Методические рекомендации по ИГА
advertisement
Подготовка и защита квалификационной (дипломной) работы по специальности Методические рекомендации по проведению итоговой государственной аттестации. 1 Введение Проблема профессиональной подготовки специалистов вуза искусств и культуры чрезвычайно актуальна в связи с возрождением российской экономики и культуры. Преобразования в социально-экономической и духовной сфере, обеспечивающие свободу творчества, творческой самореализации специалиста культуры возможности требуют умения теоретически и практически реали- зовывать художественные цели, согласия их с творческими возможностями. Непрерывно меняющаяся реальная действительность обусловливает потребность в профессиональных специалистах, не только компетентных, но и ориентированных на творчество, обладающих развитым профессиональным самосознанием и креативностью как важнейшей чертой современного специалиста, определяющей в сложных творческих условиях жизнеспособность личности и результативность ее деятельности. Подготовка таких специалистов в вузе искусств и культуры, эффективность их профессионального становления в значительной степени определяется целенаправленной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работой студентов. Проблема профессиональной подготовки специалистов культуры обусловлена также возрождением в России гуманистических общечеловеческих идеалов. Культурологический аспект приобретает особо важное значение в связи с их профессиональными задачами возрождения, воспроизводства духовных и культурных ценностей и сохранения их в качестве основы ценностных ориентации общества и личности. Исторический опыт нашей страны подтверждает, что отход от общечеловеческих ценностей неизбежно приводит к подавлению личности, невозможности ее профессиональной самореализации. Педагогический аспект профессиональной подготовки специалиста предполагает выявление путей эффективной организации формирования его на основе определения ее цели, содержания, форм и методов, «реализующих 2 «модель» специалиста. Психологический аспект проблемы профессиональной подготовки специалиста предполагает выявление качеств личности, других профессиональных качеств, особенностей профессиональной деятельности, а также изучение закономерностей формирования специалиста как профессионала и личности на разных этапах профессионального пути, в том числе развития мотивационно- личностных (мотивы, цели, установки, профессиональная направленность), операциональных компонентов деятельности (профессиональные знания, умения и навыки, профессионально важные качества), эмоционально-волевой сферы, духовно-личностных качеств. Теоретический анализ организационно-педагогических, психолого- педагогических задач профессиональной подготовки специалиста в вузе искусств и культуры позволил выявить следующие приоритетные проблемы: - задание целей обучения будущего специалиста с учетом специфики про- фессиональной деятельности; - ориентация содержания форм, методов обучения на творческое развитие личности; - формирование системы отношений будущего специалиста к профессии, к себе как профессионалу, обучение профессиональному общению, профессионально-важных, духовно- взаимодействию; - специальное формирование личностных качеств, общей культуры будущего специалиста. В настоящее время информации по профессиональной подготовке специалистов в вузах стало так много, что ее невозможно освоить без умения отбирать, анализировать, сопоставлять, сравнивать и обобщать. В современных условиях меняются методы педагогического руководства художественным коллективом, делается акцент на усиление творческой и самостоятельной работы обучающихся. Существующие методические разработки, учебники, учебно- методические пособия, программы не успевают за изменениями в государственных образовательных стандартах. Это стимулирует профессиональную подготовку студентов к 3 самостоятельной и творческой деятельности, формирование умений и навыков в творческой учебно-исследовательской, работе студентов. научно- исследовательской Самостоятельная работа и студентов предполагает максимальную активность каждого в организации работы, в переработке, закреплении знаний и в формировании профессионального самосознания, а в целом - педагогическом мировоззрении. Важно осознать при этом, что развитие коммуникативной компетентности выпускника вуза искусств и культуры - это основа его профессиональной деятельности. Как известно, в процессе обучения в вузе искусств и культуры студенты выполняют самостоятельные различные учебные и научные работы: пишут доклады, аннотации, рефераты, контрольные, курсовые и выпускные квалификационные (дипломные) работы. Каждая из них содержит лишь обзор, оценку научных и методических трудов. Одни из них становятся результатом исследовательской деятельности студентов в период их практики, другие представляют итоги творческого поиска и его реализации. Дипломная работа является формой выпускных квалификационных работ, составляющей основу итоговой государственной аттестации выпускника вуза искусств и культуры. В постановлении Госкомвуза Российской Федерации № 3 от 25.04.94г. отмечается: «Итоговая государственная аттестация выпускника состоит из одного или нескольких испытаний следующих видов: - итоговый экзамен по отдельной дисциплине; - итоговый междисциплинарный экзамен по направлению (специальности); - защита выпускной квалификационной работы. Выполнение дипломных работ в вузах искусств и культуры является важным условием совершенствования профессиональной подготовки будущих руководителей-преподавателей творческих коллективов. Работа студента над дипломной темой связана с углубленным изучением и закреплением теоретических знаний и пополнением их в процессе практического решения поставленных творческих задач в ходе самостоятельного исследования по определенной теме. Дипломная работа 4 завершает подготовку специалиста и показывает его готовность решать теоретические и практические задачи. Одновременно это и научное исследование, при выполнении которого студент должен проявить умение пользоваться литературой и анализировать ее, обобщать теоретический материал, проводит психолого-педагогические, культурологические исследования. Целью написания дипломных работ является определение степени готовности студента к самостоятельному решению профессиональных задач. Задачами дипломных работ являются: - систематизация и углубление теоретических и практических знаний по избранной специальности, их применение при решении конкретных практических задач; - приобретение навыков самостоятельной работы; - овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала; - овладение современными методами поиска, обработки и использования информации; - освоение инновационных приемов научно-исследовательской деятель- ности; - формирование умения отстаивать свою педагогическую, творческую по- зицию; - развитие творческого отношения к своей профессиональной деятельно- сти. Исходя из цели и задач, студент должен продемонстрировать способности: - самостоятельно поставить творческую задачу, оценить ее актуальность и социальную значимость; - выдвинуть научную гипотезу; - собрать и обработать информацию по теме дипломной работы; - изучить и критически проанализировать полученные материалы; - глубоко и всесторонне исследовать выявленную проблему; 5 - выработать, описать и профессионально аргументировать свой вариант решения рассматриваемой проблемы (свою творческую позицию); - сформулировать логически обоснованные выводы, предложения, реко- мендации по внедрению полученных результатов в практику. Дипломная работа отражает более высокий уровень научно- теоретического и научно-практического самостоятельного творческого исследования, является показателем профессиональной подготовки будущего специалиста в области художественного образования. Дипломная работа является самостоятельным научным исследованием и представляет собой заключительное звено научно-исследовательской работы студентов. Тематика дипломных работ утверждается при наличии обоснования темы в два этапа: кафедрой и советом факультетов Института. Темы дипломных работ утверждаются не позднее сентября месяца текущего года. Работы выполняются студентами самостоятельно, научное руководство осуществляется преподавателями кафедр факультетов ФИ, СКД, ХТ. В дипломной работе имеет место: - систематизация, закрепление, расширение теоретических и практических знаний по специальности, применение этих знаний для решений конкретных педагогических и творческих задач; - проверка навыков самостоятельной работы и овладение методикой ис- следования, выяснение подготовленности студентов к работе в современных условиях художественно-творческой деятельности. В дипломной работе содержится совокупность результатов и научнометодических положений, имеющих существенное значение для будущей профессиональной деятельности выпускника вуза искусств и культуры. Студенты факультетов Института выбирают тему дипломной работы по перечню, утвержденному кафедрой. Для этого необходимо на имя заведующего кафедрой написать заявление (Приложение 1). Заведующий кафедрой назначает научного руководителя из числа преподавателей. С этого момента студент согласовывают с руководителем 6 основные направления и этапы учебно-исследовательской и научноисследовательской деятельности и приступают к написанию дипломной работы. Данное учебное пособие поможет студентам нашего вуза успешно выполнить учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую работы. Автор пособия признателен рецензентам за их участие и помощь в подготовке издания пособия и с благодарностью примет замечания, предложения и советы других кафедр института, преподавателей и студентов по его совершенствованию. 1. Требования к дипломным работам Дипломные работы на факультетах Института носят междисциплинарный характер. Подготовка таких дипломных работ требует от студентов не только совершенствования педагогических и специальных знаний, но и ознакомления с возможных путей решения выделенной проблемы, практического воплощения оптимального способа решения ее посредством опытно-экспериментальной работы. Выпускная квалификационная (дипломная) работа может носить теоретический, практический и опытно-экспериментальный характер. Дипломная работа, носящая практический характер, состоит из: - титульного листа, - оглавления; - введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, ос- новные характеристики работы, формулируются ее цель и задачи, гипотеза; - основной части, состоящей из теоретического и практического разделов. В первом разделе рассматриваются теоретические основы разрабатываемой темы. Второй - посвящен проектированию педагогической деятельности, описанию ее реализации, оценке ее результативности. Сюда также может войти система разработанных учебных занятий, внеучебных форм работы с обоснованием их разработки и рекомендаций по применению в практике 7 любительских творческих коллективов; - заключения, в котором излагается итоги проведенных исследований и выводы автора, а также рекомендации по практическому применению полученных результатов; - списка используемой литературы, - приложения. Выпускная дипломная работа, носящая теоретический характер, состоит из: - титульного листа; - оглавления; - введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, ос- новные характеристики работы, формулируются ее цель и задачи, гипотеза; - основной части, где посредством глубокого сравнительного анализа литературы и других источников раскрывается содержание работы, освещаются история исследуемой проблемы, уровень ее разработанности в теории и практике, а также дается ее психолого-педагогическое обоснование; - заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации по дальней- шему использованию материалов исследования; - списка используемой литературы, приложения. Выпускная дипломная работа, носящая опытно-экспериментальный характер, состоит из: 1. Титульного листа. Является первой страницей дипломной работы и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа. На титульном листе приводятся следующие сведения: 1) наименование организации; 2) наименование работы; 3) тема; 4) должности, ученые степени, ученые звания, фамилия и инициалы 8 руководителей и исполнителя дипломной работы; 5) место и дата выполнения дипломной работы. 2. Оглавления. После того как собрана литература по данному направлению дипломной работы, следует составить оглавление, которое уточняется совместно с научным руководителем. Оглавление представляет собой развернутый в нужном порядке перечень всех частей работы. Оно должно предусматривать логическое соподчинение всех частей и иметь краткие, ясные заголовки (названия этих частей). Принята схема составления оглавления - двухступенчатая. 3. Введение. Это часть дипломной работы, в которой следует раскрыть социальную, общепедагогическую и научную значимость решаемой проблемы, ее теоретическое и практическое значение, дать оценку ее современного состояния, обосновать выбор темы, ее актуальность, цель и задачи исследования, объект, предмет, гипотезу, методологическую основу, методы исследования и сбора материала, положения, выносимые на защиту. Объем введения - 2-5 страниц. 