Обобщение педагогического опыта Гулюк А.Ф. ГУО СШ 207 г

Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 207 г. Минска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Использование интерактивных методов обучения на уроках истории
с целью повышения мотивации учащихся»
Гулюк Алла Федоровна,
учитель истории и обществоведения
8 029 3442843,
e-mail: klimallaby@gmail.com
Минск, 2015
Актуальность
Одной из важнейших проблем преподавания истории в школе является
проблема мотивации учащихся. Очень часто подготовка к сдаче централизованного тестирования является единственной целью изучения истории в
школе. Это приводит к тому, что интерес учащегося к истории в школьном
курсе приобретает явно функциональный характер. Как решать эту проблему? На мой взгляд, в деле преподавании истории в школе очень многое зависит от конкретного учителя. Если педагог из урока в урок будет говорить:
«Открываем учебник и читаем параграф» — мало того, что историю учащиеся знать не будут, ее и любить не будут, потому что это скучно. Своим учащимся я говорю: «История не закончится в 11 классе, она может стать вашей
профессией, увлечением, хобби. История должна стать ориентиром для вашего настоящего и будущего».
История — это человеческая жизнь. В зависимости от возраста и задач
ее можно рассказывать как сказку, а можно постараться объяснить причинноследственные связи исторических событий. Кроме того, сейчас у учителя
масса технических возможностей, методов и приемов, которые облегчают и
углубляют восприятие предмета. Использование интерактивного обучения –
необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто
учит [4,с. 4].
Исходя из того, что качество исторического образования сегодня связано с усвоением все большего количества информации, с умением анализировать, объяснять, оценивать исторические события, проблема усвоения знаний и умений по предмету актуальна.
Цель педагогического опыта: способствовать повышению мотивации
учащихся к изучению истории с помощью интерактивных методов обучения.
Задачи:
- разработать планы уроков, их фрагменты с использованием интерактивных методов обучения;
2
- способствовать повышению качества знания учащихся по предметам
«Всемирная история», «История Беларуси»;
- способствовать активному участию учащихся в интеллектуальных
конкурсах, предметных неделях, олимпиадах, научно-практических конференциях.
Продолжительность работы над опытом: 2010-2015 учебные годы
Ведущая идея опыта – системное использование на уроках истории
интерактивных методов обучения способствует повышению мотивации учащихся к изучению предметов, а также эффективному усвоению знаний по
предметам и овладению навыками анализа, объяснения, оценки явлений, развитию коммуникативной культуры учащихся и сбережению их здоровья.
Описание сути опыта
Теоретическим основанием моего опыта послужили работы таких авторов, как Запрудский Н.И., Кашлев С.С., Корзюк А.А., Дьюи Дж.
В педагогике традиционно выделяют три метода:
1) пассивные, где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, они
должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем
- источником знаний. Основные методы - лекция, чтение, опрос;
2) активные, где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы –
творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к учащемуся;
3) интерактивные, где обучение построено на взаимодействии всех
обучающихся, включая педагога. Учитель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, создателя условий для инициативы учащихся.
Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умения
не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.
Такие методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности пре3
подавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Мы видим более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый
шаг обучения. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, раскрыть свои способности. У многих учащихся повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. В современном обществе ценятся такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде. Учащиеся приобретают огромный опыт для своего будущего.
Каждый раз, когда я готовлюсь к уроку, я обращаюсь к образовательному стандарту и учебной программе. На основе этих документов выявляю
систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться. Я продумываю несколько интерактивных приемов на каждом этапе урока. Это могут
быть и простые, и более сложные приёмы. Урок обычно начинаю с работы в
парах.
На этапе организации урока я всегда задаю проблемный вопрос, заставляя, таким образом, учащихся включиться в работу, и создаю психологический настрой. В паре они могут обсудить данный вопрос и прийти к общему решению или остаться при своем мнении. Всегда интересно наблюдать за
учащимися. Во взрослой жизни им также придется осуждать проблемы и
находить их решения. Далее я приведу некоторые примеры из своей практики:
 «Проблемный вопрос»: 5 класс, Всемирная история. Тема: Великая
греческая колонизация. Вопрос: «Почему Сократ сказал, что «греки расселились вокруг моря, как лягушки вокруг болота?»
