МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
МГГУ им.М.А.Шолохова
Замолоцких Е.Г.
«Утверждаю»
Зав.кафедрой ППО
Тетерский С.В.
_______________________
Решение заседания кафедры
______________ от _________
протокол №________
_______________________
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ»
Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование
Магистерская программа ТНиИТ / Пед. обр. (Электронно-образ.технол.)
1 курс. (1 полугодие)
по учебному плану набора 2014 г.
форма обучения – ОЧНАЯ
Составитель: Тетерский С.В., д.п.н., зав кафедры ППО _______
(подпись)
Учебно-методический комплекс составлен на основании
ФГОС ВПО 2010 г.
Рассмотрен на заседании кафедры
«__» _______ 2014 г. Протокол №___
Заведующий кафедрой д.п.н., доцент Тетерский С.В.
__________
(подпись)
Учебно-методический комплекс одобрен
Советом (Учебно-методической комиссией)
«__» ________ 2014 г. Протокол № 1.
Москва, 2014
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ»
Направление подготовки Педагогическое образование___
Магистерская программа: ТНиИТ / Пед. обр. (Электронно-образ.технол.)
1 курс. (1 полугодие)
Москва, 2014
Составитель (и):
Д.п.н., доцент Тетерский Сергей Владимирович_/____________
(уч. степ., уч. звание, должность)
Рабочая
(Ф.И.О)
(подпись)
программа
составлена на основании ФГОС ВПО 2010 г.
и рассмотрена на заседании кафедры
ППО
«__» ___________________ 20__ г. Протокол № __
Заведующий кафедрой:
Д.п.н., доцент Тетерский Сергей Владимирович_/____________
(уч. степ., уч. звание)
(Ф.И.О)
(подпись)
Рабочая
программа
утверждена
на
заседании
учебно-методической
комиссии_____________________________________________________________________
«__» ___________________ 20__ г. Протокол № __
Председатель учебно-методической комиссии:
_________________________________________________/____________
(уч. степ., уч. звание, должность)
(Ф.И.О)
(подпись)
Курс: 1 курс
Форма обучения: очная
Семестр: первый
Трудоемкость: 3 зачетных единицы
количество аудиторных часов: 18
Из них: лекций – 6
практических занятий – 12
Количество внеаудиторных часов – 90
Форма промежуточной аттестации: экзамен
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» включена в базовую часть
общенаучного цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки
магистров по направлению «Педагогическое образование», магистерская программа ТНиИТ / Пед.
обр. (Электронно-образ.технол.)
Цель дисциплины:
познакомить магистрантов с основными тенденциями развития современной науки и
образования.
Задачи курса:
 раскрыть основные направления реформирования отечественной системы
образования;
 сфокусировать интерес к основным научным проблемам современности;
 выявить ключевые характеристики современной научной парадигмы;
 содействовать развитию методологической грамотности магистрантов, навыков
литературоведческого анализа;

способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию
магистрантов.
Ожидаемые результаты.
Освоение дисциплины направлено на формирование у магистрантов в соответствии с
целями основной образовательной программы и задачами профессиональной
деятельности следующих компетенций:

ОК-1, ОК-2, ОК-3;

ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-4.


Также данная дисциплина способствует развитию следующих компетенций:
ПК-5, ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
В результате изучения дисциплины магистрант должен:
знать:
– актуальные проблемы современного российского образования;
– актуальные проблемы современной науки
уметь:
– анализировать художественный текст, используя современные технологии анализа
владеть:
– современной научной терминологией.
Магистранты приобретут:
 знания о современной научной парадигме и современной методологии, актуальных
проблемах современной науки;
 умения в области современных технологий научного анализа.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Содержание дисциплины обусловлено требованиями ФГОС ВПО, перечнем
компетенций, освоение которых предусмотрено ФГОС ВПО, а также современными
тенденциями развития отечественной системы образования и науки.
Междисциплинарные связи
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» связана с такими
курсами, как «Методология и методы научного исследования».
Образовательные технологии
При изучении дисциплины базовая роль отводится компетентностному подходу, а
также индивидуальному подходу в работе с магистрантами.
