Проект «Школьная альтернатива С. Черникова
advertisement
Проект Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» В рамках форсайт-проекта «Детство» совместно с экспертами была проделана работа по выделению тенденций детства и образования, которые свидетельствуют о том, что одной из важнейших зон принятия решения в настоящее время является сфера образования. Проведенный анализ показывает, что существующая в России система образования развивается на пересечении 3 идей, которые не позволяют осуществить смену парадигмы образования: 1. Идея педагогики («гога» - взрослый, тот, кто знает и «педа» - ребенок, тот, кто не знает). 2. Идея знания о человеке – конечная форма человека известна, есть «образ» человека, к которому нужно привести ребенка (за счет передачи знаний, развития и т.д.). 3. Идея институционального учреждения – обучение должно быть массовым и должно быть построено на институциональных принципах. Все являются продуктами школы. В настоящее время состояние системы образования и школы в частности является одной из наиболее активно обсуждаемых тем в мире. Критике школы посветили свои работы многие известные интеллектуалы1. Многие мировые политики ставят вопрос об образовании в качестве одного из приоритетных в своих программах: Барак Обама, Ясухиро Накасонэ2 и другие. Основное, за что критикуют школы – это за то, что созданный триста лет назад институт массового пребывания детей, сегодня продолжает воспроизводить тип общественного устройства, который перестал быть актуальным почти сто лет назад. Таким образом, одним из важнейших вопросов современности становится вопрос выработки альтернативы существующей школе, адекватной современному миру. Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» был инициирован Черниковым Сергеем при поддержке Общественной Палаты Российской Федерации как попытка создания принципиально нового школьного пространства, отвечающего задачам современности. В рамках проекта был проведен анализ мирового и российского дискурса образований и были выделены 7 основных задач, которые должна решать современная школа (вне идеи педагогики): 1) Организовывать и оформлять ситуацию становления человека. За период пребывания в школе ребенок должен получать опыт становления и роста. При этом, важно, что направления становления не должно быть предопределено извне. Сама задача становления должна быть передана ребенку. Задача организаторов в этом случае – прививать вкус к этому процессу, максимально оснащать ребенка в его попытках, отслеживать его траекторию. 2) Организовывать программы «ликбеза» (или Life Skills), которые позволяют передавать необходимые способности и знания, для полноценной жизни в современном мире. Например, чтение, письмо, счет, обращение с техникой, владение иностранными языками, юридическая и финансовая грамотность и т.д. 3) Формировать способность ориентироваться в многообразии мира. Здесь специально упор сделан на ориентировании, а не на знании об устройстве мира. Мир изменяется: О проблемах образования пишут Элвин Тоффлер, Брюс Стерлинг, Иван Иллич и другие. Подробнее в Приложении «История школы как социокультурного института» 2 Ясухиро Накасонэ, японский государственный деятель, Премьер-министр Японии 1982-1987 годы. 1 появляются новые явления. Мир не однороден: одновременно присутствуют разные культуры. Поэтому дети должны не знать, а уметь ориентироваться в культурном, социальном, политическом многообразии, приобретая знания по мере необходимости. 4) Социализация. Эта задача является традиционной для школы. Однако, чаще всего она сводится к задаче включения детей в структуру существующего общества. Подобный подход к социализации является несовременным – общество радикально изменяется каждые пять – десять лет. Задачу социализации необходимо переформулировать: дети должны развивать способности, необходимые для полноценной социальной жизни. Здесь имеется в виду, что для детей могут быть организованы тренинги по созданию социальных общностей и их декомпозиции, способам взаимодействия с разными людьми и т.д. 5) Предметное осредствление: освоение тех или иных областей знания – математики, физики, географии и т.д. В современном мире более важным становится не освоение всех на свете знаний (это уже невозможно), а способность быстро осваивать любую предметную область на достаточном для решения задачи уровне. Поэтому, задача может быть изменена с передачи известного набора знаний, на развитие способностей к освоению знаний в рамках реализации проектов. 6) Иницииация – запуск собственной траектории ребенка, который происходит за счет его увлеченности той или иной сферой и достижения успехов в ней. 7) Адаптация – дополнительные программы, которые позволят ребенку из «Школьной альтернативы С. Черникова» переходить в другие образовательные и иные учреждения. Это могут быть дополнительные занятия для подготовки к поступлению в ВУЗ, или курсы, которые позволяют быстро осваивать стандартную программу средней школы, если в этом есть необходимость. Результаты проекта3 Для того чтобы сформировать прецедент создания принципиально нового школьного пространства, отвечающего задачам современности, в проекте разработаны и предусмотрены: 1) Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека 2) Пространство детской жизни и становления человека 3) Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него 4) Система отслеживания траекторий детей по портфолио 5) Основные процессы, происходящие в школьном пространстве 6) Архитектурное решение для школьного пространства, построенное на сетевом принципе организации Архитектурные решения представлены в нескольких форматах: Презентации в формате Power Point 3D презентация с анимационными эффектами Макеты 3 Подробнее о результатах проекта можно посмотреть Приложение 1 и Приложение 2. Приложение 1. Концепция проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» Данный документ содержит краткое изложение Концепции проекта «Школьная альтернатива С. Черникова». Проект подготовлен по результатам форсайт проекта «Детство 2030», реализованного по инициативе Общественной палаты Российской Федерации. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение .................................................................................................................................................................................... 4 Ситуация проектирования............................................................................................................................................... 