баба,
11 кл., ч.1
установленная на могиле
В.Хлебникова в Москве.
Почему на могиле Хлебникова
установлена каменная баба?
Иллюстрации к произведениям
Иллюстрация в широком смысле – пояснение словесной информации
наглядными примерами. Произведения художественной литературы могут
быть понятыми и без иллюстраций, но иллюстрации повышают
эмоциональное воздействие на читателя, и с их помощью он более полно
познает литературный текст. Графические изображения визуально
обогащают его, комментируют, развивают и дополняют мысли писателя или
поэта. Иллюстрации всегда выступают как составная часть книги.
Если обратиться к литературе, повествующей о далёком прошлом, то
современному читателю для полноты картины хочется видеть и облик
героев, и их окружение. Иллюстрации помогают отразить нравы людей,
особенности покроя одежды, условия быта того времени, о котором идёт
речь в произведении.
Наиболее полезны читателю те иллюстрации, которые продолжают и
дополняют рассказ писателя. Например, иногда писатель коротко говорит:
“на улице”, “вечером”, “в пальто”. Пейзажи, предметы, какое-либо состояние
он описывает скупо. Художник же, передавая их в зрительно ощутимых
образах, конкретизирует написанное автором. Таким образом, в иллюстрации
возникают определённые дома по сторонам улицы, какие-то люди, идущие
по ней. Часто художнику приходится по всей книге собирать отрывочные
сведения для одного рисунка, а иногда пользоваться своим воображением.
Такое продолжение рассказа писателя называется конкретизацией отдельных
иллюстрируемых частей текста.
Удачными бывают иллюстрации, если художник пытается понять стиль
писателя, чтобы стать его соавтором, а не только комментатором или
конкретизатором. Иллюстрации не должны стилистически противоречить
литературному произведению (т. е. стиль автора и стиль художника должны
соответствовать друг другу).
При работе с иллюстрациями учащимся можно предложить вопросы:
 соответствуют ли иллюстрации тексту?
 выражены ли в них основные идеи автора?
 выражен ли стиль писателя в иллюстрациях при
сохранении индивидуальных черт творчества художникаиллюстратора?
 правильно
ли осуществлена конкретизация
литературного произведения?
Иллюстрации к
Класс
Комментарии
произведениям
В.А.Фаворский
Влади́мир Андре́евич
Фаво́рский (14 марта 1886,
развивал синтетическую
Москва — 29 декабря 1964,
концепцию оформления
Москва)
книги, предполагающую
объединение сюжетных
иллюстраций, шрифтовых
К поэме «Кавказский пленник»
9, ч.2
элементов и заставок в
К трагедии «Пир во время чумы» 9, ч.2
целостный ансамбль.За
К трагедии «Каменный гость»
9, ч.2
работу над изданием
К трагедии «Скупой рыцарь»
9, ч.2
«Маленькие трагедии» А. С.
К трагедии «Моцарт и Сальери» 9, ч.2
Пушкина (1961) Фаворскому
в 1962 г. присуждена
Ленинская премия.
Литература:
Халаминский Ю.,
В. А. Фаворский, М., 1964;
Книга о Владимире
Фаворском, М., 1967;
Климов Р., Заметки о
Фаворском, в сборниках:
Советское искусствознание
(74, М., 1975 и 75, М., 1976);
Мстислав Валериа́нович
Добужинский (2 (14) августа
1875, Новгород - 20 ноября
1957, Нью-Йорке).
К повести «Станционный
смотритель»
К поэме «Евгений Онегин»
Дми́трий Никола́евич
Кардо́вский — (5 сентября (24
августа) 1866, Осурово
(Переславский район) — 9
февраля 1943, ПереславльЗалесский)
К рассказу «Певцы»
К поэме «Евгений Онегин»
По стилю М.В. Добужинский
был близок к символистам.
По его словам, в его любимом
городе Петербурге его как
художника интересовали не
столько общепризнанные
9, ч.2
красоты, сколько детали
«изнанки» — закоулки, дворы
9, ч.2
и тому подобное.
Добужинский много работал
в жанре книжной графики,
став автором иллюстраций к
рассказу «Ночной принц» С.
А. Ауслендера (1909),
«Барышне-крестьянке» и
другим произведениям А. С.
Пушкина, «Свинопасу»
Андерсена (1922), «Белым
ночам» Достоевского (1923),
«Трём толстякам» Ю. Олеши
(1928) и многим другим
произведениям.
Литература:
Маковский С., Нотгафт Ф.,
Графика М. В. Добужинского,
Л., 1924; Гусарова А.,
Книжная графика М. В.
Добужинского, в сб.: Очерки
по русскому и советскому
искусству, М., 1965;
История русского искусства,
т. 10, кн. 1, М., 1968, с. 43143, кн. 2, М., 1969, с. 194-99
Работам Д.Н.Кардовского
свойственна способность
проникнуть во внутреннюю
атмосферу литературных
произведений, постичь
характеры действующих лиц
и образно передать это в
10 кл., ч.1 рисунках. Его превосходные
9 кл., ч.2 и во многих случаях
непревзойденные
иллюстрации: "Каштанка"
А.П. Чехова, "Невский
проспект" Н.В. Гоголя, "Горе
от ума" А.С. Грибоедова, к
повестям Л. Н. Толстого
"Детство", "Отрочество",
"Юность", роману "Война и
мир", басням И. А. Крылова,
рассказам И. С. Тургенева.
Иллюстрировал он и "Петра
I" А Н. Толстого, "Соть" Л.
М. Леонова, знаменитого
"Робинзона Крузо" Д. Дефо
Литература:
Подобедова О. Дмитрий
Николаевич Кардовский, М.,
1957.
Шмаринов Дементий
Алексеевич
(29 апреля (12 мая) 1907, Казань
- 30 августа 1999, Москва)
К роману «Преступление и
наказание»
К роману «Война и мир»
К роману «Петр Первый»
Работам Д. А. Шмаринова
присущи реалистическая
точность изобразительной
интерпретации литературных
произведений,
убедительность передачи
10 кл., ч.2 драматических ситуаций и
социально-психологических
характеристик его героев. Его
10 кл., ч.2 иллюстрации - к книгам
«Преступление и наказание»
Ф. М. Достоевского, «Петр I»
А. Н. Толстого, «Война и
11 кл., ч.2 мир» Л. Н. Толстого, «Герой
нашего времени» М. Ю.
Лермонтова, «Капитанская
дочка» (1974) и «Пиковая
дама» (1976) А. С. Пушкина.
Литература:
Халаминский Ю.
Д.А.Шмаринов. М., 1959
Михаи́л Алекса́ндрович
Вру́бель (5 (17) марта 1856,
Омск — 1 (14) апреля 1910,
Санкт-Петербург)
К роману «Герой нашего
времени»
К поэме «Демон»
М.А. Врубель во многом был
новатором для своего
времени. Художник рвёт с
академическими принципами
9 кл., ч.2 изобразительного искусства
XIX века: непременное
10 кл., ч.1 изображение движения и
присутсвие интриги. Теперь
молчание и тайна —
полноправные персонажи в
изобразительном искусстве
Литература:
Яремич С.П. М.А. Врубель,
М., 1911.
Иванов А.П. Врубель, 2 изд.,
П., 1916.
Врубель. Переписка.
Воспоминания о художнике.
Вступ. ст. Э. П. ГомбергВержбинской, Л. — М., 1963;
Врубель. Рисунки к
произведениям
М. Ю. Лермонтова. Ред.составитель М. И. Флекель.
Автор текста А. А. Сидоров,
Л., 1964; М. А. Врубель.
1856—1910. Альбом. Вступ.
ст. «Природа и человек в
искусстве Врубеля» — А. А.
Фёдорова-Давыдова. М.,
1968. Дмитриева Н. А.
Михаил Александрович
Врубель. Л., Художник
РСФСР, 1990. Выставка
рисунков М. А. Врубеля.
Каталог. М., 1955
М. А. Врубель, Выставка
произведений. Каталог, М.,
1957; Коган Д. З.,
М. А. Врубель, М., 1980.
Боклевский Петр Михайлович
(12(24) июля 1816, с. Елшино
Рязанской губ., — 10(22) января
1897, Москва),
К комедии А.Н.Островского
«Свои люди – сочтемся»
10 кл., ч.1
К роману «Отцы и дети»
10 кл., ч.1
К роману «Дворянское гнездо»
10 кл., ч.1
К роману «Преступление и
наказание»
10 кл., ч.2
П.М.Боклевский
выработал жанр
психологически заострённого
социального портрета
литературного героя
(сатирические альбомы
литографий и рисунков
«Галерея гоголевских типов.
„Ревизор”», 1858, «Типы из
поэмы „Мёртвые души”»,
1895, и др.)
Он иллюстрировал
произведения И. С. Тургенева
(1869), Ф. М. Достоевского
(1881) и П. И. МельниковаПечерского (1882)
Литература:
Кузьминский К. Художникиллюстратор П.М.
Боклевский, его жизнь и
творчество. М., 1910.
Никифораки Н.А. Петр
Михайлович Боклевский. М.,
1952.
Кукрыниксы — творческий
коллектив советских художников
— графиков и живописцев, в
который входили
действительные члены АХ
СССР, народные художники
СССР (1958), Герои
Социалистического Труда
Михаил Куприянов (1903—
1991), Порфирий Крылов
(1902—1990) и Николай Соколов
(1903—2000).
К повести «История одного
города»
К рассказу «Дама с собачкой»
В 20-х гг. Кукрыниксы
начали свою деятельность
книжных иллюстраторов.
Глубокое проникновение в
жизнь изображаемой эпохи, в
содержание литературного
произведения, тонкое
понимание особенностей его
формы с большой силой
сказались в иллюстрациях
Кукрыниксов.
В 1933 они иллюстрируют
«Клима Самгина» Горького, в
10 кл., ч.2 1937 — произведения
Н. В. Гоголя, в 1939 —
М. Е. Салтыкова-Щедрина. В
10 кл., ч.2 1941 г. Кукрыниксы создают
иллюстрации к рассказам
А. П. Чехова, в частности, к
«Даме с собачкой» (1945—
46).