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет
оценить индивидуальную динамику формирования общекультурных и профессиональных
компетенций магистранта в соответствии с видом профессиональной деятельности, см.
Технологическую карту.
Промежуточная аттестация качества усвоения знаний
Промежуточная аттестация проходит в форме устного экзамена.
Лекции
Семинарские
(практические)
занятия
36
4
-
-
32
2
34
2
2
-
30
3
Современные
математики
информатики
проблемы
и
38
-
10
-
28
ИТОГО:
108
6
12
-
90
Лабораторные
занятия
Всего
часов
(в трудоемкости)
Современные
проблемы
российского образования
Современные
проблемы
науки
№ Раздел (модуль) дисциплины
1
Аудиторные
Самостоятельная
работа
студентов,
включая
индивидуальные
консультации
Тематический план дисциплины
Основное содержание дисциплины (по разделам, темам, модулям, с указанием
основной и дополнительной литературы)
1.
Современные проблемы российского образования
Научное и образовательное наследие СССР. Современная структура высшего
образования Российской Федерации. Проблема качества высшего образования в
Российской Федерации. Российская высшая школа и Болонский процесс.
Компетентностный подход в подготовке выпускника высшей школы. Новые базовые
принципы системы высшего образования в России. Переход российского образования на
стандарты нового поколения. Изменения в инфраструктуре высшей школы. Процессы
интеграции в отечественной вузовской системе. Проекты новых законодательных актов в
сфере образования.
а) основная литература:
1. Латышина, Д.И. История педагогики и образования: учебник для студ. вузов, обуч. по
пед. спец. / Д. И. Латышина. – М. : Гардарики, 2008. – 527 с.
2. Попов, А.М. Образование и наука: прошлое, настоящее и будущее (каким оно видится)
[Текст] / А. М. Попов. – Омск : Изд-во ОмГУ, 2008. – 607 с.
б) дополнительная литература:
1. Гретченко, А.И. Болонский процесс [Текст] : интеграция России в европейское и
мировое образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. – М. :
КноРус, 2009. – 425 с.
2. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса
[Текст] : сб. ст. / Омск. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Н. С. Бринев [и др.]. – Омск : Издво ОмГПУ, 2005. – 160 с.
2.
Современные проблемы науки
Наука как форма мировоззрения. Своеобразие гуманитарных наук. Наука и культура.
Критерии научного знания. Наука и паранаучные концепции. Понятие об истине. Виды
истины.
Понятие
о
научной
парадигме.
Классическая,
неклассическая,
постнеклассическая наука. Современная научная парадигма. Антропоцентризм и
системоцентризм как ключевые характеристики современной научной парадигмы.
Антропоцентризм и системоцентризм в филологии. Современная методология науки.
Основные общенаучные методы. Понятие о синергетике. Понятие о системе в
синергетике. Этическая ответственность ученого перед человечеством.
Общее понятие о герменевтике. Философская герменевтика Х.-Г. Гадамера и
филология. Различие философской и филологической герменевтики. Основные вехи
развития отечественной герменевтики.
а) основная литература:
1. Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках / отв. ред. В. П.
Зиновьев. – Томск : Изд-во Томск. ун-та, 2004. – 450 с.
2. Рузавин, Г.И. Методология научного познания [Текст] : учеб. пособие для студентов и
аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ, 2009. – 287 с.
3. Тарасов, Ю.Н. Философские проблемы социально-гуманитарных наук [Текст] / Ю. Н.
Тарасов. – Воронеж : Б.и., 2009. – 208 с.
б) дополнительная литература:
1. Косяков, Г.В. Современные проблемы науки и образования [Текст] / Г. В. Косяков. –
Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. – 80 с.
3.
Современные проблемы математики и информатики
Анализ. Синтез.
Традиции математики и информатики. Общая характеристика современных
технологий.
а) основная литература:
1. Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках / отв. ред. В. П.
Зиновьев. – Томск : Изд-во Томск. ун-та, 2004. – 450 с.
2. Рузавин, Г.И. Методология научного познания [Текст] : учеб. пособие для студентов и
аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ, 2009. – 287 с.