 «Отсроченная отгадка». В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на
уроке при работе над новым материалом. Пример: Александр Македонский
4
говорил, что отцу он обязан тем, что живет, а тем, что живет достойно, обязан
кому? (Аристотелю, своему учителю).
 «Минута разминки»: часто урок начинаем с разминки, готовят ее
учащиеся по очереди. Формы могут быть разные: блиц-опрос, «хронологический диктант», кроссворд, викторина.
На этапе актуализации знаний использую такие приемы:
 «Повторение с расширением»: учащиеся самостоятельно готовят и
задают вопросы учителю или одноклассникам, расширяющие и дополняющие
изучаемый материал.
 «5-строчное эссе»: учащемуся дается задание изложить свои мысли
по проблеме, по тексту, по уроку в пяти предложениях.
 «Три направления». При повторении «Передняя Азия в древности»
учащиеся делятся на три группы по странам: «Финикия», «Ассирия», «Вавилон». Медленно называю слово, которое относится к истории одной из этих
стран. Задача каждого ряда встать сразу, как сказано слово, относящееся к
стране. Примеры заданий: Хаммурапи, алфавит, железо, пурпурная краска,
Вавилон, клинопись, колонии, Ниневия, Библ, библиотека глиняных книг.
 «О ком речь?» Я зачитываю поэтические (либо прозаические) описания кого-либо из исторических героев. Учащимся нужно после каждого
описания назвать имя героя, дать ему характеристику. Например, на кого
написана эпиграмма? О чем идет речь?
Он мало царствовал, но много начудесил:
Сто двадцать пять в Сибирь сослал
И пятерых – повесил! (На Николая I, речь идет о восстании декабристов).
Второй пример. Этот человек был представителем мелкой буржуазии.
Лучшей формой государственного управления ему представлялась республика, выражающая интересы всего народа (Жан Жак Руссо).
5
Улучшения государственного порядка он ожидал не от революций, а от
мирных реформ. Его влияние на современников было столь велико, что XVIII
век называют веком……. (Вольтера).
 «Ожерелье Клио» или «Бусы Клио». В этом приёме учащиеся дополняют пропущенные даты или понятия, объясняют даты и события. Например, этапы закрепощения крестьянства:
1447 - ( - ) – 1529 – 1557 – ( - ) 1588
 «Встаньте, если…» Пример:
Встаньте, если Аграрную реформу 1557 года провел Сигизмунд III
Ваза.
Встаньте, если в результате Кревской унии Ягайло стал королем
Польши.
Этот метод помогает активизировать учащихся, актуализировать
прошлый опыт, сформировать мотивацию к работе по теме. Он также может
стать физкультминуткой, связанной с темой урока.
При изучении нового материала, закреплении как изученного на данном уроке, так и ранее пройденного, связанного с новым, я использую такие
интерактивные приемы:
 «Театр статуй». Учащимся предлагается по очереди представить
исторических деятелей, которых они уже знают. Все остальные учащиеся
должны догадаться, кто представлен – назвать деятеля и дать ему характеристику. Например, личность Петра I (учащиеся показывают, что этот человек
заставлял брить бороды дворян и бояр, одеваться в одежду европейского покроя, за завтраком при нем начали пить кофе, читать газеты).
 «Вычеркни лишнего» можно предложить учащимся вычеркнуть
«лишнего» героя или «лишнее» понятие. Необходимо объяснить, почему сделан такой выбор. Например, И.В. Сталин, Ф. Рузвельт, К. Эттли, У. Черчилль.
Необходимо вычеркнуть К. Эттли, так как он не принимал участия в Крымской (Ялтинской) конференции.
6
 «Чистая доска». Заранее учитель пишет на доске план урока. После
объяснения одного пункта учитель стирает этот пункт с доски. До закрепления
урока доска должна быть чистой. Учащиеся сами восстанавливают план урока,
подводят итог.
 «Переводчик». Некоторые определения усваиваются с трудом из-за
сложности научного языка. Учащиеся зазубривают их, не понимая смысла. В
данной игре детям предлагается сказать историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный».