Они иллюстрируют «Фому
Гордеева» Горького,
воссоздавая яркие
горьковские образы. В 1951—
52 г. Кукрыниксы
возвращаются к работе над
иллюстрированием
произведений Гоголя
(«Портрет», «Шинель»,
«Мертвые души»),
одновременно (1949—52)
исполняют иллюстрации к
«Дон Кихоту» М. Сервантеса.
Коллектив был удостоен
Ленинской премии (1965),
Сталинской премии (1942,
1947, 1949, 1950, 1951),
Государственной премии
СССР (1975).
Литература:
Горький М. Кукрыниксы,
«Правда», 1932, 31 января,
№ 30.
Кеменов В. [вступ. ст.],
Кукрыниксы, в кн.:
Кукрыниксы.
М. В. Куприянов,
П. Н. Крылов, Н. А. Соколов.
Каталог выставки, М., 1944.
Кукрыниксы. Михаил
Васильевич Куприянов.
Порфирий Никитич Крылов.
Николай Александрович
Соколов, М.—Л., 1950.
Кауфман Р. Кукрыниксы,
М.—Л., 1937.
Кукрыниксы. Карикатуры
1941—1946 гг. Каталог
выставки, М., 1947..
Ефимов Б. и Иоффе М.
Кукрыниксы. (К 30-летию
творческой деятельности),
«Искусство», 1952, № 1.
Прекрасными иллюстраторами были известные художники Доре, Агин, Брок,
Билибин, Кибрик, Лансере, Фаворский, Кардовский и др. Можно предложить
учащимся написать реферат или подготовить выступление о творчестве
иллюстратора, его уникальном «диалоге» с автором.
Обложки книг
Встреча с книгой очень часто начинается с обложки. Первое
впечатление может оказаться обманчивым, но сама обложка – всегда
«говорящая». Она запечатлевает стиль эпохи и задает тон дальнейшего
общения.
Разговор о "лице книги" может состояться в начале изучения
творчества писателя. Организовать его помогут следующие вопросы:
Обложки книг и титульные
листы, представленные в
учебниках 9-11 кл.
Титульный лист первого
издания «Слова о полку
Игореве».
Титульный лист А.Кантемир
«Сатиры и другие
стихотворные сочинения»
В.К.Тредиаковский «Новый и
краткий способ к
стихосложению российских
стихов». Титульный лист.
А.П.Сумароков «Пустынник».
Титульный лист.
Д.И.Фонвизин «Недоросль».
Класс
Вопросы и задания
9 кл.,
ч.1
1. Какую роль играет обложка
9 кл.,
ч.1
2. Сравните обложки книг начала
9 кл.,
ч.1
изучаемых
книги?
ХХ века с обложками книг,
изменилось
произведений.
в
Что
оформлении
книги?
9 кл.,
ч.1
9 кл.,
3.
Как
оформление
книги
Титульный лист.
Г.Р.Державин «Сочинения».
Титульный лист.
Титульные листы первых
полных бесцензурных изданий
комедии А.С.Грибоедова
«Горе от ума»
«Герой нашего времени».
Титульный лист сборника
поэзии М.Ю.Лермонтова.
Титульный лист сочинения
А.А.Фета.
Титульный лист Евангелия,
подаренного
Ф.М.Достоевскому во время
сибирской ссылки женами
декабристов
Обложки изданий начала ХХ
века.
Обложка сборника стихов
В.Брюсова
Обложка сборника стихов
К.Бальмонта «Будем как
солнце».
«Стихи о Прекрасной Даме»
А.А. Блока. Обложка.
Обложка сборника стихов
И.Анненского «Кипарисовый
ларец»
Обложка посмертного
сборника В.Хлебникова из
цикла «Неизданный
Хлебников».
Обложка первого издания
поэмы «Про это». Художник
А.М.Родченко
Обложка сборника
М.Шолохова «Донские
рассказы».
Обложка первого издания
повести А.Солженицына
«Один день Ивана
Денисовича», 1963г.
ч.1
9 кл.,
ч.1
9 кл.,
ч.1
соотносится с ее содержанием?
4. Напишите творческую работу
на тему «Лицо книги»
5. Обложки условно делятся на
символические, иллюстративные и
9 кл.,
ч.2
9 кл.,
ч.2
10 кл.,
ч.2
10 кл.,
ч.2
11 кл.,
ч.1
11 кл.,
ч.1
11 кл.,
ч.1
11 кл.,
ч.1
11 кл.,
ч.1
11 кл.,
ч.1
11 кл.,
ч.2
11 кл.,
ч.2
11 кл.,
ч.2
декоративные. К какому типу относятся
обложки, представленные в учебнике?
6. Придумайте свою книгу и нарисуйте
обложку. Подумайте, с чего начнется
презентация книги?
Обложки журналов
Обращение к обложкам журналов, размещенным в учебниках,
позволяет ввести дополнительную информацию о журнальной жизни того
или иного времени, о работе в журналах писателей, чье творчество изучается
на уроке.
Учащимся необходимо рассказать о том, что литературнохудожественные журналы знакомят читателя с новинками оригинальной или
переводной литературы и новостями литературной жизни. Само слово
"журнал" ввёл в обиход Карамзин, предпринявший издание "Московского
журнала", где впервые определился характерный состав литературнохудоженственного журнала: "русские сочинения в стихах и в прозе",
"небольшие иностранные сочинения в переводе", "критические
рассматривания русских книг", а также "известия о театральных пиесах и
описание различных происшествий".
В обстановке общественно-патриотического и культурного подъёма,
вызванного Отечественной войной 1812, журналы и альманахи стали
средоточием общественного духа, трибуной литераторов-декабристов.
Умонастроение дворян-революционеров выражали журналы "Соревнователь
просвещения и благотворения" (1818—25), альманахи "Мнемозина",
"Полярная
звезда".
Среди
наиболее
значительных
изданий
последекабристской эпохи — ежемесячник "любомудров" "Московский
вестник" (1827—30), отличавшийся высоким уровнем литературной критики,
альманахи "Северные цветы" (1825—31) и "Невский альманах" (1825—33), в
которых регулярно публиковались произведения А. С. Пушкина. В русском
обществе ощущалась потребность в "журнале с направлением" —
периодическом печатном органе, выражавшем наиболее прогрессивные
общественные и художественные устремления. Именно такова была мысль
А. С. Пушкина, начавшего в 1836 издание "Современника".
В 1839—46 ведущим сотрудником "Отечественных записок" был
В. Г. Белинский, определивший в журнале круг задач революционного
просветительства. Линию Белинского с 1847 продолжил "Современник"
Н. А. Некрасова, ставший в 1850—60-х гг. под руководством Н. Г.
Чернышевского и Н. А. Добролюбова трибуной революционеровразночинцев (наряду с "Русским словом", где выступал Д. И. Писарев).
Идейная направленность становится определяющей характеристикой русских
литературно-художественных журналов 2-й половины 19 в.: так,
"Отечественные записки" под редакцией Некрасова и М. Е. СалтыковаЩедрина снова превратились в журнал революционной демократии,
"Русское богатство" было органом народничества, "Вестник Европы" стоял
на либеральных позициях, "Русский вестник" с середины 60-х гг. стал
изданием реакционно-охранительным и т.д. В 1860—91 число русских
литературно-художественных журналов оставалось неизменным — 15;
однако в начале 20 в., в период оживления общественно-литературной
жизни, оно возрастает; каждая литературно-общественная группировка
стремится заявить о себе изданием нового литературно-художественного
журнала. ("Новый путь", 1903—04, "Весы", 1904—09, "Аполлон" (1909-1918)
символистов и т.д.). Русский литературный процесс протекал в неразрывной
связи с революционным движением и прогрессивной общественной мыслью.
Молодая советская литература создаёт новые литературнохудожественные журналы, опираясь на лучшие традиции большевистской
партийной журналистики с её четко выраженной идейной направленностью.
Вслед за журналами Пролеткульта "Грядущее" (1918—21) и "Кузница"
и выходившим при Доме литераторов "Вестником литературы" (1919—22)
возникают общесоюзные издания, задачей которых является формирование и
направление литературного процесса: "Красная новь" (создана по
инициативе В. И. Ленина), "Звезда", "Новый мир", "Октябрь" и др. С
активизацией культурной жизни на местах появляются как региональные
издания ("Сибирские огни", "Подъём" (1931—35, 1937—56, с перерывом в
1942—44), "Волга" (с 1966) и т.д.), так и журналы, специально знакомящие с
достижениями национальных литератур ("Дружба народов"). Возникает
дифференциация
литературно-художественных
по
читательскому
назначению: "Молодая гвардия", "Юность" ориентируются на молодёжную
тематику; переводы и информацию о зарубежной литературе; широкий
спектр проблем, возникающих в мировом литературном процессе, дают
"Иностранная литература" и украинский "Всесвiт", продолжающие традиции
журналов 20—30-х гг., — "Вестник иностранной литературы", "Литература
мировой революции" и "Интернациональная литература".
Унаследовав от русских литературно-художественных журналов
"энциклопедический" характер и постоянно совершенствуя его, советские
журналы являются одновременно литературными вестниками и трибуной
общественно-литературной борьбы, рупором общественного мнения.
Работая с обложками, размещенными в учебнике, учитель может задать
вопросы, приведенные в данной таблице :
Обложка
«Современник» 1852г.
«Современник» 1836г.
Юмористические
журналы: «Стрекоза» и
«Будильник»
«Сатирикон», 1908 г.
«ЛЕФ», 1923 г.
«Красная новь»
«Новый мир», 1967г.
«Наш современник»,
1974 г.
Класс
10 кл., ч.1
10 кл., ч.2
10 кл., ч.2
11 кл., ч.1
11 кл., ч.1
11 кл., ч.1
11 кл., ч.2
11 кл., ч.2
Вопросы и задания
♦ С какой целью авторами
учебников в иллюстративный ряд
включена информация
об
обложках журналов?
♦ С чьим именем связан выпуск
журналов, обложки которых
представлены в учебнике?
♦ Какую роль играл журнал в
общественной
и
культурной
жизни России?
♦В каких журналах печатался
писатель?
♦ Почему писатель печатался в
том или ином журнале?
♦Многие писатели в детстве
издавали
свои
журналы.
