Мастер-класс «Технология написания сочинения (часть С) в 11 классе».

Мастер-класс «Технология написания сочинения (часть С) в 11 классе».
Полякова Наталья Петровна, учитель русского языка и литературы
Комсомольской средней общеобразовательной школы
Цели:
- развитие педагогического мастерства на основе организации пространства для
профессионального общения по обмену опытом работы;
- овладение современными педагогическими технологиями в практической деятельности.
Задачи:
- способствовать повышению профессиональной компетентности педагогов;
- обобщить опыт работы по определённой проблеме.
Оборудование: 1) раздаточный материал (текст публицистического стиля);
2) алгоритм написания сочинения-рассуждения;
3) памятка «Клише для создания сочинения»;
4) медиапроектор;
5) мультимедийная презентация.
План проведения.
Этап
Содержание
Время
Примечание
1. Презентация
педагогического
опыта
Краткое обоснование основных идей
опыта: какие умения даёт технология
развития критического мышления через
чтение и письмо
2 мин.
Слайды
2. Представление
методов и приёмов
Раскрытие особенностей методических
приёмов технологии РКМЧП
1 мин.
Слайды
3. Имитационная
игра
Занятие со слушателями, на котором
демонстрируются технологические
этапы создания сочинения
10 мин.
Инструкция
по работе с
текстом
4. Практическая
часть
Создание сочинения в режиме on-line
5 мин.
Памятки
5. Рефлексия
Дискуссия по результатам совместной
деятельности
2 мин.
Слайды
Эпиграф
Увидеть новое – большая заслуга. Увидеть
новое и не пройти мимо – заслуга не меньшая.
Напротив – большая.
Д.С. Данин
I. Презентация педагогического опыта.
От того, насколько успешно сдан ЕГЭ, зависит будущее выпускника. Как известно,
без выполнения части С нельзя рассчитывать на отличный, а порой и просто достаточно
высокий балл. Максимальная сумма за выполнение задания высокого уровня сложности 21 балл из возможных 60-ти, то есть 3-я часть от общего количества баллов.
Что представляет задание части С? Это сочинение-рассуждение, т.е.
конструктивное размышление, изложение своего мнения о данном для чтения и анализа
тексте, что для многих учащихся является трудным. Учителю нужна принципиально
новая стратегия, чтобы подготовить выпускников к выполнению такого задания.
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно
ориентированное обучение, особое место занимает технология развития критического
мышления, главной особенностью которой является «конструирование» собственного
знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.
С какой целью я использую данную технологию? Каковы возможности технологии
РКМЧП при обучении учащихся написанию сочинения-рассуждения?
Историческая справка.
Так что же принципиально нового несет технология критического мышления?
Элемент новизны - это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на
создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока
используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и
стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал
учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит
творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.
II. Представление основных методов и приёмов работы.
Методы, используемые в технологии – это методы активного чтения:
 медленное чтение,
 чтение с остановками,
 «погружение» в текст.
Чтение с остановками. Подготовительная работа.
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: текст должен быть
абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и
логика использования приема); динамичный, событийный сюжет; неожиданная развязка,
«открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где
следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т.
д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на
развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно
следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может
использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на
слух»).
Вот как выглядит технологическая карта урока (см. презентацию). В основу
технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов (стадий) –
«вызов», «осмысление», «рефлексия». Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также
набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской,
творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретённых знаний.
Технология реализуется через следующие приёмы работы.
I. Стадия вызова (активизация, мотивация).
На стадии вызова учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих
учеников воспоминания по данной теме, обращаясь к их собственному опыту.
1. Мозговой штурм – это своеобразная умственная разминка, совместный поиск
группового решения проблемы, поставленной в тексте. Как методический прием мозговая
атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На
первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной
теме. На втором этапе происходит обмен информацией, ведется их запись. При
обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются. Возможны
индивидуальная, парная и групповая формы работы. Рекомендации к эффективному
использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут.
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
3. Оперативная запись высказанных предложений.
2. «Письмо по кругу». Учащиеся делятся на группы от трёх до восьми человек. У
каждого ученика должен быть лист бумаги. Учитель предлагает учащимся записать на
листке одно–три предложения по определённой теме. Через одну-две минуты учитель
сообщает, что следует закончить запись предложений и передать листки по часовой
стрелке. Каждый должен прочитать написанное на листке и продолжить записи. Затем
снова происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернётся к первому
автору. Каждый ученик читает написанное, затем учитель предоставляет слово одному
ученику, который вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не прозвучало
то, что они считают важным.
3. Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько
различных типов связей между объектами или явлениями. Проще говоря, это что-то вроде
таблички, в которой записываются основные понятия, о которых идет речь; с помощью
стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связаны между собой
рассматриваемые понятия. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг
этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой
темой. Учащиеся работают в парах.
4. «Толстые» и «тонкие» вопросы. Приём создания «корзины» “толстых” и “тонких”
(«прямых» и «скрытых») вопросов может быть использован на любой из трёх фаз
урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ
активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении –
демонстрация понимания пройденного (см. таблицу).
“Тонкие” вопросы
“Толстые” вопросы
Вопросы, требующие односложного ответа, Вопросы,
требующие
размышления,
вопросы репродуктивного плана. (Кто? привлечения
дополнительных
знаний,
Что? Когда?)
умения
анализировать.
(Почему…?
Согласны ли вы…? Верно ли…?)
“Толстые” вопросы, придуманные учениками, впоследствии могут стать проблемой
текста.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается,
обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
записывается,
II. Стадия осмысления (активное чтение, слушание). На стадии осмысления
осуществляется непосредственная работа с текстом. Здесь используется такие приемы
работы с текстом.
•
•
•
•
•
•
Таблица «Плюс - минус - интересно»
Двухчастный (трехчастный) дневник
Составление схем, таблиц
«Месиво проблем»
«Идеал»
Маркировка текста «ИНСЕРТ»
Двухчастный дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось,
запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).
Трёхчастный дневник (В третьей колонке - письмо учителю, описание впечатлений,
предложения).
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.
Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он
должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем
должны отсутствовать отрицания (частица «не»).
Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов
решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь
запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической
организации идей можно использовать кластер).
А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики
взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.
Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы,
логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.
«Ручка на середине стола»
Данная методика является одной из форм обсуждения какой-либо проблемы.
Участники поочередно обсуждают проблему за «круглым столом». Каждый из выступающих
фиксирует свое участие, кладя ручку (карандаш) на середину стола. Никто не может
высказывать любые другие идеи до тех пор, пока ручки всех участников не будут лежать
на середине стола (т.е. все они должны высказать свое мнение). Все члены группы равны в
своих правах внести вклад в обсуждение, никто не может доминировать. Преподаватель
может выбрать любую ручку и спросить у любого участника «круглого стола», какой
«вклад» она представляет.
На что обратить внимание
Эта методика позволяет организовать последовательную и продуктивную беседу по
конкретному вопросу. Она дает возможность высказаться каждому из участников беседы и
способствует толерантной презентации идей. Итогом работы по этой схеме должно стать
обсуждение выслушанных точек зрения и их суммирование.
Инсерт (от английского слова insert – «вставка, вклейка») – это прием такой маркировки
текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их
представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется
узнать более подробно. Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая
следующие значки:
 «V» – галочкой отмечается то, что известно;
 «–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям
читающего, вызывает сомнения;
 «+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и
неожиданным;
 «?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о
том, что описывается, более подробно;
 «!» - это главное.
III. Стадия рефлексии (анализ, творческая интерпретация) помогает учащемуся и
учителю понять, как усвоена тема, что узнали нового, на что еще следовало бы обратить
внимание, чтобы теоретические знания стали практическими навыками.
Возвращение к кластеру помогает проверить, что знал ученик и что знает теперь.
После чтения и общего обсуждения текста предлагается изложить свои мысли с помощью
10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого педагог просит в течение
10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма -не
останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно
прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.
Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап
работы для более солидного сочинения.
На стадии рефлексии учащиеся создают синквейн. Слово «синквейн» происходит
от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».
Синквейн – это способ на любом этапе урока проверить, что находится у школьников на
уровне
ассоциаций. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение,
написанное в соответствии с определенными правилами:
первая строка - одно ключевое слово - существительное (тема);
вторая строка - два определения – прилагательных к нему, заключающих
существенные признаки;
третья строка - три глагола, раскрывающих действие (ощущение), производимое
явлением, обозначенным ключевым словом;
четвёртая строка - предложение из 4-х слов, в которых объяснена суть ключевого
слова; пятая строка – метафора (одиночное существительное) к ключевому слову
( резюме, вывод).