4. Основная часть. Состоит из теоретического и практического разделов и может иметь две или три главы, в зависимости от темы исследования и способов решения. Главы в свою очередь могут быть расчленены на подразделы (параграфы). Рассматривая теоретические вопросы, автор показывает знание исходных теоретических и методологических положений: история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и на практике, психолого- педагогическое обоснование проблемы. В практической части дается описание хода и результатов эксперимента, то есть представлены план и характеристика методов его проведения, основных этапов, анализ опытно-экспериментальной работы, делается обобщение самостоятельно собранного фактического материала, предлагаются рекомендации и предложения, имеющие практическое значение. 9 Текст основной части по необходимости сопровождается иллюстративным материалом (таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии и др.). Каждая глава содержит выводы, краткие, лаконичные, вытекающие из результатов фактического материала исследования, имеющие прямую логическую связь с поставленными задачами. В них не следует повторять содержание основной части работы. 5. Заключение. В нем подводятся итоги, делаются выводы, даются рекомендации по практическому применению полученных результатов. 6. Библиография (список использованной литературы). Составляется согласно правилам библиографического описания. 7. Приложения. Это продолжение научной работы студента, размещенное в ее конце, каждое приложение начинается с новой страницы. В правом верхнем углу ее обозначается «Приложение...». Приложение имеет заголовок. Рисунки, таблицы, нумеруются в пределах каждого приложения. Таким образом, дипломная работа состоит из нескольких разделов, позволяющих судить об ее теоретической актуальности и практической значимости, научных методах, используемых выпускником - дипломником, и основных результатах, полученных им лично. Тематика дипломных работ разрабатывается выпускающими кафедрами и доводится до сведения студентов за год до государственной аттестации, перед началом дипломной практики. Тематика должна отвечать профилю будущей специальности, быть актуальной, соответствовать состоянию и перспективам развития науки и решать конкретные задачи, стоящие перед образованием. Студентам предоставляется право выбора темы для дипломной работы, или они могут предложить сою тему с обоснованием исследований, проводимых в процессе написания курсовых и научных работ. После выбора темы дипломной работы студент подает заявление на имя 10 заведующего профилирующей кафедры с просьбой разрешить ее написание. Закрепление темы, научного руководителя, консультанта оформляется согласно заявления решением кафедры и на ее основании - распоряжением декана факультета. После утверждения темы вместе с научным руководителем студент составляет задание для выполнения дипломной работы. Оно подписывается студентом и научным руководителем дипломной работы и утверждается заведующим кафедрой. 1.1. Общие требования к дипломной работе Общими требования к дипломной работе являются: - целевая направленность; - четкость построения; - логическая последовательность изложения материала; - глубина исследования и полнота освещения вопросов; - убедительность аргументаций; - краткость и точность формулировок; - конкретность изложения результатов работы; - доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; - грамотное оформление. Оптимальный объем - 50 страниц машинописного (набранного) текста, напечатанного через 1,5 интервала; необходимо строго соблюдать поля: левое - 30 мм, правое - 10 мм, нижнее - 25 мм, верхнее - 25 мм. Содержание текстовой части дипломной работы может быть представлено в виде собственного текста, иллюстраций и других составляющих. В тексте дипломной работы могут использоваться следующие виды ссылок: - ссылки на структурные элементы дипломной работы, таблицы, иллюст- рации, приложения и т.д.; - ссылки на документы (библиографические ссылки). Ссылки на структурные элементы и фрагменты текста оформляют по следующим правилам: 11 - при ссылках в тексте на структурные элементы дипломной работы или другие формы представления материала необходимо указывать и названия и порядковые номера. Например: «... в разделе 1 были рассмотрены...», «... согласно 1.1.»,«... в соответствии с таблицей 1» и т.д.; - если в тексте приводиться только одна иллюстрация, одно приложение, то в ссылке следует указывать «... на рисунке», «... в приложении». Ссылки на документы (библиографические ссылки) допускают следующие формы ссылок: на документ в целом, на определенный фрагмент документа, на группу документов. Ссылка на документ в целом приводится в виде порядкового номера этого документа в списке литературы, который указывается в скобках без точки, например: «Гегель в «Феноменологии духа» представил духовную культуру человечества как ... [5, с. 17]». Ссылки на определенный фрагмент документа отличаются от предыдущих обязательным указанием страниц рассматриваемого или цитируемого документа. Ссылки на фрагмент документа следует приводить в скобках в виде порядкового номера документа по списку литературы с отделенным от него запятой порядковым номером страницы, содержащей данный фрагмент, перед которым записывается буква «с» с точкой. Например [1, с.З]. Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записывают через тире. Например: [33, с.201-202]. Ссылки на мнение авторов либо аргументированное в нескольких работах одного и того же автора, оформляются путем указания в скобках всех порядковых номеров документов в списке литературы, которые разделяются точкой с запятой. Например: «Результаты исследований [7; 12-15; 31] доказали, что ...». В состав текста дипломной работы также могут входить сокращения, условные обозначения, примечания и другие составляющие. К иллюстрациям относятся: фотоснимки, репродукции, рисунки и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда, когда они заменяют, 12 дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в дипломной работе. Правила оформления иллюстраций: - иллюстрации обозначают словом [Рис. ] и нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста; - если в тексте только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово [Рис.] не пишут; - слово [Рис.], порядковый номер иллюстрации, ее название помещают под иллюстрацией. При необходимости перед этими сведениями помещают поясняющие данные; - иллюстрации располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице; на все иллюстрации в тексте должны быть ссылки. 2. Порядок выполнения дипломных работ. Студент выполняет дипломную работу по утвержденной теме в соответствии с заданием и планом-графиком под руководством преподавателя, являющегося его научным руководителем. В необходимых случаях, кроме научного руководителя по специальным вопросам дипломной работы, назначаются научные консультанты из числа преподавателей или ведущих специалистов в соответствующей области деятельности. Студент совместно с научным руководителем: - составляет план исследования и календарный план работы на весь период с указанием очередности выполнения отдельных этапов; - систематически работает над литературными источниками; - занимается сбором и анализом литературы; - поддерживает постоянную связь с научным руководителем; 13 - информирует научного руководителя о ходе работы и получает необхо- димую консультацию; - по мере написания отдельных глав студент предоставляет их научному руководителю, исправляет работу с полученными замечаниями; - в установленные сроки отчитывается перед научным руководителем о готовности работы, в особых случаях - перед кафедрой. За достоверность информации и обоснованность выводов ответственность несет дипломник. Научный руководитель: - составляет задание на дипломную работу, осуществляет ее календарное планирование и текущее руководство; - осуществляет текущее руководство, включая систематические консуль- тации с целью оказания организационной и научно-методической помощи дипломнику; - обеспечивает контроль за ходом выполнения дипломной работы в соот- ветствии с планом-графиком; - проверяет содержание и оформление завершенной работы, подготовку отзыва на нее; - периодически информирует кафедру и деканат о состоянии работы сту- дента-дипломника. Выбор и утверждение темы дипломной работы: 1. Тематика дипломных работ должна характеризоваться социальной значимостью, отражать реальные потребности практики в решении актуальных проблем, иметь творческий характер. 2. Студент может выбрать тему дипломной работы из числа тем, предложенных выпускающей кафедрой, или выдвинуть ее самостоятельно с необходимым обоснованием. 3. Тема дипломной работы должна иметь интегративный характер, отражающий содержание нескольких учебных дисциплин. 4 Допускается привлечение к выполнению дипломной работы по одной теме 14 коллектива студентов, однако каждый из них должен отвечать за ее конкретную часть, удовлетворяющую вышеназванным требованиям. 5. Тематика дипломных работ, задание на их выполнение, списки студентов-дипломников, научных утверждаются последовательно факультета. Утверждение руководителей выпускающей документации и консультантов кафедрой по и Советом дипломированию осуществляется в конце предпоследнего или в начале завершающего года обучения в вузе. Разработка задания на выполнение дипломной работы: 1. Задание на выполнение дипломной работы является нормативным документом, устанавливающим границы и глубину исследования темы, а также сроки представления работы на кафедру в завершенном виде. 2. В «Задании» указывают: - тему дипломной работы; - состав исходных данных; - перечень основных вопросов, подлежащих исследованию и разработке; - сведения о консультантах по специальным разделам дипломирования; - срок сдачи выполненной дипломной работы на кафедру. 3. Задание на выполнение дипломной работы составляется в 3-х экземплярах на типовых бланках, подписывается дипломником, научным руководителем и утверждается заведующим кафедрой. Один экземпляр задания выдается дипломнику, другой остается на кафедре, третий передается в деканат. 4. Изменение «Задания» производится кафедрой по письменному представлению научного руководителя. Выписка из протокола заседания кафедры об изменении «Задания» передается в деканат. 4. Календарный план выполнения дипломной работы 4.1. Календарный план выполнения дипломной работы содержит сведения об этапах работы, результатах и сроках выполнения задания, отметки научного руководителя о выполнении объемов работы (дата, подпись). 15 Каждой профилирующей кафедрой разрабатывается график подготовки дипломных работ. Он утверждается деканом факультета и доводится до сведения студентов-выпускников и преподавателей. Календарный план-график способствует рациональному использованию времени, отводимого на подбор литературы и ее изучение, ознакомление с другими литературными источниками, организацию и проведение опытноэкспериментальной работы, анализ и обработку полученных данных, составление выводов, заключения, приложения, литературное и техническое оформление дипломной работы, подготовку ее к защите. № Содержание работы п/п Консультант Срок выполнения 1 2 3 4 Календарный планСтудент-дипломник _________ Подпись 2. В составе важнейших этапов работы должны быть предусмотрены: - составление программы исследования; Научный руководитель дипломной работы _____________ подготовка аналитического обзора темы; сбор исходных данных, обработка и анализ полученной информации; Подпись подготовка и оформление текстовой части дипломной работы; подготовка и оформление наглядного материала. ______ _________________________ 3. Составление программы исследования - это изложение и обоснование _______ логики и методов научного исследования. Программа исследования - 16 включает: - формулировку и обоснование научной проблемы; - определение цели и задач; - указание объекта и предмета исследования; - формулировку научной гипотезы; - выбор методов и разработку методики сбора и обработки исходной ин- формации. Примерный план действий по выполнению дипломной работы можно представить следующим образом: - выбор одного из аспектов дипломной работы для углубленного анализа; - уточнение темы дипломной работы. - составление списка литературы по темы исследования. выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике работы творческих коллективов. - выделение и анализ базовых понятий по теме исследования; - составление плана дипломной работы; - обоснование актуальности темы; - написание введения с обоснованием и указанием основных характери- стик работы (актуальность, объект, предмет, цель, задачи исследования и т.д.); составления содержательного обзора теоретических источников по теме исследования; - составление списка литературы по теме исследования, в котором пред- ставлены: а) история исследуемой проблемы (идеи, вопросы, направления исследования); б) философские, психологические, общепедагогические научные положения, характеризующие объект исследования; - написание заключения по результатам исследования; - разработка различных способов решения выделенной проблемы; 17 - определение оптимального пути разрешения проблемы; - подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планиро- вание, разработка методики, подготовка оборудования и др.); - констатирующий эксперимент с целью получения представлений об уровне исследуемого предмета; - анализ результатов эксперимента, составление таблиц, схем, иллюстра- ций, формулирование выводов; - обучающий эксперимент с целью проверки научного предположения (гипотезы); - подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.); - проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюде- ний, тестирование, рисунки, записи бесед и т.