Например,
А.П.Чехов,
еще
гимназистом, выпускал журнал с
карикатурами
«Заика».
Придумайте название и обложку
своего журнала.
♦Создайте презентацию одного из
существующих или
вымышленного
журналов.
Скульптура и архитектура
В памятниках скульптуры и архитектуры запечатлевается память
современников и потомков о «героях» того или иного времени и идеях,
владевших умами многих. Эти памятники становятся неотъемлемой частью
городского ландшафта, сохраняя дух прошлого. Сведениям о таких
достопримечательностях обязательно должно найтись место на уроке. Так,
предваряя разговор о Лермонтове, можно рассказать о том, что изначально
Красные Ворота были первой триумфальной аркой в России. Их построили
из дерева по приказу Петра I в честь победы над шведами в Северной войне в
1709 году. Площадь, на которой находится арка, носит название Красных
ворот, однако так было не всегда: в 1962 году площадь была переименована в
Лермонтовскую, а первоначальное название ей было возвращено только в
1986 году.
Памятники нужно уметь читать как текст, в который вписана жизнь каждого.
Научить этому можно на уроках литературы, обращаясь к соответствующему
видеоряду учебника.
Список скульптур и памятников архитектуры, представленных в
учебниках 9-11 кл. и возможные вопросы к ним.
Скульптура
Памятник А.С.Пушкину в
Москве. Скульптор
А.М.Опекушин
Класс
9 кл., ч.2
Вопросы и задания
Как Вы думаете, почему
именно на Тверском бульваре
был установлен памятник
Пушкину? Что Вы можете
рассказать о скульпторе?
В.А.Жуковский. Скульптор
К.Вихман.
10 кл., ч.1 Какую роль сыграл
Жуковский в литературной
жизни страны?
Памятник Петру I.
10 кл., ч.1 В обсуждении концепции
Художник Б. Патерсен.
памятника принимали участие
Екатерина II, Дидро и Вольтер.
Как Вы думаете, что
символизирует памятник
Петру I ?
Максим Горький, скульптор 11 кл., ч.1 Какие черты характера
И.Шадр.
Горького сумел выразить
скульптор?
Сфинкс на берегах Невы.
11 кл., ч.1 Почему М. Шемякина
Скульптура М.Шемякина
волновала тема политических
«Жертвам политических
репрессий?
репрессий» напротив
тюрьмы «Кресты». Вид на
тюрьму с набережной.
Андрей Платонов.
11 кл., ч.2 Почему скульптор Сучков
Скульптор Ф.Ф.Сучков.
изобразил Платонова со
склоненной головой?
Скульптурная композиция
11 кл., ч.2 Что выражает мимика и поза
по мотивам поэмы «Москваглавного героя?
Петушки», Москва,
В советское время создавались
пл.Борьбы.
монументальные скульптуры
вождей, стахановцев и др.
Почему сегодня появился
интерес к литературным
героям-маргиналам?
Архитектура
Московский университет.
Неизвестный художник.
Красные Ворота в Москве.
Гравюра Ф. Дюрфельдта
9 кл.. ч.2
Вид Троице-Сергиевой
лавры. Литография Дациаро
по оригиналу Л.П. Бишбуа
9 кл.. ч.2
Кто из писателей учился в
Московском университете?
Как первоначально назывались
Красные ворота? В честь чего
они были построены?
Что Вы знаете об одном из
крупнейших монастырей
России? Чем привлекала и
привлекает Троице-Сергиева
лавра тысячи паломников со
всех концов России?
Разъезд из
9 кл.. ч.2
Почему Александринский
9 кл.. ч.2
Александринского театра.
Литография М. Тюлева.
Дом графа А.П.Толстого на
Никитском бульваре в
Москве, где умер
Н.В.Гоголь. Современная
фотография.
театр считали флагманом
театральной жизни столицы?
9 кл.. ч.2 Как Вы думаете, почему
Гоголь выбрал дом графа
А.П.Толстого своим
последним пристанищем?
Чем привлекало Гоголя
арбатское пространство?
Вид на Михайловский замок 10 кл., ч.1 Какие события, произошедшие
в Петербурге. Художник
в Михайловском замке,
Ф.Я. Алексеев
подтолкнули Пушкина к
написанию исторической оды
«Вольность»?
Петербург. Дом на
10 кл., ч.1 Петербуржцы прозвали
Литейном проспекте, где
Литейный проспект "Улицей
помещались редакции
интеллигенции". Как Вы
«Современника» и
думаете, почему?
«Отечественных записок».
Киев. Присутственные
10 кл., ч.2 Как Вы думаете, почему
места.
здание Присутственных мест
имеет архитектурную и
историческую значимость?
Здание МХТ (открытка
11 кл., ч.1 Какую роль играл МХТ в
начала ХХ века)
культурной жизни столицы
ХХ столетия?
«Башня» Вяч.И.Иванова
11 кл., ч.1 Почему квартиру, на которой
собирались символисты,
назвали «башней»?
Литературный институт
11 кл., ч.2 Что писал Булгаков о Доме
им.А.М. Горького. Москва,
литераторов в «Мастере и
Тверской бульвар, д.25.
Маргарите»? Какую роль
сегодня играет Литературный
институт?
Афиша
Афиши и программы поэтических вечеров, диспутов и других выступлений
писателей — ценное историческое свидетельство как непосредственных
творческих контактов с современниками, так и активного участия творческих
личностей в литературном процессе. Кроме того, они позволяют уточнить
круг общения писателя. Особенно важны в этом отношении афиши
литературных вечеров и выступлений поэтов начала ХХ века. Поэзия тогда
занимала огромное место в жизни общества.
Список афиш, представленных в учебнике 9-11 кл.
Афиша
Класс
Вопросы и задания
Диспуты
художников и
поэтов «Мишень»
и «О современном
искусстве»
Диспут
«Литературная
Россия»
Плакат первого
представления
пьесы «Чайка».
11 кл., ч.1
Как Вы думаете, о чем дискутировали
поэты? Найдите в Интернете материал
о дискуссиях начала века.
11 кл., ч.1
Как исторические события влияли на
литературную жизнь России?
11 кл., ч.1
Плакат из «Окон
РОСТА».
11 кл., ч.1
"Чайка" имела в Петербурге в первом
представлении громадный
неуспех...Как прошло первое
представление «Чайки» в МХТ?
В какой исторический период
появляются сатирические плакаты с
краткими, легко запоминающимися
стихотворными текстами?
Как Вы думаете. почему
В "Окна РОСТА" широко
использовались традиции лубка и
раёшника, а рисунки (в сериях до 12 на
одном листе) отличались
подчёркнутой простотой и лаконизмом
изобразительных средств
(выразительность силуэтов, раскраска
в 2—3 цвета)?
Также на уроке можно дать задания:
1. Придумайте название литературному вечеру, напишите программу и
оформите афишу.
2. Найдите интересный материал об афише, напишите реферат или
составьте презентацию.
При этом желательно использовать следующую историческую справку:
Афиша - жанр рекламы, зародившийся в античности. Афиша
представляла собой детализированное сообщение о событии, происходящем
в рамках города, как правило, зрелище или собрании. Ее отличительной
чертой считается степень письменной детализации. Например, афиши о
гладиаторских боях - любимом развлечении древних, - как правило,
включали информацию об устроителе игр, времени состязаний, имена
сражающихся в каждой паре, а также свернутые сведения, позволяющие
взвесить шансы противников. Цифры, следующие за именем каждого из
гладиаторов, указывали на количество поединков, в которых он принял
участие. Буквы, стоящие как заголовок над каждой парой, характеризовали
вооружение гладиатора. В некоторых случаях эти тексты подкреплялись
изображением сражающихся гладиаторов.
Как правило, технология изготовления афиш напоминала альбумы. Эти
надписи выводились красиво красной краской в таких местах, где собиралось
и проходило много народа: в дворике бань, у форума, на стенах театра,
базилики, у городских ворот и даже на могильных памятниках,
расположенных по сторонам оживленной дороги, ведшей в город. Однако
известны и варианты афиш, исполненные на папирусе, которые продавали с
рук.
Параллельно с функционированием письменных афиш сообщения о
собраниях и зрелищах поручались глашатаям. Римский историк Геродиан
пишет, что когда император Септимий Север решил устроить Секулярные
игры, проводившиеся раз в столетие, в 204 году, «в Риме и по всей Италии
глашатаи призывали всех прийти и увидеть то, что они никогда не видели
прежде и не увидят впоследствии».
2. «Малая галерея»
Предлагая разговор о литературе на том или ином этапе ее развития,
необходимо показать взаимосвязь ее с живописью.
Художественные особенности литературных произведений в учебниках
иногда представлены визуально. При этом преследуется несколько целей:
• Сократить дистанцию между читателем и писателем, которая
возникает из-за языкового барьера.
• Закрепить в сознании школьника словесный образ с помощью
визуальных средств.
• Развить умение интерпретировать художественный текст и вступать в
диалог с другими читателями (художниками, скульпторами,
фотографами).
• Видеть жанровые переклички в литературе и живописи (например,
исторический роман – историческая живопись)
Визуальные образы в процессе восприятия художественных
особенностей литературных произведений могут выполнять следующие
функции:
• актуализировать знания учащихся, полученные ими ранее, в том числе
в процессе изучения других гуманитарных предметов (так, в учебнике
по литературе для 10 класса, в «малой галерее» авторы учебника
поместили портрет Екатерины II и т.д.);
• совершенствовать умение сопоставлять произведения разных видов
искусств на основе исследования «вечных» тем и «бродячих» мотивов,
образов и сюжетов;
• научить выявлять в образе героя типическое и индивидуальное – для
того, чтобы углубить представления учащихся о социальных типах,
характерных для той или иной эпохе.
Список картин «малой галереи» и литературные параллели.
Автор и название
картины
П.Ф.Соколов
«Интерьер синей
гостиной», 1841г.
Неизвестный художник
«Великосветский
салон», 1830-е гг.
Г.В.Сорока «Вид на
усадьбу Спасское
Тамбовской губернии».
1840-е гг.
