Рабочая программа. Литература. 8 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ
МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА «ТУТТИ»
ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
Литература
Класс 8
2015/2016
учебный год
Ф. И.О. учителя: Мамонова А.Е.
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2015
I. Пояснительная записка
I. 1. Нормативная основа программы





Федеральный государственный стандарт среднего общего образования. Литература. –
М.: Просвещение, 2013 г.
Примерные программы по учебным предметам. Литература. В 2 ч. – М.: Просвещение,
2013
Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В.
Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013.
Образовательная программа ГБОУ школы «Тутти» Центрального района СанктПетербурга
Учебный план ГБОУ школы «Тутти» Центрального района Санкт-Петербурга
Настоящая рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и
реализуется на базе программы доктора филологических наук, профессора И. Н. Сухих для 5 –
9 классов общеобразовательных. Рабочая программа по литературе для 5—9 составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и Требований к
результатам
основного общего образования, представленных в ФГОС. Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения литературы, которые определены стандартом для базового уровня.
I. 2. Цели и задачи обучения
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации
в целом. Литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям человечества.
Главными целями изучения предмета являются:
 формирование
духовно
развитой
личности,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями, использование опыта общения с произведениями художественной
литературы
в
повседневной
жизни
и
учебной
деятельности,
речевом
самосовершенствовании.
В соответствии с обозначенными целями на уроках литературы решаются задачи,
развивающие и совершенствующие читательскую, культуроведческую и литературоведческую
компетенции учащихся:
 сформировать представление о художественной литературе как культурном феномене,
занимающем специфическое место в жизни нации и человека, осознать своеобразие и
богатство литературы как особой формы освоения культурной традиции;
 формировать систему гуманитарных понятий, составляющих этико - эстетический
компонент искусства, сформировать основы эстетического вкуса как ориентира
самостоятельной читательской деятельности, эмоциональной культуры личности и
социально значимого ценностного отношения к миру и искусству, воспитать культуру
чтения и потребность в чтении;
 освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению
конкретных художественных произведений, овладеть знаниями и умениями основных
эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия,
анализа и оценки литературно-художественных произведений;
 использовать изучение литературы в целях повышения речевой культуры, развития
умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью,
совершенствовать навыки написания сочинений различных типов, поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
I.3. Результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
 совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви
к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
 умение работать индивидуально, в группе, полемизировать в духе толерантных
межличностных отношений;
 увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря, расширение круга
используемых языковых и речевых средств.
Метапредметные результаты:
 умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
 умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
 умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Предметные результаты:
1) в познавательной сфере:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 умение
анализировать
литературное
произведение:
определять
его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
I. 4. Количество учебных часов
Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными
образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для
образовательных учреждений РФ. На изучение литературы в 8 классе отводится 68 учебных
часа; в неделю 2 часа.
1 четверть – 18 часов
2 четверть – 14 часов
3 четверть – 20 часов
4 четверть – 16 часов.
Количество контрольных работ практической части программы
I четверть
II четверть
Контрольные
работы
1
1
Сочинения
1
1
Итого:
I.
III четверть
IV четверть
1
2
2
9
5. Особенности организации учебного процесса по предмету:
используемые формы, методы, средства обучения
Формы организации обучения:
•
фронтальная (общеклассная)
•
групповая / парная
•
индивидуальная
•
дифференцированная.
Методы и приёмы обучения:
А. Традиционные:
 методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной
деятельности учащихся (объяснение, лекция, беседа);
 метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала
(работа с обобщающими схемами и таблицами, портретами и др.);
 метод теоретического анализа (анализ и синтез, обобщения, сопоставление,
теоретическое моделирование, сравнительно-исторический анализ и т.д.);
 методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником, пересказ,
выразительное чтение, чтение наизусть);
 методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового
материала (работа с учебником, с разнообразными
словарями, дополнительной
литературой);
 методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и
навыков (практикумы, самостоятельные работы);
 методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (повседневное
наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный,
уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверочные
проверка домашних работ, программированный контроль).
Б. Инновационные образовательные технологии:













ИКТ – технологии
технология проблемного обучения
технология развития критического мышления
тест – технологии
технология поэтапного формирования умственных действий
дифференцированное обучение
прогностическиий метод (метод проектов и исследовательского изучения)
блочно – модульная система
технология «кейс – стади»
игровые технологии
технология «Творческих мастерских»
метод эвристических вопросов
праксиметрический метод (метод «архивного исследования») изучение дневниковых
записей, архивных материалов, писем и т. д.)
 метод статистики.
Типология уроков






Уроки изучения нового материала:
урок – лекция
урок – беседа
урок - исследование
учебная конференция
мультимедиа - урок
проблемный урок.





Уроки совершенствования знаний, умений и навыков:
урок - практикум
урок развития речи
урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)
урок - лабораторная работа
урок - деловая или ролевая игра.








Уроки обобщения и систематизации:
урок презентации и защиты проектов
консультация
семинар
диспут
игра конкурс, викторина
урок-анализ контрольных работ
обзорная конференция
урок-беседа.
1.
2.
3.
4.
Уроки контроля знаний, умений и навыков:
 урок-зачет (тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет)





смотр знаний
защита творческих, исследовательских работ, проектов
творческий отчет
контрольная работа
собеседование.
Комбинированные уроки.
Интегрированные уроки.
5.
6.
Средства обучения
•
для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный
материал (карточки, тесты и др.), технические средства обучения (компьютер,
мультимедиапроектор) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические
средства;
•
для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, Интернет ресурсы, ЭОР (CD, DVD – диски).
I. 6. Формы, виды и методы контроля
Контроль знаний, умений и навыков при изучении литературы является важной составной
частью процесса обучения. В соответствии с формами контроля обученности
 при индивидуальном контроле учащийся выполняет свое задание, определяющее
уровень знаний, степень индивидуальной подготовки, его способности и возможности;
 при групповом контроле проверочное задание (одинаковые или дифференцированные)
выполняется в группе малого состава в зависимости от цели контроля (применяют при
повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при анализе
текста произведения, при сопоставлении с текстом другого произведения и др.);
 при фронтальном контроле всей группой одновременно выполняются задания,
определяющие правильность восприятия и понимания учебного материала, качество
словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Виды контроля:
 вводный
 текущий
 тематический
 итоговый
 административный.
Методы контроля:








устный опрос
беседа
развёрнутый ответ на вопрос
литературоведческий (понятийный) диктант
пересказ (подробный, сжатый, выборочный)
выразительное чтение, чтение наизусть, чтение по ролям
анализ (целостный, фрагментарный, лингвистический)
характеристика литературного героя