Синквейн – вид творческой работы, где каждый обучающийся может реализовать свои
таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Синквейн –
превосходный способ контроля и повторения изученного. На стадии рефлексии
осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной
информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Образовательным продуктом данной технологии являются различные виды
письма. При обучении написанию сочинения-рассуждения данная технология даёт
возможность строго соблюдать алгоритм выполнения задания «С», некую
последовательность необходимых действий, позволяющих ученику проанализировать
предложенный текст - и достаточно грамотно выстроить собственный письменный его
анализ. При работе над частью С особую сложность представляет для обучающихся
умение находить проблемы текста (их, как правило, несколько). Поможет в этом
составление кластера. Кластер – выявление темы предложенного текста и формулировка
основной проблемы предложенного текста (ТЕМА – ВОПРОС – ПРОБЛЕМА). Создание
«корзины» «прямых» и «скрытых» вопросов – определение позиции автора по
отношению к этой проблеме. Синквейн – выражение собственного отношения к
поставленной проблеме.
Используя технологию РКМЧП, я увидела явные её преимущества перед
традиционной методикой. Прежде всего, данная технология способствует развитию у
учащихся логического мышления. Во-вторых, реализуются принципы личностно
ориентированного обучения, когда каждый ученик может проявить свои возможности. Втретьих, формируется коммуникативная компетенция. Происходит не только процесс
подготовки к ЕГЭ, но и решается задача возвращения читательской культуры. И, наконец,
это положительные результаты в учебно-воспитательном процессе. За три года
применения данной технологии качество знаний учащихся выросло на 15%, повысилась
познавательная мотивация учащихся. Часть С на ЕГЭ оценивается в среднем на 15-20
баллов.
- Сегодня я хотела бы пригласить вас к участию в проведении урока в режиме технологии.
III. Имитационная игра. Работают 2 группы
Девиз.
Послушай – и ты узнаешь,
посмотри – и ты поймешь,
сделай – и ты научишься.
1. Стадия вызова. В Библии сказано: «Вначале было Слово…». Какое это было слово?
Что такое язык? Для чего он необходим? (Что значит для народа утрата родного языка?)
Б.Ахмадуллина пишет: «Единственное мне принадлежащее сокровище – это русская речь.
Это русский язык. Лишь этим определяется принадлежность человека к определенному
месту земли, которое он величает Родиной». Согласны ли вы с этим мнением?
►Группы составляют кластер по теме «Русский язык – это…» (приложение 1).
Национальный Язык
язык русского русской
народа
культуры,
науки,
техники
Русский язык
Один из Государствен
самых
ный язык в
богатых РФ
языков
мира
Средство
межнациональ
ного общения
Один из
общепризнан
ных мировых
языков
Беседа. На государственном уровне огромное значение придается языку. В России 2007
год указом президента В.В.Путина был объявлен Годом русского языка.
Народ немыслим без языка. Главное назначение языка состоит в том, чтобы объединять
людей.
Русский язык - это государственный язык для 145 миллионов россиян. Это язык общения
160 народов и национальностей России.
Это один из шести рабочих языков ООН.
Русский язык – это язык великой русской литературы, и поэтому он так популярен в
мире. Первые слова в космосе были произнесены на русском языке, это первый язык
общения в космосе.
Это язык матери и отца. Через родной язык осуществляется духовная связь поколений.
Чтение текста (приложение 2).
► Создание «корзины» «толстых» и «тонких» вопросов.
- Какие из названных вами вопросов помогают определить позицию автора?
- Отметьте в тексте предложения или словосочетания, которые, по вашему мнению,
являются отражением проблемы текста и авторской позиции.
►Приём «Верные/неверные утверждения».
Дано 4 утверждения. Какое из них соответствует позиции автора, выраженной в тексте?
1. Человек, не знающий слова «благородный», не может проявлять благородство.
2. Незнание родного языка мешает добиться успеха в какой бы то ни было области
деятельности.
3. Люди, не владеющие родным языком, теряют то, что объединяет их в народ.
4. Военно – патриотическое воспитание в школе не имеет смысла.
2. Стадия осмысления. Приём инсерта (приложение 3).
Прочитайте текст. Отметьте значками в тексте нужную информацию: «V» – знаю; «?» –
непонятно, хочу узнать больше; «+» – согласен; «!» - это главное; «-» - вызывает
сомнение.
После работы с текстом занесите краткие записи в таблицу:
V
?
+
!
-
Можно ограничиться разметками в тексте в целях экономии времени на уроке.
►Составление схемы с помощью ключевых слов и предложений (приложение 4).
►Проверка: группы зачитывают свои варианты выполнения задания.
►Составление «месива проблем»:
- Какие проблемы имеют место в современном состоянии русского языка?
▪ Обеднение языка
▪ Засорения языка
▪ Сужение словарного запаса
▪ Недостаточное знание языка
▪ Недостаточное использование богатства русского языка
- Какие проблемы были выявлены в ходе анализа текста?