В.М.Максимов
«Все в прошлом»,
Образ дома
Класс
9 кл., ч.1
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
9 кл., ч.1
9 кл., ч. 2
10 кл., ч.1
В.Д.Поленов«Бабушкин
сад» (в оформлении
переплета)
Н.П.Богданов11 кл.ч.1
Бельский «Новые
хозяева»;
В.Е.Попков «Северная
песня». 1969 г.
Литературные параллели
11 кл., ч.2
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
И.А.Гончаров «Обломов»,
И.С.Тургенев «Дворянское
гнездо», «Отцы и дети»
М.Горький «Мещане»
В.Г.Распутин «Изба»
Образ
города
С.Воробьев. Москва.
Вид на Кремль.
Художник 1820-е гг.
А.В.Куприн
«Сокольники.
9 кл., ч.2
11 кл., ч.1
А.С.Грибоедов «Горе от ума»
Каланча», 1919г.
А.А.Дейнека «Окраина
Москвы». 1941г.
А.О.Орловский
«Пляшущие мужики»,
1826г.
А.Г.Веницианов
«Гумно», 1822-1823 гг.
Г.В.Сорока «Рыбаки»,
1840-е гг.
А.А.Пластов
«Колхозный праздник»
(«Праздник урожая»),
1937г.
11 кл., ч.2
Образ
деревни
9 кл.,ч.2
Тема Великой Отечественной
войны
И.А.Гончаров «Обломов»,
И.С.Тургенев «Дворянское
гнездо», «Отцы и дети»
9 кл.,ч.2
9 кл.,ч.2
11 кл., ч.2
М.А.Шолохов «Поднятая целина»
Россия – страна пейзажа. «Русский пейзаж принес России одну из ее слав», писал В.В.Стасов. Пристальное внимание к реальному миру и представление
о связи человека с природой нашли выражение в истории пейзажной
живописи.
Образ
природы
И.И.Шишкин «Рожь»,
9 кл., ч.2 Какие поэтические произведения
1878г.
Фета и Тютчева можно подобрать
к картинам?
И.К.Айвазовский «Девятый 10 кл., ч.1
Что говорили о природе сами
вал», 1850г.
А.К.Саврасов «Грачи
10 кл., ч.2 художники?
прилетели» 1871 г.
А.К.Саврасов «Проселок»,
10 кл., ч.2
1873г.
А.И.Куинджи «Березовая
10 кл., ч.2
Почему о пейзажах
роща», 1879г.
И.И.Шишкин «Дождь в
10 кл., ч.2 передвижников говорят, что они
стали «зеркалом», поставленным
дубовом лесу», 1891г.
перед природой?
И.И.Левитан «Над вечным
10 кл., ч.2
покоем», 1894г.
На уроках литературы необходимо развивать ассоциативное мышление, и
здесь мы можем предложить учащимся сопоставления – интерпретации
литературных произведений и живописных полотен. Необходимо обратить
внимание школьников на тот факт, что картины являются самостоятельными
художественными творениями, а не прямой иллюстрацией литературных
текстов.
Интерпретации
литературных
произведений
Г.Г.Гагарин Бал у кн.
М.Ф.Барятинской, 1830-е.
П.А.Федотов «Разборчивая
невеста», 1847г.
П.А.Федотов «Анкор, еще
анкор!» 1851-1852гг.
В.Г.Перов «Охотники на
привале», 1871г.
9 кл., ч.2
10 кл.,ч.1
А.С.Пушкин «Евгений
Онегин»
Н.В.Гоголь «Женитьба»
10 кл.,ч.1
А.П.Чехов «Каштанка»
10 кл.,ч.1
И.С.Тургенев «Записки
охотника»
Н.А.Некрасов Лирика
Н.А.Некрасов Лирика
Н.А.Некрасов Лирика
В.Г.Перов «Тройка», 1866г.
И.Е.Репин «Бурлаки на
Волге». 1870-1873гг.
Н.А.Ярошенко «Спор
старого с молодым», 1881г
10 кл.,ч.1
10 кл.,ч.1
10 кл.,ч.1
В.Е.Маковский «Вечеринка». 10 кл.,ч.1
1875-1897гг.
И.Е.Репин «Арест
10 кл.,ч.1
пропагандиста». 1880-1892гг.
И.Е.Репин «Не ждали» 1884г.
К.Ф.Юон «Парад на Красной 11 кл., ч.2
площади в Москве 7 ноября
1941 года». 1942г.
В.Э. Борисов-Мусатов
11 кл., ч.1
«Призраки», 1903 г.
В.Е.Попков «Строители
11 кл., ч.2
Братской ГЭС» 1960-1961 гг.
И.С.Тургенев «Отцы и
дети»;
Ф.М.Достоевский
«Преступление и
наказание»
Н.Г.Чернышевский «Что
делать?»
Ф.М.Достоевский
«Преступление и
наказание»
Н.Г.Чернышевский «Что
делать?»
Проза о Великой
Отечественной войне
И.А.Бунин «Холодная
осень»
Е. Евтушенко «Братская
ГЭС»
Очень важно научить школьников выявлять типическое и индивидуальное в
портрете героя, восполнить представление о социотипах, которые не
складываются в процессе прочтения (например, драматического
произведения).
Портреты
10, ч.1
И.Н.Крамской
«Неизвестная. 1883 г.
Б.М.Кустодиев «Купчиха за 10, ч.1
чаем», 1918г.
Н.А.Ярошенко
10, ч.1
«Курсистка», 1880
О.А.Кипренский Портрет
10, ч.2
Е.В.Давыдова, 1809г.
Н.Н.Ге «Старик
крестьянин». 1880-е гг.
И.Е.Репин «Осенний
букет». Портрет Веры
Ильиничны Репиной, дочери
художника, 1892г.
В.А.Серов «Девушка,
освещенная солнцем»,
портрет М.Я.Симонович,
1888г.
В.Э.Борисов-Мусатов
«Дама в голубом», 1902г.
А.С. Пушкин Лирика
М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени»
А.Н. Островский "Гроза"
Н.Г.Чернышевский «Что
делать?»
Л.Н. Толстой «Война и мир»
10, ч.2
Н.А.Некрасов Лирика
10, ч.2
А.А. Фет, Ф.И. Тютчев. Лирика
10, ч.2
10, ч.2
Важно обнаружить не только параллели между живописными и
литературными образами, но и обнаружить в них общие черты эпохи.
Художник
В.Л.Боровиковский.
Портрет Г.Р.Державина.,
1795г.
Неизвестный художник.
Портрет А.С.Грибоедова.
1820-е гг.
Художник
О.А.Кипренский.
Портрет А.С.Пушкина.
1827г.;
Художник
Образ
творческой
личности
9 кл., ч.1
9 кл., ч.2
Какие общие черты интеллигента
конца 18-начала 19 века можно
обнаружить в портретах
классиков?
Найдите материал о художниках.
В каком стиле выполнены
портреты?
П.Е.Заболотский.
Портрет
М.Ю.Лермонтова. 1837г.;
Художник Ф.А.Моллер.
Портрет Н.В.Гоголя.
1840г.
К.А.Сомов «Портрет
11 кл., ч.1
Александра Блока».
1907г.
Н.И.Альтман «Портрет
Анны Ахматовой». 1914г.
Н.С.Гончарова
«Автопортрет». 1907 г.
П.П. Кончаловский
«Портрет дочери»
Н.П.Богданов-Бельский
«Бывший защитник
Родины». Первая
половина 1920-х гг.
11 кл., ч.1
Создайте словесный портрет
интеллигента 20-30-х годов
11 кл., ч.2
Образы
военных
11 кл., ч.2
Б.В.Иогансон «Допрос
коммунистов», 1933г.
11 кл., ч.2
А.А.Дейнека «Оборона
Севастополя», 1942г.
11 кл., ч.2
А.И.Лактионов «Письмо
с фронта», 1947г.
11 кл., ч.2
Ф.П.Решетников
«Прибыл на каникулы»,
1948г.
11 кл., ч.2
И.П.Аргунов Портрет
неизвестной крестьянки в
русском костюме. 1784г.
Кто в своих стихах создает образ
А.Блока, А.Ахматовой?
Сопоставьте литературные и
живописные образы этих поэтов.
Образы
крестьянина
и рабочего
9 кл.. ч.1
Проведите аналогию между
сценой из жизни «бывшего
защитника Родины» (по картине
Богданова-Бельского) и
соответствующими ей эпизодами
из романа Булгакова «Белая
гвардия»
В каких произведениях
литературы и кино вы встречали
сцену допроса?
Сравните защитника Севастополя
из «Севастопольских рассказов»
Л.Толстого с образом Дейнека.
Вспомните стихотворение
К.Симонова «Жди меня». Что
общего можно обнаружить
между этими произведениями?
Каким видится вам будущий
защитник Родины?
Что характерно для человека
из народа?
В каких художественных
А.Г.Венецианов
9 кл.. ч.1
произведениях 19- ХХ века мы
«Жнецы». 1825г.
обнаруживаем эти характерные
черты?
А.Г.Венецианов «На
9 кл.. ч.2
жатве. Лето». Середина
1820-х гг.
А.Е.Архипов «Старик»
11 кл., ч.1
Ф.А.Малявин «Две
11 кл., ч.1
девки». 1910-е гг.
М.А.Врубель «Гадалка». 11 кл., ч.1
1895 г.
К.С.Петров-Водкин
11 кл., ч.1
«Петроградская
мадонна». 1920 г.
А.Н.Самохвалов
11 кл., ч.2
«Девушка в футболке»
1932 г.
Портретная галерея очень разнообразна: от портретов императоров
(Екатерины II) и деятелей искусства (Н.И.Альтман «Портрет Анны
Ахматовой» и Н.С.Гончарова «Автопортрет») до портретов крестьян
(портреты Архипова «Старик» и Малявина «Две девки»), от изображения
восточной красавицы М.А.Врубеля «Гадалка» до «Петроградской мадонны»
К.С. Петрова-Водкина.