д.); - оформление результатов исследования в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента; - написание текста «Опытно-экспериментальная работа», в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации; - повторное проведение обучающего эксперимента (если возникает необ- ходимость); - компоновка подготовленных текстов в главы; - написание выводов к главам; - составление заключения; - составления списка литературы; - оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций); - уточнение оглавления дипломной работы; 18 - оформление титульного листа. В приведенном выше примерном плане действий выделены пункты, относящиеся специально к таким работам, которые выполняются в области теории воспитания, методики преподавания отдельных учебных предметов и носят прикладной характер. 3. Организация подготовки дипломной работы. В процессе выполнения дипломных работ профилирующая кафедра создает благоприятные условия для самостоятельной деятельности студентов. Студентам-дипломникам необходимы: - руководство и консультации; - систематический контроль за работой; - соответствующая методическая документация; - содействие при получении фактических материалов и их обработке. Непосредственное и систематическое руководство работой дипломника возлагается на научного руководителя, который: выдает задание для выполнения дипломной работы; - оказывает студенту помощь в разработке календарного плана-графика на весь период выполнения дипломной работы; - рекомендует студенту необходимую литературу по теме; - проводит консультации в соответствии с утвержденным графиком; - систематически контролирует ход работы и информирует кафедру о со- стоянии дел; - дает подробный отзыв на законченную дипломную работу. Кафедре предоставляется право приглашать консультантов по отдельным разделам дипломной работы в счет времени, выделенного на научное руководство работой. Консультанты приглашаются из числа профессорско-преподавательского 19 состава института иди других вузов, специалистов предприятий и организаций соответствующей квалификации. После того, как рукопись отпечатана или набрана, сравнительно легко обнаружить ошибки, которые в черновике трудно заметить, поэтому законченную работу необходимо внимательно прочитать, проверить точность применения слов, правильность построения оборотов речи, обратив внимание на последовательность раскрытия темы. При окончательной проверке работы студент должен стараться понять логический смысл каждой фразы и связь между ними. Такой анализ смысла позволяет устранить ошибки в работе, сделать формулировки точными и правильными. После завершения правки работы она подписывается автором (на титульном листе) и в переплетенном виде предоставляется научному руководителю не позднее чем за три недели до начала государственной аттестации. Руководитель, получив работу от исполнителя, просматривает ее, в случае необходимости делает замечания и после их устранения готовит отзыв. В отзыве руководителя содержаться: - краткая характеристика проделанной студентом работы; степени самостоятельности автора в работе над темой; - сформированность навыков научно-исследовательской деятельности; - обоснованность и ценность полученных результатов, возможность их применения на практике. На следующем этапе уже переплетенная работа вместе с отзывом руководителя предоставляется заведующему кафедрой, который на основании этих материалов решает вопрос о допуске студента к защите и делает об этом соответствующую запись в работе на последней странице. Дипломная работа, допущенная выпускающей кафедрой к защите, направляется рецензенту, который в недельный срок должен проверить ее и подготовить рецензию. Рецензирование поручается, как правило, преподавателям, имеющим ученую степень, звание и работающим на других кафедрах института. 20 Рецензентов по представлению заведующего выпускающей кафедры утверждает декан. В рецензии на дипломную работу должны быть отражены следующие основные положения: - актуальность и новизна выбранной темы, ее связь с приоритетными на- правлениями педагогики; - теоретическая и практическая значимость работы, достаточная научная обоснованность темы; - эрудиция и способность автора анализировать состояние вопроса по данным использованной литературы, формулировать свои суждения; - конкретность и четкость формулировки цели и задач исследования; - обоснованность (адекватность) выбранных методик исследования в со- ответствии с поставленными задачами; - научно-методический уровень выполняемой работы (использование ме- тодик, аппаратуры, качество проведения поисковых процедур, методическое обоснование полученных данных); - конкретность и четкость формулировки выводов, рекомендаций, имею- щих практическое значение, публикаций или наличие акта внедрения; - оформление выпускной квалификационной работы (объем, внешний вид и опрятность), соблюдение правил орфографии, пунктуации, стилистики в тексте работы, ссылки на литературные источники, наличие качественных иллюстративных материалов, соблюдение принятых правил составления библиографического описания, количество литературных источников; - достоинства и недостатки. В заключении рецензии высказывается мнение о работе в целом и определяется возможность допуска ее к защите. 4. Структура дипломной работы. Структурными элементами дипломной работы являются: обложка, реферат (тезисы вступления на защите), введение, основная часть, заключение, спи21 сок литературы, приложения. 4.1. Требования к структурным элементам дипломной работы Реферат (тезисы вступлений) Реферат (тезисы вступлений) в кратком виде (выступление в течение 10 минут) должен содержать сведения о проведенном исследовании: цель, объект и предмет дипломного исследования, краткие сведения об основном содержании разделов работы, полученные результаты, степень их внедрения и область применения, сведения об использованных литературных источниках. Введение Во введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируются проблемы и круг вопросов, необходимых для решения; определяется цель работы и комплекс задач, подлежащих решению для раскрытия темы; указываются объект и предмет исследования, используемые методы исследования, гипотеза, положения, выносимые на защиту. Основная часть Дипломная работа содержит, как правило, две главы, каждая из которых в сою очередь, делится на соответствующие параграфы. Первая глава носит общетеоретический (методологический) характер. В первом параграфе на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к ее решению, дается их оценка, обосновывается и излагается собственная позиция студента. Второй параграф, как правило, посвящается анализу состояния исследуемой проблемы в практике работы творческих коллективов, ее освещению (отражению) в программах, учебниках, методической литературе, учебно22 методических пособиях. Таким образом, первая глава служит теоретическим обоснованием будущих практических разработок. Вторая глава посвящена экспериментальной работе по изучаемой проблеме с использованием различных методов исследования. При этом студент не ограничивается констатацией фактов, а выявляет тенденции развития, вскрывает недостатки и причины, их обусловившие, намечает пути их возможного устранения. Эта глава должна служить научнопрактическим обоснованием последующих разработок. От полноты и качества ее выполнения непосредственно зависит глубина и обоснованность предлагаемых методических разработок, учебно-воспитательных мероприятий. В выпускных квалификационных (дипломных) работах, носящих практический характер, вторая глава является проектной. В ней студент разрабатывает свои предложения. Все предложения и рекомендации должны носить конкретный характер, быть доведены до стадии разработки, обеспечивающей их практическое применение. Базой для разработки конкретных мероприятий и предложений служит проведенный анализ исследуемой проблемы. Обязательным для дипломной работы является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы. Заключение В заключении логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности разработок. Пишутся они тезисно (по пунктам) и должны отражать основные выводы по теории вопроса, по проведенному анализу и всем предлагаемым направлениям совершенствования проблемы с оценкой их эффективности по конкретному объекту исследования. 23 Приложения В приложении следует вводить вспомогательный материал. К вспомогательному материалу относятся: таблицы вспомогательных цифровых данных, инструкции, методики, иллюстрации вспомогательного характера, заполненные формы отчетности и других документов. Графический материал Графический материал (графики, гистограммы, диаграммы) является обязательной частью дипломной работы. Он должен быть органически увязан с содержанием работы и в наглядной форме иллюстрировать основные положения анализа и проектирования. Необходимое количество, состав и содержание графического материала в каждом конкретном случае определяется исполнителем и руководителем дипломной работы. Иллюстраций (графики, схемы, фотоснимки, рисунки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Иллюстрация должна иметь название, которое помещают под ней. При необходимости перед названием рисунка помещают поясняющие данные. Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Если в работе только одна иллюстрация, ее нумеровать не следует, и слово «Рисунок» под ней не пишут. Графический материал, выносимый на защиту дипломной работы, должен быть выполнен на листах ватмана стандартного формата. 5. Оформление дипломной работы 5.1. Общие правила оформления 1. Дипломная работа должна быть грамотно написана и правильно оформлена. Писать следует на одной стороне листа формата (210x297 мм). Работа должна быть опечатана на компьютере через полтора межстрочных 24 интервала. 2. Схемы, формулы, рисунки и таблицы следует выполнять черными чернилами или тушью. 3. Объем дипломной работы должен быть до 50-60 страниц печатного « текста. Примерное соотношение между отдельными частями работы следующее: введение - 4-5 страниц, заключение - 3-4 страницы, список используемой литературы - 3-4 страницы. Большую часть работы составляет основная часть. 4. Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные при оформлении работы, должны быть исправлены чернилами соответствующего цвета после аккуратной подчистки или закрашивания штрихом. 5. Дипломная работа должна быть сброшюрована в твердой обложке. Обложка дипломной работы должна содержать следующие сведения: - полное наименование министерства, вуза; - название темы дипломной работы; - название вида документа: дипломная работа; - название вида документа: дипломная работа; - наименование места и год выполнения. Образец обложки приведен в Приложении. Титульный лист дипломной работы должен содержать следующие сведения: - полное наименование министерства, вуза, факультета кафедры; - название темы дипломной работы; название вида документа: дипломная работа; сведения об исполнителе (ФИО студента-дипломника, номер группы, подпись); - сведения о научном руководителе (ФИО, ученая степень, ученое звание, 25 подпись); - сведения о допуске дипломной работы к защите (дата допуска, ФИО, ученая степень, ученое звание и подпись заведующего выпускающей кафедры); - наименование места и года выполнения. Образец титульного листа приведен в Приложении. Нумерация страниц и глав Главы кроме введения и заключения, должны быть озаглавлены. В содержании следует поставить номер страницы, с которой начинается глава. Страницы нумеруются арабскими цифрами. Титульный лист включают в общую нумерацию. На титульном листе номер ставят, на последующих страницах номер проставляется на середине верхнего поля без точки в конце. Иллюстрации, таблицы, расположенные на отдельных листах, включаются в единую нумерацию страниц. Иллюстрации (кроме таблиц) обозначаются словами «Рис.» и нумеруются последовательно арабскими цифрами в пределах главы. Номер иллюстрации состоит из номера главы и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой, например «Рис. 1.2.» (второй рисунок первой главы). Если в работе приведена одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово «Рис.» не пишут. Иллюстрации в виде фотографий наклеиваются на стандартный лист и обозначаются словом «Рис.». Ссылки на иллюстрации в тексте указывают порядковым номером иллюстрации, например «рис. 1.2.». Основную часть дипломной работы следует делить на главы (разделы), подразделы, пункты и подпункты. Главы, параграфы, пункты и подпункты (кроме введения, заключения, списка использованных источников и приложений) нумеруются арабскими цифрами, например: глава 1, параграф 2.1., пункт 2.1.1., подпункт 3.2.2.1. Главы и подразделы должны иметь заголовки. Слово «глава» не пишется. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов. 26 Заголовки глав, а также слова «Введение», «Заключение», «Список использованных источников» следует располагать в середине строки без точки в конце и писать (печатать) прописными буквами, не подчеркивая, отделяя от текста тремя межстрочными интервалами. Переносы слов в заголовках не допускаются. Каждая глава, «Введение», «Заключение», «Список использованных источников» начинаются с новой страницы и включаются в общую нумерацию работы. . Примечание к тексту и таблицам, в которых указывают справочные и поясняющие данные, нумеруют последовательно арабскими цифрами. Если примечаний несколько, то после слова «Примечания» ставят двоеточие, например: Примечания: 1. _________ 2. _________ Если имеется одно примечание, то его не нумеруют и после слова «Примечание» ставят точку. Произвольные сокращения в тексте недопустимы. Следует пользоваться общепринятыми сокращениями слов, например: гг. (годы), и т.п. (и тому подобное), и др. (и другие), тыс. (тысячи), и пр. (и прочее), млн. (миллион), и т.д. (и так далее). Малоизвестные сокращения при первом упоминании надо обязательно расшифровать в скобках. В библиографическом описании сокращению подлежат различные части речи. Слово при сокращении должно оканчиваться на согласную. Дипломное задание и реферат не нумеруются и в дипломную работу не включаются. Таблицы Цифровой материал рекомендуется помещать в работе в виде таблиц. 27 Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. Таблицы слева, справа и снизу ограничиваются линиями. На все таблицы должны быть ссылки в тексте. Таблица должна иметь номер и название, определяющие ее тему и содержание. Сокращения в заголовках не допускаются. Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в левом верхнем углу над заголовком таблицы после слова «таблица». Допускается нумерация таблиц в пределах раздела. Если в работе одна таблица, ее не нумеруют, и слово «Таблица» не пишут. Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается ниже слова «Таблица». Слово «таблица» и заголовок начинаются с прописной буквы, точка в конце заголовка не ставится. Заголовки граф таблиц должны начинаться с прописных букв, подзаголовки - со строчных, если последние подчиняются заголовку. Заголовки граф указываются в единственном числе. Графу «№ п/п» в таблицу включать не следует. Таблицу следует размещать так, чтобы читать ее без поворота работы; если такое размещение невозможно, то таблицу располагают так, чтобы ее можно было читать, поворачивая работу по часовой стрелке. При переносе таблицы заголовок таблицы следует повторить, и над ним разместить слова «Продолжение таблицы» с указанием ее номера. Если заголовок таблицы значителен, то его можно не повторять: в этом случае следует пронумеровать графы и повторить их нумерацию на следующей странице. Заголовок таблицы не повторяют. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы отсутствуют, то ставится прочерк. Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными линиями не допускается. 28 Если все показатели, приведенные в таблице, выражены в одной и той же единице, то ее обозначение помещается над таблицей справа. Заменять кавычками повторяющиеся в таблице цифре, математические знаки, знаки процента, обозначения нормативных документов не допускается. При наличии в тексте небольшого по объему цифрового материала его нецелесообразно оформлять таблицей, а следует давать в виде вывода (текста), располагая цифровые данные в колонки. Формулы и уравнения Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, как и в формуле. Значение каждого символа и числового коэффициента следует начинать с новой строки, первую строку пояснения начинают со слова «где» без двоеточия. Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знака плюс (+), или после других математических знаков с обязательным повторением их в новой строке. Формулы и уравнения в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении напротив формулы. Допускается нумерация формул в пределах раздела. Если в работе только одна формула или уравнение, то их не нумеруют. Приложения призваны облегчить восприятие содержания работы и могут включать: материалы, дополняющие текст, иллюстрации, афиши, программы. Фото и видеоматериалы, протоколы репетиционной работы, акты и протоколы приема работы комиссии, рецензии, отклики в прессе и других средств массовой коммуникации и т.д. 29 Приложения следует оформлять как продолжение дипломной работы на ее последующих страницах в виде отдельной книги. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь заголовок с указанием вверху справа страницы слова «Приложение» и его обозначения. Если приложений более одного, то они обозначаются цифрами или прописными буквами русского алфавита, начиная с буквы А, исключая буквы Е, 3, И, Й, О, Ч, Щ, Ь, Ъ, Ы; после буквы Я приложения обозначаются арабскими цифрами. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте. Распечатки на ЭВМ помещаются в качестве приложений и складываются по формату листов дипломной работы. Если приложения помещаются в конце дипломной работы, то после списка использованных источников на отдельной странице, пишется прописными буквами слово «Приложения». За этой страницей потом размещаются приложения. Если приложений много, они оформляются отдельной книгой, на титульной листе которой должно быть написано прописными буквами «Приложения». Список литературы нуждается в особом внимании. Основные требования к списку литературы: - соответствие теме дипломной работы и полнота отражения всех аспектов ее рассмотрения; - наличие опубликованных и неопубликованных отечественных и зару- бежных документов; - разнообразие видов изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные и др.; - отсутствие морально устаревших документов. В библиографических описаниях опускаются сокращения в области выходных данных по ГОСТ 7.12 и 7.11. 30 Библиографические описания документов располагаются в алфавитном порядке их элементов: авторских заголовков (фамилии и инициалы авторов) или основных заглавий. Упорядоченный список литературы должен быть пронумерован по порядку записей арабскими цифрами точкой. В некоторых работах этот список разделяется на несколько частей. Каждая книга должна быть соответствующим образом описана. В это описание должны входить: фамилия и инициалы автора (если таковой имеется), полное название книги (с подзагловками, которые могут идти после запятой, через точки, после двоеточия, в скобках и т.п.); после косой черты - данные о переводчике (если это перевод) или о редакторе (если написана группой авторов), данные о числе томов (отдельно опубликованных частей, если такие имеются); после тире - название города, в котором издана книга; после двоеточия - название издательства, которое ее выпустило; после запятой - год издания, точка, тире - количество страниц в книге. Например: 1. Калугина Н.А., Романов В.Т. Психология внимания. - 2-е изд., перераб. и исправ. - М.: Тривола, Московский психолого-соц. инс-т, 1999г. - 336 с. 2. Калугина Н.А. Психология общих способностей - 2-е изд. - СПб.: Питер Ком, 1999г. -368 с. 3. Романов В.Т. Ансамбли народных инструментов. - Хабаровск: ХГИИК, 2002. - 67 с. Для целого ряда городов, в которых издается особенно много книг, приняты специальные сокращения. Вот некоторые (основные) из них: М. - Москва Л. - Ленинград СПб - Санкт-Петербург К. - Киев С. - София (Болгария) 31 Существуют пять способов построения списка литературы: - алфавитный; - хронологический; - тематический; - по видам изданий; - по характеру содержания. В алфавитном списке все книги, соответственно располагаются по месту их первой буквы. В хронологическом - по году опубликования; в тематическом - по темам глав и рубрикам. В списке по видам изданий - сначала располагают официальные документы, потом архивные материалы, затем опубликованные первоисточники (сначала монографические, а затем из периодики). В списке по характеру содержания - сначала располагают общие (классические) работы. потом более частные. Наиболее часто в дипломных работах используют алфавитный способ построения списка литературы. 6. Порядок защиты дипломной работы. Выполненная дипломная работа должна последовательно пройти: - предварительную защиту на кафедре (или на студенческой научной конференции); - получение отзыва и внешней рецензии; - защиту дипломной работы в государственной экзаменационной комис- сии. Предварительная защита дипломной работы проводится на выпускающей кафедре на завершающем этапе ее выполнения в форме отчета студентадипломника о степени реализации полученного задания и достигнутых результатах. В качестве предзащиты может быть принято выступление студента дипломника с докладом на студенческой научной конференции. Завершенная дипломная работа подписывается студентом и консультантом на титульном листе и представляется научному руководителю, который да32 ет отзыв о содержании работы, подписывает и представляет работу на кафедру. На заседании кафедры решается вопрос о допуске дипломной работы к защите. При положительном решении заведующий кафедрой подписывает работу на титульном листе. Дипломная работа, допущенная к защите, направляется деканом факультета на внешнее (другие кафедры) рецензирование. Рецензентами могут быть как высококвалифицированные специалисты по проблеме дипломной работы, так и практические работники сферы искусств и культуры. При этом предпочтение отдается специалистам организаций, где студент проходит преддипломную практику. Готовясь к защите работы, дипломник составляет тезисы выступления, оформляет наглядные пособия и продумывает ответы на замечания рецензента. Защита дипломной работы производится на заседании ГАК. В своем выступлении на заседании ГАК дипломник должен отразить: - актуальность темы; - теоретические и методические положения, на которых базируется ди- пломная работа; - результаты проведенного анализа изучаемого явления; - конкретные предложения по решению проблемы или совершенствованию соответствующих процессов с обоснованием возможности их реализации в практике работы. Выступление не должно включать теоретические положения, заимствованные из литературных или нормативных документов, ибо они не являются предметом защиты. Особое внимание необходимо сосредоточить на собственных разработках. В процессе выступления необходимо корректно использовать наглядные пособия. Они необходимы для усиления доказательности выводов и предложений студента в процессе его выступления. Следует помнить: 33 наглядные пособия на защите необходимы студенту, а не членам экзаменационной комиссии. После выступления студента, оглашения отзыва руководителя, а также внешней рецензии, дипломник отвечает на заданные ему вопросы и замечания научного руководителя, рецензента, председателя и членов ГАК, а также присутствующих на защите. По окончании публичной защиты ГАК на закрытом заседании обсуждает результаты защиты дипломных работ, оценивает их с учетом сдачи государственных экзаменов, принимает решение о присвоении студентудипломнику соответствующей квалификации. Студент, не защитивший дипломную работу, допускается к повторной защите только один раз в течение трех лет после окончания учебного заведения за установленную плату. Для студентов, не защитивших дипломную работу в установленные сроки по уважительной причине, подтвержденной документально, председателем ГАК может быть назначена специальная защита, но только в дни графика заседаний комиссии. Защищенные дипломные работы сдаются на выпускающую кафедру и в библиотеку Институт. 7. Примерная тематика дипломных работ по специальности 1. Детское музыкальное объединение как воспитательная система: структура, элементы, этапы развития. 2. Семейное музыкальное воспитание: история развития и современные проблемы. 3. Детский творческий коллектив в учреждениях дополнительного образования: историко-педагогический аспект и современные проблемы. 4. Методы музыкального обучения в детском фольклорном коллективе как многомерное явление. 5. Формы организации учебно-музыкального образования в детском творческом коллективе. 34 6. Художественное воспитание как педагогическое явление. 7. Организационные формы воспитания в детском творческом коллективе. 8. Управление творческим коллективом как сложной динамической системой. 9. Актуальные проблемы непрерывности и преемственности музыкального образования. 10.Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в системе дополнительного образования. 11.Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в системе дополнительного образования. 12.Организация жизнедеятельности младших школьников в творческом коллективе. 13.Формирование у участников фольклорных коллективов умений и навыков. 14.Педагогическое руководство детским творческим коллективом. 15.Обучение младших школьников приемам творческой деятельности. 16.Формирование у учащихся эмоциональной отзывчивости средствами музыки. 17.Технологии обучения одаренных детей в начальной школе (выявление, методика работы). 18.Формирование креативных способностей у учащихся творческого коллектива. 19.Ведущие мотивы успешности обучения в творческом коллективе. 20.Проблемы преемственности обучения в условиях вариативности музыкального образования. 21.Организация руководителем системы мер по созданию психологического комфорта школьников в творческом коллективе. 22.Современные задачи школы и семьи в художественном воспитании. 23.Воспитание младших школьников средствами искусства. 24.Психолого-педагогический аспект личностно-ориентированного обучения в творческом коллективе. 35 25.Использование национально-регионального компонента в образовательном процессе вуза. 26.Использование межпредметных связей в формировании здорового образа жизни у студентов. 27.Личностно-ориентированный подход в профессиональном становлении студентов. 