5 Декомпозиция школы ........................................................................................................................................................ 7 Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» ................................................................................................ 8 Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека ................................................................................................................................................................................ 8 Требования на новую технологию работы с детьми ............................................................................... 8 Основания теории организации детской жизни и становления человека ................................. 9 Пространство детской жизни и становления человека........................................................................... 11 Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него ....................................................................................................................................................................................... 12 Система отслеживания траекторий детей по портфолио ...................................................................... 13 Основные процессы, происходящие в школьном пространстве......................................................... 13 Архитектурное решение для школьного пространства .......................................................................... 14 Техническое задание на архитектурный проект .................................................................................... 14 Архитектурные проекты для «Школьной альтернативы С. Черникова».................................. 17 Участники проекта ............................................................................................................................................................ 18 Информация о проекте ................................................................................................................................................... 18 Биографическая справка о С.Ю. Черникове ......................................................................................................... 19 ВВЕДЕНИЕ Состояние системы образования и школы в частности является сегодня одной из наиболее активно обсуждаемых тем. Критике школы посветили свои работы многие известные 4 интеллектуалы . Многие мировые политики ставят вопрос об образовании в качестве одного из приоритетных в своих программах: Барак Обама, Ясухиро Накасонэ5 и другие. Основное, за что критикуют школы – это за то, что созданный триста лет назад институт массового пребывания детей, сегодня продолжает воспроизводить тип общественного устройства, который перестал быть актуальным почти сто лет назад. Не углубляясь здесь в частные положения критики6, зафиксируем главные точки несоответствия такого социокультурного института как школа, современному миру: Школьная жизнь не ограничивается одной учебой. Начальная школа – институт социализации. Она учит детей адекватно вести себя в коллективе. Ребенка не отпустят домой, даже если он усвоил весь материал, запланированный на день. Если бы дело обстояло таким образом, одаренные дети уходили бы из школы уже через час. И могли бы с успехом посвящать свое время тем занятиям, которые дети считают по-настоящему интересными: спорту, мультфильмам и компьютерным играм. Но какими бы умными ни были дети, их всегда держат в школе до тех пор, пока не прозвенит последний звонок. Это учит их поведению, принятому в крупных бюрократических учреждениях. К тому же в школе их держат под присмотром, чтобы освободить родителям время для работы. Последние, по крайней мере теоретически, уже приобщились к цивилизации. Подразумевается, что их работа проистекает в условиях еще большей регламентации и ограничений, чем жизнь их детей. По крайней мере, так обстояло дело, когда появились публичные школы. Лично я тружусь в индустрии культуры. Как писатель и журналист, я работаю в основном дома. Мои «рабочие обязанности» расплывчаты и неопределенны: позубоскалить с коллегами, порыться в Сети, прочитать электронную почту, избежать очередного приглашения на конференцию, полистать книги и журналы. Время от времени я печатаю. Мне приходится часто заниматься исследованиями, но моя работа имеет мало общего с рутиной и зубрежкой, типичной для школы. Мне ничего не надо зубрить, и для меня было бы настоящей катастрофой, если бы мне пришлось это делать. Я редко заполняю официальные бланки, никогда не прохожу тестирования и не пишу контрольных. Моя старшая дочь, напротив, учится в средней школе. В отличие от своего мечтателя отца, она ведет строго ограниченный полувоенный образ жизни. У нее есть форма одежды. Она постоянно заполняет всяческие бланки и пишет объяснительные по поводу опозданий, выстраивается с другими детьми на линейки и ест в громадных общих столовых. Она приходит и уходит по звонку, постоянно находясь под присмотром. Ей уже приходится страдать от массовой паранойи в отношении огнестрельного оружия и часто становиться жертвой нравоучительных проповедей о вреде употребления наркотиков и беспорядочных обменов телесными жидкостями. Моя дочь живет суровой и архаичной жизнью фабричного рабочего. И хотя ей не платят ни копейки за ее усилия, она прекрасно бы справилась с ролью фанатичной клепальщицы Роузи из сороковых. 1) Школа построена на идее подготовки ребенка к жизни в том или ином мире. Неявно предполагается, что педагогам известно, в каком мире он будет жить, и, что для этого Брюс Стерлинг «Будущее уже началось» понадобится (знанияумения-навыки). Реальность современного мира такова, что мир очень быстро изменяется, и вряд ли кто-то сможет ответственно ответить на вопрос о том, какой будет жизнь через 1020 лет, и к чему необходимо готовить детей сегодня. О проблемах образования пишут Элвин Тоффлер, Брюс Стерлинг, Иван Иллич и другие. Подробнее в Приложении «История школы как социокультурного института» 5 Ясухиро Накасонэ, японский государственный деятель, Премьер-министр Японии 1982-1987 годы. 6 Подробно можно прочитать в Приложении «История школы как социокультурного института» 4 2) Школа построена как дисциплинарный институт, в саму организацию которого, заложен определенный тип общественного устройства. Есть те, кто знает, что надо делать и зачем, и те, кто не знает – дети. Дети должны беспрекословно подчиняться педагогу (тому, кто знает). Существует система отчетности и проверки действий и тех и других, она известна и не подлежит критике и анализу. Это полностью противоречит основным тенденциям современного мира, в котором более конкурентоспособными становятся не те, кто может подчиняться и исполнять спущенные сверху задачи, а так называемый «креативный класс». То есть, люди, которые способны к самостоятельной организации своей жизни, коммуникации с теми, чье мнение отлично от их и к самостоятельной выработке ответов относительно своей жизни. 