Если репродукции картин, размещенных в малой галерее учебников
9-10 классов, очевидно вписываются в контекст изучения творчества того
или иного писателя, то аналогичный изобразительный ряд учебника 11
класса требует дополнительных объяснений. Это связано с тем, что в
отличие от 19 века, когда доминировал реалистический способ
отображения действительности, в начале
20 века, в результате
интенсивных экспериментов в области визуального, поиска новых
средств выразительности, появилось много разных идейно-стилевых
течений и направлений в искусстве. В связи с этим у преподавателя
возникает проблема отбора материала для иллюстрации знаковых
явлений данного периода культуры. Решить эту проблему помогает
видеоряд учебника. Прокомментируем некоторые картины.
Открывает малую галерею учебника (11 кл.) ученик И.Е.Репина –
Константин Андреевич Сомов, который, как и все мирискусники, был
противником «как рутинного академизма, так и мелкого бытовизма
некоторых
поздних
передвижников»
(История
русского
искусства:Учебник, М.:Изобраз.искусство, 1987, с.167). И, тем не менее,
значительное место в творчестве Сомова занимает портрет. «Его галерея
портретов представителей художественной интеллигенции – поистине
достопримечательность времени. Лучшие из них – портреты поэтов
символистов А.А.Блока, М.А.Кузмина Вяч.Иванова, созданные для
журнала "Золотое руно", и С.В.Рахманинова» (История русского
искусства: Учебник, М.:Изобраз.искусство, 1987,с.169)
Когда же Сомов обращался к портретному жанру, в нем чувствовался
ученик И. Е. Репина и достойный современник В. А. Серова. От Репина у
Сомова - умение раскрыть остро индивидуальное, неповторимое в
характере человека через жест, позу, мимику, но в интересе к внутреннему
процессу жизни он ближе творчеству Серова.
«Портрет Александра Блока» предложен как знак эпохи не случайно:
меткость, выразительность характеристики, а также артистизм исполнения
помогают увидеть героя его времени, отличающегося интеллектом и
утонченностью.
Другим знаком эпохи (во 2-й части учебника) становится портрет
«Девушки в футболке» А.Н.Самохвалова. Это памятник переломной,
реконструктивной эпохи. Самохвалов удачно подчеркнул спортивный
характер своей современницы – комсомолки, дружившей с солнцем, ветром и
водой. Есть нечто общее в неукротимых русских натурах, что Некрасов
описал в 1864 году в поэме «Мороз, Красный нос», начав в эпическом тоне:
«Есть женщины в русских селеньях...» Характер героини поэт обрисовал
кратко и красноречиво: «Коня на скаку остановит, в горящую избу войдет».
Столетием позже, в 1960-х годах, этот образ был в поэзии повернут другой
стороной: «А ей бы хотелось иначе – надеть покрасивей наряд. Но кони все
скачут и скачут, а избы горят и горят» (Наум Коржавин). Здесь воплотилось
стремление художника к созданию образа современника, формировавшегося
новым обществом "в труде, в подвиге", "в торжестве достигнутого",
выразилось понимание своих живописных задач, реализовалось фресковомонументальное ощущение действительности. Можно восхищаться умением
художника не польстить ни эпохе, ни натуре, умением выявить то главное,
что позволяло современникам восторгаться созданным образом "духа
времени", а нам, потомкам, видеть этот холодный, колючий взгляд не
девушки, а строителя социалистического общества, жесткого и
целеустремленного, чуждого всему человеческому. Образ современника молодого созидателя здоровой жизни - необычайно полно выразился в
сюжетах искусства 1930-х гг., связанных с физкультурой, этим новым
культом советского общества. И для Самохвалова "физкультура была
радостью бытия, той радостью, которая накапливала потенциал преодоления
трудностей в борьбе за построение новой жизни...".
Некоторые картины малой галереи подобраны по принципу контраста.
Так, картины Б.М.Кустодиева «Московский трактир» и М.В.Нестерова
«Великий постриг» можно рассмотреть в параллели жизни мирской и
религиозной.
Картина Б.М.Кустодиева полна метких, забавных бытовых
подробностей, подмеченных художником: надрывается граммофон на
стойке, мурлычет кошка, задремал на стуле половой, "священнодействуют"
московские извозчики, сидя в трактире за чашкой чая, степенно и важно
совершая ритуал чаепития.
В картине М.В.Нестерова «Великий постриг» показана печальная, но
возрождающаяся северная природа. Здесь чувствуется проникновение
художника во внешний уклад и дух старой веры. Свою любовь-жалость к
голубице Нестеров передает природе: «русский север, тихий и
деликатный» как бы жалеет молодую женщину, уходящую от жизни в
безмолвие кельи, и в то же время не устает призывать человека к
радостной правде весеннего возрождения.
Это правдивейшее сочетание молодой человеческой жизни, подневольно
идущей к закату, с жизнью родной ей природы, с «улыбкой ясной»,
встречающей «утро года», делает картину «трогательной». «Великий
постриг» воспринимается как своего рода поэтический апофеоз женского
отшельничества, как лирическая апология «ухода от мира».
Есть картины, которые подчеркивают общность идейно-стилевых
исканий художников и поэтов. Например, в процессе изучения поэзии
символистов, учитель может обратиться к творчеству художников Сомова
и Сапунова. Прикрывая свои истинные чувства иронией, символисты
отражали болезнь своего времени – боязнь быть смешными в любовании
выдуманным ими миром. Критик С. Эрнст писал о Сомове: "От его искусства
поднимается острый запах осыпающихся роз и тления".
В своих многочисленных ретроспективных картинах, таких как "Вечер",
"Арлекин и дама", Сомов повторяет одну и ту же сцену, словно навеянную
мотивами «галантных празднеств» любимого им французского поэтасимволиста П.Верлена. Это дамы и кавалеры в париках или их маскарадные
двойники Арлекины, Коломбины и Пьеро. Они либо чинно стоят, либо
стискивают, сжимают друг друга в объятьях, и тогда выясняется, что один из
них не живой – картонная кукла, которая может рассыпаться в прах или
сломаться в руках. Вспышки фейерверка или лучи заката освещают эти
сцены и на мгновение выхватывают их из тьмы забвенья. Художник
оживляет эти складные автоматы посредством спиритического сеанса своей
живописи и боится превращать их в живых людей. Из картины в картину
погружаешься в атмосферу мертвенной игры.
Жизнеутверждающим вкладом в общую эсхатологию Серебряного века
стала живопись Сапунова. Никто не писал цветы с таким увлечением и
многозначительностью — и как природу в натюрморте, и как изображение
музыки, и как декоративный мотив. Сапунов опускает частности. Его цветы
порой не похожи на свои реальные прототипы. Иногда они просто заменены
искусственными. Его пышные букеты в причудливых вазах фантастичны,
сказочны в своей красоте. Пафос полотен - в их колорите. Щедрость,
разнообразие, изобретательность фантазии Сапунова-колориста здесь так же
неисчерпаемы, как и в его театрально-декорационных работах.
Он не ставил целью передать предметы в их естественной жизненной
компоновке. Задача состояла в другом - создать яркое красочное целое, где
каждый предмет, порой независимо от его жизненных функций, раскрывает
свою чисто эстетическую ценность и в то же время представляет собой
неотъемлемый цветовой компонент общего колористического ансамбля
картины. Голубая роза с обложки каталога выставки 1907 года, ставшая
знаком содружества художников (Сапунова, Судейкина, Сарьяна, Павла
Кузнецова), конечно, его.
На рубеже веков, как известно, происходит смена эпох, которая влечет
за собой смену картины мира и ценностей. Уходит в прошлое
патриархальная Россия с ее крестьянским и дворянским укладом жизни,
приходит новый «призрачный» век.
Картины Борисова-Мусатова «Призраки» и Богданова-Бельского
«Новые хозяева» могут быть сопоставлены как полотна, изображающие
прошлое и настоящее.
Борисов-Мусатов приходит в искусство на рубеже двух веков. Наравне
с Врубелем, Нестеровым, Серовым, Левитаном он находит в искусстве
неповторимый, самобытный путь. Художник примыкает к литераторамсимволистам, сплотившимися вокруг журнала "Весы". Многие молодые
художники, в том числе П. В. Кузнецов, М. С. Сарьян, Н. Н. Сапунов, Н. С.
Уткин, А. Т. Матвеев, видели в нем своего идейного вождя. «Живописец
большой культуры, изучивший великих мастеров прошлого, овладевший
достижениями современного ему художества, он явился открывателем
новых путей в русской живописи, создателем особого типа картиныэлегии. Язык его произведений метафоричен. Самой живописной
пластикой – цветом, линией, характером движения кисти – выражены в
них тончайшие изменения настроений, состояния человеческой души».
Главным мотивом творчества БорисоваМусатова стали «дворянские гнезда», мир старинных усадеб, преображенный
- благодаря музыкальной ритмике линий и композиций, зыбкому мареву
колорита - в поле волшебных видений и грез. Лелея эффект «иного мира»,
проступающего сквозь парковые пейзажи, художник в большинстве случаев
работал акварелью, темперой или пастелью, добиваясь особого рода
имматериальности красочного слоя. Фигуры в его картинах (Гобелен, 1901;
Водоем, 1902; Призраки, 1903; Изумрудное ожерелье, 1903-1904) – даже
тогда, когда они очевидно натурны (своих героинь мастер обычно писал с
сестры и жены), - несут в себе оттенок поэтически-печальной
потусторонности. Писал также и «чистые», безлюдные пейзажи, полные
задумчивого лиризма (Осенняя песнь, 1905).
Картина Борисова-Мусатова «Призраки» завершает саратовский
период творчества художника. Есть соблазн этой своеобразной
"прощальностъю" объяснить ее настроение - щемящей грусти, почти тоски.
Но вряд ли тут существует какая-то прямая связь. Борисов-Мусатов художник одной темы, одной художественной идеологии, но эта тема
интерпретируется в "лучах" разного настроения. На этот раз пейзаж
становится вместилищем и выражением мысли о скоротечности жизни, о
том, что все кончается, истончается, исчезает, об умирании без воскресения.