 «Исторический снежный ком». В игре принимают участие несколько человек, которые выходят к доске и строятся в одну линию. Одни начинает,
второй учащийся говорит предыдущее слово и свое по теме. (История Беларуси, 8 класс. Тема: «Сельское хозяйство во второй половине XVI - первой половине XVII века». Например: первый называет дым, второй учащейся – дым
и волока, третий – дым, волока, громада, четвертый – дым, волока, громада и
крепостное право и т.д.).
 Игра «Исторические пятнашки». На доске рисуется квадрат, делится на 16 клеток, в которых записаны даты. Учащимся предлагается восстановить даты в восходящем хронологическом порядке. Показывая указкой на дату, необходимо назвать событие, о котором идёт речь. (История Беларуси, 8
класс).
1529
1588
1581
1579
1557
1765
1596
1772
1773
1566
1649
1794
1795
1791
1793
1569
 Использование методических приёмов формирования и творческой
реконструкции образов исторического прошлого:
7
- картинное описание. Например, картина Василия Верещагин «Отступление. Бегство на большой дороге». Учащиеся описывают, в каком положении оказались французские войска, каков итог войны 1812 года.
- сюжетный рассказ. Картина Яна Матейко «Грюнвальдская битва».
Можно разделить всю картину на фрагменты и поработать учащимся в группах.
Итак, проводя работу с картинами, я имею возможность не просто передать знания, а задействовать разум, мысль учащегося, подключить его воображение, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец.
- интервью. Учащиеся могут в воображаемой беседе задать вопросы
видным историческим деятелям, а также представителям разных сословий.
 Дискуссия. 10 класс. Тема: «Антифашистское сопротивление на оккупированных территориях».
Примерные вопросы:
1) Можно ли движение Сопротивления считать фронтом Второй мировой войны? Если да, то какова его роль в разгроме фашизма?
2) В каком смысле о движении Сопротивления в годы Второй мировой
войны говорят как о движении без границ? Какие границы в этом случае имеются в виду? И почему они исчезли между людьми и народами в военное время?
3) Как вы думаете, почему вступление во Вторую мировую войну Советского Союза знаменовало собой новый этап в движении Сопротивления и
существенно активизировало его?
4) Что лично вас удивляет (поражает), вызывает иные чувства в движении Сопротивления?
 «Письмо с фронта». Спустя 70 лет многие события Второй мировой
войны приобретают иную окраску. Задумываясь над уроками минувшего, люди предполагают идеи, которые, по их мнению, могли бы помочь избежать
подобной трагедии в будущем. Какие идеи могли бы предложить вы? Учащи8
еся записывают на листочках свои мысли и складывают в треугольники. Учитель озвучивает, комментирует.
 Прием “Учебный мозговой штурм”. Пример изучения темы Великая
Отечественная война в 10 классе. Учитель предлагает вопрос: Как вы думаете,
о какой границе говорит нам знаменитый кинорежиссер А. Сокуров: «Нет той
низшей границы, куда не мог бы пасть человек». Учащиеся приводят примеры.
Учитель добавляет: Трагическая судьба постигла евреев. Уничтожение
их нацистами в годы войны получило название холокост. Оккупированные
территории покрылись сетью концентрационных лагерей. Только в одной Беларуси их было 260. А сколько же их было по всей Европе! Даже сегодня с
содроганием сердца слышим мы их названия: Освенцим, Бухенвальд, Дахау,
Майданек.
«... но и нет той высоты, на которую он не смог бы подняться» (учащиеся называют подвиги героев Великой Отечественной войны. Учитель приводит пример сохранности ценных сортов зерен в блокадном Ленинграде).
 «Хронолёт». Чтобы учащиеся лучше повторили пройденный материал, на уроке истории можно полетать с ними на "хронолёте". Для его изготовления не нужны громоздкие конструкции. Простой бумажный самолетик,
который мои учащиеся делают за минуту, вполне пригоден для "полетов во
времени". Обычно в 5-8-х классах я уделяю в конце урока несколько минут
этой игре. Карандашом пишу дату, место события и запускаю "хронолёт": к
кому на парту он сядет, тот и попадает в "другое время". Ученик, оказавшись в
«другом времени», должен рассказать нам о том, что он там видел. Ребята с
удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но, не отступая от исторической реальности.