3) Школа построена на предположении, что общество должно быть единообразным: должны быть общие правила поведения, общий набор знаний. Реальность, в которую попадают дети уже сегодня иная. Способы соорганизации различны в государственных бюрократических учреждениях, корпорациях, инновационных компаниях, при решении вопросов совместного проживания на территориях. Одна из ключевых проблем существующей сегодня в России школы, и это демонстрируют многочисленные исследования7, заключается в том, что школа не справляется, и в силу своего устройства, не может справиться с задачей увеличения человеческого капитала. А потому, в случае, если мы хотим радикально изменить ситуацию – школа должна измениться так, чтобы она перестала быть тормозом развития страны, и вернула себе роль одного из основных механизмов воспроизводства высококачественного и конкурентного населения. СИТУАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Предварительные исследования и беседы с экспертами в сфере образования8 показали один феномен, который непосредственно относится к попыткам проектирования новой школы: существует достаточно большое количество проектов инновационных школ. При этом ни один из этих проектов радикально не изменил ситуации: большинство из них через некоторый промежуток времени упрощаются до знакомых форм организации школы. По-видимому, существует три основные причины, которые запускают механизм, редуцирующий радикальные образовательные проекты до привычной школьной технологии: 1. Все являются продуктом школы В современном мире все население развитых стран является продуктом школы. Все заканчивали школу. В России в настоящее время, уже как минимум шесть поколений выросло в ситуации тотального присутствия школы в возрасте от 7 до 15 (17) лет. Это приводит к тому, что помыслить иной способ организации детства, в котором школа бы не присутствовала, становится крайне затруднительно. Вопрос о том, возможно ли детство без школы, вызывает у большинства людей очень сильное напряжение. Поскольку эта ситуация тотальна, то организаторы инновационных проектов оказываются под сильным давлением: родители, педагоги, государственные структуры, да и собственный опыт – все пытается свести инновацию к знакомым и привычным формам. Если внимательно проанализировать, то даже приверженцы движения «Домашнего образования» (Homeschooling) чаще всего учат своих детей по программам и методикам, разработанным для школы. 7 8 Например, результаты Форсайт-проекта «Детство 2030» Проводившиеся в рамках Форсайт-проекта «Детство 2030» 2. Для обучения необходима педагогика Педагогические теории, вне зависимости от их содержания, в глубине своей имеют идею разделения на взрослого и ребенка. Неявно предполагается, что есть тот, кто знает – педагог, и тот, кто не знает – ученик. При этом за ребенком не предполагается возможности к самостоятельному обучению и выбору того, чему необходимо учиться. Предполагается, что научить – задача педагога. А ученик – лишь материал, который проходит через специальную технологию (педагогику). И даже в тех случаях, когда в качестве одной из основных идей в школе провозглашается идея самообразования, то в большинстве случаев, направление, структуру и содержание того, чему должны обучиться дети, задают взрослые. Это связано с тем, что ситуация для обучения и базовый процесс остаются прежними: предполагается, что надо передать знания, умения или навыки, набор которых учителю известен. Ситуации, при которой ребенок начал действительно обучаться самостоятельно, определяя направление, содержание и формат, в достаточной степени не продуманы. Ситуация в России осложняется еще и тем, что мы пропустили в середине прошлого века переход от идеи «Teaching» к идее «Learning»9, на которой строится современное западное образование. Проблема осложнилась еще и тем, что прямым переводом «Learning» на русский язык является «Самообучение», которое в привычной для нас практике, связано с самостоятельным выполнением заданий преподавателя. Из-за этого в нашем образовании пропал контекст идеи «Learning», который связан с тем, что ребенок самостоятельно вынужден искать необходимые источники и учиться с ними работать, понимая смысл дела и его результаты для себя. 3. Все существующие сегодня образовательные теории предполагают, что конечная форма человека известна. Анализ показывает, что все существующие сегодня образовательные теории можно условно разделить на три типа: обучение, развитие, введение в определенную социокультурную реальность10. Обучение основано на передаче знаний. В основе подобных теорий лежит представление об образе человека, в соответствие которому нужно привести ребенка. Например, считается, что необходимо быть образованным и культурным, поэтому нужно знать математику, историю, литературу и прочее. Второй тип теорий – это развитие способностей (музыкальных, спортивных и других). Развитие предполагает, что есть ряд свойств, которые при определенных условиях развиваются до конечного состояния. Введение в социокультурную реальность связано с воспитанием и формированием определенного мировоззрения. В современном мире, в том или ином виде, реализуются все описанные выше педагогические теории: есть массовые школы, построенные на обучении, есть специальные школы для одаренных детей (развитие способностей), есть кружки, в которых происходит включение в определенную реальность. Однако, если провести анализ всех трех типов теорий, оказывается, что неявно, в каждом случае предполагается, что конечный тип человека уже известен. В лучшем случае, им является лидер той или иной отрасли. Это противоречит одной из основных тенденций современного мира – будущее не известно, конечной формы не существует11. В случае, если мы строим школу на принципе известности конечной формы того, чему должны в процессе образования научиться Подробнее можно прочитать в Приложении «Изменение дискурса: Смена дискурса о знании» Подробнее можно прочитать в документе «Теория организации детской жизни и становления человека» 11 Подробнее можно прочитать в документе «Идеология проекта» 9 10 дети, то мы их