Как и Борисов-Мусатов в картине «Призраки», так и БогдановБельский в картине «Новые хозяева» обращается к теме исчезающего мира
дворянских усадьб. Повсеместно в России разоряющиеся дворяне продавали
свои фамильные усадьбы разбогатевшим крестьянам и купцам. Можно
вспомнить купца Лопахина из чеховского "Вишневого сада", который
переполненный противоречивыми чувствами после покупки имения,
восклицает: "Боже мой, господи, вишневый сад мой! Скажите мне, что я
пьян, не в своем уме, что все это мне представляется... Не смейтесь надо
мной! Если бы отец мой и дед встали из гробов и посмотрели на все
происшествие, как их Ермолай, битый, малограмотный Ермолай, который
зимой босиком бегал, как этот самый Ермолай купил имение, прекрасней
которого ничего нет на свете. Я купил имение, где дед и отец были рабами,
где их не пускали даже на кухню".
Неотъемлемой частью образно-смыслового содержания картины
становится интерьер, хотя Богданов-Бельский не хотел подробно
разрабатывать его пространство. Висящая на стене картина в тяжелой раме,
высокие напольные часы и дорогая мебель из красного дерева - все это
остатки былого великолепия, сохранившееся от прежних владельцев
усадьбы. В окно, не прикрытое шторами, заглядывает осенний сад, голые
стволы деревьев с почти облетевшими листьями и прозрачный холодный
воздух. Контраст образов героев в простонародной одежде с интерьером
дворянской усадьбы помогает зрителю представить жизнь в этом доме и
понять происходящее. Вокруг стола сидят новые владельцы усадьбы, они
степенно, неторопливо пьют чай, шумно прихлебывая из блюдец. На
полированной поверхности стола стоят два наполненных золотистым чаем
стакана и лежит небольшой кусочек сахара. Молодой человек с тщательно
приглаженными вихрами светлых волос одет в нарядную фиолетовую
косоворотку (рубашку со стоячим воротником и застежкой сбоку),
подпоясанную кожаным ремнем с металлической отделкой, и темные брюки,
заправленные в высокие голенища начищенных сапог. На втором плане
изображен мужчина постарше в красной в синюю полоску косоворотке и
темно-сером суконном пиджаке, его широкие темные штаны одеты с
напуском в высокие сапоги. В неторопливости и сосредоточенности
движений героев чувствуется крестьянская основательность и в то же время
внутренняя неуверенность. Словно бы они пытаются показать: "да, мы здесь,
куда раньше нас и на порог не пускали, а теперь мы здесь хозяева".
В малой галерее учебника 11 кл., кроме портретов, пейзажей,
сюжетных картин, представлены натюрморты. Это объясняется тем, что в
творчестве русских реалистов середины и второй половины XIX столетия
натюрморт был явлением сравнительно редким. И только на рубеже веков
он вырос в художественное явление мирового значения.
«Мертвую натуру» не случайно соединяют с интерьером комнаты, т.к.
в натюрморте хотят увидеть отражение мироощущения человека, его
жизненного уклада, наконец - его настроения.
Одно из полотен Коровина – «Рыбы, вино и фрукты»
(1916) - прекрасно иллюстрирует эти новые тенденции. Стремление
художника расширить границы натюрморта, теснее связать его с человеком,
с окружающим миром приводит во многих случаях к органичному слиянию
этого жанра с портретом, пейзажем, интерьером и бытовой живописью.
Изображение
"мертвой
натуры"
становится
здесь
более
многозначительным, превращается в активное средство раскрытия образа.
В этой работе Коровин положил начало дальнейшему развитию
натюрморта. Маслянистый блеск чешуи в связке вяленой рыбы,
насыщенный, глубокий тон красного вина в бутылке, бросающего кругом
золотые и кровавые рефлексы, - во всем ощущается как бы аромат
приморской лавчонки с ее простой, но смачной снедью. Все многообразие
формы, цвета и фактуры предметов дано чисто живописными приемами.
Вяленая рыба написана по теплому коричнево-охристому подмалевку
свободными ритмичными мазками красок холодной гаммы: розовыми,
голубыми, бирюзовыми, сиреневыми. Это и создает впечатление переливов
серебристой чешуи. Тень от бутылки вина, определяющая пространственное
соотношение предметов переднего плана, - как бы и не тень вовсе: она
цветная и состоит из золотых отсветов, которые рождает солнечный луч,
проходя сквозь вино. Эти золотые тона замечательно гармонируют с
желтыми и красными яблоками, рассыпанными на переднем плане.
Ликующее ощущение радости жизни, исходящее от этого полотна (как и от
других работ художника), есть и в самой манере Коровина, свободной и
легкой. Она артистически передает то чувство восхищения, которое
охватывает зрителя в первый момент при виде всех этих цветов, залитых
солнцем и пронизанных воздухом моря, или многоцветного мерцания
рыбьей чешуи в лучах солнца, проникших сквозь закрытые ставни.
Чувственная прелесть предметного мира - в сущности, содержание его
работ. Радость бытия - его главная тема. Живая достоверность изображения,
влюбленное внимание ко всему, что выражает потаенную жизнь природы,
отличают лучшие произведения той поры.
3. Предметный мир эпохи
Русскую картину мира помогают представить школьникам вещи, которые
принадлежали нашим предкам (от времени создания «Слова о полку
Игореве»), - это и военная одежда (шлем конца 12 - начала 13 в., кольчуга,
найденная на Куликовом поле), и холодное оружие (боевые топоры, луки,
стрелы, парадные сабли 16-17 вв.), и утварь (чаша, ковш, стакан 12-17 вв.), и
мебель (сундук и сундучок, диван, комод, столик 19 в.).
Предметный ряд, предложенный в учебниках 9-11 классов, выполняет
разные функции. В учебнике 9 кл. (2 ч.) даны предметы быта А.С. Пушкина.
Они могут помочь учителю совершить заочную экскурсию в частный мир
поэта. Учащиеся представят то, как он одевался, какие вещи окружали его и
были значимы. Сегодня в доме много случайных вещей, которые засоряют
сознание своей необязательностью. Школьникам можно дать задание с этой
точки зрения посмотреть на обстановку своего дома и рассказать о том, какие
вещи в нем «преходящие», а какие хранят воспоминания о важных событиях
в жизни, несут на себе отпечаток личности своего владельца.
Предметный ряд учебника 10 кл акцентирует внимание на семейных
ценностях. Используя его, учитель может организовать беседу о родовой
памяти, преемственности поколений. Однако важно вспомнить, что в
литературе 19 века часто отображался конфликт отцов и детей, в
характеристике которых играла немаловажную роль «говорящая»
предметная деталь. Учитель может предложить детям найти в тексте вещи,
принадлежащие героям, находящимся по разные стороны «политических
баррикад» (например, Базаров и Кирсанов в романе Тургенева «Отцы и
дети»). Важно сказать, что вне зависимости от того, принимаешь или
отвергаешь ты родительский дом, он остается с тобою навсегда.
Для закрепления представления о роли предмета в жизни человека
учащимся можно предложить написать эссе «Семейные реликвии».
В учебнике 11 кл. предметный мир унифицирован, стандартизирован,
сведен к идеологическому штампу. Он помогает характеризовать быт
усредненного советского человека, не заботящегося об уюте домашнего
очага. Ему может быть противопоставлен мещанский уклад жизни,
опознававшийся по канарейке в клетке, герани на окне (поэзия Маяковского).
Авторы учебника предлагают также рассмотреть интерьеры 19-20-х вв.:
комнаты Л.Н.Толстого, А.А.Блока, Н.А.Островского. Это помогает
воссоздать атмосферу, в которой жили писатели, показать их уголки
вдохновения: стол, книжную полку, письменные принадлежности. Следует
обратить внимание школьников на фотографии, живописные этюды в
интерьере 19 века и отсутствие таковых в 20 веке.
Учащимся можно предложить задание: «Опишите интерьер
современного писателя. Как вы его себе представляете?»
Учащимся профильных классов можно предложить найти описание
интерьера кабинета классика по мемуарам или воспоминаниям или герояписателя в произведении любого современного автора (например, в романе
В.Маканина «Андеграунд, или Герой нашего времени», в романе
С.Гандлевского «НРЗБ» и т.д.).
В учебнике есть вопросы и задания для работы над пониманием роли
предметного мира в повседневной жизни человека: «Как язык символизма,
его образный мир входил в интерьер квартир?» (11 кл., ч.1)
4. Иллюстрированные форзацы учебника (агитационные
плакаты и афиши, эскизы декораций, обложки книг,
трафареты)
Работая с учебниками, учитель может обратить внимание школьников и на
их форзацы. Для этого необходимо объяснить роль форзаца в структуре
книги. На нем могут быть помещены рисунок, орнамент, узор, текст,
связанные с основным содержанием. Даже сам цвет форзаца часто
используется для того, чтобы связать оформление переплета и титульного
листа. Изображение на нем имеет не только декоративное, но и
познавательное значение. Попытаемся понять роль иллюстративного ряда на
форзацах учебников литературы 9-11 кл. и обозначим возможные вопросы и
задания к форзацам:
Форзац 9 кл., ч.1
Из истории иллюстрирования
«Слова о полку Игореве»:
Обложка и три гравюры для издания
1938 года.
Художник В.А. Фаворский.
Художник С.С.Кобуладзе, 1938г.
После побоища Игоря
Святославовича с половцами.
Художник В.М. Васнецов,1880г.;
Из истории иллюстрирования
комедии А.С.Грибоедова «Горе от
ума»:
Действие 1, явление 4. Художник
Д.Н.Кардовский, 1912г.;
Действие 1, явление 4. Художник
А.Н.Самохвалов, 1935г.;
Действие 3. явление 22. Художник
Д.Н.Кардовский, 1912г.
Фамусов и Чацкий. Художник
Т.В.Шишмарева, 1962г.;
Вопросы и задания
Почему именно эти гравюры выбрали
для размещения на форзаце авторы
учебника? Что на них изображено и
как эти образы можно
интерпретировать? Почему гравюры
выполнены красным цветом?
Найдите в тексте «Слова» эпизод,
изображенный Кобуладзе. Какие
смысловые акценты расставляет
художник?
Обратите внимание на цветовое
решение картины Васнецова. Какую
роль играет тот или иной цвет в
выражении трагедии?
Кто из героев изображен на
иллюстрациях? Сравните
интерпретации образов героев,
предложенные Кардовским и
Самохваловым. Кто из художников,
на ваш взгляд, ближе к точке зрения
Грибоедова.