инсценирование
диагностические индивидуальные, дифференцированные задания
задания олимпиадного характера
редактирование текста
восстановление деформированного текста
практическая работа, построение схемы, таблицы и т.д.
компьютерное, письменное тестирование (с выбором ответа, с кратким ответом)
зачет
творческая работа (сочинение, отзыв, рецензия, аннотация)
нетрадиционные виды контроля (кроссворд, викторина, литературная газета, экскурсия и
др.)
 исследовательская, проектная работа
 презентация.
I. 7. Используемый учебно-методический комплекс
В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебнометодический комплекс:
1. Литература : программа для 5—9 классов : основное общее образование / [Т. В.
Рыжкова, И. Н. Сухих, И. И. Гуйс и др.] ; под ред. И. Н. Сухих. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013.
2. Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях. ФГОС.
[Т.В. Рыжкова, И.Н. Гуйс, Г.Л. Вирина]; под ред. И.Н. Сухих. М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Учебно – методическое обеспечение:
Пособия для учителя:
1. Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В., Зазнобина Т.И.и др. Книга для учителя:
среднее (полное) общее образование. Методическое пособие. 8 класс. – М.:
Издательский центр «Академия», 2014
2. Оглоблина Н. Н. Тесты по литературе. 5 – 11 классы. М., «АСТ», 2004.
3. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим… 8 класс.
Дидактические материалы по литературе. М., «Просвещение», 2006
4. М.Г.Белова. «Тематическое планирование уроков литературы в 8-9 кл. с тестовыми
заданиями». СПб, 1998.
5. Карпов И. П., Старыгина Н. Н. Открытый урок по литературе: планы, конспекты,
материалы. М., 2001.
Пособия для учащихся:
1. Нестерова О.И. ГИА. Литература. Универсальный справочник. – М. : Эксмо, 2014 г.
2. Новейшая хрестоматия по литературе.: 8 класс. – М.: Эксмо, 2013
3. Быкова Н.Г. Хрестоматия по литературе. 8 класс. – М.: АСТ, 2010 г
УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень
учебников на 2015-2016 учебный год.
II. Содержание рабочей программы
№
п/п
Название темы
Количество
часов
1.
Введение. Вечные темы 1
в искусстве
2.
О любви — в лирике
9
3.
О любви — в эпосе
11
Основные вопросы
Литературное
произведение
как
художественное
целое.
Текст.
Художественный
мир.
Интерпретация
произведения. «Родовой древо» литературы.
Литературные рода: эпос, лирика, драма.
Литературные жанры.
Лирика как литературный род, выражающий
авторское
переживание.
Лирическое
стихотворение как художественная форма,
позволяющая читателю открыть мир чувств
и мыслей другого человека. Способы
создания образов- переживаний в лирике и
изменение с ходом времени художественных
приемов для выражения чувств. Созвучие
образов, созданных в разные эпохи, и их
различия,
характеризующие
авторское
понимание любви и идеалы каждой эпохи.
Своеобразие авторского взгляда и формы
его выражения в произведениях, сходных по
тематике.
Любовная
лирика
эпохи
Предвозрождения и Возрождения. Образ
любви и возлюбленной в сонетах Данте,
Петрарки, Шекспира и Пушкина.
Данте Алигьери. Сонет «Так благородна,
так она чиста…». Ф. Петрарка. Сонет
«Амур и я — мы оба каждый раз…». У.
Шекспир. Сонет «Ее глаза на звезды не
похожи…». А. С. Пушкин. «Мадона». «Я
вас любил…». «Сожженное письмо». «Я
помню чудное мгновенье…» Н. А. Некрасов.
«Горящие письма». М. Ю. Лермонтов. «Я
не унижусь пред тобою». А. А. Блок. «О
доблестях, о подвигах, о славе…»
Истории любви и отражение в них реальной
действительности. Специфика эпоса как рода
литературы. Жанр повести. Возможности
эпических жанров в раскрытии темы любви
и проблем окружающего мира. Автор и его
герои в эпическом произведении, способы
выражения
авторского
отношения
и
авторской позиции. Любовь как высший дар
человеку — и человек, проявляющий свою
истинную сущность в любви. Частная жизнь
человека
и
исторические
процессы,
4.
О любви — в драме
3
5.
О Родине — в лирике
6
6.
О Родине — в эпосе
7
7.
О страшном и страхе
4
вторгающиеся в жизнь людей. Конфликт
социального и личного. Вечное стремление
человека
к
любви,
счастью,
взаимопониманию.
Экстремальные
ситуации,
проверяющие
человека
на
человечность.
Ермолай-Еразм «Повесть о Петре и
Февронии Муромских», А. С. Пушкин
«Капитанская дочка». Н. В. Гоголь
«Шинель». И. С. Тургенев «Ася». И. А.
Бунин «Темные аллеи», «Холодная осень».
Культурное
пространство.
Петербург
Достоевского.
Традиции драматического рода и раскрытие
темы любви в драме. Любовь и внутренние
возможности самого человека. Выбор жанра,
конфликт и его развязка как выражение
авторской позиции в драме.
А. Н. Островский «Снегурочка».
Тема Родины как вечная тема в искусстве.
Образы- символы Родины. Своеобразие
отношения к Родине русских поэтов: М. Ю.
Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С.
А. Есенина, А. А. Ахматовой, И. А.
Бродского.
М. Ю. Лермонтов «Родина». Ф. И. Тютчев
«Эти бедные селенья…». А. А. Блок
«Россия». С. А. Есенин «Русь». И. А.
Бродский «Стансы городу». Н. М. Рубцов
«Звезда полей». А. А. Ахматова
«Мужество». А. Твардовский «Василий
Теркин»
Идеи Просвещения.
Россия в XVIII веке. Россия в начале ХХ
века. Православные праздники и обряды.
Россия в эпоху «оттепели». О героических
защитниках Родины.
А. Н. Радищев «Путешествие из
Петербурга в Москву» И. С. Шмелев «Лето
Господне». А. И. Солженицын «Матренин
двор». М. Шолохов «Судьба человека»
Страх и страшное в жизни человека. Силы,
влияющие на жизнь человека. Отражение
мистических,
иррациональных
представлений
о
мироустройстве
в
литературе.
Романтические
традиции
изображения страшного. Романтическое
двоемирие. О страшном в лиро-эпических
произведениях. О страшном и страхе —
в эпических произведениях.
В. А. Жуковский «Светлана». А. С. Пушкин
«Жених», «Гробовщик». Э. По. «Падение
дома Ашеров»
8.
Об обманах и
искушениях — в драме,
лирике, эпосе
9.
О нравственном выборе 10
и милосердии как
основных темах
русской литературы
17
Человеческая природа, сущность человека
как объекты внимания литературы в разные
эпохи. Этические проблемы и варианты их
решения в разные эпохи. Драматическое
искусство и его возможности в осмеянии
человеческих пороков. Юмор и сатира в
искусстве. Мещанство как образ мыслей и
чувств и его общечеловеческая природа.
Вопрос о духовном развитии человека.
Ж. Б. Мольер «Тартюф». Д. И. Фонвизин
«Недоросль».
А. С. Пушкин «Пиковая
дама». Н. В. Гоголь. «Портрет».
«Ревизор». М. Е. Салтыков – Щедрин
«Сказки». А. А. Блок. «Фабрика», «Ты
смотришь в очи ясным зорям…»
Жизненная позиция человека, условия ее
формирования. Влияние жизненной позиции,
системы нравственных ценностей на судьбу
человека. Решение проблемы свободы
человека в выборе жизненного пути и
проблемы цены свободы в литературе
разных исторических эпох. Ответственность
человека за свою жизнь и жизнь других
людей.
Мигель де Сервантес «Дон Кихот». М. Ю.
Лермонтов «Мцыри». Н. В. Гоголь
«Шинель». Ф. М. Достоевский
«Униженные и оскорбленные». Н. С.
Гумилев. «Старый конквистадор» А. П.
Чехов «Смерть чиновника». М. А. Булгаков
«Собачье сердце».
Тип
урока
Элементы
содержания
Виды
деятельности
Формы
контроля
Практическая
работа
Наглядность
ИКТ
основные
понятия урока
дата урока
Тема урока
Планируемая
№
I четверть
1
2
Вводный
Вводн
урок.
ый
Вечные
урок
темы
в
искусстве.
О любви —
Знать
о
литературных
родах.
Текст.
Художественный
мир.
Интерпретация
произведения.
«Родовой древо»
литературы.
Литературные
жанры.
Сформировать
представления о
времени,
отображённом в
произведении,
времени создания
этого
художественного
текста
Вступительное
слово учителя
Беседа
составлением
тезисного плана
Вводны
й
контрол
с ь
Сопоставительн CD «КиМ»
ый
анализ
отрывков
из Схема
произведений
авторов разных
эпох
Работа со схемой:
«Литература
в
контексте
времени»
(восстановление
пропущенных
элементов)
Урок
Знать
понятие Опрос по теории
изучен поэтического
литературы
Текущи
й
Анализ
поэтического
Презентация
1
неделя
сентяб
ря
Дата
фактического
проведения
Ш. Календарно-тематическое планирование
в лирике
Любовь как
победа
возвышенно
го чувства в
произведени
ях разных
авторов
ия
нового
матер
иала
образа
и
его
значении;
многозначность
поэтического
образа на примере
стихотворений
Уметь проводить
сопоставительны
й анализ
поэтических
текстов разных
авторов и эпох
Литературноконтрол текста
художественная и
ь
аналитическая
деятельность
Анализ текста.
Выразительное
чтение.
Сопоставление
близких
по
теме
произведений
разных авторов.
Выводы
(письменно)
3.
4.
Любовная
Комби
лирика
ниров
Предвозрож анный
дения
и
Возрождени
я.
Данте
Алигьери,
Петрарка
«Земля
и
небо…», «Её
глаза
на
звёзды
не
похожи.
Сонет.
Образ
возлюбленной в
сонетах. Вечные
темы
Лекция «Италия
эпохи
Возрождения»
Сообщение
о
биографиях;
Уметь проводить рассказ учителя о
сопоставительны лирике
й
анализ средневековых
поэтических
поэтов и поэтов
текстов
разных эпохи
авторов и эпох
Возрождения.
Сравнительный
анализ
стихотворений
Традиции
Предвозрождения
в поэзии Петрарки
и их преодоление (на примере
Текущи
й
контрол
ь
Практикум по Интернет
анализу
ресурс
поэтического
Презентация
текста
Итальянская
живопись
Ренессанса.
– 2
неделя
сентяр
я
сравнения
сонетом Данте).
с
Ответы на вопросы
5.
Сонеты
Комби
Шекспира,
ниров
воспевающи анный
е любовь
земную и
земную
возлюбленну
ю.
Принципиальный
отказ поэта от
традиционных
приемов создания
образа
возлюбленной,
ироническая
перекличка
с сонетами
Петрарки.
Усиление
конкретности
образа. Уметь
проводить
сопоставительны
й анализ
поэтических
текстов разных
авторов и эпох
Сообщение
биографии
Шекспире
Анализ
поэтического
текста (У.
Шекспир. Сонет
«Ее глаза на
звезды не
похожи…»)
Выразительное
чтение
о Текущи
й
контрол
ь
Отзыв о переводе.
Сравнение
переводов.
Сравнительный
анализ
стихотворений
Сравнение
музыкальных
интерпретаций
одного
стихотворения.
Отзывы
о
музыкальных
интерпретациях
стихотворений.
Иллюстрирование
Практикум по Интернет
анализу
ресурс
поэтического
Презентация
текста
– 3
неделя
сентяб
ря
стихотворений.
6.
Вводная
контрольна
я работа №
1
Урок
контро
ля
знаний
Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся.
Тестирование
Админи Выполнение
стратив заданий
ный
контрол
ь
Контрольно
– 3
измерительные
неделя
сентяб
материалы
ря
Уметь выполнять
тестовые
контрольные
задания,
применять знания
7.
Одухотворен
ность и
чистота
чувства
любви в ст.
А. С.
Пушкина
«Мадона»
Комби
ниров
анный
урок
Знать: Смысл
названия
стихотворения.
Основное
настроение
стихотворения.
Роль
художественных
деталей в
создании
настроения.
Беседа: Событие в
биографии поэта
как основа
создания
произведения.
Сопоставление
близких по теме
произведений
разных авторов.
Мелодекламация
Связь
стихотворения с
другими
видами искусства.
Текущи
й
контрол
ь
Практикум по Интернет
анализу
ресурс
поэтического
Презентация
текста
– 4
неделя
сентяб
ря
8.
Поэтические
диалоги о
любви
А.
С.
Пушкин «Я
вас
любил…»
Комби
ниров
анный
урок
Знать основные
мотивы лирики,
роль
художественных
деталей, адресаты
стихотворений.
Уметь проводить
Беседа: Прощание
с любовью как
одна из вариаций
темы любви
Текущи
й
контрол
ь
Практикум по Интернет
анализу
ресурс
поэтического
Презентация
текста
– 4
неделя
сентяб
ря
9.
Сопоставительный
анализ
10.
11.
М.
Ю.
Лермонтов.«
Я
не
унижусь
пред
тобою…» А.
С. Пушкин
«Сожженное
письмо»
Н.
А.
Некрасов
«Горящие
письма»
Пушкин «Я
помню
чудное
мгновенье…
»
А. А. Блок
«О
доблестях, о
подвигах, о
славе…»
Самостоятел
ьная работа
Анализ
одного из
стихотворен
ий
О любви —
в эпосе
Тема любви
как
нравственно
сопоставительны
й анализ
поэтических
текстов разных
авторов и эпох
Урок
развит
ия
речи
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать
в письменной
форме
Урок
Знать: эпос как
изучен род литературы
ия
Возможности
нового эпических жанров
матер в раскрытии темы
любви и проблем
иала
стихотворений
Пушкина,
Лермонтова,
Некрасова, Блока
Чтение наизусть
Анализ
поэтического
текста
Текущи
й
контрол
ь
Доклады,
сообщения
Текущи Составление
й
литературной
контрол статьи
ь
Составление
тезисного
плана
статьи учебника
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Тексты
стихотворений
1
неделя
октябр
я
го
испытания
человека
12.
ЕрмолайЕразм
«Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских»
Нравственны
й
облик
героев
древнерусск
ой
литературы
Проверочная
работа
Комби
ниров
анный
урок
окружающего
мира. Автор и его
герои в эпическом
произведении,
способы
выражения
авторского
отношения и
авторской
позиции.
Уметь выявлять
сквозные темы и
ключевые
проблемы
Знать
определения
понятий:
«летопись»
«житие»;
изображение
человека
в
произведениях
древнерусской
литературы;
историю
«Повести»
Беседа
Ответы на вопросы
Доклады,
сообщения
Составление
тезисного
плана
статьи учебника
Комментированное
чтение отрывков
Самостоятельная
работа и работа со
словарями:
сформулировать и
Уметь объяснять
записать
смысл
понятия
определение жития
«духовная
как
жанра
литература»,
древнерусской
раскрывать
литературы
идейнохудожественное
Проверочная
своеобразие
работа
по
произведения
Темати
ческий
контрол
ь
Формулировани
е
литеретуроведч
еского понятия
Презентация
«Русские
святые»
Медиаприложен
ие
«Житие
русских святых»
Словари
Интернет
ресурс
-
2
неделя
октябр
я
13.
А.
С.
Пушкин
в
работе над
«Капитанско
й дочкой»
Интег
рирова
нный
урок
через
образ
главного
героя;
проводить анализ
«Повести»;
сравнивать
«Житие ...» с
былинами,
фольклорной
лирикой,
обрядовой
народной поэзией
древнерусской
литературе
(по
материалам
домашнего
задания)
Знать:
творческую
историю романа
«Капитанская
дочка»; понимать,
чем был вызван
интерес Пушкина
к
эпохе
Екатерины II
Лекция
учителя
«Творческая
история
повести
«Капитанская
дочка»,
составление
тезисного плана
Уметь определять
тематику романа,
сопоставлять
художественный
текст
с
историческим
трудом писателя,
объяснять
отношение
народа, дворян и
автора
к
предводителю
восстания
по
«Истории
Сообщение
и
параллельная
работа
с
дополнительным
материалом
по
карте,
отображающей
перемещение
войск Пугачева
Аналитическая
беседа о целях
крестьянской
войны
Самостоятельная
Текущи
й
контрол
ь
Сопоставительн
ый
анализ
литературного
произведения и
исторического
факта
Презентация
Интерактивная
карта
Раздаточный
материал
(контурные
карты)
2
неделя
октябр
я
Пугачева»
работа по статье
учебника: ответ на
вопрос, чем был
вызван
интерес
Пушкина к фигуре
Пугачева?
Практическая
работа (в группах)
по отрывкам из
текста «Истории
Пугачевского
бунта»
и
«Капитанской
дочке» Пушкина.
Ответы на вопросы
14.
Проблема
нравственно
го выбора в
повести
«Капитанска
я
дочка»
(главы I –
V).
Комби
ниров
анный
урок
Знать
особенности
жанра,
роль
эпиграфов,
истоки
формирования
характера Петра
Гринева
Лекция
«Жанровые
особенности
«Капитанской
дочки»
Самостоятельная
работа:
формулирование
Уметь выделять литературоведческ
сцены, рисующие ого
понятия
формирование
эпиграфа
и
личности
проверка
рассказчика
до результатов
по
«неожиданных
словарю.
происшествий»
Практическая
работа (в группах):
сравните эпиграф с
Текущи
й
контрол
ь
Практикум:
3
Презентация
сопоставление
неделя
DVDгероев разных
октябр
фрагменты к/ф я
произведений
«Капитанская
дочка»
Словарь
Интернет
ресурс
-
содержанием
главы.
Ответ на вопрос:
как эпиграф влияет
на
понимание
смысла главы?
Беседа
на
восприятие текста
Анализ эпизодов
художественного
текста
в
сопоставлении
с
произведением Ц.
И.
Фонвизина
(урок Петруши и
урок
Митрофанушки),
заполнение
таблицы
15.
Изображени
е народной
войны и ее
вождя
(главы VI –
IX)
Комби
ниров
анный
урок
Знать отношение
автора к проблеме
народного
восстания, как к
«бунту,
бессмысленному
и беспощадному»,
масштаб
и
сложность
личности
Пугачева,
роль
Пугачева в жизни
героя;
Историческая
Текущи
справка о личности й
контрол
Е. Пугачева
ь
Составление
портретной
характеристики
Пугачева (устное
словесное
рисование),
сравнение
с
иллюстрациями,
изображающими
Практикум:
сопоставительн
ый анализ героя
фольклора
и
художественног
о произведения
Презентация
3
неделя
DVDоктябр
фрагменты к/ф я
«Капитанская
дочка»
Уметь объяснять,
как
изображен
восставший народ
в
романе,
оценивать
сложность
и
противоречивость
человеческого
облика Пугачева,
мотив
превращения
в
создании образа
Пугачёва,
пришедший
из
фольклора
Пугачева
Практическая
работа (в группах):
анализ
эпизодов