 «Своя опора». Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда
учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими детей.
Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развер9
нутого плана ответа (как на экзамене). Учащиеся объясняют друг другу свои
опорные конспекты.
Вариант: учащиеся обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту.
 «Куролесица». Выбрать из большого количества слов те, которые
имеют отношение к Великой французской революции. (Бастилия, петиция,
Возрождение, Конвент, промышленный переворот, парламент, «Марсельеза», ремонстрация, диктатура, реформация, колония, левеллеры, протекторат,
Парижская коммуна, Директория, «Билль о правах», луддиты, конгресс,
президент, епископ, федерация, доменная печь). 6 названий.
Урок завершается рефлексией. Здесь я использую такие приемы:
«Чемодан, Корзина, Мясорубка»; «Стрекоза и Муравей», «Мишень»,
«Закончи фразу» и др.
В своей работе использую и информационные технологии с интерактивными приемами. Накоплен немалый опыт работы в программе Easiteach
Next Generation (приложение 1).
Результативность и эффективность опыта
1. Участие в разработке проекта «Пылающие сердца» и награждение
грамотой Минского городского исполнительного комитета в 2009 году. Получение второго гранта Минского городского исполнительного комитета по
теме «Формирование гражданских компетенций личности в деятельности
международного проекта «Шаг в будущее». В 2014 году итогом проекта стало проведение фестиваля социальных проектов, в котором приняли участие
педагоги и учащиеся из 15 городов Беларуси.
2. Первое место в районном конкурсе научно-исследовательских работ
по теме «То, что нас объединяет: Литва и Беларусь», учащаяся Цвирбут Ольга, 11 «А» класс.
3. Первое место в районном конкурсе научно-исследовательских работ
по теме «Культурные и исторические связи Чехии и Беларуси», учащаяся
Ровба Елена 10 «Б» класс.
10
4. Диплом первой степени Интернет-проекта «Памяти героев Великой
Отечественной войны посвящается…» Горасюк Виталий, 10 «А» класс.
5. Работа «Места действий партизанских отрядов во время операции
«Багратион» заняла первое мест в районном конкурсе “Вспомним их поименно”. Чухман Дмитрий, 10 «Б» класс.
6. В 2015 году учащийся 10 «Б» класса Чухман Дмитрий получил похвальный отзыв на районной олимпиаде по истории.
Заключение
В основе моего педагогического опыта лежит использование интерактивных методов и приемов на уроках истории с целью повышения мотивации
учащихся. Такая система работы позволяет учащимся обучаться в комфортных условиях, чувствовать свою успешность, быстрее и легче готовить домашнее задание, улучшать качество знаний по предмету, быстро обмениваться знаниями, уметь общаться, работать в группах. Мой опыт не ограничен
рамками представленных здесь приемов и методов, он гораздо шире. Я постоянно совершенствую их, ищу что-то новое, и активно внедряю их в свою
педагогическую практику.
Использование интерактивных методов решает следующие задачи:
практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания,
они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они
знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад. Учащиеся обмениваются знаниями, идеями, способами деятельности, причем,
происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.
В жизни каждого человека просто необходим опыт кооперации и сотрудничества, умения решить проблему, договориться. Будущие руководители предприятий, банкиры, менеджеры или педагоги получают этот опыт уже
в школе, на моих уроках истории.
11
Представленная система работы позволяет повысить эффективность
обучения, выработать у учащихся сознательное, заинтересованное отношение к предмету. Опыт может быть использован в образовательном процессе.
Свой опыт использования интерактивных технологий я представила на
серии открытых уроков и мероприятий в рамках международных семинаров
для учащихся и педагогов г. Нимбурка (Чешская Республика), г. Львова
(Украина), гг. Кёльна и Гамбурга (Германия), г. Даугавпилса (Латвия).
Опыт легко транслируется, может быть адаптирован любым заинтересованным учителем истории и использован им в своей педагогической практике.
Список использованной литературы.
1. Багдановіч І.І. Методыка выкладання гісторыі ў школе: вучэбн. дапам.
/ І.І. Багдановіч. – Мінск: БДПУ, 2009. – 286 с.