б) дополнительная литература:
1. Косяков, Г.В. Современные проблемы науки и образования [Текст] / Г. В. Косяков. –
Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. – 80 с.
2. Проблема смысла в науках о человеке [Текст] : мат. междунар. конф. (Москва, 19-21
мая 2005 г.) / ред. Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2005. – 278 с.
Основные понятия (тезаурус)
Абстрагирование – метод познания, при котором мысль отвлекает нечто от
непосредственно данного воспринимаемого представления и сохраняет для себя некую
часть, чтобы использовать ее на последующих этапах мышления.
Аксиома – положение, не требующее доказательства, так как оно является
совершенно очевидным.
Анализ – разложение единства на множество с целью более глубокого изучения
объекта исследования.
Аналогия – познание путем сравнения, выявляющего степень сходства и различия.
Герменевтика – искусство истолкования, объяснения, учение о понимании.
Дедукция – метод познания, который осуществляет исследование от общего к
частному, особенному.
Дискурс – текст в совокупности с экстралингвистическими, социокультурными,
психологическими и другими факторами; текст, взятый в событийном аспекте.
Заблуждение – представление, относительно которого хотя и существует
уверенность, что оно правильно, тем не менее оно не соответствует истине.
Индукция – метод познания, который осуществляет исследование от частного к
общему.
Интертекст – это создание художественного текста как системы оппозиций,
идентификаций с текстами других авторов.
Истина – правильное, адекватное отражение предметов и явлений действительности
познающим субъектом.
Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для
успешной деятельности в определенной области.
Креативность – способность сделать или каким-либо иным способом осуществить
нечто новое: новое решение проблемы, новый метод или инструмент, новое произведение
искусства.
Ложь – это намеренное заявление, рассчитанное на обман, при котором умалчивается
или искажается объект мысли.
Метод – это упорядоченный способ познания, исследования явлений природы и
культуры.
Миф – это синкретичное знание, преодолевающее дискретность и линейность
времени и пространства, обращающее человека к переживанию единства с космосом,
характеризующееся конкретностью, диффузностью, т.е. слабым разграничением субъекта
и объекта, материального и идеального.
Моделирование – создание абстрактных схем, моделей, позволяющих понять
структуру, особенности функционирования какого-либо явления в чистом виде.
Модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины,
имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным
целям и результатам обучения.
Наблюдение – систематическое, целенаправленное изучение внешнего мира путем
личного восприятия исследователем.
Нарратив – история (рассказ), исторически и культурно обоснованная
интерпретация некоторого аспекта мира с позиции человеческой личности.
Описание (дескрипция) – упорядоченное изложение наиболее важных фактов,
положений с целью вызвать ясное и целостное представление об изучаемом объекте.
Синтез – метод научного исследования, состоящий в соединении разнообразных
явлений, качеств.
Символ – образ с универсальным, диалектическим содержанием, который
актуализирует архаические, мифопоэтические слои культурного сознания или его
религиозные концепты, нацеленные на воссоединение имманентного и трансцендентного.
Семиосфера – это универсальное семиотическое пространство, по своему объекту,
равное культуре, подчиняющееся законам бинарности, неоднородности и асимметрии и
являющееся необходимой предпосылкой языковой коммуникации.
Трансцендентный – выходящий за границы возможного опыта, выходящий за
пределы человеческого сознания.
Эвристика – искусство изобретения, нахождения нового.
Эксперимент – это изучение явления в точно учитываемых условиях, позволяющих
следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих
условий.
Организация самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа магистранта организуется в форме самоподготовки к
лекционным и семинарским занятиям, составления конспектов современных монографий
и научных статей, рецензирования, аннотирования, написания эссе, литературоведческого
анализа.
Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
а) основная литература:
1. Латышина, Д. И. История педагогики и образования [Текст] : учебник для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. / Д. И. Латышина. – М. : Гардарики, 2008. – 527 с.
2. Попов, А.М. Образование и наука: прошлое, настоящее и будущее (каким оно видится)
[Текст] / А. М. Попов. – Омск : Изд-во ОмГУ, 2008. – 607 с.
3. Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках / отв. ред. В. П.
Зиновьев. – Томск : Изд-во Томск. ун-та, 2004. – 450 с.
4. Рузавин, Г.И. Методология научного познания [Текст] : учеб. пособие для студентов и
аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ, 2009. – 287 с.
5. Современные философские проблемы естественных, технических и социальногуманитарных наук [Текст] / под ред. В. В. Миронова. – М. : Гардарики, 2007. – 639 с.
6. Тарасов, Ю.Н. Философские проблемы социально-гуманитарных наук [Текст] / Ю. Н.
Тарасов. – Воронеж : Б.и., 2009. – 208 с.
б) дополнительная литература:
1. Гретченко, А.И. Болонский процесс [Текст] : интеграция России в европейское и
мировое образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. – М. : КноРус,
2009. – 425 с.
2. Косяков, Г.В. Современные проблемы науки и образования [Текст] / Г. В. Косяков. –
Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. – 80 с.
3. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса [Текст] :
сб. ст. / Омск. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Н. С. Бринев [и др.]. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2005.
– 160 с.
4. Проблема смысла в науках о человеке [Текст] : мат. междунар. конф. (Москва, 19-21
мая 2005 г.) / ред. Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2005. – 278 с.
5. Рахкошкин, А.А. Открытость образовательного процесса [Текст] : (на примере
западноевропейской педагогики) / А. А. Рахкошкин. – Великий Новгород : [б. и.], 2005. –
139 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы.
Российская государственная библиотека – http: // www.rsl.ru
4.1.
4.
Технологические карты дисциплины
Технологическая карта дисциплины преподавателя
Преподаватель доктор педагогических наук, профессор С.В. Тетерский_______
(уч. степень, уч. звание, должность, Ф.И.О)
Уровень / ступень
образования
_____(магистратура)_______
с указанием
шифра, названия Педагогическое образование______________________
направления
и профиля ________________________
Наименование
дисциплины / курса «Современные проблемы науки и образования»________
Код дисциплины
в учебном плане
М.1.1.1.___________________________________________
Количество зачетных
единиц / кредитов
3__________________________________________________
№
1
2
3
4
Код
формируемой
компетенции
ОК-1, ОК-2,
ОК-3, ОПК-2,
ПК-1, ПК-2,
ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
ОК-1, ОК-2,
ОК-3, ОПК-2,
ПК-1, ПК-2,
ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
ОК-1, ОК-2,
ОК-3, ОПК-2,
ПК-1, ПК-2,
ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
ОК-1, ОК-2,
ОК-3, ОПК-2,
Виды учебной
Продукт
деятельности
текущей
студентов
аттестации
Текущая аттестация
Посещение
Посещенные
занятий
занятия
Работа на
семинарских
занятиях
Составление
конспектов
научных работ
Текущий
контроль
Аудиторная
Баллы
или
(максимум)
внеаудиторная
аудиторная
9
Развернутые аудиторная
ответы,
участие в
дискуссии,
аналитические
письменные
работы
Конспекты
внеаудиторная
24
Контрольная
работа по
20
аудиторная
17
ПК-1, ПК-2,
ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
5
1
2
ОК-1, ОК-2,
ОК-3, ОПК-2,
ПК-1, ПК-2,
ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
ОК-1, ОК-2,
ОК-3, ОПК-2,
ПК-1, ПК-2,
ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
ОК-1, ОК-2,
ОК-3, ОПК-2,
ПК-1, ПК-2,
ПК-4, ПК-5,
ПК-6, ПК-7;
ПК-8, ПК-9.