«Три
встречи
Пугачева
и
Гринева» Ответ на
вопрос:
какую
роль в жизни героя
сыграл Пугачев?
Анализ
эпизода
«Падение
Белогорской
крепости»
Беседа
проблемного
характера
о
сложности
и
противоречивости
человеческого
облика Пугачева.
Самостоятельная
работа:
прослушать песню
о Пугачеве. Каково
отношение
к
Пугачеву
в
народе?
Письменно: каково
отношение
Пушкина
к
проблеме
народного
восстания, как к
«бунту,
бессмысленному и
беспощадному»?
16.
Тема чести
бесчестия
романе
Пушкина
Гринев
Швабрин
(главы X
XIV)
и Комби
в ниров
анный
урок
и
-
Знать отношение
автора
и
рассказчика
к
вечным
ценностям, какую
роль
в
произведениях
Пушкина играет
тема «чести».
Лекция
«Тема
«чести»
в
произведениях
Пушкина»,
составление
тезисного плана.
Беседа.
Составление
Уметь
давать таблицы:
«Сравнительный
сравнительную
анализ Гринева и
характеристику
Швабрина»
героям
Практическая
работа (в группах):
проанализируйте
эпизоды,
определяющие
характер
взаимоотношений
героев. Ответ на
вопрос:
Чем
руководствуются
герои при выборе
пути выхода из
жизненной
ситуации?
Письменно: каково
Текущи Сопоставительн Презентация
3
й
ый
анализ
неделя
DVDконтрол героев
октябр
фрагменты
к/ф
ь
я
«Капитанская
дочка»
авторское
отношение
к
проблеме чести в
произведении? Как
способствует
пониманию
проблематики
произведения?
17.
Герои
в
борьбе
за
счастье.
Образ Маши
Мироновой
Комби
ниров
анный
урок
Знать
смысл
названия романа,
почему
роман
называют
поэтическим
завещанием
Пушкина, место
обычного
человека
в
великих
исторических
событиях;
Лекция
«Роман
«Капитанская
дочка» в оценке
современников»
Практическая
работа (в группах):
определение
принципов
романтизма
и
реализма в романе.
Ответ на вопрос:
какое
место
в
Уметь
творчестве
анализировать
Пушкина занимает
текст, оценивая роман?
непрерывную
цепь испытаний Составление
чести героев и портретной
характеристики
человеческой
героини
(устное
порядочности
словесное
рисование)
Пересказ эпизода:
«Маша Миронова
у императрицы»
Текущи
й
контрол
ь
Сравнительный
анализ
художественны
х
мотивов
разных
произведений
Презентация
4
неделя
DVDоктябр
фрагменты к/ф я
«Капитанская
дочка»
Ответ на вопрос:
какие
качества
личности
Маши
Мироновой
проявляются
в
этом эпизоде?
Аналитическая
беседа.
Составление
таблицы:
«Любимые
героини А. С.
Пушкина: Татьяна
Ларина,
Маша
Троекурова, Маша
Миронова» Ответ
на вопрос: почему
каждую из героинь
можно
считать
пушкинским
идеалом?
Письменный ответ
на вопрос: Какую
эволюцию
проходят герои к
финалу
произведения? Что
позволяет героям
преодолеть
все
жизненные
испытания?
18.
Урок
Сочинение
№
1
по развит
Уметь подбирать Домашнее
аргументы,
Темати
ческий
Составление
развернутого
Текст
4
неделя
повести
А.С.Пушкин
а
«Капитанска
я дочка»
ия
речи
формулировать
сочинений
выводы, отражать
в
письменной
форме
контрол письменного
ь
высказывания
октябр
я
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных
норм
II четверть
19.
Любовь как
испытание
человека (по
повести И.
С. Тургенева
«Ася»)
Комби
ниров
анный
урок
Знать: Роль
пейзажей и
музыки в
создании образов
героев и
выражении их
настроения и
чувств.
Особенности
художественной
детали
у
Тургенева.
Авторское
отношение
к
героям
Сообщения : Линц
— место действия
повести «Ася».
Анализ текста.
Письменный
анализ эпизода
«Свидание
господина Н. Н. с
Асей». Подбор
репродукций
картин для
иллстрирования
повести.
Прослушивание и
анализ
музыкальных
произведений,
звучащих
в
повести
Сравнительный
анализ с повестью
Текущи
й
контрол
ь
Сравнительный
анализ
художественны
х
мотивов
разных
произведений
Презентация
2
«Полина
неделя
Виардо.
ноября
История любви
И.
С.
Тургенева»
И.
Куприна
«Гранатовый
браслет»
20.
Скрытый
конфликт в
рассказах И.
Бунина
«Темные
аллеи»,
«Холодная
осень»
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Знать:
Своеобразие их
художественной
формы. Скрытый
конфликт. Роль
деталей. Образы
героев. Смысл
названия
рассказа.
Композиция
произведения.
Художественная
идея рассказов.
Анализ текста.
Создание
киносценария по
рассказу «Темные
аллеи». Подбор
музыки к эпизодам
рассказа
«Холодная осень».
Сопоставление
рассказов.
Сопоставление
характеров Н. Н.
из
повести Тургенева
«Ася» и Николая
Алексеевича из
рассказа
«Темные аллеи».
Отзыв об одном из
фильмов
по рассказу
«Темные аллеи»
(В. Богачев, 1991
г., И. Зайцев, 2004
г.) и по фильму Л.
Цуцульковского
«Посвящение в
любовь»
Текущи
й
конфли
кт
Составление
DVD –
рецензии на к/ф фрагменты к/ф
«Темные аллеи»
или спектакль
(В. Богачев,
1991 г., И.
Зайцев, 2004
г.), к/ф Л.
Цуцульковского
«Посвящение в
любовь»
2
неделя
ноября
21.
Контрольна
я работа №
2.
Урок
развит
ия
речи
Сочинение
на
литературну
ю или
культуролог
ическую
тему
22.
23.
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражать
в
письменной
форме
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных
норм
Сочинениерассуждение на
основе
высказывания
одного из героев
«Всякая любовь —
великое счастье,
даже если она не
разделена…»(по
рассказам И.
Тургенева, И.
Бунина, А.
Куприна)
Админи
стратив
ный
контрол
ь
контрол
ь
Текущи Анализ
й
драматического
контрол произведения
ь
Презентация
«Русское
оперное
искусство»
Текущи Сравнительный
й
анализ образов
контрол персонажей.
ь
CD –фрагменты 4
оперы
неделя
Н. А. Римского- ноября
Корсакова
«Снегурочка»
О любви – в Урок
изучен
драме
ия
Раскрытие
нового
темы любви матер
в драме
иала
Знать специфику
драматического
рода литературы
и раскрытие
темы любви в
драме.
Сообщения
Основатели
русского театра.
А. Н.
Островский
—
драматург.
История
создания
пьесы
«Снегурочка
».
Знать проблемы,
волнующие
автора, и
проблемы, с
которыми
сталкиваются его
персонажи.
Конфликт в пьесе
и его участники.
Развитие
конфликта и его
Составление
словаря
устаревших слов.
Сопоставление
образов
персонажей в
опере и пьесе А. Н.
Островского.
Анализ декораций
к пьесе
Анализ
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Составление
развернутого
письменного
высказывания
3
неделя
ноября
Лекция учителя
Составление
конспекта статьи
учебника
Ответы на вопросы
критических
отзывов о пьесе
Уметь составлять Островского.
рассуждение
Сочинение «Все
по критическому живое должно
отзыву с
любить», «Уроки
аргументированн Островского»,
ой
«Что может
формулировкой
рассказать о
позиции автора и человеке история
своей
его любви?»
собственной
позиции
разрешение.
24.
Пьесасказка
«Снегурочка
», ее
фольклорны
е корни и
современное
звучание.
25.
О Родине – в Урок
изучен
лирике.
ия
нового
матер
Тема Родины
как вечная иала
тема
в
искусстве.
Комби
ниров
анный
урок
Образы- символы
Родины.
Своеобразие
отношения
к
Родине русских
поэтов
Лекция
Конспектирование
Уметь соотносить
художественную
литературу
с
общественной
жизнью
и
культурой
Практическая
работа с
отрывками из
текстов
произведений
разных эпох,
доказательство
(устно)
Сопоставление
стихотворения
С. А. Есенина
Самостоятельная
работа по статье
учебника:
составление
Уметь составлять литературоведческ
план,
тезисы, ой
статьи
по
конспект
опорному плану
Текущи
й
контрол
ь
Текущий
контроль
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Презентация
4
«Снегурочка в
неделя
изображении
ноября
В.
М.
Васнецова, М.
А. Врубеля и Н.
К. Рериха»
Сопоставител CD «КиМ»
ьный анализ
Презентация
текстов
разных
Опорная схема
авторов
Составление
развернутого
устного
высказывания
1
неделя
декабр
я
«Русь» и картины
А. М. Васнецова
«Родина».
Сопоставление
стихотворения
Рубцова «Звезда
полей» и романса «Гори, гори,
моя звезда».
Сравнение
интерпретаций
романса разными
исполнителями (О.
Погудиным, И.
Козлов
ским,
Б.
Штоколовым).
26.
Тема Родины
в лирике А.
С. Пушкина
и М. Ю.
Лермонтова
Анализ ст.
М. Ю.
Лермонтова
«Родина»
Комби
ниров
анный
урок
«Странная
любовь» к Родине
в стихотворении.
Композиция
(изменение
авторской точки
зрения) и ее роль
в раскрытии
авторского отношения
к России.
Знать
художественные
средства создания
образов в
лирическом
стихотворении.
Уметь выбирать
Лекция
Анализ и
интерпретация
стихотворений по
плану.
Выразительное
чтение.
Сопоставление
стихотворений
разных авторов
на одну тему.
Аналитическая
работа
со
стихотворениями
А. С. Пушкина
(«Деревня»
и
Текущий
контроль
Анализ
поэтического
текста
Презентация
CD КиМ
1
неделя
декабр
я
27.
Все краски Урок –
бытия
в практи
лирике Ф. И. кум
Тютчева и А.
Фета.
выразительные
средства языка.
Лермонтова):
антитеза
и
ее
значение
в
стихотворении.
Знать: Основные
мотивы
лирики
поэта:
Родина,
природа, любовь
Сопоставление
мира природы и
духовного мира
человека
Тема
природы и любви
в лирике Тютчева
и Фета
Лекция
Анализ
стихотворений
разной
тематической
направленности
Текущий
контроль
Анализ
поэтического
текста
Презентация
CD КиМ
2
неделя
декабр
я
Уметь
анализировать и
давать толкование
стихотворению.
28.
Гражданские
мотивы
лирики Н. А.
Некрасова.
Некрасов о
назначении
поэта
и
поэзии.
Проверочная
работа
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Знать: Жизнь и
творчество Н .А.
Некрасова; поэма
«Саша»:
сопоставление
идеи
стихотворения и
поэмы
Экскурсия в музей Текущий
– квартиру Н. А. контроль
Некрасова
Сопоставительный
анализ
произведений
разных
лет,
аналитическая
беседа
Уметь
анализировать и
давать толкование Комментированное
чтение
стихотворениям.
фрагментов,
анализ
системы
Сопоставител Презентация
ьный анализ
CD КиМ
поэтической
трактовки
темы
творчества
разных
авторов
Составление
развернутого
письменного
высказывания
2
неделя
декабр
я
образов
«Сашка».
поэмы
Лирическая
трактовка
стихотворения
«Душно!
без
счастья и воли…»
Практическая
работа (в группах):
особенности
трактовки образа
поэта у Пушкина и
Некрасова
Проверочная
работа:
развернутый ответ
на
вопрос
проблемного
характера
29.
Александр
Блок – поэт
переломной
эпохи. Цикл
«На
поле
Куликовом»:
образ
Родины
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Комби
ниров
анный
урок
Александр Блок –
поэт переломной
эпохи.
Стихотворения
цикла «На поле
Куликовом»:
тема родины в
творчестве
А.Блока
Сообщения,
Текущий
доклады
Анализ контроль
стихотворного
текста
Практическая
работа: идейные и
художественные
особенности
стихотворений
цикла «На поле
Куликовом». Кем
ощущает
себя
Анализ
поэтического
текста
Презентация
CD КиМ
3
неделя
декабр
я
лирический герой?
Самостоятельная
работа:
сформулировать
особенность
выражения темы
Родины в лирике
Блока.
Составление
литературной
статьи
30.
Сочинение
по № 2 по
лирике Ф. И.
Тютчева, А.
А. Фета, А.
Блока
Уроки
развит
ия
речи
Составление
развернутого
письменного
высказывания
проблемного
характера
Классное
сочинение
Тематиче
ский
контроль
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Текст
3
неделя
декабр
я
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных
норм
31.
О Родине — Урок
изучен
в эпосе
ия
Образ
нового
России в
матер
«Путешеств иала
ии из
Петербурга в
Москву».А.
Н. Радищева
Знать понятие
литературного
направления.
Классицизм.
История создания
произведения и
судьба его автора.
Основная
идея
произведения.
Лекция:
Текущий
Анализ
текста. контроль
Выразительное
чтение
Анализ текста.
Подбор заголовков
к частям рассказа.
Сопоставление
Анализ
Презентация
фрагментов
прозаического CD КиМ
текста
4
неделя
декабр
я
32.
Контрольна
я работа №
2 (по итогам
I полугодия)
Урок
контро
ля
знаний
Особенности
композиции и
языка.
эпических
произведений о
Родине, созданных
в разное время
(«Путешествие из
Петербурга в
Москву»
А. Н. Радищева и
«Матренин двор»
А. И.
Солженицына).
Отзыв о плакате
«Родина- мать
зовет». Создание
или описание
проекта плаката на
одну
из
злободневных тем
Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся.
Тестирование
Уметь выполнять
тестовые
контрольные
задания,
применять
знания,
полученные
за
курс
Админист Выполнение
ративный заданий
контроль
Контрольно
– 4
измерительные
неделя
декабр
материалы
я
III четверть
33.
34.
35.
А.Т.Твардов
ский. Поэма
«Василий
Теркин».
Замысел
и
история
создания
поэмы.
Жанровое и
идейнокомпозицион
ное
своеобразие
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Личность
и
творчество
А.Т.Твардовского
История создания
поэмы
«Теркин
–
кто же он
такой?».
Трагические,
героические
и
комические
сцены
в
поэме
А.Т.Твардов
ского
«Василий
Теркин»
Комби
ниров
анный
урок
Характеристика
главного героя.
Автор
и
герой
в
поэме
А.Т.Твардов
ского
«Василий
Комби
ниров
анный
урок
Опрос Сообщения, Текущий
доклады
контроль
Комментированное
чтение
Анализ текста Презентация
поэтического
произведения Аудиофонотека
2
неделя
января
CD – песни
военных лет
Замысел поэмы и Выразительное
характеристика ее чтение
главного героя
Трагическое
комическое
поэме.
Опрос Сообщения, Текущий
доклады
контроль
и Комментированное
в чтение
Анализ текста Презентация
поэтического
произведения Аудиофонотека
2
неделя
января
CD – песни
военных лет
Выразительное
чтение
Работа с текстом
Работа в группах
Вся правда
войне.
Лирические
отступления
пейзажные
зарисовки
о Анализ
Текущий
поэтического
контроль
текста (анализ 3-й
и и последней глав
«От автора»)
в
Анализ текста Презентация
поэтического
произведения
3
неделя
января
Теркин»
36.
37.
поэме.
Красота
души
человека в
рассказе М.
А. Шолохова
«Судьба
человека»
Сочинение
№
3
по
произведени
ям о войне
Комби
ниров
анный
урок
Уроки
развит
ия
речи
Война и судьба
человека.
Тема
войны в русской
литературе.
История создания
рассказа «Судьба
человека».Этапы
жизненного пути
героя;
истоки
мужества Андрея
Соколова
Опрос Сообщения, Текущий
доклады
контроль
Комментированное
чтение
Составление
портрета
литературног
о героя
Мультимедиапр
оектор
Фонотека
3
неделя
января
DVD
–
фрагменты к/ф
Ответы на вопросы
Устное словесное
рисование
Уметь подбирать Классное
аргументы,
сочинение
формулировать
выводы, отражать
в
письменной
форме
Тематиче
ский
контроль
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Текущий
Сопоставител Презентация
ьный анализ
Текст
4
неделя
января
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных
норм
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных
норм
38.
Страх
страшное
и Интег Знать понятие
в рирова литературного
Сообщения о Гете
4
неделя
жизни
человека.
Гете
и
русский
романтизм
нный
урок
направления.
Романтизм.
Самостоятельная
контроль
работа и работа со
словарями:
сформулировать и
Два
«Лесных записать
царя»: И.В.Гете и определение жанра
В. А. Жуковского. баллады.
Раскрыть
философское
Работа в группах:
содержание, идею сравнить понятия
и
«Эпоха
художественные
Романтизма»,
особенности
«Романтизм
как
баллады В. А. направление
в
литературе»,
Жуковского
«Романтизм
как
творческий
метод», записать
выводы
Сопоставительный
анализ
баллады
Жуковского
(1818г.)
с
немецким
оригиналом
–
балладой Гёте, с
балладой
Григорьева
(1850г.), а также
музыкальным
воплощением
баллады; показать
роль музыки
в
восприятии
художественного
литературног Аудио – запись: января
о текста и Шуберт
музыкального «Лесной царь»
произведения
Интернет
ресурс
текста
39.
О страшном
и страхе —
в лироэпических
произведени
ях.
В.
А.
Жуковский.
«Светлана»
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Баллада как
лироэпический
жанр. История
создания
«Светланы».
Оригинальная
баллада В. А.
Жуковского
и ее фольклорные
традиции.
Страшное в
балладе. Образысимволы. Метр,
ритм,
особенности
рифмовки в
балладе
«Светлана».
Лекция
Текущий
«Жуковский
– контроль
основоположник
русского
романтизма»,
составление
тезисного плана.
Работа с лит. вед.
Понятиями.
Анализ текста.
Выразительное
чтение. Поиск
информации
в Интернете о
святочных
гаданиях.
Сопоставление
баллад В. А.
Жуковского
«Светлана» и
«Людмила» по
теме и
художественной
идее.
Анализ
иллюстрации К. П.
Брюллова
«Гадающая
Светлана»
Анализ
поэтического
текста
Мультимедиапр
оектор
Фонотека
DVD
–
фрагменты к/ф
5
неделя
января
Беседа:
победа
оптимистического
мировосприятия
над мистицизмом.
40.
Романтическ
ие мотивы
сборника
«Повести
Белкина» А.
С. Пушкина.
А. С.
Пушкин
«Гробовщик
»
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
История создания
повести.
Роль эпиграфа.
Образ
гробовщика
Адрияна
Прохорова
и
художественные
средства его
создания.
Композиция
. Мотивы и
лейтмотивы в
произведении.
Художественная
роль цвета.
Образы жизни и
смерти.
Анализ текста.
Составление плана
повести.
Письменный
анализ сна
Адрияна
Прохорова.
Сравнение
иллюстраций
В. Бубновой и В.
Милашевского.
Подбор своих
иллюстраций