Озвучьте картину Кардовского
словами Грибоедова.
Какую сцену из пьесы Грибоедова
изобразила Шишмарева? Как позы
характеризуют отношение героев
друг к другу?
Репетилов. Художник Н.В.Кузьмин,
1948г.;
Форзац 9 кл.,ч.2
Из истории иллюстрирования
романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин»:
Репетилов - пародия на Чацкого. Как
это сумел передать художник?
Какими средствами создает этот
образ Грибоедов?
Сравните рисунок, гравюру и
акварель. Какие отличия вам кажутся
принципиальными?
Пушкин и Онегин на набережной
Невы (рисунок А.С.Пушкина (1824),
гравюра Е.И.Гейтмана (1829),
акварель Н.В.Кузьмина (1937)
Художник В.В.Гельмерсен, 1910-егг.; Почему Онегин повернут к зрителю
лицом (что оно выражает?), а Татьяна
Объяснение Онегина с Татьяной
– спиной?
Художник А.В.Фонвизин, 1942
Дуэль Онегина и Ленского Художник Сравните, как описана дуэль у
М.В.Добужинский
Пушкина и как она изображена у
Добужинского.
Из истории иллюстрирования поэмы Как Панов сумел выразить характер
Н.В.Гоголя «Мертвые души»:
Чичикова и Коробочки? Как их
характеры проявляются в сцене,
Чичиков и Коробочка. Гравюры
изображенной Кукрыниксами; какие
А.Панова по рисункам
эмоции отражаются в их лицах,
П.М.Боклевского, 1870-е гг.
позах?
Художники Кукрыниксы
(М.Куприянов, П.Крылов,
Н.Соколов), 1952г.
Плюшкин. Гравюра Е.Е.Бернардского Сравните Плюшкина Бернардского и
по рисунку А.А. Агина, 1846г.
Кукрыниксов. Кто более точно
передал суть образа, созданного
Художники Кукрыниксы, 1952г.
Гоголем?
Тройка. Художник Н.С.Самокиш.
Что значит тройка в поэме Гоголя и
1917 г.
как удалось Самокишу передать ее
«полет»? Где еще вы встречали в
искусстве образ тройки?
Форзац 10 кл.,ч.1
Из истории иллюстрирования
поэмы А.С.Пушкина «Медный
всадник»:
Вопросы и задания
Почему « Медный всадник»
продолжает вызывать интерес у
художников 20 века?
Художник А.Н.Бенуа. 1903-1922гг.
Художник А.И.Кравченко. 1937г.
Художник Ф.Д.Константинов, 1975г.
Из истории иллюстрирования
поэмы М.Ю.Лермонтова «Демон»:
Почему Врубель обращается к образу
Демона?
Танец Тамары. Художник
М.А.Врубель. 1890-1891гг.
Тамара и Демон. Художник
В.А.Серов, 1890г.
Демон. Художник М.А.Врубель.
1890-1891гг.
Тамара в гробу. Художник
М.А.Врубель. 1890-1891гг.
Форзац 10 кл.,ч.2
Из истории иллюстрирования
романа Л.Н.Толстого «Война и
мир»:
Сравните картины Врубеля и Серова.
Чем отличаются их образы Демона и
Тамары?
Николай Ростов. Художник
К.И.Рудаков. 1946г.
Вопросы и задания
Сравните портретные характеристики
Наташи и Николая Ростовых,
Николая Болконского в романе Л.Н.
Толстого и их портреты, сделанные
Рудаковым и Николаевым
Наташа Ростова. Художник
К.И.Рудаков. 1948г.
Николенька Болконский. Художник
А.В.Николаев. 1960г.
Раненый Николай Ростов. Художник
А.В.Николаев. Конец 1960-х –начало
1970-х гг.
Из истории иллюстрирования
сатирических произведений
русской классики:
Иллюстрация к сказу Н.С.Лескова
Какие приемы использовали
Кукрыниксы для высмеивания героев
сказа?
«Левша». Художники Кукрыниксы.
1974г.
Герои сказа Н.С.Лескова «Левша».
Художник Н.В.Кузьмин. 1957г.
Козьма Прутков. Художник
Н.В.Кузьмин, 1933г.
Иллюстрация к «Истории одного
города» М.Е.Салтыкова-Щедрина.
Угрюм-Бурчеев. Художник
Ю.В.Воробушкин. 1956-1957гг.
Иллюстрация к сказке М.Е.
Салтыкова-Щедрина «Орелмеценат». Художник Н.Муратов.
1956г.
Форзац 11 кл.,ч.1
Плакат-афиша «Русских сезонов» в
Париже с изображением
А.П.Павловой. По рисунку
В.А.Серова. 1909г.
«Пощечина общественному вкусу».
Обложка первого манифеста
футуристов. 1912г.
Эскиз декорации с персонажами
балета «Снегурочка» на музыку
оперы Н.А.Римского-Корсакова.
Художник М.Ф.Ларионов. 1915г.
Эскиз костюма солнца для балета
«Снегурочка». Художник
М.Ф.Ларионов. 1915г.
«Эх, султан, сидел бы в Порте,
дракой рыло не попорти!».
Агитационный лубок. Стихи и
рисунок В.В.Маяковского. 1914г.
Агитационный плакат, посвященный
плану ГОЭРЛО. «Окно Роста № 742».
Стихи и рисунок В.В.Маяковского.
1920г.
«Работать надо, винтовка – рядом!».
Плакат. Художник В.В.Лебедев.
1920г.
Кто такой Козьма Прутков? Найдите
в образе Козьмы Пруткова черты
внешности его «создателей».
Сумел ли художник в образе УгрюмаБурчеева передать смысл его
«говорящей» фамилии?
Можно ли обнаружить черты
мецената в образе орла на
иллюстрации Муратова?
Вопросы и задания
Кто устраивал «Русские сезоны» в
Париже и с какой целью?
Обратите внимание на оформление
обложки - оно слишком традиционно.
Как вы думаете, почему, эпатируя,
футуристы сами были склонны к
следованию традициям?
Почему на форзаце учебника
литературы размещены эскизы балета
«Снегурочка»?
Как вы считаете, почему Маяковский
работал в «Окнах РОСТА»? Что
такое лубок, агитационный лубок?
Напишите агитку на актуальную
сегодня тему.
Почему в 20 –е годы создают такие
плакаты?
Кубик из графического словаря
«Звездная азбука». Воплощение
языковых идей В.В.Хлебникова в
объемно-пространственной
графической форме. Художник
П.В.Митурич. 1919-1920-е гг.
Форзац 11 кл.,ч.2
«Капитан Страны Советов ведет нас
от победы к победе!». Плакат.
Художник Б.Е.Ефимов. 1933г.
«На Запад!» Плакат. Художник
В.С.Иванов. 1943г.
«Подвиг разведчика» Киноплакат.
1947г.
«Слава первому космонавту Ю.А.
Гагарину!». Плакат. Художник
В.Викторов, 1961г.
«Партия – ум, честь и совесть нашей
эпохи!». Плакат. Художник
Н.С.Бабин, 1976г.
«Россия обязательно возродится!».
Листовка комитета избирательной
кампании кандидата на пост
Президента РСФСР, 1991г.
Стена памяти Игоря Талькова на
Ваганьковском кладбище.
Фотография 1996г. (После
фотосъемки стена была закрашена).
Для чего Хлебников создавал
графический словарь? Почему из
всех геометрических тел был выбран
именно кубик?
Вопросы и задания
Что повлияло на смену героя плаката
в 1920-х -70-х гг.?
О каких событиях напоминает нам
листовка?
Как с приходом Ельцина к власти
изменилась культурная жизнь
России?
Почему смерть Игоря Талькова
вызвала такую бурную реакцию
поклонников, а Стена памяти была
закрашена?
5. Дополнительный материал для учащихся профильных классов.
Данный материал поможет учителю организовать самостоятельное
погружение школьников в литературу, расширить представление о
художественном мире писателя, познакомиться с его творческой
лабораторией, развить исследовательские способности учащихся.
Алгоритмы самостоятельного анализа текстов даются в учебниках 10-11
классов, т.к. в них возникает необходимость при преподавании литературы
на профильном уровне. Обратите внимание на разнообразный тип анализа
художественного текста:
1. Целостный анализ текста (рассказа, очерка, стихотворения)
2. Выборочный анализ текста
3. Сопоставительный анализ текста.
Авторы учебника предлагают еще один, не совсем стандартный способ
работы с текстом - анализ по опорным литературоведческим понятиям и
терминам. Например: при изучении стихотворения А.К.Толстого «Не ветер,
вея с высоты…» (1852) (10кл., ч.2); стихотворения Б.Пастернака «Плачущий
сад» из сборника «Сестра моя – жизнь» (11 кл, ч.2).
Ниже приведен список произведений для самостоятельного анализа из
учебников 10 и 11 классов:
Самостоятельный анализ текста в 10 классе
Целостный анализ текста
Стихотворение Н.А.Некрасова «Зеленый Шум»
Стихотворение А.Фета «На заре ты ее не буди…»
Комедия А.Н.Островского «Лес»
Сказка М.Е.Салтыкова-Щедрина «Богатырь»
Выборочный анализ текста
Эпизод 8 гл. первой части романа И.А.Гончарова
«Обломов»
Фрагмент «Четвертого сна Веры Павловны» романа
Н.Г.Чернышевского «Что делать?»
Эпизод (сон Раскольникова) в 6 главе третьей части
романа
Ф.М.Достоевского
«Преступление
и
наказание»
Сцена первого действия «Вишневого сада» со слов
Лопахина: «Мне хочется сказать вам что-нибудь
очень приятное…» - до его слов «Ну, мне пора…»
Сопоставительный анализ текста
Сопоставление трех тютчевских шедевров «С горы
скатившись, камень лег в долине…», «Увы, что
нашего незнанья…» и «Нам не дано предугадать…»
Сопоставление образов главных героев рассказа
Н.С.Лескова «Овцебык» и романа И.С.Тургенева
«Отцы и дети»
Сопоставление содержания очерка Л.Н.Толстого
«Севастополь в декабре месяце» с военными
страницами «Войны и мира»
Самостоятельный анализ текста в 11 классе
Класс
10, ч.1
10, ч.2
10, ч.1
10, ч.2
10, ч.1
10, ч.1
10, ч.2
10, ч.2
10, ч.2
10, ч.2
10, ч.2
Целостный анализ текста
Рассказ М.Горького «Проводник» из цикла «Записки
из дневника»
Рассказ Куприна «Allez!»