обманываем. В современном мире, для того, чтобы оставаться конкурентоспособными и жить достойно, им придется учиться и переучиваться всю оставшуюся жизнь. Вывод: Анализ причин неудач большинства инновационных проектов, реализуемых в школе, показывает, что в рамках старого социокультурного института, радикальные изменения невозможны в принципе. А потому, для формирования современного образовательного проекта, необходимо декомпозировать школу: отделить те задачи, которые в рамках нее решаются (или должны решаться) от известной формы (классно-урочная система, отдельное детское учреждение) и технологии (педагогики). ДЕКОМПОЗИЦИЯ ШКОЛЫ Если обсуждать смысл и задачи школы в современном мире, и отказаться от идеи педагогики (то есть предположения о том, что взрослые знают к какой жизни готовить детей), то окажется, что школа должна решать 7 задач: 8) Организовывать и оформлять ситуацию становления человека. За период пребывания в школе ребенок должен получать опыт становления и роста. При этом, важно, что направления становления не должно быть предопределено извне. Сама задача становления должна быть передана ребенку. Задача организаторов в этом случае – прививать вкус к этому процессу, максимально оснащать ребенка в его попытках, отслеживать его траекторию. 9) Организовывать программы «ликбеза» (или Life Skills), которые позволяют передавать необходимые способности и знания, для полноценной жизни в современном мире. Например, чтение, письмо, счет, обращение с техникой, владение иностранными языками, юридическая и финансовая грамотность и т.д. 10) Формировать способность ориентироваться в многообразии мира. Здесь специально упор сделан на ориентировании, а не на знании об устройстве мира. Мир изменяется: появляются новые явления. Мир не однороден: одновременно присутствуют разные культуры. Поэтому дети должны не знать, а уметь ориентироваться в культурном, социальном, политическом многообразии, приобретая знания по мере необходимости. 11) Социализация. Эта задача является традиционной для школы. Однако, чаще всего она сводится к задаче включения детей в структуру существующего общества. Подобный подход к социализации является несовременным – общество радикально изменяется каждые пять – десять лет. Задачу социализации необходимо переформулировать: дети должны развивать способности, необходимые для полноценной социальной жизни. Здесь имеется в виду, что для детей могут быть организованы тренинги по созданию социальных общностей и их декомпозиции, способам взаимодействия с разными людьми и т.д. 12) Предметное осредствление: освоение тех или иных областей знания – математики, физики, географии и т.д. В современном мире более важным становится не освоение всех на свете знаний (это уже невозможно), а способность быстро осваивать любую предметную область на достаточном для решения задачи уровне. Поэтому, задача может быть изменена с передачи известного набора знаний, на развитие способностей к освоению знаний в рамках реализации проектов. 13) Иницииация – запуск собственной траектории ребенка, который происходит за счет его увлеченности той или иной сферой и достижения успехов в ней. 14) Адаптация – дополнительные программы, которые позволят ребенку из «Школьной альтернативы С. Черникова» переходить в другие образовательные и иные учреждения. Это могут быть дополнительные занятия для подготовки к поступлению в ВУЗ, или курсы, которые позволяют быстро осваивать стандартную программу средней школы, если в этом есть необходимость. ПРОЕКТ «ШКОЛЬНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА С. ЧЕРНИКОВА» Для того, чтобы сформировать прецедент создания принципиально нового школьного пространства, отвечающего задачам современности, в проекте разработаны и предусмотрены: 7) Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека 8) Пространство детской жизни и становления человека 9) Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него 10) Система отслеживания траекторий детей по портфолио 11) Основные процессы, происходящие в школьном пространстве 12) Архитектурное решение для школьного пространства, построенное на сетевом принципе организации Далее в документе каждый из этих пунктов рассмотрен отдельно. Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека Требования на новую технологию работы с детьми Анализ современной ситуации, проведенный в рамках Форсайт-проекта «Детство 2030», показал, что для того, чтобы школьное пространство способствовало формированию конкурентоспособного населения, оно должно отвечать следующим требованиям: 1. Технология работы с детьми должна предусматривать альтернативный существующим педагогическим теориям ответ о процессе становления человека, основываясь на том, что процесс становления не завершается в момент покидания школьного пространства. 2. Современная технология работы с детьми должна строиться на предположении, что ребенок уже живет. Несмотря на банальность идеи, она является в достаточной степени радикальной. Форсайт-проект «Детство 2030» показал, что взрослые, чаще всего не предполагают за детьми наличия их собственной, отличной и непонятной для родителей и преподавателей, жизни. Неявно предполагается, что содержание жизни детей – подготовка к «взрослой жизни», а потому их надо обучать тому, что им понадобится в дальнейшем. Для реализации проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» важно, чтобы взаимодействие строилось на обратном принципе – у детей есть собственная жизнь, собственные интересы. Задача состоит в том, чтобы запустить процесс становления детей, усложнения их занятий и интересов, усиления способностей и т.д. 3. Новая технология должна отвечать на вопрос о способе организации ситуаций, которые запускают становление человека в направлениях, которые в значительной степени формирует сам человек. Основания теории организации детской жизни и становления человека Для того, чтобы избежать участи инновационных школ, в основании работы с детьми в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» была специально разработана «Теория организации детской жизни и становления человека»12, которая построена на следующих идеях: 1. Необходимо организовывать ситуацию становления человека Категория «становление»13 создает большие возможности, чем категории развития, обучения, введения в социокультурную реальность: 1.1. Будущее человека не предопределено: конечная форма не известна, он свободен сам принимать решения кем и каким ему стать; 1.2. Существует возможность следующей попытки (у становления нет конечной точки, нет предельного возраста: можно осуществлять акции становления и в 10, и в 80 лет); 1.3. Существует возможность появления нового: становление невозможно спроектировать, возникает синергетический эффект, благодаря чему в результате может получиться не то, чего ожидали участники. 