▪ Падение престижа русского языка
▪ Обеднение народа как нации
▪ Разобщение людей, говорящих на русском языке
▪ Потеря интереса к чтению
Какова проблема текста? (Проблема сохранения русского языка, сохранения его
чистоты и богатства, тесной связи понятия «патриотизм» с уважением и любовью к
своему родному языку.)
3. Стадия рефлексии (приложение 1).
Возвращение к кластеру. Что было? Что нового узнали из текста? Соотнесите свои
представления (данные в кластере, зафиксированные на этапе ВЫЗОВА) и полученную
информацию. (Заполняем кластер ключевыми словами из текста.)
Родина
Народ
Семья
Русский
язык
Литература
Культура
Общение
Вывод. Мы, русские люди, носители языка, должны беречь его, делать все возможное для
его развития и сохранения. Бережно относиться к родной речи – это гражданский долг
каждого из нас, ибо в слове отражаются национальная история и культура, духовный
талант и сила народа.
- Обсудите в группе, почему нам, носителям русского языка, необходимо беречь его.
1.Русский язык – это душа народа. Удивительно, но раньше слово «язык» означало
«народ». Не случайно автор данного текста цитирует Пушкина: «И назовет меня всяк
сущий в ней язык». 2. Это язык матери и отца. Через родной язык осуществляется
духовная связь поколений. 3. Выражение любви к родному языку - это проявление
нашего патриотизма.4. Небрежное отношение к родному языку не может не оскорбить
человека, искренне любящего свою Родину.5. Из отношения к родному языку рождается
отношение к Родине.
► Составление синквейна (приложение 5).
Язык
Родной, близкий
Исчезает, сокращается, уходит
Без языка нет Родины
Народ
IV. Практическая часть. Создание сочинения в режиме on-line (диалога).
Алгоритм написания сочинения-рассуждения (приложение 6).
1. Вступление.
2. Формулировка одной из проблем исходного текста.
3. Комментарии к сформулированной проблеме.
4. Формулировка позиции автора.
5. Аргументы "за" или "против" авторской позиции (один – из литературных источников).
6. Заключение.
► Используется памятка «Клише для создания сочинения» (приложение 7).
V. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности.
1.Понятна ли вам идея технологии?
2.Какие затруднения
в процессе апробации технологии вы можете встретить?
3.Возможно ли использование данной технологии при подготовке к ГИА в 9-м классе?
- Разработку моего урока с использованием технологии РКМ можно посмотреть на сайте
ИМЦ Тисульского района на странице «Мастер-класс». АДРЕС: imctisul.ucoz.ru
Приложение 1
Текст для чтения
(1) Помнится, в мои школьные годы патриотическое воспитание неизменно
писалось через дефис с «военно» и предполагало довольно ограниченный набор
мероприятий…(2) Между тем сегодня назрела необходимость не столько отделить первую
часть от второй, сколько разобраться со значением слова в целом.
(3) По мне, пусть «патриотизм» будет «военным»: нужно только оговорить, с кем или,
лучше, за что «воевать». (4) А «воевать» сегодня, на мой взгляд, нужно прежде всего за язык. (5)
Русский язык. (6)Не боясь быть банальной, процитирую хрестоматийное: «Истинная любовь к
своей стране немыслима без любви к своему языку». (7) Мы же теряем его, пользуясь военнопоэтической терминологией, пядь за пядью.
(8) Речь не о том, чтобы научить детей говорить «метко», а о том, чтобы сделать нас
народом. (9)Напомню еще более хрестоматийное:
«И назовет меня всяк сущий в ней язык…».
(10)Но русский язык сокращается, как шагреневая кожа, уходит как вода в песок. (11)
Почему? (12)Чтобы найти ответ, нужно вспомнить, откуда язык приходит: из общения и чтения.
(13)Но дети и родители сегодня разобщены. (14) Что касается чтения, то тут и говорить нечего.
(15)И сегодня «воевать» за русский язык – значит бороться и за литературу, на нем написанную.
(16)В песне нашего детства на вопрос «С чего начинается Родина?»- давался ответ: «С
картинки в твоем букваре».(17)Не знаю, какая именно картинка имелась в виду – Красная площадь
или белая береза, думаю, что это не так важно. (18)Важно, что Родина, по моему глубокому
убеждению, начинается именно с букваря. (По И. Кабыш)
Приложение 2
Составление кластера
Русский
язык –
это…
Приложение 3
МАРКИРОВКА ТЕКСТА
Прочитайте текст. Отметьте значками в тексте нужную информацию:
«Y» – знаю;
«?» – непонятно, хочу узнать больше;
«+» – согласен;
«!» - это главное;
«!» - вызывает сомнение
После работы с текстом занесите краткие записи в таблицу:
Y
?