28.Формирование у студентов исполнительской культуры. 29.Педагогические условия формирования у студентов эмоциональноценностного отношения к своей профессии. _ 30.Учебно-исследовательская деятельность студентов как основа их профессиональной деятельности. 31.Влияние диалоговых методов обучения на развитие коммуникативных способностей студентов. 32.Психолого-педагогические условия работы с трудными детьми в детских домах. 33.Организация целеполагания у учащихся в творческом коллективе. 34.Пути совершенствования профессиональной подготовки студентов в вузе искусств и культуры. 35.Технологии активизации творческой деятельности детей средствами искусства. 36.Художественное воспитание студенческой молодежи в вузе. 37.Профессиональное мастерство руководителя в управлении детским творческим коллективом. 38.Нетрадиционные методы обучения детей фольклору. 39.Создание ситуации успеха в детском творческом коллективе. 40.Педагогически запущенные дети и коррекционная работа с ними средствами творчества. 41.Работа с одаренными детьми в системе дополнительных учреждений. 42.Культурологический подход к воспитанию учащихся средствами искусства. 36 43.Коммуникативная компетентность руководителя творческого коллектива. 44.Коммуникативная практика младшего школьника в любительском коллективе. 45.Познавательный процесс и его развитие у учащихся. 46.Формирование положительной мотивации учебной деятельности учащихся ДМ111. 47.Влияние коллективных творческих дел на развитие коммуникативных качеств младших школьников. 48.Методические условия развития познавательной активности учащихся начальной школы средствами музыки. 49.Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников средствами народной музыки. 50.Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у учащихся ДМШ. 51.Активизация познавательной деятельности студентов вуза искусств и культуры в процессе обучения. 52.Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса у детей в творческом коллективе. 53.Развитие творческих способностей младших школьников в любительском коллективе. 54.Развитие художественного восприятия у учащихся начальной школы посредством творческой деятельности. 55.Роль проблемных ситуаций в развитии творческого мышления младших школьников. 56.Музыкальная творческая деятельности детей-инвалидов как средство их реабилитации. 57.Инновационная деятельность руководителя творческого коллектива как фактор гуманизации образования. 58.Принципы гуманистической педагогики в творческом коллективе. 59.Общение как фактор развития личности студента в процессе его обучения в вузе. 37 60.Организация учебного процесса в современном любительском коллективе. 61.Организация деятельности художественного руководителя в условиях любительского коллектива: функции, направления, мониторинг и педагогический анализ. 62.Методика коллективной творческой деятельности в творческом коллективе: современные подходы. 63.Инновационные процессы в организации обучения и воспитания детей в современной ДМШ. 64.Народное инструментальное исполнительство на Дальнем Востоке: проблемы и перспективы развития. 65.Детская культура: состояние и проблемы ее развития. 66.Философско-педагогические аспекты детства и детской культуры. 67.Условия развития креативности на ранних этапах онтогенеза. 68.Образовательно-культурная среда учебного заведения как фактор формирования культуры личности. 69.Способы активизации творческой деятельности детей. 70.Творческая перцепция учителя как аспект диалогического общения. 71.Диалог с детством - способ гуманизации и сотворчества. 72.Ребенок и взрослый: референтность и аттракция. 73.Ребенок и взрослый: аспекты взаимодействия. 74.Любовь и доброжелательность родителей - главное условие культурного развития ребенка. 75.Семья. Развитие творческой активности ребенка. 76.Детское творчество: личностно-формирующие аспекты. 77.Развитие индивидуальности: ценностные ориентации в системе взаимоотношений первоклассников. 78.Игра: развитие творческой активности детей. 79.Развитие творческой активности дошкольников. 80.Взаимосвязь мотивации поведения и уровня креативности шестилетних детей. 38 81.Сюжетно-ролевой комплекс: средство приобщения ребенка к музыкальному творчеству. 82.Изобразительная деятельность: развитие творческих способностей школьников. 83.Детство и мир музыки. 84.Формирование творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в театрально-игровой деятельности. 85.Воспитание культуры эстетического восприятия средствами детской театральной самодеятельности. 86.К вопросу одаренности ребенка и педагога. 87.О некоторых подходах к организации дополнительного образования ребенка. 88.Формирование познавательных интересов детей в процессе внешкольного образования и воспитания. 89.Моделирование воспитательно-образовательного пространства личности. 90.Особенности работы психолога-педагога в учреждении внешкольного образования и воспитания. 91.Формирование адекватной самооценки подростков средствами внешкольного воспитания и обучения. 92.Педагогический опыт как объект исследования. 94.Неформальные объединения подростков как проблема внешкольной педагогики. 95.Внешкольные воспитательные системы. 96.Многовариативность в развитии образовательной системы творчества детей и молодежи. 97.Самотворчество индивидуальности и воспитательный процесс. 98.Воспитание в сотворчестве. 99.В творчество - с игрой, через игру - к творчеству. 100. Развитие творческой активности детей в музыкальных играх. 39 Заключение В данном пособии рассматривается особый вид студенческой творческой работы в контексте формирования общеучебных и общенаучных умений и навыков обучающихся в вузе искусств и культуры, развития их интеллектуальных способностей, совершенствования самообразовательной деятельности и общей культуры. Назначение учебного пособия - помочь студентам научиться методически обоснованно, рационально, грамотно выполнять данный вид квалификационной работы в Хабаровском государственном институте искусств и культуры. Предлагаемое учебное пособие призвано также содействовать воспитанию теоретической и практической культуры студентов, формирующейся при условии совокупности действий по развитию интереса к самообразованию, совершенствованию конкретных приемов УИРС и НИРС библиотечнобиблиографических знаний, различных приемов выбора литературы, овладению методикой ее поиска, потребности в регулярном использовании и расширении круга источников, библиографической информации. В этом - залог профессионального становления будущего педагога- руководителя творческого коллектива, показателем чего и является выполненная им дипломная работа, призванная характеризовать эрудицию студентавыпускника в области специальной профессиональной подготовки, показать его умение самостоятельно вести научный поиск и оформлять его в законченную научно- методическую работу на завершенном этапе обучения в вузе. Литература 40 1. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов / Е. В. Бережнова. - М.: Пед.общество России, 1999. - 48 с. 2. Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу / Л .В. Борикова, Н.А. Виноградова. - М.: АСАДЕМА, 2000. 3. Ванакова Г.В. Курсовые работы по возрастной психологии: Учебнометодические рекомендации для студентов педагогических институтов / Г.В. Ванакова. - Биробиджан, 1999. - 80 с. 4. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе / Г.А. Воронцов. - Ростов- наДону: издательский центр «Мар Т», 2002. 5. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Дисс.канд.пед.наук / Э.В.Гапон. - X., 1991. 6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Р.Готтсданкер. М.: МГУ, 1982. 7. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. 8. Григорова В.К. Дашкевич, И.С., Жогло, Л.Я. Дипломные работы по педагогике, психологии и методики начального образования / Учебное пособие / Под общ.ред. И.С. Дашкевич. - Биробиджан, Изд-во ГОУ ВПО БГПИ, 2-е изд, перераб. и допол., 2004. - 100 с. 9. Дашкевич И.С. Курсовое проектирование по психологии, педагогики, методикам преподавания учебных дисциплин в начальной школе: Методические рекомендации / И.С.Дашкевич, В.Н.Андреев, Г.В.Митина. - Биробиджан: изд-во ГОУ ВПО «БГПИ», 1998 - 45 с. 10.Диагностика в педагогических исследованиях: Сборник диагностических методик / Сост. и общая редакция Л.Н.Куликовой, Е.Г.Врублевской. - Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО «ХГПУ», 2002,- 120 с. 11.Ключникова А.Н. Курсовая работа по теории и методике физического воспитания: Аннотированный указатель для студентов факультета физической культуры / А.Н.Ключникова, С.В.Артышко. - Хабаровск: изд-во ГОУ ВПО «ХГПУ», 2003. 41 12.Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ / И.Н.Кузнецов. - Минск: ООО «Сэр-Вит», 2000. 13.Лиднева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Автореферат дисс. канд.пед.наук / Т.П.Лиднева. - Минск, 1998. 14.Матюхина М.В. Курсовые работы по психологии / М.В.Матюхина, Т.С. Михальчук, К.Т.Патрина. - М., 1983. - 63 с. 15.Методы психологических исследований / Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982. - Вып. 1. -С. 44-63. 16.Научные работы: Методика подготовки и оформления/Сост. И.Н.Кузнецов. - М.: Амалфея, 1998. - 272 с. 17.Сборник нормативных материалов Хабаровского государственного педагогического проректор по университета/ учебной Сборник работе, подготовили: Е.В.Полетаева, С.П.Печенюк, начальник учебно- методического управления. - Хабаровск: Изд-во ГОУ ВПО «ХГПУ», 2002. 18.Скаткин М.П. Методология и методика педагогических исследований / М.П.Скаткин. - М.: Педагогика, 1990,- 150 с. 19.Современная каталогизационная терминология: Толковый словарь с методическими рекомендациями / РГБ. - М., 1998. Справочник библиотекаря. -Спб.: Профессия, 2000. 42 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Требования к оформлению дипломной работы 1. Общие положения: 1. 1 Дипломная работа является формой выпускных квалифи- кационных работ, составляющей основу итоговой государственной аттестации выпускника вуза искусств и культуры. 1. 2 Выполнение дипломной работы является одним из основных видов самостоятельной работы студентов на заключительном этапе обучения направленной на расширение и закрепление теоретических знаний, формирования навыков решения творческих задач в ходе самостоятельного исследования по определенной теме. 1. 3 Целью дипломирования является определение степени го- товности студента к самостоятельному решению профессиональных задач. Задачами дипломирования являются систематизация, задач. 1. 4 Задачами дипломирования являются систематизация, за крепление, углубление и расширение приобретенных студентом за время обучения в вузе знаний, умений, навыков при проведении конкретного научного исследования. 43 При выполнении дипломных работ студент должен про- 1. 5 демонстрировать способности: - самостоятельно поставить творческую задачу, оценить ее актуальность и социальную значимость; - выдвинуть научную гипотезу; - собрать и обработать информацию по теме дипломной работы; - изучить и критически проанализировать полученные материалы; - глубоко и всесторонне исследовать выявленную проблему; - выработать, описать и профессионально аргументировать свой вариант решения рассматриваемой проблемы (свою творческую позицию); - сформулировать логически обоснованные выводы, предложения, рекомендации по внедрению полученных результатов в практику. 1. 6 Дипломная работа может и должна представлять собой дальнейшее развитие и углубление ранее выполненных курсовых работ, в которых, как правило, рассматриваются более узкие вопросы и решение которых носит преимущественно учебно-познавательный характер, с элементами научного исследования. 1. 7 Содержание текстовой части дипломной работы может быть пред- ставлено в виде собственного текста, иллюстраций и других составляющих. 1. 8 Текст дипломной работы должен отвечать следующим основным требованиям: - целевая направленность; - четкость построения; - логическая последовательность изложения материала; - точность приведенных сведений, полнота освещения вопросов; - ясность и лаконичность изложения материала, краткость и точность формулировок; - конкретность изложения результатов работы; - доказательность выводов и обоснованность рекомендаций. 1. 9 В тексте дипломной работы могут использоваться следующие виды ссылок: 44 - ссылки на структурные элементы дипломной работы, таблицы, иллюстрации, приложения и т.д.; - ссылки на документы (библиографические ссылки). 1.10.Ссылки на структурные элементы и фрагменты текста оформляют по следующим правилам: - при ссылках в тексте на структурные элементы дипломной работы или другие формы представления материала необходимо указывать и названия и порядковые номера. Например: «... в разделе 1 были рассмотрены...», «... согласно 1.1.», «... в соответствии с таблицей 1» и т.д.; - если в тексте приводиться только одна иллюстрация, одно приложение, то в ссылке следует указывать «... на рисунке», «... в приложении». 1.11. Ссылки на документы (библиографические ссылки) допускают следующие формы ссылок: на документ в целом, на определенный фрагмент документа, на группу документов. 1.12.Ссылка на документ в целом приводится в виде порядкового номера этого документа в списке литературы, который указывается в скобках без точки, например: «Гегель в «Феноменологии духа» представил духовную культуру человечества как ... [5, с. 17]». 