Подготовка
реферата
научной
терминологии,
анализ
литературного
произведения
Реферат
внеаудиторная
10
Всего в ходе текущей аттестации: 80
Премиальные баллы
Научностатья
внеаудиторная (5)
исследовательская
Научнодоклад на
исследовательская научной
конференции
внеаудиторная
(5)
Всего премиальных баллов: (10)
Промежуточная аттестация
Экзамен 20
Итого по дисциплине: 100
4.2. Технологическая карта дисциплины студента
Студент
_________________________________________________________
Факультет
филологический___________________________________________
Направление
Педагогическое образование________________________________
Магистерская
программа __________________________________
Курс
1, 1 семестр____________________________________________
Группа
_________________________________________________________
Наименование дисциплины / курса
Количество зачетных единиц /
кредитов
№
Виды учебной
деятельности
студентов
1
Посещение
занятий
Работа на
семинарских
2
Форма
отчетности
Современные проблемы науки и образования
3
Баллы
(максимум)
Сроки
сдачи
Текущая аттестация
Посещенные
9
В течение
занятия
семестра
Развернутые
24
В течение
ответы,
семестра
Полученный
балл
Подпись
преподавателя
занятиях
участие в
дискуссии,
аналитические
письменные
работы
Конспекты
4
Составление
конспектов
научных работ
Текущий контроль
5
Текущий контроль
Контрольная
работа по
научной
терминологии
Анализ
6
Подготовка эссе
Реферат
3
17
В течение
семестра
10
10
Пятая
учебная
неделя
семестра
Восьмая
учебная
неделя
семестра
Девятая
учебная
неделя
семестра
10
80
Всего в ходе текущей аттестации:
Премиальные баллы
1
Научностатья
(5)
исследовательская доклад на
(5)
работа
научной
конференции
(10)
Всего премиальных баллов:
Промежуточная аттестация
Экзамен
20
100
Итого по дисциплине:
5.
Методические рекомендации для студентов
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» занимает центральное место
в подготовке магистранта первого года обучения, так как она предполагает комплексный
характер, соединяя фундаментальную
теоретическую и прикладную подготовку. В
соответствии с использованием балльно-рейтинговой системы все виды учебной и внеучебной
работы магистрантов оцениваются в ходе текущего контроля. По дисциплине предусмотрены
всего 9 аудиторных занятий, поэтому посещение каждого из них обязательно для студента.
Посещение всех аудиторных занятий оценивается. К двум лекциям магистрантам предлагаются
задания, выполнение которых поможет в освоении лекционного материала. К каждому из
шести семинарских занятий магистрант должен подготовить полноценный конспект научной
статьи, раздела монографии, ответы на теоретические вопросы. В качестве конспектов не
принимаются материалы, «скачанные» из Интернета и распечатанные. В ходе изучения
дисциплины предусмотрено несколько контрольных точек: контрольная работа по научной
терминологии, подготовка реферата. При успешном выполнении всех работ магистрант может
получить итоговую оценку по результатам текущей аттестации. Премиальные баллы
начисляются за участие магистрантов в научных конференциях и за публикацию материалов,
тезисов, статей.
При подготовке к семинарским занятиям, при выполнении аналитических работ, при
написании реферата магистрант должен учитывать выбранное научно-исследовательское
направление. Презентация реферата происходит публично на заключительном семинарском
занятии.
6.
Методические рекомендации для преподавателей
Высшее образование в Российской Федерации в настоящее время переживает период
коренного реформирования, которое затрагивает все его области: инфраструктуру,
финансирование, уровни, формы и содержание обучения. В связи с этим преподаватель,
ведущий курс «Современные проблемы науки и образования» должен сформировать у
магистрантов четкие представления об основных направлениях и проблемах модернизации
вузовской системы в России, о современной научной парадигме, о методологии научного
исследования, об основных тенденциях развития филологии в целом и литературоведения в
частности.
Дисциплина «Современные проблемы науки и образования», с одной стороны,
систематизирует знания, полученные магистрантами во время обучения в рамках бакалавриата,
с другой стороны, создает теоретическую базу для освоения других литературоведческих
дисциплин магистратуры.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО, существенным сокращением доли
аудиторных занятий, балльно-рейтинговой технологией, преподаватель должен максимально
оптимизировать самостоятельную работу магистрантов. Задания для магистрантов имеют
выраженный аналитический и творческий характер. Магистрант в ходе изучения дисциплины
должен освоить достаточно сложный материал, связанный с современной научной
методологией, основными научными школами современного литературоведения. В этой связи
преподаватель призван сориентировать студента на самостоятельное изучение не только
учебной литературы, но и на работу с новейшими монографическими исследованиями в
области литературоведения.
