Использование элементов ТРИЗ - РТВ технологии на занятиях

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 54»
Пушкина ул.,д.26а, г.Электросталь, Московская область, 144005
Тел. 8(496)576-39-51; 576-67-88
Методическая разработка
Использование элементов ТРИЗ - РТВ технологии
на занятиях по ФЭМП
с детьми старшего дошкольного возраста
Воспитатель: Сергеева О.М.
2013 г.
Пояснительная записка.
В настоящее время педагоги особенно остро ставят для себя вопрос:
«Как сегодня воспитать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания,
умения и навыки дать ему в дорогу, чтобы ребенок мог активно развиваться,
а в будущем легко овладел профессией? Что дать малышу универсального и
в какой форме для обеспечения таких качеств как умение творчески
мыслить, всюду и везде искать новые и нестандартные пути решения задач,
которые ставит жизнь?». Ответ прост: надо направить свою работу на
активизацию творческих процессов ребенка. Грамотное использование
методов и приемов ТРИЗ – РТВ технологии позволит приблизиться к
решению этой задачи.
Методическая разработка «Использование ТРИЗ-РТВ технологии на
занятиях по формированию элементарных математических представлений».
Одной из важнейших задач определяет формирование такого качества
мышления, как :
-системность – способность воспринимать любой предмет, проблему
всесторонне, во всем многообразии связей.
Для разрешения этой задачи предлагаю использовать различные методы
и приемы ТРИЗ – РТВ:
1. Морфологическая дорожка (волшебная дорожка) – для формирования
понятий изменяемости объекта по размеру, величине; для ориентировки в
пространстве ( линейная «Да – нетка»).
2.Морфотаблица, Кольцо Луллия – для классификации и установлении
взаимосзязи между количеством и цифрой, для нахождения общих объектов
по форме, для уравнивания неравных групп предметов, представление о
времени суток, времени года, для составления задач и т.д.
3.Схема структурного подхода – для закрепления навыка образования
числа из двух меньших, для классификации объектов по размеру и т.д.
4.Системный оператор (волшебный экран – использовать 9-тиэкранка ) –
для проведения различных операций с геометрическими фигурами (
«система» – сама фигура, «подсистема» – из каких фигур может быть
составлена, «надсистема» – частью какой геометрической фигуры она может
быть, « вертикаль прошлого» – представляет изменение объекта по величине,
«вертикаль будущего» - возможны варианты построения предметов,
объектов, орнаментов из геометрических фигур, представленных как
«система»).
Все это позволяет организовать работу с ребенком таким образом, чтобы
он умел работать с любыми информационными полями, обладал способами
мышления, позволяющими строить свои классификационные структуры,
систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи
творческого характера.
Цель: активизация мыслительной деятельности, снятие стереотипов
мышления в деятельности, активизация творческого воображения.
Задачи:
1. Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи,
выделять главное, производить аналитические действия при работе с
морфологической таблицей.
2. Побуждать детей к самостоятельным рассуждениям по отношению к
объекту, как к единому целому, имеющему определенное назначение,
состоящему из взаимосвязанных частей, функционирующему в какой –
либо среде и имеющему прошлое и будущее. Учить детей производить
анализ объекта с помощью системного оператора.
3. Формировать умение самостоятельно использовать разные виды
моделей для записи условий задачи и возможных вариантов решений,
работа со схемами, на полоске, на морфологической таблице, на
системном операторе.
4. Совершенствовать умение сужать поле поиска в играх «Да – нет»
разного варианта. Обучение детей построению классификационных
структур при проведении игр по загаданному и неизвестному объекту.
Продолжать побуждать детей самостоятельно играть в игры по
сужению поля поиска.
«Количество и счет».
1. Цель: закреплять представления детей о составе числа из единиц,
двоек, троек, четверок и т.д.
Морфотаблица:
По горизонтали выставляются единицы, по вертикали – десятки. При
встрече получается двузначное число.
2. Цель: закреплять умение детей считать единицами, парами, тройками.
Морфотаблица:
По горизонтали выставляются цифры от 1 до 3, по вертикали - цифры
первого десятка. Например, 2 встречается с 3 получается 6.
3. Цель: учить детей составлять задачи на сложение и вычитание.
Кольцо Луллия.
На внешнем и внутреннем круге выставляются карточки с изображением
разного количества предметов. На среднем круге – знаки «+» и «-». Дети,
вращая круг, учатся составлять задачи.