1.13. Ссылки на определенный фрагмент документа отличаются от предыдущих обязательным указанием страниц рассматриваемого или цитируемого документа. Ссылки на фрагмент документа следует приводить в скобках в виде порядкового номера документа по списку литературы с отделенным от него запятой порядковым номером страницы, содержащей данный фрагмент, перед которым записывается буква «с» с точкой. Например [1, с.З]. Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записывают через тире. Например: [33, с.201-202]. 1.14. Ссылки на мнение авторов либо аргументированное в нескольких работах одного и того же автора, оформляются путем указания В' скобках всех порядковых номеров документов в списке литературы, которые разделяются точкой с запятой. Например: «Результаты исследований [7; 1215; 31] доказали, что ...». 45 1.15. В состав текста дипломной работы также могут входить сокращения, условные обозначения, примечания и другие доставляющие. 1.16. Иллюстрации. К иллюстрациям относятся: фотоснимки, репродукции, рисунки и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда, когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в дипломной работе. 1.17. Правила оформления иллюстраций: - иллюстрации обозначают словом [Рис.] и нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста; - если в тексте только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово [Рис.] не пишут; - слово [Рис. ], порядковый номер иллюстрации, ее название помещают под иллюстрацией. При необходимости перед этими сведениями помещают поясняющие данные; - иллюстрации располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице; - на все иллюстрации в тексте должны быть ссылки. 1.18. Ссылки на литературные источники. По контексту рукописи дипломной работы можно ссылаться на соответствующие литературные источники. Это делается тогда, когда текст литературного источника цитируется дословно или когда студент использует в своей работе мысли или идеи иного исследователя. В этом случае в рукописи дипломной работы в квадратных скобках приводится порядковый номер литературного источника по списку литературы, мешенному в конце работы, и страницы источника. Примеры: Б.Г. Ананьев пишет: «Личность есть объект и субъект исторического процесса, объект и субъект общественных отношений, субъект и объект общения, наконец, что очень важно, субъект общественного поведения, носитель нравственного поведения» [4;52]. Или: «В работах ряда ученых психологов освещаются результаты теоретических и опытно46 экспериментальных исследований по проблемам психологического консультирования, психо-диагностики и психокоррекции» [8], [14], [20]. Заключенное в квадратных скобках означает: при ссылке на литературу число до точки с запятой означает литературного источника по списку использованной литературы, который приводится в конце выпускной работы. Второе число (после точки с запятой) означает страницу указанного источника. Числа в квадратных скобках означают перечисление литературных источников. Если автор считает целесообразным делать подстрочные примечания, относящиеся к литературным источникам, то их описание должно осуществляться согласно правила написания произведений печати. 1.19. Список используемой литературы. В список литературы включают все использованные в работе источники (не менее 30-35 наименований). Источники располагают в алфавитном порядке. Сведения о книгах (монографиях, учебниках, учебных пособиях, справочниках и т.п.) должны включать фамилию, инициалы автора (авторов), заглавие, данные о последующих изданиях, место издания, издательство, год издания и объем в страницах. Название места издания приводится полностью, допускаются сокращения названий: Москва- М., Ленинград Л., Санкт-Петербург-СПб. В сведения о статье из периодической печати включают: фамилию и инициалы автора (авторов), заглавие статьи, наименование издания (журнала), наименование серии (если она обозначена), место издания, издательство, год выпуска, том, номер издания (журнала), страницы, на которых помещена статья. В конце сборника организационно-методических материалов по соответствующим дисциплинам можно найти достаточно примеров для оформления списка используемой литературы. Список используемой литературы приводится в конце дипломной работы (после заключения). 47 1.20. Приложения к дипломной работе оформляются как продолжение научной работы и размещаются в конце работы. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы, в правом верхнем углу которой обозначается «Приложение». Каждое приложение должно иметь содержательный заголовок. Если в работе имеются несколько приложений, то они нумеруются, например «Приложение 2». Рисунки, таблицы, формулы в приложениях нумеруются в пределах каждого приложения, например: «Рис. 2.2.» (второй рисунок второго приложения). 48 Приложение 2 Образец заявления на разрешение написания дипломной работы Заведующему кафедрой народных инструментов Голоднюку Юрию Николаевичу от студента 5 курса, ... группы Заявление 49 Прошу разрешить написание дипломной работы на тему: «Активизация личностного роста младших школьников в процессе народно- инструментального творчества». _____________ число, месяц, год Подпись 50 Приложение 3 Образец оформления разрешения к защите с подписями научного руководителя проекта дипломной работы и заведующего кафедры К защите допускаю К защите допускаю научный руководитель зав.кафедрой ____________ ___________ 51 Приложение 4 Образец задания для выполнения дипломной работы УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой ________ «___» _______________ г. ЗАДАНИЕ по выполнению дипломной работы студента ________________________________________________________ факультет _______________________________________________________ специальность ___________________________________________________ 1. Тема: ______________________________________________________ 2. Исходные данные к работе: ___________________________________ 3. Вопросы, подлежащие разработке: _____________________________ 4. Консультанты по дипломной работе: ___________________________ 52 5. Дата выдачи задания: ________________________________________ Руководитель: ________________________________________________________ подпись Задание принял (а) к исполнению: ____________________________________________________ подпись 53 Приложение 5 Образец оглавления (содержания) дипломной работы «Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости младших школьников средствами народной музыки» Стр. Введение ................................................ ............... Глава 1 (теоретическая) ....................................... Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости школьников ........................................................... 1.1. Психолого-педагогический аспект эмоциональной отзыв- чивости ................................................................. 1.2. Педагогические основы развития эмоциональной отзывчивости подростков............................................................ Глава 2 (практическая, экспериментальная)...... Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости подростков ......................................... 2.1.Создание креативной среды средствами народной музыки 2.2.Организация личностно-значимого взаимодействия между преподавателем и учащимися ............................. Заключение............................................................ Список литературы....................... ...................... Приложения ........................................................ 54 Приложение 6 Образец оформления введения к дипломной работе «Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки» Актуальность исследования. В решении задач гуманизации воспитания и образования, востребованной обновляющимся обществом, важную роль наряду со школой призваны сыграть учреждения дополнительного образования, детско-юношеские творческие объединения Создающиеся в них условия для осознания и реализации детьми их собственных творческих возможностей, потребностей, интересов благоприятствуют развитию эмоциональной отзывчивости. В процессе развития личностно-смысловой сферы учащихся вырабатывается эмоционально-ценностное отношение к себе, к людям, к окружающей дей55 ствительности. В этой связи возрастает необходимость и актуальность психолого-педагогического осмысления проблемы, связанной с организацией такой воспитательной работы, которая бы стимулировала развитие эмоциональной отзывчивости школьников. В настоящее время сложился новый уровень философского и психологопедагогического осмысления совокупности вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития эмоциональной отзывчивости школьников. Среди философских направлений наиболее значимыми являются идеи философии гуманизма (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев и др.), экзистенциональной сущности человека и его потенциальных возможностей (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, О.Ф. Больнов, В.С. Соловьев и др.), положение герменевтики о выстраивании образования как процесса понимания (Х.-Г. Гадамер, Г.Л. Тульчинский, М. Хайдеггер и др. Научным основанием для раскрытия избранной нами проблемы являются положения о личностном развитии детей, подростков и юношества, характеризующие социально-психологическую структуру личности, роль объективных и субъективных факторов в ее развитии (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.). Возрастные особенности подросткового и юношеского возраста освещены в работах И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, Ж.Пиаже, В.И.Слободчикова, Л.М.Фридмана и др. К настоящему времени в науке накоплен значительный фонд педагогических исследований, доказывающих необходимость и возможность воспитания гуманной личности и соответственно, придания воспитательному процессу гуманистической направленности (Я.А. Коменский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, B. А. Сухомлинский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). 56 В поисках же обоснования педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости школьников мы обратились к гуманистической традиции педагогической мысли прошлого (П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий и др.), признающей самоценность детства в духовноэмоциональном развитии личности и требующей бережного и уважительного отношения к личности ребенка в процессе воспитания. Гуманистическая парадигма воспитания позволила под новым углом зрения рассмотреть идеи организации детско-юношеских объединений на современном этапе. Особое внимание при этом было уделено обновлению содержания, инновационным методам и формам деятельности детскоюношеского объединения как одного из видов детского движения на современном этапе. Определяющими в этом вопросе стали работы О. С. Газмана, В.К. Григоровой, И.П. Иванова, В.Т. Кабуша, В.А. Караковского, М.Е. Кульпединовой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, С.Д. Полякова, К.Д. Радиной, Е.Н. Сорочинской, С.А. Шмакова и др. Если на уровне теории уже были попытки выявления сущности воспитания эмоциональной отзывчивости у дошкольников (Н.А. Ветлугина, Н.Ю. Кулагина, В.С. Мухина и др.), младших школьников (В.В, Давыдов, И.П. Гейнрихс, А.В. Запорожец, С.А. Стылик и др.), то процесс создания педагогических условий для развития эмоциональной отзывчивости школьников подросткового и юношеского возраста средствами народной музыки в педагогике еще не исследовался. Это обусловило выбор проблемы исследования, которая состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями народной музыки как средства развития эмоциональной отзывчивости школьников подросткового и юношеского возраста и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации. Исходя из актуальности данной проблемы, недостаточной ее разработанности, мы избрали тему своего исследования: «Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки». 57 Объект исследования – процесс воспитания в детско-юношеских музыкальных объединениях. Предметом исследования является совокупность педагогических условий, способствующих процессу развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки. Цель исследования: научно обосновать комплекс педагогических условий, способствующих процессу развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки. Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах: - теоретически обосновать особенности и специфику процесса развития эмоциональной отзывчивости школьников в детско-юношеском музыкальном объединении; - путем опытно-экспериментальной работы обосновать комплекс необ- ходимых педагогических условий, обеспечивающих развитие эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки; - разработать научно-методические рекомендации для детско-юношеских музыкальных объединений по педагогическому обеспечению развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки. В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: Эмоциональная отзывчивость является основой полноценного развития личности. Она определяется как способность переживания своего отношения к себе, к другим, к окружающему миру, ориентирующая личность на положительные качества, на нравственные нормы и ценности в контексте реальной жизнедеятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки будет проходить успешно, если: - создается народно-творческая воспитательная среда, основой которой является многообразная коллективная музыкально-творческая деятельность; - организовано взаимодействие детей и взрослых на основе гуманистиче- ского общения в совместной музыкально-творческой деятельности. 