Преподавателю необходимо обратить внимание на то, насколько магистранты владеют
новыми технологиями литературоведческого анализа, так как без этого невозможно
качественное выполнение выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). В
работе с магистрантами следует учитывать выбранную ими научную тему. В частности,
целесообразно, чтобы магистрант выполнил эссе таким образом, чтобы оно стало
методологической основой его будущей диссертации.
7. Теоретические разделы курса (развернутая аннотация лекций и
задания к ним для студентов)
Лекция № 1. Современная система высшего образования в России
План:
1. Научное и образовательное наследие СССР
2. Современная структура высшего образования Российской Федерации
3. Проблема качества высшего образования в Российской Федерации
1. Количественные и качественные характеристики вузовской системы в СССР и
РСФСР. Научно-исследовательские центры, наукограды. Сибирское отделение РАН.
История становления и развития омских вузов. Отечественная система высшего образования
и экономический кризис 1990-х гг.
2. Вузовская инфраструктура современной России: соотношение государственных и
негосударственных вузов. Сеть филиалов и представительств. Соотношение студентов,
обучающихся на бюджетной и платной основе. Специалитет, бакалавриат, магистратура,
послевузовское профессиональное образование (аспирантура), докторантура, дополнительное
образование. Законодательная база системы высшего профессионального образования в
Российской Федерации. Проекты новых законодательных актов. Процедуры лицензирования
и аккредитации. Понятие об общественной аккредитации.
3. Проблема качества образования. Основные методы проверки качества
образовательного процесса в вузе. Понятие о системе менеджмента качества в отдельном
вузе. Система мониторинга вузов Российской Федерации.
Литература
1. Латышина, Д.И. История педагогики и образования [Текст] : учебник для студ. вузов,
обуч. по пед. спец. / Д. И. Латышина. – М. : Гардарики, 2008. – 527 с.
2. Попов, А.М. Образование и наука: прошлое, настоящее и будущее (каким оно
видится) [Текст] / А. М. Попов. – Омск : Изд-во ОмГУ, 2008. – 607 с.
Лекция № 2. Основные векторы реформирования российской высшей школы
План:
1. Российская высшая школа и Болонский процесс
2. Компетентностный подход в подготовке выпускника высшей школы
3. Новые базовые принципы системы высшего образования в России
1. Вузовская система Российской Федерации и процессы глобализации. Сорбонское
соглашение (1998). Болонское соглашение (1999). Берлинское коммюнике (2003). Лондонское
коммюнике (2007 г.). Основные задачи Болонского процесса. Дескрипторы степени
бакалавра. Дескрипторы степени магистра. Стандарты и рекомендации для гарантии качества
высшего образования, в частности, европейские стандарты и руководства для внутренней
гарантии качества в вузах, для внешней экспертизы, для аккредитационных агентств.
Приверженность Болонского процесса принципам институциональной автономии,
академических свобод, равенства возможностей. Российская вузовская система и Болонский
процесс. Академическая мобильность преподавателей и студентов.
2. Понятие «компетенция». Основные трактовки компетентностного подхода. Структура
и уровни овладения компетенциями. Компетентностный подход и ФГОС ВПО:
общекультурные компетенции, профессиональные компетенции.
3. Переход отечественной системы образования к качественно новым методологическим
принципам. Переход вузовской системы на двухуровневое образование (бакалавриат –
магистратура). Переход основных образовательных программ на систему зачетных единиц.
Сокращение доли аудиторных занятий, усиление роли самостоятельной работы. Вузовская
система и работодатели.
Литература
1. Гретченко, А.И. Болонский процесс [Текст] : интеграция России в европейское и
мировое образовательное пространство / А. И. Гретченко, А. А. Гретченко. – М. : КноРус,
2009. – 425 с.
2. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса [Текст]
: сб. ст. / Омск. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Н. С. Бринев [и др.]. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2005. –
160 с.
Задание для студентов
Ознакомьтесь со структурой и содержанием
Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки магистров 050100.68 Педагогическое образование. Какие компетенции и
требования к условиям реализации основных образовательных программ являются
приоритетными?