2. Жизнь детей полноценна и состоит в проживании событий События получаются в результате попыток действия в разнообразной, конфликтной, плотной среде. События должны быть осознаны участниками: переход на следующее состояние по итогам события должен фиксироваться как уникальный опыт становления14. Отдельный человек никогда не может себе сказать, что он до конца человек. Но он может осуществлять попытки, акции становления. Необходимо, чтобы человек приобретал «экзистенциальный опыт детства». То есть проживал ситуации столкновения с другими, преодоления трудностей и возникновения нового состояния. В том или ином виде, мы все имеем такой опыт, именно поэтому воспоминания о детстве связаны с остротой чувств, новизной окружающего мира, страхом и радостью первых попыток. Теория становления предполагает, что экзистенциальный опыт детства будет специально культивироваться. 3. Единицей процесса становления является: попытка действия – событие - занятие Подробно можно прочитать в документе «Теория организации детской жизни и становления человека» 13 Подробно о категории «становление» можно прочитать в документе «Теория организация детской жизни и становления человека» 14 Подробнее можно прочитать в разделе «Система отслеживания траекторий детей по портфолио» настоящего документа 12 Попытка действия, которая может быть организована как проект, предполагает, что дети совместно могут инициировать любой проект, и при этом попасть в ситуацию становления (описано ниже). Попытка означает, что результат не обязателен. Проект может закончиться и неудачей. Попытка связана с риском и отсутствием результата. Сегодня право на попытку у детей в значительной степени отсутствует: взрослые боятся, что ребенок покалечится, испачкается, что-нибудь сломает, или просто не доведет дело до конца. Подобный запрет приводит к тому, что формируется «внутренний цензор», который препятствует действиям в принципиально новых ситуациях и областях. Для осуществления попыток в школьном пространстве должна быть создана специальная среда, а опыт попыток (удачных и нет) должен формировать «траекторию человека». Событие – спонтанно возникшая ситуация, требующая от попавшего в нее человека, выработки позиции и отношения к ней. В результате проживания и осмысления событий, формируется характер человека, его этические принципы, запускается процесс радикальных изменений себя. Занятие – собственное занятие ребенка, которое его увлекает, в котором он хочет самосовершенствоваться, и прикладывает для этого усилия. Занятие воспитывает увлеченность, вкус, трудолюбие и любопытство. Проходя разные фокусы становления, с человеком происходит разное: попытки действия позволяют осваивать окружающий мир, средства и инструменты, социальную жизнь, телесность и прочее. События – способствуют становлению личностных качеств – воли, ответственности, честности и других. Занятия – воспитывают вкус, трудолюбие, увлеченность. Опыт проживания всех фокусов форсирует становление человека. 4. Процесс становления требует создания специальной среды Правильно организованная среда способствует становлению человека в большей степени, чем взаимодействие с одним, даже очень квалифицированным человеком. Взрослые являются лишь элементом среды, формируя часть социального окружения ребенка. Наравне с ними, на становление оказывают воздействие: 1) активные вещи – большинство вещей активно, так как их материальная организация заставляет обращаться с ними определенным образом. Например, стул – заставляет сидеть, книга требует прочтения и т.д.; 2) семиотическо-смысловая активность – язык активен, он вынуждает нас мыслить в определенном пространстве категорий и понятий. А то, про что не удается сказать, чаще всего не существует; 3) телесность – люди ходят на двух ногах, пользуются руками и т.д., все эти телесные схемы принудительно насаживаются на ребенка взрослыми; 4) социальная среда – собственно сами взрослые, которые воспитывают, контролируют, требуют определенного отношения к себе; 5) пространственная организация – устройство пространства принуждает нас двигаться определенным образом. Пространство активно – по полу не скатишься, через стену не пройдешь. Среда в «Школьной альтернативе С. Черникова» должна состоять из всех пяти перечисленных элементов. Она должна быть плотной, динамичной, конфликтной и разнообразной. 5. Должна быть организована ситуация становления Ситуация становления должна отвечать следующим условиям: среда должна быть разнообразной (гетерогенной, гетерохронной, гетерархической ), плотной и конфликтной; должно быть организовано внешнее давление, не позволяющее выскочить из ситуации; должен сохраняться зазор между желаниями и интересами участника ситуации и способами и средствами для их реализации. При организации проектов или занятий важно, чтобы ответ на вопросы о смысле, способах достижения и результатах находили сами дети (взрослые могут выступать только консультанта, удерживаясь от определенных известных ответов). Это позволяет появляться новому, не предусмотренному ранее. должны быть разрешены попытки. 6. Оснащение человека должно идти по пяти направлениям и определяться им самим Можно сформировать 5 основных направлений становления человека: средства, социальная жизнь, обустройство среды, телесность и символические структуры. Это означает, что приступая к тому или иному проекту или занятию, ребенка надо провоцировать на вопросы: что ему нужно, кто ему нужен, какое помещение необходимо и т.д. И помогать ему самостоятельно на эти вопросы отвечать, организуя специальные программы. Подробнее о Теории организации детской жизни и становления человека, которая заложена в проект «Школьная альтернатива С. Черникова» можно прочитать в документе «Теория организации детской жизни и становления человека». Здесь отмечены лишь основные идеи, которые в ней содержатся. Пространство детской жизни и становления человека Изменение технологии образования (с педагогики на теорию становления) позволяет и требует изменения типа учреждения. В основание традиционной школы заложена классноурочная система и единообразие программ (единый учебный план для всех участников). Теория становления позволяет в школьном пространстве организовывать индивидуальные траектории детей за счет формирования «пространства» становления: 1. Плотная, разнообразная, среда с избыточным количеством возможностей 2. Разнообразие программ: программы ликбеза, программы ориентации, собственные занятия, попытки разных дел и т.