58 Методологической основой исследования является совокупность философских, психологических, педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы эмоциональной к осуществлению отзывчивости; синергетические процесса и развития гуманистические представления о сущности человека и возможностях его развития; психологические особенности детей подростково-юношеского возраста и специфические характеристики их развития путем приобщения к народной музыке; педагогические идеи о сущности детского объединения и особенностях протекания в нем воспитательного процесса, направленного на развитие эмоциональной отзывчивости школьников. В работе использовались различные теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение, экспериментальная беседа, интервьюирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности учащихся. Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе результатов экспериментальной работы показана необходимость создания таких психолого-педагогических условий, которые позволят школьникам понять свою креативность. экзистенциальную Разработаны сущность, формы и развивать методы инициативу содействия и развитию музыкального творчества и эмоциональной отзывчивости в условиях детскоюношеского рекомендации музыкального для объединения: педагогов детских предложены музыкальных методические объединений по содержательному и методическому обеспечению дисциплин, служащих основой овладения активизирующих опытом развитие музыкально-творческой эмоциональной отзывчивости деятельности, детей. Ме- тодические рекомендации могут быть использованы в работе любительских музыкальных объединений и учебных заведений искусств и культуры. Положения, выносимые на защиту: 59 1. Эмоциональная отзывчивость как способность представляет собой процесс постоянного совершенствования личностных качеств, проявляет себя через положительную установку по отношению к себе, к другим, к окружающему миру, через творческие способы взаимодействия, личностную активность в разнообразной музыкально-творческой деятельности, приносящей удовлетворение и успех от достигнутых результатов. 2. Детско-юношеское музыкальное объединение представляет собой детское сообщество, обладающее значительным воспитательным потенциалом для развития эмоциональной отзывчивости школьников. 3. Условиями, оптимизирующими процесс развития эмоциональной отзывчивости школьника в детско-юношеском музыкальном объединении, являются: - создание креативной воспитательной среды с включением в ее содержание компонентов народного музыкального творчества усиливающих эмоциональное и духовно-нравственное состояние жизнедеятельности школьников; организация взаимодействия детей и взрослых в совместной музыкальнотворческой деятельности по приобщению их к народному музыкальному искусству, что создает возможность реализации субъективной позиции в общении и становится основой воспитания коммуникативной компетентности и творческих качеств ребенка. 60 Приложение 7. Образец оформления титульного листа дипломной работы Министерство культуры Волгоградской области ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ ФАКУЛЬТЕТ ИСКУССТВ Кафедра хорового и вокального искусства Иванова Ирина Петровна ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Активизация личностного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности 61 Дипломная работа защищена «___» ______________20__г. Оценка ________________ Председатель ГАК ___________________ Научный руководитель: (подпись) Юлпатова Е.Ю., к.п.н., доцент Волгоград 2013 Приложение 8 Образец оглавления (содержания) дипломной работы «Активизация личностного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности» Оглавление (содержание) Стр. Введение ............................................................... Глава 1 (теоретическая). Теоретические основы активизации личностного роста младших школьников в музыкальнотворческой деятельности ................................... 62 1.1. Философско-психологические основы активизации лично- стного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности ......................................................... 1.2. Педагогические основы активизации личностного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности. Глава 2 (практическая, экспериментальная). Педагогические условия активизации личностного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности ........... 2.1. Построение педагогического общения с детьми на основе понимания, принятия, поддержки и помощи .... 2.2. Сочетание индивидуального творчества ребенка младшего школьного возраста с коллективным творчеством детского сообщества ..................................................... Заключение .......................................................... Список литературы............................................ Приложения ........................................................ 63 Приложение 9 Образец введения к дипломной работе «Активизация личностного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности» Актуальность темы исследования. Современные тенденции в развитии образования обуславливают поиск новых подходов к организации образовательного процесса с тем, чтобы активизировать процессы личностного роста учащихся. Развитие личности, её творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становятся главной задачей системы образования. Исследования ряда авторов (К. А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, С.Г. Вершловский, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, Д.И. Фельдштейн и др.) свидетельствуют о наличии потребности детей в самореализации личностных потенциалов, активном личностном росте и саморазвитии, но это стремление не находит полного удовлетворения в сфере общего образования. Дополнительное образование, создавая педагогические условия, больше способствует реализации этой интенции человеческого самостановления, дает возможность ребенку стать тем, кем он хочет быть, почувствовать свободу творческой самореализации. В зависимости от избранного вида деятельности ребенок в разной мере испытывает влияние ее педагогического потенциала. Одним из важных средств активизации личностного роста, особенно в младшем школьном возрасте, способна стать музыкально-творческая деятельность, заключающая в себе значительный педагогический потенциал, способный служить 64 активизации развития личности. Музыкальному воспитанию учащихся посвящены ряд исследований: влияние музыки на развитие эмоциональной сферы детей изучалось Н.А. Вет- лугиной, Г.С. Тарасовым, Б.М. Тепловым; связь эмоционального музыкальной и нравственного деятельности развития анализировалась детей Ю.Б. в процессе Алиевым, ЛА. Безбородовой; влияние характера восприятия музыки на становление духовного мира школьника рассматривалось в работах Б.Назайкинского, Ю.Н. Тюлина, Л.А. Мазеля, БЛ. Яворского и др. Однако предметом специального исследования не было влияние музыкально- творческой деятельности на личностный рост младших школьников. Тем не менее, в науке наработаны идеи, которые могут служить предпосылкой для разработки теоретических основ избранной проблемы. Философами обоснована ценность межличностного характера общения (Н.А. Бердяев, М. Бубер, М.К. Мамардашвили, Э. Фромм, К. Ясперс и др. ), значимость глубинного общения для продуктивного личностного роста и саморазвития личности (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, М. Вубер, В.С. Соловьев и др.), необходимость и значимость диалогического способа проживания, влияющего на становление мировоззрения индивида, его способности к эмпатийному «вслушиванию в другого» (М.М. Бахтин, М. Бубер, М. Хайдеггер и ДР.). В психологии обоснованы положения о развитии личности в активной деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, М.М. Рубинштейн и др.). Ценными для нашей дипломной работы явились идеи психологов об особенностях развития младших школьников (Л.И. Божович, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, Г.И. Цукерман и др.). В педагогике разработаны базовые для нашего исследования вопросы теории эстетического воспитания (И.П. Волков, В.А. Сухомлинский, Б.М. Йеменский). Особое место мы отводили концепциям, освещающим специфику 65 становления нравственно-эстетического ребенка, являющегося, по нашему мнению, стержнем его личностного роста (П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель и др.). Значимыми были идеи о влиянии методов, среди и форм обучения и воспитания на личностный рост детей, отраженные в работах учителейноваторов (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и др.). Важными для изучения рассматриваемой проблемы стали работы Я.Я. Коломинского, Л.И. Новиковой и др., где рассматривался детский коллектив как свободно саморазвивающееся сообщество сверстников, в котором через взаимодействие и общение создаются благоприятные условия для развития и саморазвития личности. Особое значение для развития концептуальных идей нашей дипломной работы имело рассмотрение понятия творческого коллектива в работах О.С.Газмана, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского и др. Базовыми для нашего исследования являются работы Е.Н. Демченко, Л.Н. Куликовой, Е.В. Шишмаковой и др., в которых младший школьный возраст рассматривается как период начинающегося осознанного саморазвития, накопления духовно-физических предпосылок, способствующих последующему целеустремленному саморазвитию. Вместе с тем, анализ психологопедагогической литературы, трудов в области музыкальной психологии позволяет констатировать противоречие, заключающееся в следующем: с одной стороны, проблема активизации личностного роста младшего школьника является недостаточно разработанной с позиций гуманистической психологии и педагогики, исключительно мало исследований, посвященных развитию детей средствами музыкального творчества, а, с другой, востребованность подходов, методов и средств решения этой проблемы в практической деятельности педагогов дополнительного образования возрастает, т.к. это определяется общими тенденциями гуманизации образования. 66 Проблема исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать совокупность эффективных педагогических путей и средств, способных активизировать личностный рост младших школьников в процессе музыкально- творческой деятельности. Необходимость научного обоснования сущности процесса активизации личностного роста деятельности, младшего определения школьника условий в музыкально-творческой эффективного педагогического сопровождения этого процесса, а также недостаточная освещенность и разработанность этой проблемы в теории и практике дополнительного образования детей определили выбор темы дипломной работы: «Активизация личностного роста младших школьников в музыкальнотворческой деятельности». В качестве объекта исследования нами определено воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей. Предметом исследования является процесс активизации личностного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности. Цель дипломной работы заключается в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий активизации процесса личностного роста младших школьников в музыкально-творческой деятельности. Исходя из цели исследования, были определены его задачи: - изучить существующие в философии, психологии, педагогической теории подходы к пониманию феномена «личностный рост»; - разработать совокупность концептуальных положений активизации личностного роста младшего школьника в процессе музыкально-творческой деятельности; - создать для практики дополнительного образования и опытно- экспериментальным путем апробировать программу работы с младшими школьниками, служащую активизации их личностного роста. Гипотеза исследования: Активизация личностного роста в младшем школьном возрасте является основой последующего продуктивного 67 саморазвития личности. Наиболее успешно она протекает в системе дополнительного образования, так как обучение детей в ней основано на свободном выборе видов деятельности самореализации детей. Активизация личностного роста младшего школьника в процессе музыкально-творческой деятельности осуществляется наиболее успешно, если: - педагогическое общение с воспитанниками строится как понимающее, принимающее и поддерживающее детей; - в учебном процессе используются педагогические методы и формы, раз- вивающие рефлексивные навыки учащихся; - индивидуальное творчество каждого ребенка согласуется с коллективным творчеством детского сообщества. Методологической основой дипломного исследования явились: положения о человеке как авторе самого себя; о способности человека к самоосознанию; о саморазвитии личности как творении себя; положения о свободе, творчестве как факторах саморазвития личности; идея диалогической природы личностного роста; психологические концепции становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и саморазвития; теоретические положения музыкальной психологии и психологии музыкального восприятия; педагогические концепции эстетического воспитания, в том числе средствами музыки, музыкального исполнительства и др. В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме; беседы; анкетирование и тестирование младших школьников; анализ обучающих программ деятельности коллектива русских народных инструментов; педагогический эксперимент; математическая обработка данных эксперимента. Достоверность полученных в дипломной работе результатов и выводов обеспечивается: многообразием и полнотой изученного фактического материала с опорой на результаты психолого-педагогических и методикотехнологических исследований; проведением экспериментального исследова68 ния в условиях реального педагогического процесса и музыкальноисполнительской деятельности; применения взаимодополняющих методов сбора педагогических факторов; использованием широкого спектра психологических и педагогических методик для выявления результативности преобразующего эксперимента. Основные положения, выносимые на защиту дипломной работы: 1. Активизация личностного роста младших школьников - это процесс целенаправленных педагогических усилий по актуализации внутренних ресурсов и регуляторов потенциалов саморазвития личности младшего школьника через создание особой гуманно-творческой, эмоциональноценностной, вдохновляющей среды взаимодействия субъектов образовательного процесса. 