Лекция № 3. Наука как форма мировоззрения. Современная научная парадигма
План:
1. Наука как форма мировоззрения
2. Понятие об истине. Виды истины
3. Понятие о научной парадигме. Современная научная парадигма
1. Общее понятие о науке. Функции науки. Классификации наук. Научная деятельность
и ее признаки. Критерии научного знания. Структура научного знания. Основные вехи
становления и развития науки.
Научно-технический прогресс. Наука и паранаучные
концепции.
2. Общее понятие об истине. Классическое, неклассическое понимание истины. Виды
истины. Заблуждение и ложь.
3. Понятие о научной парадигме. Книга Т. Куна «Структура научных революций».
Современная парадигма как системоцентрическая и антропоцентрическая. Особенности
научной парадигмы в сфере филологии. Системоцентричность и антропоцентризм в
филологии. Новые научные направления на стыке литературоведения, лингвистики и
психологии.
Антропоцентрическая направленность герменевтики как объяснения,
истолкования. Антропоцентризм и интерпретация.
Литература
1. Рузавин, Г.И. Методология научного познания [Текст] : учеб. пособие для студентов и
аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ, 2009. – 287 с.
2. Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках / отв. ред. В. П.
Зиновьев. – Томск : Изд-во Томск. ун-та, 2004. – 450 с.
3. Тарасов, Ю.Н. Философские проблемы социально-гуманитарных наук [Текст] / Ю. Н.
Тарасов. – Воронеж : Б.и., 2009. – 208 с.
Задание для студентов
По «Философскому энциклопедическому словарю» и другим источникам подготовьтесь к
терминологическому диктанту, обратив внимание на следующие понятия: наука, истина,
парадигма, метод, методология, теория, гипотеза, система, структура, дефиниция, критерий,
анализ, синтез, интенция, интуиция, каузальность, креативность.
8. Тематика и планы семинарских, практических, лабораторных
занятий
Семинарское занятие № 1.
«История и современное состояние математики и информатики »
Теоретические вопросы
1.
Какие проблемы изучения математики и информатики являются ведущими в
современной философии и науке?
2. Каковы ключевые характеристики математики?
3. Раскройте основные вехи развития и современное состояние математики и информатики.
Практическое задание
1. Реферат
Рекомендуемая литература
Ортега-и-Гассет Х. Эстетика. Философия культуры. – М., 1991.
Рекер П. Время и рассказ. – М.; СПб., 2000.
Хайдеггер М. Время и бытие. – М., 1993.
Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. – М., 1992.
1.
Контрольно-измерительные материалы (тестовые задания,
вопросы к зачетам, экзаменам и др.).
1.1. Тестовое задание
I. Пояснительная записка.
Тест по курсу «Современные проблемы науки и образования» является одной из форм
текущей аттестации знаний студентов, связанных с современной методологией науки. Его
цель – выяснить общий уровень знакомства магистрантов с историей науки, основными
направлениями математики и информатики. Тестовое задание предполагает следующие
разделы:

история и методология науки;

современная филологическая терминология;

философская эстетика;

отечественные математики ХХ – ХХI вв.
В тестовом задании 20 вопросов, которые имеют закрытый характер. При ответе на
вопросы студенты должны сделать такие аналитические операции, как: исключение
лишнего, нахождение опорного понятия и др.
Тестовое задание позволяет выявить степень сформированности следующих
компетенций:
– способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и
общекультурный уровень (ОК-1);
– готовность использовать знание современных проблем науки и образования при
решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
– способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к
изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
– способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование,
проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру
(ОПК-2);
– способность анализировать результаты научных исследований и применять их при
решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
– готовность использовать индивидуальные креативные способности для
оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
– готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием
современных методов науки (ПК-7);
– готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий
и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных
заведениях различных типов (ПК-8);
– готовность к систематизации, обобщению и распространению методического
опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
II. Критерии оценок.
«отлично» – 10-9 верных ответов.
«хорошо» – 8-6 верных ответов.
«удовлетворительно» – 5-3 верных ответов.
«неудовлетворительно» – 2 верных и менее ответов.