2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии-2: Пособие для
учителей. – 3-е изд. / И.И. Запрудский. – Мн., 2008. – 288 с. – (Мастерская
учителя).
3. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для
учителей. – 3-е изд. / И.И. Запрудский. – Мн., 2006. – 288 с. – (Мастерская
учителя).
4. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения: Педагогика обращенная в завтра. – Мн., 2005. – 186 с.
5. Корзюк, А. А. Формы арганізацыі актыўнай вучэбна-пазнавальнай
дзейнасці вучняў у працэсе навучання гісторыі / А. А. Корзюк // Беларускі
гістарычны часопіс. — 2012. — № 11.
6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в
схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. / Короткова М.В.,
Студеникин М.Т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 192 с.
12
Приложение 1
Урок по предмету «Всемирная история»
Тема: «Западноевропейская культура Высокого средневековья»
Класс: 6
Триединая дидактическая цель:
обучающий аспект
 выявить связь между ростом городов, развитием ремесленного производства, товарно-денежного хозяйства и расширением грамотности средневекового общества, зарождением научных знаний, развитием искусства;
 создать условия для расширения и углубления знаний учащихся о
достижениях западноевропейской культуры данного периода, подвести их к
пониманию исторических терминов: университет, лекция, диспут, студент,
профессор, рыцарская и городская литература, романский и готический стили, витраж;
развивающий аспект
 способствовать развитию понятийного аппарата, грамотной речи,
внимания, логического и аналитического мышления;
 содействовать развитию коммуникативных способностей, расширению кругозора учащихся;
воспитательный аспект
 формировать у учащихся систему ценностей и убеждений, основанную на культурных достижениях средневекового общества; воспитывать
уважение к традициям и культуре народов Западной Европы в Средневековье.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
Учебное пособие «История средних веков V – начала XIII вв.» (авторы В.А.
Федосик, И.О. Евтухов, Минск, 2009), тетрадь, ручка, бэйджи с именами,
ручки-указки, карта «Главные центры культуры и университеты в средневе13
ковой Европе», интерактивный ультракороткофокусный проектор, цифровая
документ-камера, печатающее устройство серии Фабрика печати Epson, ПО
EasiTeach Next Generation 1.5
Этап
урока
Деятельность учителя на
уроке
1.Организаци-
Учитель: Здравствуйте, ре-
Деятельность
обучающихся
онный момент бята. Сегодня мы с вами про-
Технические
средства обучения
Интерактивные упражне-
ведём необычное путеше-
ния, выпол-
(обеспечить
ствие во времени. Мы попа-
ненные с по-
своевремен-
дём в Высокое средневековье.
мощью
ное начало
Тема нашего урока: «Запад-
ПО Easiteach
урока.
ноевропейская культура Вы-
Next Generatio
Проверить го-
сокого средневековья».
n
товность
Для того чтобы нам было
1 стр.
аудитории)
лучше осознать и почувствовать культуру Высоко средневековья давайте возьмём
себе новые средневековые
Учащиеся вы-
имена. Сегодня у нас будут
бирают себе
только дамы и рыцари.
бейдж с именем
Итак, меня зовут Уршуля.
Предлагаю представиться и
Печатающее
Вам…
устройство
У вас на столах лежат листы
серии Фабри-
«Самооценка». На последнем
ка
этапе урока вам будет пред-
печати Epson)
ложено оценить свою работу
2. Актуализа-
Учащимся предлагается на
Один из уча-
Интерактив-
ция опорных
Ленте времени указать пери-
щихся с помо-
ные упражне-
знаний
одизацию средних веков
щью интерак-
ния, выпол14
тивной ручки-
ненные с по-
указки записы-
мощью
вает даты пери-
ПО Easiteach
одов Средних
Next Generatio
веков. Учащиеся n
класса проверя-
с.2
ют
3. Мотивация.
Учитель достаёт из сундука Учащиеся: Это
Интерактив-
и показывает очки, ножницы, изобретения
ные упражне-
Приём «Сун-
зеркало, рулон бумаги, изоб- Высокого сред-
ния, выпол-
дук»
ражения арабских цифр, ме- невековья
ненные с по-
ханические часы.