к повести при
помощи интернетресурсов.
Сочинение «Юмор
против уныния»
Текущий
контроль
Практикум:
анализ
фрагмента
текста
Интернет
ресурс
- 1
неделя
феврал
я
41.
Э.По
«Падение
дома
Ашеров».
«Подводное
течение
смысла» (Э.
По)
в
рассказе
Урок
внекла
ссного
чтения
Знать: Реальное и
фантастическое в
литературном
произведении;
странности в доме
Ашеров; занятия
друзей;
кульминация
и
развязка рассказа
Уметь составлять
характеристику
Сообщения
Текущий
контроль
Практикум:
анализ
фрагмента
текста
Интернет
ресурс
- 1
неделя
феврал
я
Работа с текстом
произведения
Составление
характеристики
психологического
состояния героя с
использованием
главного героя
цитат из текста
Аналитическая
беседа
42.
Об обманах
и
искушениях
— в драме,
лирике,
эпосе
Ж. Б.
Мольер
«Тартюф»
«Мещанин
во
дворянстве»
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Проблематика
комедий Мольера
Композиция
пьесы
и ее конфликт.
Современность
образа Тартюфа.
Сатира Мольера и
ее объекты.
Мастерство
Мольеракомедиографа.
Художественная
идея
произведения.
Литературнохудожественная и
аналитическая
деятельность
Анализ текста.
Сочинение
«Несколько
способов
распознать
ханжу и
лицемера». Анализ
высказываний
критиков о Мольере, подбор
цитат для
аргументации
своей точки
зрения.
Инсценирование
одного из явлений
комедии.
Сопоставление
своих
представлений о
героях «Тартюфа»
с образами, созданными в
одноименном
кинофильме Я.
Фрида. Сравнение
интерпретации
Текущий
контроль
Практикум по
работе
с
драматически
м
произведение
м
CD «КиМ»
Презентация
DVD: отрывки
из
телеспектакля
И к/ф
CD - фонотека
2
неделя
феврал
я
43.
44.
45.
46.
Д.
И.
Фонвизин
«Недоросль»
как комедия
классицизма.
Идеал
нравственно
Комби
ниров
анный
урок
Знать
автора,
факты его жизни
и
творческой
деятельности, его
место в развитии
Урок - драматургии
и
практи театра; историю
образов и сюжета
пьесы в спектакле
А. Эфроса и
кинофильме Я.
Фрида. Сравнение
кинофильма Я.
Фрида
с французской
киноверсией
комедии. Отзыв о
кинофильме
или об одной из
театральных
постановок пьесы
«Тартюф».
Сопоставление
комедий «Тартюф»
и «Мизантроп».
Сочинения
«Можно ли назвать
образ Тартюфа
символическим?»,
«Тартюф — тип
или характер?»,
«Все это было бы
смешно, когдабы
не было так
грустно»
Фронтальный
Текущий
опрос Сообщения: контроль
историческая
справка
о
Д.И.Фонвизине и
его времени
Аналитическая
Практикум по
работе
с
драматически
м
произведение
м
CD «КиМ»
2-3-4
недели
Презентация
феврал
DVD: отрывки я
из
телеспектакля
го человека в кум
пьесе
Проблема
воспитания в
комедии
создания пьесы и
ее сценическую
судьбу,
действующих
лиц,
сюжет
комедии;
беседа Ответить на
вопросы
проблемного
характера: почему
новая
русская
литература
началась,
по
Уметь
словам
В.Г.
обосновывать
Белинского,
«с
основную идею сатир
плода
пьесы на основе осеннего, а не с од
анализа текста и -плода весеннего»?
подтекста,
объяснять
Комментированное
основной
чтение эпизодов
конфликт,
находить в пьесе Аналитическая
беседа
на
черты
восприятие
классицизма
(единство места, произведения
времени,
Анализ
образов
действия,
героев
«говорящие»
(составления
фамилии, резкое
таблицы)
разграничение
героев
на Практическая
«положительных» работа:
и
составление
«отрицательных») тезисов
литературоведческ
ой
статьи
«Недоросль» как
произведение
классицизма
Письменно:
Фрагменты д/ф
о
жизни
Фонвизина
CD - фонотека
Почему
для
Пушкина
Д.И.
Фонвизин - «из
перерусских
русский»
и
«сатиры
смелый
властелин»?
47.
48.
Сочинение
№
4
по
комедии Д.
И.
Фонвизина
«Недоросль»
Уроки
развит
ия
речи
Уметь составлять Классное
развернутого
сочинение
письменного
высказывания
проблемного
характера
Тематиче
ский
контроль
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Текст
4
неделя
феврал
я-1
неделя
марта
Лекция «Традиции Текущий
русской
контроль
драматургии»,
составление
тезисного плана
Составление
развернутого
высказывания
Презентация
1
неделя
марта
Соблюдать
орфографические
и
пунктуационные
нормы
49.
Н. В. Гоголь
– писательсатирик.
Идейный
замысел
и
особенности
композиции
комедии
«Ревизор».
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Творческая
биография Н. В.
Гоголя;
повторение
теории
литературы:
драматургия как
род литературы,
жанры
драматургии,
история создания
комедии
«Ревизор»;
конфликт
Самостоятельная
работа:
формулирование
литературоведческ
ого
понятия,
проверка
по
словарю
Сообщения
о
истории создания
CD КиМ
Интернет
ресурс
Словари
–
комедии.
«Ревизора» и
постановках
ее
Практическая
работа (в группах):
сравнить комедию
Д. И. Фонвизина
«Недоросль»
и
«Ревизор» Гоголя,
определить общие
черты и различие.
Докажите,
что
Гоголь
является
продолжателем
традиций
Фонвизина
50.
Разоблачени
е
нравственны
х
и
социальных
пороков
чиновничест
ва (1, 4 -е
действие)
Комби
ниров
анный
урок
Знать жизненные Чтение по ролям 1 Текущий
цели
и действия
контроль
стремления
Аналитическая
чиновников
беседа
Уметь составлять
Практическая
портретные
работа (в группах):
характеристики,
определять смысл составить
портретные
фамилий
характеристики
чиновников,
сравнить
рекомендациями
по игре актеров
Гоголя.
Ответы
на
проблемные
вопросы:
какое
Анализ
явления
Презентация
CD КиМ
1-2
неделя
марта
значение
для
понимания смысла
комедии имеет 1
действие?
Как
Гоголь
изменяет
традиции театра?
51.
Хлестаков и
«хлестаковщ
ина» (2, 3-е
действия)
Комби
ниров
анный
урок
Хлестаков
и
Осип; Хлестаков
и
городничий;
Хлестаков
в
«богоугодных
заведениях»;
Хлестаков в доме
городничего;
кульминация
комедии
Лекция
Текущий
«Мастерство Н. В. контроль
Гоголя в создании
образа
Хлестакова»
Сообщение
о
актерах
–
исполнителях роли
Хлестакова
Практическая
работа (в группах):
сравнить
поведение,
настроение
и
характер
взаимоотношений
Хлестакова
с
другими
персонажами
в
разных
сценах
комедии. Ответ на
вопрос:
Какие
черты Хлестакова
проявляются
наиболее
рельефно?
Составление
CD КиМ
характеристик
Презентация
и персонажа
DVD
–
фрагменты к/ф
«Инкогнито из
Петербурга» и
телеспектакля
«Ревизор»
2
неделя
марта
Выразительное
чтение монолога
Хлестакова
(3
действие)
Какое
место
в
композиции пьесы
занимает?
Письменно: кого
можно
назвать
положительным
героем пьесы?
52.
Финал
комедии
и
его идейнокомпозицион
ное
значение. (4е действие)
Комби
ниров
анный
урок
Знать,
какое
место
в
композиции
занимает финал
пьесы,
«немая»
сцена
Составление
Текущий
тезисного
плана контроль
статьи учебника
Литературная
викторина
Понимать смысл Выразительное
эпиграфа комедии чтение финальной
сцены пьесы
Устное словесное
рисование: какой я
вижу
«немую»
сцену
Ответы на вопросы
проблемного
характера: в чем
смысл финальной
сцены?
Почему
Гоголь прибегает к
эффекту
«отсутствия
Составление
развернутого
высказывания
CD КиМ
3
неделя
марта
четвертой стены»?
Почему
ревизор
остается
внесценическим
персонажем?
Письменно:
почему
Гоголь
воспринял успех
комедии
как
поражение?
IV четверть
53.
54.
Сочинение
№
5
по
комедии Н.
В.
Гоголя
«Ревизор»
Урок
развит
ия
речи
Составление
развернутого
письменного
высказывания
проблемного
характера
Домашнее
сочинение о
Тематиче
ский
контроль
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Анализ текста.
Текущий
контроль
Анализ текста Презентация
художественн
CD КиМ
ого
произведения
Текст
1
неделя
апреля
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных
норм
55.
Об обманах
и
искушениях
— в эпосе
А.
Пушкин.
«Пиковая
Дама»
Урок
изучен
ия
нового
матер
С. иала
Идея как живая
сила, способная
подчинить себе
человека.
Наполеоновская
тема. Выбор
средств
достижения цели
как зеркало,
отражающее
Сопоставление
иллюстраций к
повести.
Письменный
анализ
эпизода «Германн
у графини».
Сравнение образов
Составление
развернутого
письменного
высказывания
1
неделя
апреля
внутренний мир
Германна
героя.
и графини в
Мистическое
и повести А. С.
реалистическое в Пушкина и опере
П. И. Чайковского.
повести.
Выявление
режиссерских
акцентов и анализ
образа повествователя в
кинофильме И.
Масленникова
«Пиковая Дама»
Беседа: Германн
как романтический
герой,
помешанный
на одной идее —
обогащении.
56.
57.
Сатирически
е образы
Комби
ниров
анный
М.
Е. урок
Салтыкова –
Щедрина.
Сочинениерассуждени
е № 6 на
литературн
ую
или
культуроло
Урок
развит
ия
речи
Тематика,
проблематика,
жанровое
своеобразие
сказок Салтыкова
– Щедрина.
Сопоставительная Текущий
характеристика
контроль
героев одного и
разных
произведений;
сопоставительный
анализ
произведений
разных авторов
Анализ текста Презентация
художественн
CD КиМ
ого
произведения
Составление
развернутого
письменного
высказывания
проблемного
Классное
сочинение
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Тематиче
ский
контроль
2
неделя
апреля
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Текст
2
неделя
апреля
характера
гическую
тему
58.
59.
60.
Соблюдение
орфографических
и
пунктуационных
норм
О
нравственно
м выборе и
милосердии
как
основных
темах
литературы
Мигель
де
Сервантес
Сааведра.
Идеалы
и
реальная
жизнь
писателя
Дон Кихот
как вечный
образ.
Урок
изучен
ия
нового
матер
иала
Поэма М. Ю.
Лермонтова
«Мцыри».
Образ
главного
Комби
ниров
анные
уроки
Комби
ниров
анный
урок
Знать:
Эпоха
Возрождения и ее
особенности;
Испания
на
рубеже XVI –
XVII
веков;
биография
М.
Сервантеса;
о
романе
«Дон
Кихот», о судьбе
М.Сервантеса –
писателягуманиста
Текущий
контроль
Составление
развернутого
письменного
высказывания
Презентация об 3
исторической
неделя
обстановке
в апреля
Испании
на
рубеже
XVIXVII веков
Знать
факты Лекция,
Текущий
жизни
и составление
контроль
творчества поэта, тезисного плана
связанные
с
Беседа
на
Кавказом,
Анализ
поэтического
произведения
Интернет
ресурсы
Уметь
формулировать
высказывание
относительно
собственного
отношения
к
герою;
делать
выводы
Доклады,
сообщения
Составление
тезисного
плана
статьи учебника
Анализ
глав
романа; выявление
отношения автора
к герою.
Беседа: Дон Кихот:
мудрец
или
безумец?
Письменный ответ
на
вопрос
проблемного
характера
Мультимедиа
проектор
– 3-4
неделя
апреля
героя.
Проверочная
работа
историю создания
поэмы, ее сюжет,
понимать тему и
идею
произведения
восприятие текста
Устное словесное
рисование
описание
утра
(гл.11),
Уметь выявлять романтические
структурные
пейзажи (гл.6)
особенности
с
поэмы, объяснять Работа
живописью:
связь эпиграфа с
темой и идеей, установление
роль монолога в ассоциативных
связей
с
раскрытии
внутреннего мира произведениями
героя; определять живописи
роль
сцены (Врубель «Демон»,
схватки с барсом иллюстрации худ.
Пастернака
в понимании идеи Л.О.
«Исповедь
поэмы.
Мцыри» (1891), И.
С.
Глазунова
«Мцыри у окна
монастырского
храма» (1964)
Анализ эпизодов
(бегство
из
монастыря,
встреча
с
грузинкой, бой с
барсом), сравнение
пейзажей в гл.11 и
гл.22
Составление
композиционного
плана поэмы
61.
А.
С.
Пушкин.
Повесть
«Станционн
ый
смотритель».
Нравственны
е проблемы
повести
Урок
Знать
историю
внекла Самсона Вырина
ссного и его дочери.
чтения
Уметь рассуждать
о
библейских
мотивах
в
мировой
культуре,
определять роль
художественной
детали в создании
образа героя
Лекция
«Тема Текущий
«блудных детей» в контроль
мировой культуре»
Аналитическая
беседа
по
прочитанному
произведению,
сравнение
произведения
Пушкина
с
библейской
притчей
Сопоставител
ьный анализ
произведений
живописи и
литературы,
раскрывающи
х одну тему
Презентация
DVDфрагменты к/ф
«Станционный
смотритель»
4
неделя
апреля
Комментированное
чтение: описание
дома станционного
смотрителя
Ответы на вопросы
проблемного
характера
62.
Тема
Практ
«маленького икум
человека» в
повести Н.
В.
Гоголя
«Шинель»
История создания
повести
«Шинель»,
трактовка сюжета
услышанного
анекдота;
отношение автора
и
читателя
к
герою
повести;
служба героя и
неизбывная
Лекция «Гоголь и Текущий
Пушкин»,
контроль
составление
тезисного плана
Беседа
на
восприятие текста
Выразительное
чтение эпизода
Самостоятельная
Анализ статьи Презентация
критической
CD КиМ
литературы
Составление
письменного
высказывания
DVD – фрагмент
к/ф «Шинель»
1
неделя
мая
нужда;
история
новой шинели;;
трансформация
образа главного
героя
работа:
анализ
отрывка из статьи
Н.
Г.
Чернышевского
«Не начало ли
перемен?» Смысл
высказывания
Достоевского:
«Все мы вышли из
гоголевской
шинели»
Смысл
высказывания на
гоголевском камне
на
могиле
Булгакова
«Мастер, прикрой
меня
своей
шинелью!»
Практическая
работа
(
в
группах): как тема
«маленького
человека»
развивается
в
произведениях
разных авторов?
63.
Нравственна
я
проблематик
а
произведени
й Ф. М.
Достоевског
о
Комби
ниров
анный
урок
Нравственная
проблематика
произведения.
Милосердие как
основа жизни.
Утверждение
общечеловечески
х истин.
Поиск названий к
частям романа
«Униженные и
оскорбленные» и к
главам в одной из
частей.
Письменный
анализ одного
Текущий
контроль
Составление
Презентация
характеристик
CD КиМ
и персонажа
1
неделя
мая
(«Униженны
еи
оскорбленны
е»,
«Мальчик у
Христа на
елке»)
64.
Л.
Толстой
«После
бала»
Н. Комби
ниров
анный
урок
Роль
художественной
детали в
произведениях
Достоевского.
образа.
Создание или
описание
серии
иллюстраций
«Петербург Ф. М.
Достоевского».
лестнице»,
Сравнение
конфликтов
между Самсоном
Выриным и Дуней
в повести Пушкина
«Станционный
смотритель» и
между Ихменевым
и Наташей
в романе
Достоевского.
Сравнение образа
Петербурга в
повести
Гоголя «Шинель»
и в романе
Достоевского
Вечные
темы Лекция,
беседа Текущий
русской
Анализ
контроль
прозаического
литературы
произведения
Беседа
на
восприятие текста
Анализ текста
Анализ текста Мультимедиапр
художественн оектор
ого
произведения Фонотека
2
неделя
мая
Самостоятельная
работа: ответы на
вопросы
проблемного
характера.
65
«Маленькая
трилогия»
А.П.Чехова.
Что
же
мешает
человеку
быть
человеком?
Урок – «Эпоха
беседа безвременья»
Характеристика
Комби главного
героя:
ниров слабость и сила
анный позиции
урок
Беликова, гибель
героя («Человек в
футляре») Рассказ
«Крыжовник»:
идея «мельчание»
мечты.
Рассказ
«О
любви»:
проникновение
«футлярности» в
сферу
чувств
человека
Сопоставительный Текущий
анализ
контроль
произведений;
тема,
идея
произведения;
сквозные
персонажи;
композиция.
Работа с текстом
66.
Итоговая
контрольна
я работа №
3
Урок
контро
ля
знаний
Тестирование
Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся.
Уметь выполнять
тестовые
контрольные
задания,
применять
знания,
Составление
Презентация
характеристик
CD КиМ
и персонажа
Админист Выполнение
ративный заданий
контроль
2
неделя
мая
Контрольно
– 3
измерительные
неделя
материалы
мая
полученные
курс
67.
68.
Фантастика
и реальность
в
повести
М.А.
Булгакова
«Собачье
сердце»
Резерв
Комби
ниров
анный
урок
за
О
судьбе
и
творчестве
М.А.Булгакова и
общественнополитической
ситуацией
в
России Советской
эпохи;
История
создания
повестей
«Роковые яйца» и
«Собачье сердце»
Протест
М.А.Булгакова
против
социальных
экспериментов.
Постановка
Текущий
проблемного
контроль
вопроса,
лекция
Конспектирование
Индивидуальные
сообщения
Комментированное
чтение фрагментов
Работа с цитатами;
сопоставительный
анализ
характеристик
разных
персонажей
Анализ текста Презентация
художественн
Мультимедиапр
ого
произведения оектор
Аудиофонотека
3-4
неделя
мая
IV.
Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся
Изучение литературы в 8 классе призвано обеспечить:
 приобщение обучающихся к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из
важнейших достижений культуры;
 формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
 развитие у обучающихся способностей эстетического восприятия и оценки
произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
 воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств,
гражданской позиции;
 воспитание культуры речи обучающихся.
В результате изучения литературы обучающиеся должны
знать/ понимать:
 природу словесного искусства; основные закономерности историко-литературного
процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных
направлений и течений;
 содержание, ключевые проблемы,
конфликт, композицию, образную систему
изученных литературных произведений, связи литературных произведений с эпохой
их написания, заложенные в них вневременные ценности, историко - культурный
контекст и творческую историю изучаемых произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков, этапы их творческой
эволюции, особенности творчества;
 основные теоретико - литературные понятия:







историко-литературный процесс, художественное время и пространство,
литературные направления (классицизм, романтизм, реализм, модернизм),
народность, историзм, психологизм, литературная критика;
литературные рода (эпос, лирика, драма), поэзия и проза;
жанры литературы: роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада,
песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет;
комедия, трагедия, драма, фантастика;
темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы
(социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические,
культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.);
содержание и форма произведения, авторская позиция, авторповествователь, сюжет, фабула, композиция, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог), лирическое отступление,
персонаж, характер, тип, лирический герой;
поэтика, художественные средства и приёмы (тропы и фигуры: сравнение,
эпитет, оксюморон, метонимия, метафора, аллегория, гипербола, литота,
анафора, звукопись: аллитерация, ассонанс и др.);
основные стихотворные размеры и виды стиха (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест, дольник; вольный стих, белый стих, свободный стих;
акцентный стих);

приемы
создания
художественного
образа
(портрет,
авторская
характеристика,
характеристика
другими
действующими
лицами,
художественные детали и др.), речевая характеристика героя (диалог, монолог,
внутренняя речь), трагическое и комическое, сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск;

стили
речи
(публицистический,
научный,
официально-деловой,
художественный, разговорный);
уметь:
Чтение и восприятие
 читать программные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного
изучения; воспроизводить их конкретное содержание (главные герои, основные
сюжетные линии и события);
 читать произведения разных родов и жанров, научно-популярные, художественные
тексты, тексты критического и литературоведческого содержания, современные
научные исследования, мемуары, воспоминания писателей, современников,
публицистические статьи СМИ, интернет - ресурсов;