III. Задания и вопросы.
Вариант № 1.
1. Какая из перечисленных характеристик не может быть названа критерием
научного знания?
1. Систематизированность
2. Непротиворечивость
3. Дидактичность
4. Доказательность.
2. Для каких наук характерны следующие черты: создание образа мира,
доминирование индивидуального, утверждение понимания, диалогизм?
1. Гуманитарные
2. Технические
3. Естественные
3. Кто из ученых положил начало научной доктрине, согласно которой истина –
наиглавнейшая ценность человеческой культуры?
1. Ф. Бэкон
2. Г. Галилей
3. Ф. Ницше
4. Современная научная парадигма имеет характер…
1. Классический
2. Постнеклассический
3. Некласический
5. Для какого направления современной науки характерны следующие черты:
синтез противоположных эвристических доминант и всего процесса познания,
интегрирование исследовательских подходов различных наук, качественно новое
понимание хаоса и космоса, направленность на универсальную исследовательскую
позицию, расширение исследовательского поля современной науки, создание
комплексного знания о бытии и человеке с привлечением научного контекста
естествознания?
1. Семиотика
2. Герменевтика
3. Синергетика
6. Узнайте современный литературоведческий термин. Языковый акт, вербальное
изложение,
история (рассказ), исторически и культурно обоснованная
интерпретация некоторого аспекта мира с позиции определенной человеческой
личности.
1. Дискурс
2. Нарратив
3. Контекст
4. Интертекст
7. Кто из европейских мыслителей ХХ в. считал ключевым метафизическим
вопросом вопрос о Ничто?
1. М. Хайдеггер
2. Г.Г. Гадамер
3. М.М. Бахтин
4. Ц. Тодоров
8. Кто из европейских мыслителей ХХ в. представляет отношения между языком и
текстом не как отношения между системой и ее использованием, но как отношения
между сущностью и ее отчужденным проявлением?
1. М. Хайдеггер
2. Г.Г. Гадамер
3. М. Элиаде
4. Ц. Тодоров
9. Кто из европейских мыслителей ХХ в. выделял следующие исторические типы
символизма: идеально-личностный (Византия), символически-вещественный
(католический Запад), материально-вещественный (протестантский Запад)?
1. М.М. Бахтин
2. А.Ф. Лосев
3. Е.М. Мелетинский
4. В.Н. Топоров
10. Для какого направления изучения символа характерно следующее утверждение:
«"Символ", по точному значению, есть нечто, принадлежащее этому миру и, однако,
вмещающее связанное с ним премирное содержание, единство трансцендентного и
имманентного…»?
1. Культурно-историческое
2. Семиотическое
3. Религиозное
4. Синергетическое
IV. Ключи верных ответов.
Вариант № 1.
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.2.
Терминологический диктант
Фамилия, инициалы магистранта
Магистерская программа
Литературное образование
Карточка 1
Дайте определение следующим терминам:
Наука
Метод
Анализ
Креативность
Интуиция
1.3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5
Вопросы к экзамену по дисциплине
Научное и образовательное наследие СССР
Современная структура высшего образования Российской Федерации
Проблема качества высшего образования в Российской Федерации
Российская высшая школа и Болонский процесс
Компетентностный подход
Новые базовые принципы системы высшего образования в России
Наука как форма мировоззрения
Курс
1
8. Понятие об истине. Виды истины
9. Понятие о научной парадигме. Современная научная парадигма в филологии
10. Современная методология науки
11. Основные общенаучные методы
12. Виды математического анализа
13. Понятие о синергетике
14. Философские проблемы языка и литературы в современной науке
15. Современные научные школы математики и информатики
10. Интерактивные, творческие, дополнительные задания для
организации самостоятельной работы студентов.
Перечень тем
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Современное состояние математического образования в России
Проблема автора и героя в современной науке
Методика целостного анализа в современной науке
Проблемы изучения мотива в современной науке
Проблемы изучения знака и символа в современной науке
Современные теории художественного стиля
Современные теории композиции
Дискуссии относительного математического метода в современной науке
Современные проблемы изучения математики
Современные проблемы изучения информатики
Современные проблемы изучения педагогики