Стихотворение В.Брюсова «Юному поэту» из
сборника «ME EUM ESSE» («Это – я»)
Стихотворение К.Бальмонта «Сонеты солнца»
Стихотворение А.Блока «Россия» из лирического
цикла «Родина»
Стихотворение И.Анненского «Стальная цикада» из
цикла «Трилистник обреченности»
Стихотворение М.Цветаевой «Роландов Рог»
Стихотворение В.Маяковского «Прозаседавшиеся»
Стихотворение С.Есенина «За темной прядью
перелесиц…»
Рассказ А.Н. Толстого «День Петра»
Рассказ М.Шолохова «Лазоревая степь» из цикла
«Донские рассказы»
Рассказ М.Булгакова «Красная корона»
Рассказ А.Платонова «Июльская гроза»
Рассказ В.Набокова «Облако, озеро, башня» из цикла
«Весна в Фиальте»
Стихотворение А.Твардовского «О сущем»
Стихотворение Н.Заболоцкого «Я воспитан природой
суровой…»
Рассказ В.Шукшина «Выбираю деревню на
жительство»
Стихотворение Н.Рубцова «Душа хранит»
Рассказ В.Распутина «Не могу-у»
Миниатюра А.Солженицына «Отражение в воде» из
цикла «Крохотки».
Сопоставительный анализ текста
Сопоставление бунинского стихотворения «Вечер» и
рассказа «Книга»
Сопоставление
стихотворения
Н.Гумилева
«Волшебная скрипка» с рассказом «Скрипка
Страдивариуса»
Эссе на тему «Человек и природа в рассказе
В.Астафьева «Царь-рыба» и повести Э.Хемингуэя
«Старик и море»
11,ч.1
11,ч.1
11,ч.1
11,ч.1
11,ч.1
11,ч.1
11,ч.1
11,ч.1
11,ч.1
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11 кл, ч.2
11,ч.1
11,ч.1
11 кл, ч.2
В некоторых случаях предлагается сопоставить поэтический и
прозаический тексты (например, стихотворение «Вечер» и рассказ «Книга»
И.А. Бунина (11 кл., ч.1), что учит школьников выявлять общее в
творчестве писателя. Иногда дается несколько параллелей на единой
тематической основе (например, тема творчества и творца в произведениях
«Скрипка Ротшильда» А.П. Чехова, «Гамбринус» А.И. Куприна, «Смычок и
струны» И.Ф. Анненского, «Скрипка стонет под горой…» А.А. Блока,
«Скрипка и немножко нервно» В.В. Маяковского (11 кл., ч.1).
Также авторы учебников обращают внимание на сходство героев разных
эпох и народов (шута из стихотворения М.И. Цветаевой «Роландов рог» и
Квазимодо из романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»).
Вопросы и задания под звездочкой вводятся для того, чтобы рассмотреть
произведения в разных контекстах. Их можно сгруппировать следующим
образом:
Тип
Класс
вопросов
Культурологи 11 кл., ч. 1
ческие
вопросы
10 кл., ч. 2
Вопросы,ак- 11
центирующие
внимание на
межпредметных связях
Вопросы «от
теории
к
практике»:
кл.,ч.2
Вопросы
Что объединяло в начале ХХ века
художников
М.В.Нестерова,
Б.М.Кустодиева,
композиторов
С.В.Рахманинова,
А.Н.Скрябина
и
лучших
поэтов,
прозаиков
этого
времени?
Прав
ли
был
О.Э.
Мандельштам, сказавший о своем и
всеобщем ощущении ХХ века: «Мне на
плечи кидается век-волкодав»?
Как в романе «Соборяне» и легенде
«Запечатленный
ангел»
соотносится
религиозная и светская тематика?
Как расстановка сил в образной системе
шолоховской
«Поднятой
целины»
отражает ситуацию в деревне периода
коллективизации?
11 кл., ч. Пародия – жанр, вбирающий в себя
1
одновременно и пародируемый объект, и
вкус создателя пародии. Как эти две
параллельные позиции соединяются? Как
строится пародия, как в ней заостряется
смешное, комичное в пародируемом?
Отыщите элементы таких комических
заострений, случаи алогизма, абсурда в
стихах Саши Черного
Вопросы,
помогающие
проследить
традиции
Вопросы
о
типологии
героев
русской
литературы
Вопросы об
эволюции
творчества
Вопросы
о
специфике
11 кл., ч.
1
Что является объектом комической
игры
во
«Всеобщей
истории»,
обработанной «Сатириконом»? Как
открытия «Всеобщей истории». будут
реализованы
в
последующие
десятилетия ХХ века в романах И.Ильфа
и Е.Петрова «Двенадцать стульев»,
«Золотой теленок»? В новеллистике и
«Голубой книге» М.М.Зощенко? В
комедиях Е. Шварца? В пьесе М.
Булгакова
«Иван
Васильевич»
с
превращением управдома Бунши в царя
Ивана Грозного?
10 кл., ч.
2
Как в лирике А.К.Толстого проявились
черты
позднего романтизма,
что
сближает и что отличает ее от
романтической поэзии начала XIX века?
11
ч.1
В чем отличие обезбоженных босяков
Горького от образов «маленького
человека» в классике 19 века?
кл.,
11 кл., ч.2
11
Как изменилась позиция И.Бунина и
И.Шмелева в 30-е годы? В чем
особенности их ностальгического и
духовного
реализма,
их
способов
воссоздания идеальной России, страны
обетованной?
кл.,
Почему роман «Доктор Живаго» не
является
традиционным
историко-
творческого
процесса
писателя
(метод, жанр,
стиль):
Вопросы
о
поэтике
произведения
ч.2
революционным романом, а возвещает о
рождении
нового
религиознолирического повествования?
11
ч.2
кл.,
В чем художественное своеобразие
«Пушкинского дома» А.Битова?
10
ч.2
кл., Почему прозу Лескова нельзя считать
архаичной,
воспроизводящей
лишь
«преданья старины»? Чем современен
Лесков?
Вопросы
о
роли текста в
тексте
11
ч.1
кл.,
Какую роль в проблематике пьесы
(Горького
«На
дне»)
играет
стихотворение
П.Ж.Беранже
«Безумцы»?
Проблемные
вопросы
11
ч.1
кл.,
Почему
так
инфантильны,
«немужественны», безвольны мужчины
в мире Куприна? Почему они словно
ждут подарки от судьбы?
Определения литературоведческих понятий и терминов с примерами
С целью актуализации знаний по теории литературы на этапе обобщения в 9,
10 и 11 классах понятия и термины не размещаются в словаре, а вводятся
внутрь обзорных и монографических глав. Это категории и историколитературного процесса (направления, течения, школы), и творческого
процесса (метод, жанр, стиль), и поэтики (художественно-выразительные
средства).
Единственным
исключением
являются
новейшие
литературоведческие понятия, которые даны в словаре в конце 2-й части
учебника 11 класса.
ИсторикоТворческий процесс, Поэтика
литературный процесс жанры
Акмеизм (11 кл., ч.1),
Антиутопия(10 кл., ч.2; Аллегория, метафора
(11 кл., ч.1)
Адамизм (11 кл., ч.1)
11 кл., ч 1)
Декаданс (11 кл., ч 1)
Духовные стихи (9 кл., Аллитерация (11 кл.,
ч.2)
ч.1)
Декадентство (11 кл., Исповедь (11 кл, ч.2)
Антитеза
ч.1)
композиционная (10 кл.,
ч.2)
Классицизм (9 кл., ч.1)
Ода (9 кл., ч.1) (10 кл., Анафора (10 кл, ч.2)
ч.1)
Кубофутуризм
ч.1)
(11кл., Очерк (11 кл, ч.2)
Повесть (10 кл., ч.1)
Ассонансная рифма (11
кл., ч.2)
Виртуальность (11 кл.,
ч.2)
Гротеск (10 кл, ч.2)
Модернизм (11кл., ч.1);
Панегирик (9 кл., ч.1)
(11 кл, ч.2)
Натурализм (11 кл., ч.1)
Постмодернизм (11 кл.,
ч.2)
Романтизм (11кл., ч.1)
Сентиментализм (9 кл.,
ч.1)
Плач (11кл., ч.1)
Диссонанс (11 кл., ч 1)
Публицистика (11 кл, Дольник (11 кл., ч.2)
ч.2)
Рассказ (10 кл., ч.2)
Деталь (11 кл., ч.2)
Роман-эпопея (10 кл., Ирония (11 кл., ч.2)
ч.2)
Футуризм (11 кл., ч.1)
Сатира (9 кл., ч.1)
Интертекстуальность,
(11 кл., ч.1)
Стихотворение (10 кл., Интрига (9 кл., ч.1)
ч.1)
Стихотворная
Метафора (11 кл., ч.1)
миниатюра (10 кл., ч.2)
Утопия,
антиутопия Метрика (11 кл., ч.1)
(11кл., ч.1)
Элегия (9 кл., ч.1) (10, Оксюморон (11 кл., ч.1)
ч.1)
Эссе (11 кл., ч.2)
Олицетворение (11 кл.,
ч.2)
Эпос (11 кл., ч.2)
Перенос (11 кл., ч.2)
Перифраз (11 кл., ч.1)
Психологический
параллелизм (11 кл., ч.2.
с.148) (10 кл., ч.2)
Повторы (11 кл., ч.1)
Реминисценция (11 кл.,
ч. 1)
Ремарка (10 кл, ч.2)
Речь действующих лиц
(11 кл., ч.1)
Рифма (11 кл.,ч.1)
Символ (11 кл.,ч.1)
Сон (9 кл.,ч.1)
Сказ (11 кл., ч.1)
Сравнение простое и
развернутое (10 кл., ч.2)
Финал недоговоренный
(10 кл., ч.2)
Хронотоп (10 кл, ч.2)
Эллипсис (11 кл., ч.2)