Чтение, истолкование и оценка
анализировать и оценивать изученное произведение как художественное целое,
осуществлять целостный и фрагментарный анализ,
характеризовать
проблематику, идейный смысл, систему образов, особенности композиции,
взаимосвязь узловых эпизодов, средства изображения образов – персонажей
(портрет, пейзаж, интерьер, авторская характеристика, речевая характеристика),
род и жанр произведения, способ авторского повествования; своеобразие
авторской речи, авторское отношение к изображаемому;
формулировать собственное отношение к произведениям литературы, давать
оценку изученному произведению на основе личностного восприятия и
осмысления его художественных особенностей;
применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке
изученного художественного произведения, объяснять связь произведений со
временем написания и современностью, определять сходство и различие
произведений разных писателей, соотносить произведение с литературным
направлением эпохи, называть основные черты этих направлений;
Чтение и речевая деятельность
владеть монологическими и диалогическими формами устной и письменной речи,
отвечать на вопросы кратко и развернуто с опорой на текст произведения, статью
учебника, пересказывать текст художественного произведения, руководствуясь
заданием (характеристика образа – персонажа, основная проблема произведения,
особенности композиции);
читать выразительно с остановками; выборочно, с комментарием и др.;
пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историкокультурного характера, в том числе сюжета, фабулы, фрагмента текста и др.;
составлять планы, тезисы статей на литературную тему;