д. 3. Качественное изменение и осредствление детей провоцируется системами допуска и отслеживанием индивидуальных траекторий 4. Необходимость самостоятельно определять наполнение ситуации становления создает многообразие траекторий, формирует способность самостоятельно подобные ситуации создавать и обустраивать. 5. Пространство должно быть организовано сетевым образом. Вместо классов должны быть созданы: сеть лабораторий (места для занятий, требующих специального оборудования) сеть мастерских (места для занятий без определенного назначения, которые могут быть трансформированы детьми по своему усмотрению) коммуникационная сеть (места, где дети могут общаться друг с другом, родителями, взрослыми) инфраструктурная сеть (питание и сервис) информационная сеть (доступ к интернету и интранету) сеть приватных зон (мест для уединения, индивидуальных занятий) рекреационная сеть (места для отдыха и развлечений) Набор позиций, которые должны занимать взрослые в школьном пространстве и вокруг него В традиционной школе набор позиций исчерпывается педагогами, учениками, родителями и администрирующим педагогический процесс аппаратом. В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрен следующий набор позиций: 1. школьная администрация – занимается регулированием детского пространства, организует сети, обучение, контроль, отслеживает траектории 2. наставники – ведут индивидуальную работы с детьми, обеспечивают организацию событий и занятий 3. консультанты по проектам – организуют работу над проектами 4. тренеры и педагоги – организуют программы ликбеза, тренинги, адаптационные программы 5. профессионалы и эксперты– читают лекции и проводят мастер-классы в рамках работы над проектами 6. методисты и разработчики программ – разрабатывают программы и методики 7. обсуживающий персонал, взаимодействующий с детьми 8. родители – включены в происходящее в школьном пространстве. Школа организует программы повышения компетентности родителей в общении и взаимодействии с детьми. С детьми должны работать современные и продвинутые люди, которым не безразличны дети. Важно, чтобы работа с детьми не была основной, обязательно должна быть ротация персонала. Разные категории персонала должны иметь разную квалификацию. Все, кто, так или иначе, сталкивается с детьми, должны иметь базовую квалификацию. Они должны понимать принципы обращения с детьми, быть способными оказать первую помощь. Должны знать, куда обращаться в случае возникновения проблем: в каком случае в школьную администрацию, в каком – к наставнику и т.д.. Вторым уровнем квалификации должны обладать специалисты, работающие с детьми – тренеры, преподаватели, приглашенные профессионалы и эксперты. Следующий уровень квалификации – это квалификация консультантов по проектам и наставников. Содержание каждого уровня (какие навыки, способности, компетенции должен иметь взрослый) и формы получения квалификации (тренинги, курсы) будут определены в ходе реализации проекта. Система отслеживания траекторий детей по портфолио Обычно в школе происходит оценивание достижений учеников по степени освоения ими той или иной предметной области. И хотя, изначально система оценок была задумана для контроля за работой преподавателей15, произошла трансформация – оценки определяют уровень достижений ребенка. Подобный тип отслеживания траектории приводит к тому, что дети привыкают ориентироваться в социальном мире по вторичным признакам (оценки и дипломы), что часто приводит к фатальным ошибкам в дальнейшей жизни. В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрено, что двигаясь по пространству становления, ребенок формирует свое собственное портфолио, которое отражает его траекторию. Портфолио – это архив опыта ребенка, его попытки, дела, занятия и результаты. Сборник работ и материалов, по которым можно понять, на что он способен. Доступ к тем или иным программам, требующим того или иного уровня подготовки, организуется через систему допусков. Основные процессы, происходящие в школьном пространстве16 Основной процесс, который предполагается в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» - процесс становления. Он организуется за счет специального пространства, прохождения ребенком ситуации становления (в занятиях, попытках дела, событиях), и соответствующего оформления случившегося в портфолио. Также организуются следующие процессы: 1. Участие родителей в школьной жизни Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагает специальную работу с родителями, которая построена на обязательном требовании: родители должны регулярно проходить программы повышения своей компетентности. Это связано с тем, что родители должны быть готовы к быстрому изменению своих детей, и при этом оставаться любящими, понимающими и поддерживающими. Проект «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагает специальные программы для родителей и интенсивное вовлечение их в школьную жизнь. Например, родители вместе с детьми могут осваивать новую и для тех и для других зону hi-tech. Школьная администрация берет на себя работу по постоянному переобучению и повышению уровня компетентности родителей. Для этого в проекте предусмотрено ведение уровней родительской квалификации (ответственный родитель, компетентный родитель, безразличный родитель и т.д). 2. Участие внешних людей (например, жителей микрорайона) в событиях, которые происходят в школе (соревнования, выставки и т.д.). В проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предусмотрено, что не вся жизнь детей проходит на территории школьного пространства. Часть своего времени они проводят на территории (региона и муниципалитета), то есть вне пространства проекта. Для создания дружественной среды, в проекте предусмотрено расширение полномочий школьной администрации. Она должна стать на территории инстанцией, которая формирует 15 16 Подробнее можно прочитать в Приложении «История школы как социокультурного института» Подробнее можно прочитать в документе «Организационный проект» дружественную детям среду. В частности, одна из разработанных в рамках проекта программ, предполагает повышение уровня компетентности работников сферы услуг по их взаимодействию с детьми17. Архитектурное решение для школьного пространства В связи с тем, что в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» предполагается формирование пространства становления детей, то архитектура школьного пространства должна соответствовать содержанию и смыслу процессов, в ней проистекающих. Техническое задание на архитектурный проект Процессы, происходящие в школьном пространстве: становление детей, участие родителей в школьной жизни, подготовка и профессиональный рост преподавателей, участие внешних (например, жителей микрорайона) в школьных событиях. Места и сети школьного пространства: 1) Лаборатории – места для занятий, требующие специального оборудования, аппаратуры, среды и т.