4. Цель: учить уравнивать неравные группы двумя способами:
добавление и уменьшение. Использовать в речи понятия «+» и «-»
Кольцо Луллия.
5. Цель: упражнять в составе числа из двух меньших. ( до 10)
Схема структурного подхода:
На центральной клетке выставляется число, например 5. В нижних
клеточках выставляются два числа из которых можно составить число 5,
например 3 и 2, 4 и 1,
1 и 4 и т.д.
«Величина»
1. Цель: учить находить общие объекты по цвету, форме и размеру.
Кольцо Луллия.
Например, на внешнем круге желтый овал среднего размера, на среднем
круге – желтый банан среднего размера, на внутреннем круге – желтый
лимон среднего размера.
2. Цель: формирование понятий размер, величина.
1).Морфологическая дорожка.
На морфологической дорожке моделями выставляется схема прямой
аналогии по размеру. Например, треугольник высокий, ниже, еще ниже,
самый низкий, между ними стрелки в одну и в другую сторону. Используя
прямую аналогию, дети выкладывают предметы.
3.Цель: формирование понятий размер, величина.
Схема структурного подхода.
В соответствии с моделью размера дети выкладывают предметы : высокий
- низкий, широкий - узкий, длинный - короткий, толстый - тонкий.
3. Цель: нахождение общих объектов по величине.
Кольцо Луллия.
На внешний круг выставляются модели размера ( высокий, ниже, еще
ниже, самый низкий). На внутренний круг выставляется предмет разного
размера ( высокий, ниже, еще ниже, самый низкий). Ребенок, вращая
круг, соотносит величину предмета и модели.
4. Цель: учить изменять объект (геометрическую фигуру) при
взаимодействии разных вариантов цвета, размера, формы.
Морфологическая таблица.
По горизонтали выставляются модели размера и цвета ( до 5). По
вертикали – модель геометрических фигур.
«Формы»
1. Цель: закреплять знания детей о геометрических фигурах и объектах,
по форме напоминающих геометрическую фигуру.
Морфологическая таблица.
По вертикали выставляются геометрические фигуры. По горизонтали
дети выставляют предметы, похожие на данную геометрическую фигуру.
2. Цель: учить находить общие объекты по форме.
Кольцо Луллия.
На внутреннем круге выставляются геометрические формы, на внешнем –
предметы. Ребенок, соединяя сектора ищет предмет. похожий на
геометрическую фигуру.
3. Цель: учить составлять предметы из геометрических фигур разного
цвета, размера.
Кольцо Луллия.
Ребенок, соединяя сектора, получает три геометрические фигуры , из
которых он должен составить объект или предмет.
4. Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах – из каких
частей или геометрических форм она состоит ( то есть подсистема),
частью какой фигуры она сама может быть ( ее надсистема); как она
может выглядеть в измененном размере ( уменьшенной – то есть
прошлое системы); какие предметы, орнаменты можно выложить,
представить из данной геометрической фигуры или ее подсистемных
частей.
5. Цель: учить детей соединению и разделению геометрических форм на 2
– 4 части. Модели Волшебников «Дроби – Объединяй».
6. Игра «Часть – целое»
Цель: учить детей по одной из частей определять фигуру.
Структурный подход.
7. Цель: учить детей видеть подсистемные части объекта.
Структурный подход.
Задан объект – треугольная призма. Дети определяют, что треугольная
призма состоит из квадрата, двух прямоугольников, двух треугольников (
выкладывают карточки).
«Ориентировка в пространстве и во времени»
1. Игра «Да – нетка»
1)Цель: закрепить навык ориентировки в пространстве, учить детей
задавать вопросы обобщенного характера при выяснении признаков
неизвестного объекта.
Морфологическая дорожка.
Ведущий загадывает объект. Играющие должны его отгадать, задавая
вопросы ( с использованием понятий «середина», «справа», «между» и
т.п.).
2)Цель: формирование навыков ориентировки в пространстве ( «вверху»,
«внизу», «справа», «слева»), закрепляя при этом название
местонахождения предметов.
Системный оператор.
Ведущий загадывает объект. Играющие должны его отгадать, задавая
вопросы ( с использованием понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева»
и т.п.).
2. Цель: закрепить знания детей о частях суток.
Морфологическая таблица.
Герой (любой) путешествует по ВД, встречается с утром, днем, вечером,
ночью.
Дети рассказывают, что с ни м происходит.