писать сочинения на литературную тему разных жанров в виде краткого ответа на
проблемный вопрос, сочинения по теме, классные и домашние, отзывы, рецензии
на художественные произведения, соблюдая временные рамки для написания
текстов разных объемов, писать и защищать рефераты, исследовательские работы,
защищать исследовательские проекты, составлять тезисы своей письменной
работы, выразительно читать художественное произведение, в том числе
выученные наизусть.
Общими показателями учебных достижений учащихся в области литературного
образования являются:
 начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность,
систематичность, направленность чтения);
 глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный
характер восприятия, широта охвата раз личных сторон содержания и формы
произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);
 уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к
анализу и оценке художественных произведений);
 качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения
литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами
речевых высказываний).
V. Контроль уровня обучения
VI. Критерии и нормы оценки знаний,
умений и навыков обучающихся
VI.1. Оценка устных ответов обучающихся
Оценка устного ответа определяется следующими критериями в пределах программы:






знание учащимся текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
владение монологической литературной речью, умение логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе следует руководствоваться следующими
нормами:
Отметка «5» ставится, если ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и
поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать
связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4» ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов, хорошо владеть монологической
литературной речью, однако допущены 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3» оценивает ответ, в основном свидетельствующий о знании и понимании
текста изучаемого произведения, умении объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но демонстрирующий
недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения
установленным нормам для данного возраста.
Отметка «2» ставится за ответ, который обнаруживает незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка, отсутствие логики в ответе.
VI.2. Оценка сочинений
Сочинения — основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Критерии оценивания сочинений
Содержание
 соответствие
содержания
работы
заявленной теме
 полнота
раскрытия
темы
 наличие фактических
ошибок
 последовательность
изложения
Речевое
оформление
 разнообразие
лексики
и
грамматического
строя речи
 стилевое
единство
и
выразительность
речи
 число
речевых
недочетов
Грамотность
Число
допущенных
ошибок:
 орфографических
 пунктуационных
 грамматических
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что учащийся не овладел полностью
умением составлять программу высказывания:
 недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания;
 не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему;
 не владеет логикой изложения.
Классификация ошибок в содержании сочинений
Фактические ошибки
Логические ошибки
 нарушение последовательности в
высказывании;
 отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между
предложениями;
 неоправданное
повторение
высказанной ранее мысли;
 раздробление
одной
микротемы
другой микротемой;
 несоразмерность
частей
высказывания
или
отсутствие
необходимых частей;
 перестановка частей текста (если она
не
обусловлена
заданием
к
изложению);
 неоправданная подмена лица, от
которого ведется повествование

