Document 4222572

Каверова Э.А., г. Ростов-на-Дону, ЮФУ Академия психологии и
педагогики
Научный руководитель: старший преподаватель Болдинова О.Г.
Дидактические игры как эффективное средство коррекции
звукопроизношения у детей с ОНР.
Наиболее распространенным речевым нарушением, по исследованиям
ЮНЕСКО в последние годы является общее недоразвитие речи (ОНР).
Коррекция
звукопроизношения
исследованиях:
Н.С.Жуковой,
у
детей
с
ОНР
Е.М.Мастюковой,
рассматривается
в
Т.В.Тумановой,
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой и др. По их мнению, развитие
звукопроизношения не соответствует возрастным показателям, у детей с
ОНР проявляется: недостаточность мыслительных операций, низкий уровень
организации семантических полей, формирование умений и навыков
правильного воспроизведения звуков речи.
Система коррекционной работы по коррекции звукопроизношения у
детей с ОНР может строиться с опорой на: интеллектуальные, развивающие,
игровые, инновационные методы и средства. Игровые средства обучения
являются ведущими в дошкольном возрасте, независимо от нарушения, так
как игра – ведущий вид деятельности дошкольников (А.Н.Леонтьев) [1].
Поэтому
в
логопедической
работе
эффективность
коррекции
звукопроизношения зависит от эффективности использования дидактических
игр во всех видах деятельности.
По мнению А.Н.Леонтьева, дети с ОНР не могут спонтанно стать на
онтогенетический путь развития речи, который свойствен нормально
развивающимся детям. Для преодоления данной особенности необходимо
проводить специальные коррекционные мероприятия, основанные на
игровой деятельности, так как речь наиболее эффективно развивается в
специально организованном процессе. Именно поэтому в дошкольном
возрасте
необходимо
использовать
обучающие
дидактические
игры.
Исследования О.С. Орловой, М.Л. Скуратовской и других свидетельствуют о
необходимости
подхода
использования
при
использовании
индивидуально-дифференцированного
дидактических
игр
в
коррекции
звукопроизношения.
На наш взгляд, игровые приемы должны максимально широко
использоваться на всех этапах формирования правильного произнесения
звуков
на:
подготовительном,
постановочном
(вызывания
звука),
автоматизации и дифференциации звука.
На подготовительном этапе, формируем артикуляционный аппарат к
поставке звуков. Для этого используем дидактические игры: по развитию
артикуляционного аппарата, мелкой моторики и правильного дыхания. Для
развития артикуляционных движений используются игровые упражнения
Л.Л.Бетц, Н.В.Нищевой, Т.Б. Филичевой, С.П.Цукановой, Г.В.Чиркиной, и
др., направленные на: развитие статики, динамики, подвижности языка, губ,
нижней челюсти и мягкого неба. Эффективными являются артикуляционные
игры: «Лопаточка», «Иголочка», «Часики», «Лошадка» и другие. По мнению
Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Е.Н. Правдина-Винарская, М.Б. Эйдинова, и
др., мелкая моторика включает упражнения на: улучшение мышечного
тонуса, быстроты, силы, плавности и точности движений. Игры по развитию
мелкой моторики у детей с ОНР эффективны: «Дождик», «Делай как я»,
«Дорога
из
прищепок»,
«Веселые
ладошки»
и
др.
Л.И.Белякова,
Н.Н.Гончарова, Е.А.Дьякова, А.Н.Стрельникова предлагают вырабатывать
правильное диафрагмальное дыхание, с использованием игр: «Кошка»,
«Насос», «Большой маятник», «Задуй свечу» и др.
Второй этап – постановочный, включает классические способы
постановки звуков, но при использовании игровых заданий. Т.Б.Филичева и
Г.В.Чиркина предлагают использовать 3 способа постановки звуков [2].
Первый
способ
включает
подражание
правильному
звуку.
Ребенок
воспринимает артикуляционные фонемы, пользуясь при этом зрением,
слухом, мышечными ощущениями и сознательно пытается воспроизвести
правильные движения органов артикуляции. Мы использовали игровые
приемы: «Насосом накачиваем колесо (с-с-с)», «Дует холодный ветер»,
«Сдувается шарик» и др.
Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы
при помощи шпателя или зонда. При этом способе используется некоторая
исходная артикуляция, и на ее основе механическим путем речевые органы
пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Рекомендуемые
игры при этом способе: «Звенелочка», «Цоколочка» и другие.
Третий способ – смешанный. На данном этапе, для воспроизведения
требуемой артикуляции с помощью словесных пояснений и путем
подражания механически воздействуем на речевые органы, чтобы помочь
более точно и полно воспроизвести требуемую артикуляцию. Можно
использовать игровые приемы И.В.Баскакиной, М.И.Лынской «Жужжалочка
и шипелочка», «Свистелочка» и другие.
На этапе автоматизации вводятся включение поставленных звуков в
слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребенка. Сначала
соединяем изолированно поставленный согласный с гласными: [а], [о], [у],
[ы], [э] в прямые слоги (са, со, су, сы, сэ), в обратные (ас, ос, ус, ыс, эс) и со
стечением согласных (ста, сто, слу, слы). На данном этапе реализовываются
игровые
приемы
представленные
Н.В.
Нищевой,
Л.А.Комаровой,
О.В.Егоровой и других «Жук-пожарник», «Варежка», «Подскажи словечко»,
«Закончи предложение», «Один-много» и т.д.
На
этапе
смешиваемые
дифференциации
звуки
по
моторным
последовательно
(двигательным)
дифференцируем
и
акустическим
(слуховым) признакам в игровых упражнениях по твердости и мягкости:
«наоборот», «сигнальщики», «эхо» и др.; по звонкости и глухости: «Загрузим
в грузовик картинки», «Соберем Соне сумку, а Зое рюкзак» и др.; ударности
и безударности слогов: «Какой слог нужно добавить: ударный или
безударный, чтобы получились слова?», «Прочитайте слова с ударением на
первом слоге» и другие.
Поэтапность
и
систематичность
использования
обучающих
дидактических игр способствует коррекции звукопроизношения.
Для дошкольников с ОНР можно использовать игры для развития
артикуляции: «Чашечка», «Грибок», «Вкусное варенье» и др.; для развития
правильного дыхания: «Снежинки летят», «Подул ветерок» и др.; для
развития мелкой моторики дидактические игры: «Бусы», «Пальчиковый
сухой бассейн», «Шнуровки» и др.; для автоматизации звуков: «Улитка»,
«Что делает Мила?», «Половинки» и др.; по дифференциации звуков:
«Лесные цветы», «На лесной полянке» и другие.
Игровые
упражнения,
представленные
всеми
авторами,
многофунциональны, их можно дополнять, а также вносить изменения.
Таким образом, на наш взгляд, использование дидактических игр
способствует коррекции звукопроизношения у дошкольников с ОНР и
повышению результативности коррекционно-логопедической работы.
Литература
1.А.Н.Леонтьев. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Том I/
А.Н.Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.- 392 с.
2. Т.Б.Филичева. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. Практическое пособие/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.- М.: АйрисПресс, 2008.- 224 с.