мощью
Учитель: Как вы думаете, за- Учащиеся: Да
ПО Easiteach
чем эти предметы находятся у
Next Generatio
вас на уроке?
n
Учитель:
Можно
ли
эти
предметы
отнести
к
теме
с.3
культура?
4. Изучение
Учитель: Вспомните, что та- Учащиеся: всё,
Интерактив-
нового мате-
кое культура?
что создано ру-
ные упражне-
риала.
ками человека,
ния, выпол-
Составление
облагорожен-
ненные с по-
кластера
ный человеком
мощью
мир и т.д.
ПО Easiteach
Учитель: Назовите, на какие На материальдве
группы
культуру?
Next Generatio
подразделяют ную и духовную n
Учащиеся: ре-
с.4
Учитель: Что включает в се- лигию, литерабя понятие «духовная культу- туру, музыку,
15
ра»? Составляем кластер
изобразительное
искусство,
науку, образование и т.д.
(Примерный ответ учащихся)
Учитель: для чего чело- Учащиеся: чтовек, и вы в том числе, изучае- бы знать, горте культуру прошлых времён? диться, развиваться
Прием
«Фишбоун»
Активизация
Причины культурного подъ-
Интерактив-
ёма в Западной Европе
ные упражне-
Учитель: Общество в сред-
Учащиеся об-
ния, выпол-
невековье хотя и медленно,
суждают, какие
ненные с по-
но всё же развивалось. Уже в
причины куль-
мощью
ХI – XII вв. В Западной Евро-
турного подъема ПО Easiteach
пе возросла потребность в
в этот период
Next Generatio
образованных людях. Давайте времени и их
n
вместе поработаем по методу следствия .
с.5
«Фишбоун» и составим «ры-
мыслительной бью кость».
Учащиеся распределяют рас-
деятельности.
Термин «средние века» в XV- ставляют при-
Проблемный
XVI веках гуманисты опреде-
чины и след-
вопрос
лили как упадок культуры.
ствия в соответ-
Согласны ли вы с этим
ствии с логиче-
утверждением? Давайте по-
ской последова-
думаем и вспомним, какие
тельностью.
изменения произошли в обществе Высокого средневеко16
вья , к каким изменениям это
привело в культуре.
Физкульт-
Учитель: Перед тем как при-
Исходная поза –
минутка
ступить к сложной, ответ-
обе руки сво-
«Двойные ри-
ственной и творческой работе бодно выпрям-
сунки»
в группах, нам необходимо
лены перед со-
сделать здоровье сберегаю-
бой. Представь-
щую разминку «Двойные ри-
те, что в руках
сунки»
по карандашу, а
перед вами –
холст.
Одновременно
двумя руками от
центра начинайте рисовать на
воображаемом
холсте зеркальные изображения. Девочки
рисуют смелых
и отважных рыцарей, а мальчики – прекрасных
дам. Варианты:
рисуем мелом
или маркерами
на доске, пастелью на бумаге,
прикрепленной
17
на уровне глаз.
Упражнения рекомендуются
делать без очков, чтобы
они не ограничивали поле
зрения.
5.Составление Разделение класса на 3 груп-
Учащимся
проекта (ра-
пы. Работа с учебником, до-
предоставляется ровой доку-
бота в мини-
кументами, исторической
дополнительный мент-камерой
группах)
картой, литературными про-
материал, ис-
изведениями, иллюстрация-
пользуя который
ми, фотографиями.
они составляют
Защита проекта каждой груп-
и защищают
пой.
свои проекты
1 группа Развитие образования. Университеты. Развитие
научных знаний (проектноисследовательский метод)
Опорные вопросы
 Где возникли первые
университеты? Покажите на
карте
 Чему учили в европейских школах и университетах?
Работа с циф-
Приложение 1
Интерактивная карта
Интерактивные упражнения, выполненные с помощью
ПО Easiteach
Next Generatio
n
с.6
 Что такое лекция?
 Что такое диспут? Приве18
дите пример
 Как проходили занятия?
 Роджер Бэкон - это (обозначьте область знаний)
 Чем известен Марко Поло?