Искажение имевших
место событий, неточное
воспроизведение
источников,
имен
собственных,
мест
событий, дат
Нормы оценивания сочинений
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание, смысловая
цельность и речевая связность
«5»
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
Грамотность,
соблюдение речевых и
грамматических норм
Допускается:
 1 недочет в содержании
и 1-2 речевых недочета
 1 орфографическая
 1 пунктуационная
 1 грамматическая
ошибка
выразительность текста.
«4»
1. Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно,
но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно разнообразен.
Допускаются:
 не более 2 недочетов в
содержании и не более 34 речевых недочетов
 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки
 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки
 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических
ошибок
 2 грамматические
ошибки
5. Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью.
«3»
1 . В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
«2»
1 . Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических
неточностей.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
Допускаются:
 не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых
недочетов
 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки
 3 орфографические
ошибки и 5
пунктуационных ошибок
 7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок
 4 грамматические
ошибки
Допускаются:
 6 недочетов в
содержании и до 7
речевых недочетов
 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок
работы, отсутствует связь между
ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабовыраженной
связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок
 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок
 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок
 7 грамматических
ошибок
и более.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
Примечания:
1. При оценке необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки»3» на
две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не
принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов по русскому языку».
VI.3. Оценка самостоятельных письменных и
проверочных работ
VI.3. 1. Критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом
Точность и полнота ответа
Оценка
а) учащийся обнаруживает понимание специфики задания:
отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного
контекста, то есть называет не менее двух произведений и/или
писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная
проблема или названный мотив, художественный прием и т.д. (2
и более позиций сопоставления), и дает содержательное
обоснование для сопоставления, приводя необходимые
«5»
аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют
б) отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным
литературным контекстом (1 позиция сопоставления), указывая
произведение и автора; дает лишь частичное обоснование
сопоставления и/ или допускает 1 фактическую ошибку
«4»
в) отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный
контекст (1 позиция), но указывает литературный контекст
неполно (без фамилии автора или без названия произведения),
и/или не дает содержательного обоснования, и / или допускает
2–3 фактические ошибки
«3»
г) не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно
не соотносится с поставленной задачей
«2»
VI.5. 3 Критерии оценки выполнения задания
с развернутым ответом на проблемный вопрос по системе баллов
1. Глубина и самостоятельность понимания проблемы,
предложенной в вопросе
Баллы
а) учащийся обнаруживает понимание проблемы, предложенной в
вопросе; формулирует свою позицию с учетом позиции автора,
выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы и
аргументы; демонстрирует знание проблематики произведения и
умение обосновывать суждения; фактические ошибки
отсутствуют
3
б) обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
и предлагает объяснение её смысла, но ограничивается общими
тезисами, связанными с проблематикой произведения, не
подкрепляет суждения необходимыми доводами, и / или
допускает 1–2 фактические ошибки
2
в) обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе,
но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо или /
и допускает 3–4 фактических ошибки
1
г) не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в
вопросе, и / или даёт ответ, который содержательно не
соотносится с поставленной задачей
0
2. Уровень владения теоретико-литературными знаниями
Баллы
а) учащийся обнаруживает высокий уровень владения теоретиколитературными знаниями, уместно применяя соответствующие
литературоведческие термины при анализе литературного
материала
3
б) обнаруживает достаточный уровень владения теоретиколитературными знаниями, но допускает отдельные неточности в
употреблении терминов при анализе литературного материала
2
в) не обнаруживает достаточного уровня владения теоретиколитературными знаниями, допускает ошибки в употреблении
терминов при анализе литературного материала
1
г) не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует
литературоведческие термины при анализе литературного
материала
0
3. Обоснованность привлечения текста произведения
Баллы
а) текст рассматриваемого произведения привлекается
обоснованно и достаточно разносторонне (цитаты с
комментариями к ним, краткий пересказ, обращение к
микротемам текста и их интерпретация, разного рода ссылки на
изображённое в произведении и т.п.)
3
б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно,
и / или имеются отдельные случаи привлечения текста вне прямой
связи с выдвинутым тезисом
2
в) текст привлекается только как пересказ изображённого без
необходимого комментария
1
Г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
0
4. Последовательность и логичность изложения
Баллы
а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от
части к части, нет нарушений последовательности внутри
смысловых частей высказывания и необоснованных повторов
3
б) части высказывания логически связаны между собой, мысль
развивается от части к части, но есть повторы и нарушения
последовательности внутри смысловых частей высказывания
2
в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль
повторяется и не развивается, есть отступления от основной
проблемы, предложенной в вопросе
1
г) грубые нарушения последовательности, нет связи между
частями и внутри частей, есть повторения, отсутствует общая
логика высказывания
0
5. Следование нормам речи
Баллы
а) допущена 1 речевая ошибка
3
б) допущено 2–3 речевых ошибки
2
в) допущено 4 речевых ошибки
1
г) количество допущенных речевых ошибок существенно
затрудняет понимание смысла высказывания (допущено 5 и более
речевых ошибок)
0
Максимальный балл
15
Таблица перевода баллов в оценки (по пятибалльной системе)
Предмет / Оценка
Литература
«5»
«4»
«3»
15 - 14 13 - 11 8 - 10
«2»
7-0
VI.4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы неконтрольного характера оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
доля самостоятельности учащихся;
этапы выполнения работы;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и
«4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
VI.5. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе используются следующие критерии оценок:
 «5» - 90 – 100 %;
 «4» - 78 – 89 %;
 «3» - 60 – 77 %;
 «2» - менее 59 %.
VI.6. Оценка
презентаций
Критерии оценивания презентаций учащихся
Оценка
Содержание
«5»
· Работа
полностью
завершена
· Работа
демонстрирует
глубокое
понимание
описываемых
процессов
· Даны
интересные
дискуссионные
материалы.
Грамотно
используется
научная лексика
«4»
· Почти
полностью
сделаны
наиболее
важные
компоненты
работы
· Работа
демонстрирует
понимание
основных
моментов, хотя
некоторые
детали не
уточняются
· Имеются
некоторые
материалы
дискуссионного
характера.
Научная лексика
используется, но
иногда не
корректно.
65
«3»
· Не все
важнейшие
компоненты
работы
выполнены
«2»
· Работа сделана
фрагментарно и
с помощью
учителя
· Работа
демонстрирует
понимание, но
неполное
· Работа
демонстрирует
минимальное
понимание
· Дискуссионные · Минимум
материалы есть
дискуссионных
в наличии, но
материалов.
не
Минимум
способствуют
научных
пониманию
терминов
проблемы.
Научная
терминология
или
используется
мало или
используется
Дизайн
Графика
Грамотность
некорректно.
· Ученик иногда
предлагает
свою
интерпретацию
· Интерпретация
ограничена или
беспочвенна
· Почти везде
выбирается
более
эффективный
процесс
· Ученику
нужна помощь
в выборе
эффективного
процесса
· Ученик может
работать только
под
руководством
учителя
· Дизайн есть
· Дизайн не ясен
· Много
ошибок,
делающих
материал
трудночитаемы
м
· Ученик
предлагает
собственную
интерпретацию
или развитие
темы
(обобщения,
приложения,
аналогии)
· Везде, где
возможно
выбирается
более
эффективный
и/или сложный
процесс
· Дизайн логичен
и очевиден
· Имеются
постоянные
элементы
дизайна. Дизайн
подчеркивает
содержание.
· Ученик в
большинстве
случаев
предлагает
собственную
интерпретацию
или развитие
темы
· Все параметры
шрифта хорошо
подобраны
(текст хорошо
читается)
· Параметры
шрифта
подобраны.
Шрифт читаем.
· Хорошо
подобрана,
соответствует
содержанию,
обогащает
содержание
· Нет ошибок: ни
грамматических,
ни
синтаксических
· Графика
соответствует
содержанию
· Дизайн
случайный
· Нет
постоянных
элементов
дизайна.
Дизайн может и
не
соответствовать
содержанию.
· Параметры
шрифта
недостаточно
хорошо
подобраны,
могут мешать
восприятию
· Графика мало
соответствует
содержанию
· Минимальное
количество
ошибок
· Есть ошибки,
мешающие
восприятию
· Имеются
постоянные
элементы
дизайна. Дизайн
соответствует
содержанию.
66
· Элементы
дизайна
мешают
содержанию,
накладываясь
на него.
· Параметры не
подобраны.
Делают текст
трудночитаемы
м
· Графика не
соответствует
содержанию
VII. Ресурсное обеспечение программы
VII.1. Перечень
лицензионных электронных образовательных ресурсов
Тип ЭОР
Название ЭОР
Мультимедиаприложения
 Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки
к УМК
литературы. 5 – 11 классы
 Издательство «Планета»: Уроки литературы. 6 – 11
классы. Мультимедийное приложение к урокам.
 Поликультурный Петербург. Медиаприложение
Электронные словари,
справочники,
энциклопедии
 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
 Электронное средство учебного назначения: История
искусства Кирилла и Мефодия
 Туристический атлас мира
 Энциклопедия «Легенды и мифы Древней Греции».
Мифологический словарь
 Энциклопедия материальной культуры Германа Вейса.
 Энциклопедия классической музыки
 В. И. Даль. Толковый словарь
 Библиологический словарь
 История мировых религий. Учебное пособие
 Энциклопедия «Русские народные праздники, обряды и
обычаи»
Электронные библиотеки
 Библиотека «Классическая литература»
 Хрестоматия по русской литературе XIX и XX в.
 «Русская литература» Мультимедийная библиотека
Демонстрационные
средства,
видеоматериалы
Пасхальная коллекция Феберже (фото – коллекция) «Храм на
Смоленском кладбище» Учебный видеофильм. DVD
«1812 год» : полное собрание материалов об Отечественной
войне 1812 года «Новый диск»
Коллекция учебных видеофильмов («Научфильмы СССР.
Литература.», «Большая DVD - коллекция BBC»,
Контролирующие
средства, тренажеры
Аудиокниги
«Видеосерия «В кругу великих имен»», «Театр на экране»,
«Экранизация русской классики», «Историческое кино»,
«Шедевры оперного искусства»)
 1С: Репетитор. Литература.
см. «Аудиокниги, поступившие в школьные библиотеки Санкт
– Петербурга, рекомендованные для работы на уроках,
занятиях элективных курсов, внеклассных мероприятиях»
(Багге М. Б. Методика использования аудиокниг в
литературном образовании: Методические рекомендации. –
СПб.: СПбАППо, 2008.)
67








VII.2. Перечень интернет – ресурсов
Сайт школы (http://tutti.edu.ru/)
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет (http://catalog.iot.ru/)
Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/)
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
Федеральный портал «Российское образование» (http://www.edu.ru/)
Федеральный центр электронных образовательных ресурсов (http://eor.edu.ru/)
Архив учебных программ и презентаций (http://www.rusedu.ru/)
Видеоуроки по школьным предметам InternetUrok.ru (http://interneturok.ru/)
Ресурсы по предмету образовательной программы
 Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)
 Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)
 BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки
(http://bibliogid.ru/)
 Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского
общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/
 Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»
(http://lit.1september.ru/)
 Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия
(http://www.foxdesign.ru/legend/)
 Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)
 Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
 «Литература на 5» (http://5litra.ru/)
 Говорим и пишем правильно (http://pishu-pravilno.livejournal.com/)
 Портал «Культура письменной речи» (http://www.gramma.ru/)
 Свиток — История письменности на Руси (http://www.ivki.ru/svitok/)
 Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам (http://rus.reshuege.ru/)
Цифровые архивы, электронные библиотеки и словари
 Электронная библиотека РГБ (http://elibrary.rsl.ru/)
 Портал «Архивы России»(http://www.rusarchives.ru/)
 Русский Энциклопедический Биографический Словарь (http://www.rulex.ru/)
 Энциклопедический словарь «Народы и религии мира»
(http://www.cbook.ru/peoples/index)
 Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий» (http://www.megabook.ru)/
 Нобелевские лауреаты: биографические статьи (http://n-t.ru/nl/)
 Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники (http://www.rubricon.com/)
 Русские словари. Служба русского языка (http://www.slovari.ru)
 Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру (http://dic.academic.ru/)
 Словари русского языка на портале «Грамота.ру» (http://www.gramota.ru/slovari/)
 Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля (http://vidahl.agava.ru)/
 Русский Биографический Словарь (http://www.rulex.ru/)
Инструментальные программные средства
 Система программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса
«1С:Образование» (http://edu.1c.ru/)
 Государственный контроль качества образования с использование АИС «Знак»
(http://znak.eduspb.com/)
Информационная поддержка ЕГЭ
68
 Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
(http://ege.edu.ru/)
 Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной
форме (http://www.ege.ru/)
 ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений (www.fipi.ru)
 «ЕГЭ по литературе» (http://5litra.ru/)
 «Решу ЕГЭ» Образовательный портал для подготовки к экзаменам (http://rus.reshuege.ru/)
Сервис онлайн-подготовки к ЕГЭ (http://college.ru/)
Ресурсы для дистанционных форм обучения
 InternetUrok.ru — видеоуроки по школьным предметам (http://interneturok.ru/)
 Интернет-школа «Просвещение.ru» (http://www.internet-school.ru/)
 Школьный университет (http://club.itdrom.com/)
Конкурсы, олимпиады
 Юность, наука, культура: Всероссийский открытый конкурс исследовательских и
творческих работ учащихся (http://future4you.ru/)
 Олимпиады для школьников: информационный сайт (http://www.olimpiada.ru/)
 Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады (http://www.eidos.ru/olymp/)
 Всероссийская олимпиада школьников (http://olympiads.mccme.ru/index.htm)
 Дневник. Ru - школьная образовательная сеть (http://dnevnik.ru/)













Виртуальные музеи и экскурсии
Российский этнографический музей (http://www.ethnomuseum.ru)
Государственный Русский музей (http://www.rusmuseum.ru/)
Государственный Эрмитаж (http://www.hermitagemuseum.org/)
Музей – заповедник Московский кремль ( http://www.kreml.ru/)
Государственная Третьяковская галерея (http://www.tretyakovgallery.ru/)
Виртуальные музей и галереи мира (http://www.ph4.ru/virtur_virtual-museum.ph4)
Большая художественная галерея (http: gallerix.ru/album/Hermitage-museum-hi-resolution)
Открытие Кремля (http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5)
Виртуальный Эрмитаж (http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/06/2010/hm6_12.html)
Sistine Chapel (Сикстинская капелла) (http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/)
Виртуальная экскурсия по залам Лувра (http://louvre.historic.ru/virttour.shtml)
Виртуальный Британский музей (www.britishmuseum.org)
Виртуальная экскурсия вокруг музея-панорамы «Сталинградская битва»
(http://tour.volfoto.ru/volgograd/muzey-panorama-stalingradskaya-bitva/)
69