д. Например, «чистая комната», теплица, записывающая студия и подобное. 2) Мастерские – места для занятий без определенного назначения, должны иметь хорошую звукоизоляцию и возможности для трансформации. 3) Коммуникационная сеть – сеть мест, в которых дети могут общаться друг с другом, родителями, друзьями, другими взрослыми (наставниками, экспертами, обслуживающим персоналом и т.д.). Должна совпадать с инфраструктурной сетью (кафе или бар как место соединения коммуникационной и инфраструктурной сети). 4) Политическая сеть – сеть мест, в которых могут происходить спонтанные или запланированные школьные события – выборы, дебаты, перформансы и т.д. Должна быть пригодна для собраний разного размера. 5) Инфраструктурная сеть – сеть мест, обеспечивающих жизнедеятельность – кафе (места питания), туалеты, гардеробы, места для хранения (как личных вещей, так и школьного имущества). 6) Информационная сеть обеспечивает повсеместный доступ к электричеству (розетки), беспроводному интернету (wi-fi), печатным технологиям, радио или панели визуального оповещения о событиях школы. 7) Порталы – места для входа внешних людей (не детей, не родителей, не персонала школьного пространства). Порталы должны давать возможность доступа только в определенные зоны школьного пространства. Порталы должны соответствовать требованиям обеспечения безопасности школьного пространства. 8) Локальные зоны – места для уединения, индивидуальных занятий или приватных встреч, разделены и автономны для взрослых, старших, средних, и младших детей. В том числе младшие, средние, старшие и взрослые должны иметь отдельные входы в школьное пространство. Принципы сочленения сетей: 1. Лаборатории и мастерские должны быть расположены достаточно компактно и вместе составлять «оснащающее пространство». Лаборатории и мастерские должны быть одинаково доступны всем категориям лиц. 17 Подробнее можно прочитать в документе «Организационный проект» 2. Поверх «оснащающего пространства» и других пространств должны проходить политическая, коммуникационная, инфраструктурная и информационная сети. Это означает, что узлы сети должны быть расположены с такой частотой, что для того, чтобы добраться из любой точки «образовательного пространства» до ближайшего узла сети требуется не более 2-х минут. 3. Крупные узлы разных сетей должны совпадать и формировать пространственные фокусы – места, одновременно являющиеся коммуникационными, политическими и инфраструктурными. 4. Зоны старших, средних, младших, взрослых и внешних должны иметь локальные участки и участки взаимного пересечения. 5. Школьное пространство должно быть достаточно компактным. Перемещение из локальной зоны в «оснащающее пространство» не должно занимать больше 7 минут. Перемещение из одной локальной зоны в другую не более 15 минут. Общие принципы архитектурного проекта: Разнообразие форм, цветов, текстур и прочего – облик школьного здания (или комплекса) должен иллюстрировать основные принципы проекта – разнообразие и избыточность. Здание ни в коем-случае не должно быть типовым и скучным; Траекторность – конструкция здания должна содержать в себе траектории, то есть символические и физические места, доступ в которые можно получить, только пройдя определенную траекторию. Хороший пример траекторности – здания крупных корпораций в небоскребах, как правило, чем выше должность, тем выше этаж, на котором расположен рабочий кабинет. Таким образом, кабинет на последнем этаже с прямым выходом на вертолетную площадку, зимним садом, прекрасным видом (или любыми другими преимуществами) достается топменеджеру компании. Гибкость – школьное здание должно быть пригодно для трансформаций и перестроек, как локальных и кратковременных (например, изменить функцию помещения), так и для тотальных (возможность достроить или перестроить часть здания). Участие детей в строительстве – дети должны иметь доступ к архитектуре здания, он может выражаться в праве накладывать требования на помещения школьного пространства, дети могут определять дизайн, могут непосредственно участвовать в строительстве здания. Здание должно быть пригодно для всех перечисленных выше манипуляций. Разнообразие и полноценность пространств – архитектурное решение должно предусматривать пространства для всех видов предусмотренных организационным проектом активностей - групповых, массовых, индивидуальных. В том числе, пространства для активностей, которых еще нет (например, для новых корпораций). Автономность – блоки школьного здания (комплекса) должны быть автономны, то есть иметь отдельные входы, системы питания, туалеты и т.д. Самопроизвольность – в здании (комплексе зданий) должны быть предусмотрены места для незапланированных активностей и спонтанных собраний. Образность – архитектурный проект школьного пространства должен иметь четкий и легко транслируемый образ. Образ школьного пространства необходим для продвижения проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» в общественном сознании. Сложный ландшафт – территория вокруг здания (комплекса зданий) должна иметь сложный и разнообразный ландшафт, начиная от парка для прогулок, заканчивая настраивающими на тот или иной лад видами. Утилизация – здание (комплекс зданий) должно быть легко утилизируемо, то есть в случае устаревания его легко можно заменить новым. Безопасность – здание (комплекс зданий) должно быть безопасным и способствовать ведению здорового образа жизни. Архитектурные проекты для «Школьной альтернативы С. Черникова» В соответствии с изложенным выше техническим заданием на архитектурное решение для школьного пространства, в настоящее время подготовлено два архитектурных проекта: один – группой под руководством Ю.С. Горинова, другой – группой под руководством Л.В. Анисимовой. Оба проекта соответствуют изложенной в документе концепции. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА Идея и продюсирование проекта: Сергей Юрьевич Черников Главный консультант по вопросам организации детства: Алина Федоровна Радченко Разработка проекта: Международная методологическая ассоциация - www.mmass.ru Партнер проекта: Фонд «Мое Поколение» - www.moe-pokolenie.ru Разработка архитектурных проектов школьного пространства: Архитектурная группа Ю.