2 группа Литература: рыцар-
Работа с циф-
ская и городская. Театр (про-
ровой доку-
ектно-исследовательский ме-
мент-камерой
тод)
Опорные вопросы
Приложение 2
 Исследовать два литературных произведения и определить, какое из них относится к городской и какое к рыцарской литературе. Аргументировать свой ответ
 Какие театральные представления существовали в
Высоком средневековье?
(определить по изображениям)
3 группа Архитектура. Романский и готический стили
(проектно-исследовательский
метод)
Опорные вопросы
 Определить по изображениям какие из архитектурных
Интерактивный пазл
Интерактивные упражнения, выполненные с помощью
ПО Easiteach
Next Generatio
n
с.7
19
памятников можно отнести к
готическому стилю, а какие к
романскому
 Определить по описанию
названия соборов и архитектурный стиль. Аргументируйте своё мнение
 Что такое витраж? Определите его назначение
Приложение 3
Ученикам предлагается
сравнительная таблица
6.Самооценка
Учитель предлагает учащим- Учащиеся за-
Интерактив-
ся заполнить карты само-
полняют свои
ные упражне-
оценки, проверить свои зна-
карты само-
ния, выпол-
ния
оценки, затем
ненные с по-
один из учащих- мощью
ся отвечает на
ПО Easiteach
интерактивной
Next Generatio
карточке . Ре-
n
зультаты срав-
с.8
ниваются
Рефлексия.
Ответьте, пожалуйста, по це- Учащиеся отве-
(Рефлексия
почке на два вопроса: 1. Чему чают на вопросы
деятельности)
я научился на уроке 2. Что
«Продолжи
нового я узнал?
фразу…»
Звучит средневековая музыка
Итог урока
Учитель благодарит за урок,
подводит итоги.
Задание на
Запишите домашнее задание: Учащиеся запи20
§ 14, ответить на вопросы по- сывают домаш-
дом
сле параграфа.
нее задание в
дневники е
Методические рекомендации по использованию интерактивных упражнений с описанием технологических приёмов
№
стра-
Страница
Пояснения и описание
ницы
Титульный лист
Тема, информация об авторах.
Прием – выбор размера страницы
( широкоформатный )
1
Лента времени
До
-Лента времени начинает движение
слева направо по щелчку мыши (режим: Следовать линии);
-Рыцарь начинает движение слева
направо по щелчку мыши (режим
2
Скачки);
После
Как только лента прокрутилась до
текста Средние века щелчком мыши
останавливается движения объектов
и выполняется задание учителя (воспользовавшись инструментом перо
подписать
временные
рамки
для
Раннего, Высокого и Позднего сред21
невековья).
- Вставка аудио
Включается автоматически при входе
в режим игры
До
- За и перед объектом:
достаем из сундука, изобретенное в
средние века.
3
После
До
Кластер
- Скрыть – раскрыть объект:
При щелчке мыши по прямоугольнику – появляются области, относящиеся к духовной культуре
4
После
22
До
Приём «Фишбоун»
- Скрыть – раскрыть объект:
При нажатии на текст открывается
определение
5
После
- За и перед объектом:
«Монеты» с причинами и фактами
«спрятаны» в сундуке
- Вставка аудио:
Включается автоматически при входе
в режим игры
До
Карта «Средневековые университеты»
Приём:
- выделение самых старейших университетов:
6
После
По щелчку мыши включается эффект
«Завихрение»
23
До
Пизанская башня
- Виджет «Открыть изображение» »
Угадать по элементам мозаики памятник архитектуры и его стиль
- Вставка аудио
7
Включается автоматически при входе
после
в режим игры
До
Кёльнский собор
- Виджет «Открыть изображение» »
Угадать по элементам мозаики памятник архитектуры и его стиль
- Вставка аудио
После
8
Включается автоматически при входе
в режим игры
Приемы:
- Проверяем ответы детей с помощью
инструмента Перо: вписываем ответы, зачеркиваем лишнее, стрелками
9
устанавливаем соответствие
24
Используемая литература.
1. Учебник «Мировая художественная культура. Пособие для учителя/
Л.В. Блохина, Т.Я. Вазинская – Мн., 2002.
2. Искусство: Учебное пособие-хрестоматия по мир. худ. культуре для 10
кл./ Автор-сост. Г.В. Наполова – Мн., 1998.
3. http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
25