2. Основными факторами, способствующими активизации личностного роста младшего школьника в процессе музыкально- творческой деятельности, являются: атмосфера эмпатического взаимопонимания; фасилитационная способность педагога; использование питательных возможностей музыкально-творческой деятельности. 3. Активизация личностного роста младше школьника в процессе музыкально-творческой деятельности связана с созданием следующих педагогических факторов: условий, педагогическое обеспечивающих общение с действие воспитанником вышеназванных строится как понимающее, принимающее и поддерживающее детей; использование в учебном процессе педагогических методов и форм, развивающих рефлексивные навыки учащихся; согласование индивидуального творчества каждого ребенка с коллективным творчеством детского сообщества. 4. В качестве важнейших предпосылок, от которых зависит успешность активизации личностного роста младшего школьника в процессе музыкальнотворческой деятельности, нами рассматриваются: развитие интереса к музыкальной деятельности, поощрение педагогом самостоятельности ребенка 69 в осуществлении учебной деятельности, развитие умений сотрудничества у ребенка младшего школьного возраста. 5. Критериями, свидетельствующими об эффективности педагогических усилий по активизации личностного роста младшего школьника в музыкально-творческой деятельности, являются: возрастание позитивности самооценки воспитанников, развитие их способности к рефлексии, наращивание креативных потенциалов воспитанников. 6. Эффективность влияния педагогических условий на личностное развитие младших школьников обусловлена учетом следующих педагогических закономерностей активизации их личностного роста: чем более педагогический процесс музыкально-творческой деятельности младших школьников ориентирован на внутреннюю работу над своим развитием, тем активнее процесс личностного роста детей; чем более педагог опирается на субъектную позицию младшего школьника в процессе включения его в музыкально-творческую деятельность, тем активнее личностный рост воспитанников; чем выше способность педагога к поддерживающему и помогающему общению с детьми в обучении, тем продуктивнее личностный рост младших школьников. Осмысление этих закономерностей основано на следующих педагогических принципах, которыми необходимо руководствоваться в работе: ориентация педагогического процесса на личностный рост ребенка; опора на субъективность младшего школьника в музыкально-творческой деятельности; под держивающий характер педагогического взаимодействия в процессе музы кально-творческой деятельности. 70 Приложение 10 Образец библиографии к дипломной работе «Активизация личностного роста младших школьников в музыкально- творческой деятельности» 1. Аверченко Л.К. Личностный рост: Учебно-методическое пособие / Л.К.Аверченко. - Новосибирск: СибАГС, 1998. - 128 с. 2. Баранова Л.В. Развитие творческих способностей в детском возрасте как фактор социализации / Л.В. Баранова // Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных трудов. - Вып.2. - Тамбов, 1995. С.16-18. 3. Воробьева Л.И. Психологический опыт личности: К обоснованию подхода/ Л.И. Воробьева, Т.В.Снегурова// Вопросы психологии. - 1990. - № 2. 4. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С.110-114. 5. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. - Спб., 1996. - 592 с. 71 6. Юнг, К. Архетип и символ / К.Юнг. - М., 1991.-297 с. 7. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л.Яковлева // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. 8. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К.Ясперс. - М., 1994. - 527 с. Приложение 11 Опросник по изучению отношения личности к самостоятельному творчеству Данную методику можно применять в групповых аудиториях и для любого возраста, начиная с того, когда каждый из респондентов сможет понять суть предлагаемых рассуждений. Опросник позволит определить отношение 72 каждого из респондентов к двум качественным личностным единицам самостоятельности и творчеству. В результате оценки отношений можно планировать, если это необходимо, индивидуальную образовательную работу. Ниже приведены высказывания, с которыми одни люди согласны, а другие не согласны. Пожалуйста, выскажите свое мнение: согласны или не согласны Вы с ними. Для этого поставьте крестик в соответствующей графе 3 4 5 6 7 согласен^) Полностью 2 Согласен(а) сказать 1 Трудно согласен(а) п/п согласен^) Не № Высказывания Совершенно против каждой строки. 1. Люди уже столько всего придумали, что теперь можно уже ничего не придумывать 2. Жизнь гораздо приятнее, когда за тебя все решают другие 3. В любом деле можно проявить себя 4. В наше время человек почти ничего не может сам решить в своей жизни 5. Мне бы хотелось постоянно развивать свои способности 6. Я не могу распорядиться своим будущим так, как бы мне этого хотелось 7. Думаю, что в жизни мне не удастся создать ничего нового 8. Всю жизнь за нас кто-то решает, что нам делает, а нам остается только подчиняться 73 9. Для того, чтобы проявить себя, мне нужна только подходящая возможность 10. Взрослые все равно заставят делать так, как они считают нужным, так что настаивать на своем нечего и пытаться 11. Я считаю себя человеком творческого склада 12. Свою жизнь я проживу так, как считаю нужным сам, а не так как этого хотят другие 13. Мне больше нравится делать то, что мне поручили, чем выдумывать самому (самой) 14. Никто не имеет право указывать человеку, как ему следует поступать 15. Людей, которые создают что-то новое, очень мало: большинство людей - это исполнители 16. Жизнь часто вынуждает поступать не так, как ты считаешь нужным 17. Всякий человек в чем-то талантлив 18. Я лучше других знаю, что мне нужно в жизни 19. Я чувствую, что смогу в будущем сделать что-то важное и полезное 20. Лучше действовать неверно, но самому, чем правильно, но по чужой подсказке Для оценки отношения к самостоятельности подсчитывается среднее значение оценок по высказываниям 2, 4, 6, 8 ,10, 12, 14, 16,18,20; для оценки отношения к творчеству - по высказываниям 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19. При этом учитывается, что в высказываниях 1, 2 , 4, 6, 8, 10, 13, 15, 16 74 положительный и отрицательный полюса инвертированы. Для этих высказываний выставленные баллы учитываются наоборот. Приложение 12 Требования к отзыву научного руководителя на дипломную работу ОТЗЫВ 75 на дипломную работу ___________________________________________ студента группы _______________________________________________ В тексте отзыва: 1. Оценивается актуальность избранной темы для исследования. 2. Ставится оценка соответствия плана дипломного исследования и изло- женного в разделах материала. 3. Отмечается, какие разделы освещены наиболее полно, точно и аргу- ментировано, какие проблемы не получили своего логического обоснования. 4. Определяется степень обобщений и выводов, содержащихся в главах (разделах) и в заключении, а также полезность и практическая значимость предложений и рекомендаций, содержащихся в дипломной работе и т.д. Письменный отзыв с подписью научного руководителя представляется заведующему кафедрой. 76 Приложение 13 Примерный план рецензии на дипломную работу РЕЦЕНЗИЯ На дипломную работу студента ________________________________________ ___________________________________________________________________ _ (ФИО студента, факультет, группа) по теме _________________________ представленную на защиту по специальности _________________________ ________________________________________________________________ объем ______ страниц, ______ рисунков, _____приложений ______. Работа посвящена проблеме _____________________ План рецензии 1. Актуальность темы. 2. Характер полученных результатов и их новизна. 3. Достоверность полученных результатов, их практическое и теоретическое значение. 77 4. Степень законченности исследования и перспектива дальнейшего его использования. 5. Профессиональный уровень выполнения и оформления дипломной работы: 5.1. Широта и глубина обобщения литературы по теме, отражение по- следних данных (3-5 лет). 5.2. Теоретический уровень подачи материала. 5.3. Обоснованность выводов. 5.4. Лаконизм и содержательность приводимого фактического материала. 5.5. Научный стиль изложения, грамотность, аккуратность в оформлении. 5.6. Представление рисунков, таблиц и другого иллюстративного материала в соответствии с действующими стандартами. Правильность цитирования литературы и оформления списка использованной литературы. 6. Заключение о возможности присвоения квалификации с обоснованием оценки по четырехбалльной системе (неудовлетворительно, удовле- творительно, хорошо, отлично). Изложенное позволяет считать, что рецензируемая работа ___________________________. Заключение. ________________________________________________________________ Соответствует ли ГОСТУ и рекомендована ли защите Недостатки в работе ________________________________________________________________ 78 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Рецензент _____________ * Далее следуют: фамилия, имя, отчество рецензента, место его работы, должность, ученая степень, ученое звание. Рецензия заверяется печатью учреждения, в котором работает рецензент. 79 Приложение 14 Положение о порядке, организации и защите дипломных работ 1. Защита дипломной работы проводится в соответствии с расписанием государственных экзаменов, утвержденным ректором. Если дипломная работа не рекомендована к защите, студент не лишается права сдавать государственный экзамен (экзамены): 2. Порядок защиты определяется председателем ГАК, защита проходит в присутствии студентов группы. Присутствие на защите научного руководителя обязательно, рецензента - по его усмотрению. При отсутствии рецензента текст его рецензии зачитывается секретарем ГАК или членом ГАК. 3. Оценка результатов защиты дипломных работ производится по балльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетвори- тельно», с учетом соответствующих критериев: содержание работы, уровень теоретической, научной и практической подготовки выпускника, ход защиты, мнение рецензента. 4. Студентам, не защитившим дипломную работу, повторная защита разрешается один раз в течение последующих трех лет после окончания института. 5. Для студентов, не защитивших дипломную работу в установленные сроки по уважительной причине, подтвержденной документально, председателем ГАК может быть назначена специальная защита, но только в дни графика заседания комиссии. 6. Защищенные дипломные работы сдаются на выпускающую кафедру для регистрации в специальном журнале, после чего по акту передаются в архив, 80 где хранятся в течение 5 лет. По истечении пяти лет они списываются и уничтожаются специально созданной приказом ректора комиссией по акту. 7. По решению кафедры лучшие дипломные работы остаются на кафедре для использования в учебной работе и хранятся как документы строгой отчетности. Содержание: Введение ................................................................ …………………… 3 1. Требования 9 к выполнению дипломной работы…………………….. 1.1. Общие требования к дипломной работе …………………. 2. Порядок 13 выполнения дипломной работы ...... …………………… 3. Организация 4. Структура 16 подготовки дипломной работы .……………………. 21 дипломной работы.......................... ……………………. 24 4.1. Требования к структурным элементам дипломной работы 5. Оформление 24 дипломной работы ...................... …………………… 27 5.1. Общие правила оформления .........................…………………… 27 81 6. Порядок защиты дипломной работы ...............……………………… 7. Примерная 35 тематика дипломных работ .......... ……………………… 37 8. Заключение......................................................... ……………………… 43 9. Список 44 литературы .......................................... ………………………. 10. Приложения ……………………………………………………46 МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИИС КОИ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ХАБАРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ» Романов В.Т. Подготовка, оформление и защита квалификационной (дипломной) работы по специальности Хабаровск 2004 82