+
!
–
Приложение 4
Составление схемы с помощью ключевых слов и предложений
ТЕЗИС
АРГУМЕНТЫ
ВЫВОД
Приложение 5
СИНКВЕЙН
Одно существительное: «Тема»
Два прилагательных (причастия)
Три глагола
Фраза (личное отношение к теме)
Одно
слово-синоним
(для
обобщения
или
расширения
смысла темы)
Приложение 6
Алгоритм для написания сочинения-рассуждения
1. Вступление
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2..Проблема___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.Комментарии к проблеме
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.Позиция автора
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.Собственная позиция (аргументы "за" или "против" авторской позиции)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.Заключение
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Приложение 7
Памятка «Клише для создания сочинения»
1. Как написать вступление…
«Именительный темы»
1. Пишу ключевое слово проблемы.
2. Ставлю многоточие.
3. Пишу ассоциации, связанные с этим словом.
4.Формулирую проблему, используя клише («Именно этой проблеме…»).
«Вопросы-стимулы»
1. Пишу 2-3 вопроса, созвучных проблеме.
2.Использую клише «Именно ответам на эти вопросы посвящает свой текст
автор…»).
«Картина»
1. Пишу 2-3 назывных (в них есть только подлежащее) распространенных
предложения, которые бы рисуют картину по проблеме.
2. Заявляю проблему.
«Название»
Я назвал бы этот текст ……., потому что проблема, поднятая
……..,
посвящена…….
2. Формулируем проблему.
Именно эта проблема – в центре внимания писателя…
Именно эти вопросы волнуют писателя…
Или: …Именно над проблемой заставляет задуматься писатель.
Типовые конструкции:
1.В тексте, предложенном для анализа, в центре внимания…(кого?)….. актуальная
проблема…….(чего?).
2. Предложенный текст посвящен проблеме…..
3. Комментируем проблему.
Комментарий – это «переходный мостик» от формулировки проблемы к изложению
авторской позиции по заявленной проблеме.
Типовые конструкции для передачи действий автора
Автор: обращает наше внимание, выделяет, замечает, высказывает интересное
предположение, особо останавливается на…….., анализирует, подробно комментирует,
затрагивает, касается, ссылается на, приводит примеры…
4. Формулируем авторскую позицию
Автор относится к поднятой проблеме …
- положительно, отрицательно, неоднозначно
- двойственно, скептически, иронически
Позиция автора по затронутым вопросам очевидна….
Типовые конструкции для выражения авторской позиции:
Автор…
иронизирует над кем \ чем?
отстаивает что?
осуждает кого \ что?
доказывает что?
разделяет мнение …
убеждает кого в чем?
возражает кому \ в связи с чем?
призывает к….
опровергает что?
открыто заявляет о своей гражданской
критикует, обвиняет, разоблачает кого?
позиции…
5. Высказываем своё мнение.
С мнением, позицией, доводами автора трудно не согласиться…
Нельзя не согласиться с мнением автора…
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения…
Я разделяю позицию автора…
Оценивая авторскую позицию, можно сказать…
Размышляя над позицией автора, хочется отметить…
Разделяя точку зрения автора, хочется добавить…
Приведем пример…
Сошлемся, например, на…
Возьмем в качестве примера… Сравним… Сопоставим…
Кто из нас не сталкивался с ситуацией, когда…
Никто не будет отрицать, что…
Никто из нас не будет возражать против того…
Каждый из нас может привести множество аргументов в защиту авторской позиции.
Во-первых,…
Ярчайшими примерами тому могут служить не только…, но и…
ИСПОЛЬЗУЕМ:
1. Реальные факты из жизни окружающих, достойные подражания или крайнего
осуждения.
2. Свои собственные наблюдения и выводы.
3. Предположительные примеры (что могло бы быть при определенных условиях).
4. Пословицы, поговорки, афоризмы, отражающие традиционно-исторический опыт
народа, его мудрость. В этом случае деточка не просто приводит пословицу, ведь это
еще не аргумент, а раскрывает, комментирует её, объясняет её связь с тезисом.
5. Примеры из художественной, исторической, научно-популярной литературы.
6. Примеры из художественных фильмов, периодической печати, теле- и радиопередач.
7. Свои суждения, почерпнутые при изучении школьных предметов, н-р, истории, права,
обществознания.
6. Пишем заключение.
В заключение хочу подчеркнуть…
В заключение хотелось бы отметить…
В заключение хотелось бы ещё раз обратить внимание на…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Итак,…
Следовательно,…
Таким образом,…
Прочитав этот текст, начинаешь с новой силой понимать…