С. Горинова Архитектурная группа Л.В. Анисимовой В разработке проекта «Школьная альтернатива С. Черникова» принимало участие более 20 экспертов – ведущих специалистов в области образования ИНФОРМАЦИЯ О ПРОЕКТЕ Данный документ содержит краткое изложение Концепции проекта «Школьная альтернатива С. Черникова». Также разработаны следующие документы и материалы: 1. 2. 3. 4. 5. «Теория организации жизни детей и становления человека» «Организационный проект» «Идеология проекта» «Приложение 1: История формирования школы как социокультурного института» «Приложение 2: Основания нового дискурса становления», содержащее следующие статьи: Смена дискурса о знании Смена дискурса о культуре Смена дискурса о власти Смена дискурса об обществе Смена дискурса об истории Смена дискурса о личности Смена дискурса о дисциплине Интеллектуальное развитие Инверсия сущности и отложенная жизнь Введение в жизнь вместо обучения Компетенции 6. Два архитектурных проекта, соответствующих концепции Подробная информация о проекте доступна на сайте: www.mmass.ru Электронная почта проекта: school.alternativa@gmail.com БИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА О С.Ю. ЧЕРНИКОВЕ Сергей Юрьевич Черников Член Комиссии Общественной палаты РФ по образованию и науке Сергей Черников родился 21 января 1964 года в городе Стерлитамак Башкирской АССР. Окончил Институт Управления, экономики, права и информатики (2000) и Шуйский Государственный Педагогический Университет (2000). В 1995 – 1998 годах занимал пост генерального директора ООО «Финнефтехимпродукт», Москва. С июля 1998 по август 2001 года руководил проектом ООО «ЭМБИЭЛ», Москва. С августа 2001 по март 2003 года председательствовал в совете директоров, затем стал президентом ОАО «Петротэк-Холдинг», Москва. С февраля 2005 по настоящее время Сергей занимает пост генерального директора ОАО «Башхим», Москва. С января 2002 года он также является председателем совета директоров компании «КанБайкал Ресорсез Инк.», Калгари, Канада. С. Ю. Черников вошел в состав Комиссии Общественной палаты РФ по образованию и науке в ноябре 2007 года, главным образом для того, чтобы участвовать в социальных проектах, которые он уже давно реализовывал в родной Башкирии, на государственном уровне. Cергей Черников уверен, что участие бизнеса в формировании образовательных стандартов абсолютно необходимо, в частности для того, чтобы то, чему учат в школах и вузах, соответствовало бы тому, что нужно экономике. Например, компания «Башхим» регулярно предоставляет стипендии выпускникам города Стерлитамак, желающим продолжить обучение в Уфимском техническом университете, а также активно участвует в жизни студентов химического факультета. За несколько лет работы «Башхим» также оказала помощь многим региональным школам, училищам, интернатам, детским садам и даже взяла в управление негосударственный пенсионный фонд. Сергей продолжает выступать со смелыми социальными инициативами, считая инвестиции в людей, главным образом - в образование детей, своим самым выгодным вложением. Приложение 2. Территориальная организация детской жизни. Создатели концепции «Школьная альтернатива С. Черникова» отдают себе отчет, что создание нового школьного пространства и реформа существующей школы, дело очень тяжелое. Но существует еще более верный и правильный вариант по отношению к детству, который интересен не столько с точки зрения образования, сколько с точки зрения городских, муниципальных и региональных властей, которых интересует развитие детей как таковых. Настоящий документ представляет собой краткий вариант концепции «Территориальной организации детской жизни», которая предполагает организацию детского территориального пространства, в котором школа является только одним из элементов. Концепция является продолжением проекта «Школьная альтернатива С. Черникова». ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ................................................................................................................................................................................. 21 Формирование пространства становления детей на территории ......................................................... 22 Формирование сетей и инфраструктур, преобразующих территорию в среду, дружественную для детей ................................................................................................................................................................................ 23 Формирование детской администрации .............................................................................................................. 25 Система компетентного родительства .................................................................................................................. 26 Требования на организацию территории - урбанистику ............................................................................ 26 Электронная почта проекта ......................................................................................................................................... 28 ВВЕДЕНИЕ Развитие территории зависит от качества населения, которое на нем проживает. Для того, чтобы человеческий капитал города, муниципалитета или региона прирастал, а не Идея формирования городской (муниципальной, региональной) истощался, важно организовать на территории среды комфортной и дружественной города, муниципалитета или региона пространство, для определенной категории которое бы способствовало становлению детей и населения не является новой. В формированию высококачественного населения. Такая задача потребует запуска специальных программ, которые бы предусматривали: 1. Формирование на территории целостного пространства становления детей, которое будет использовать существующие школы в качестве одного из элементов. 2. Создание специальных сетей и инфраструктур поверх существующей территории, которые превратят территорию в среду, дружественную для детей и способствующую их становлению. развитых странах подобный шаг был реализован в отношении инвалидов. Изменение требований на здания и помещения, дорожную инфраструктуру города (светофоры для незрячих, съезды для инвалидов-колясочников и т.д.), программы подготовки персонала сферы услуг для работы с этой категорией жителей и другие меры – все это привело к тому, что города стали комфортными и дружественными для инвалидов. 3. Создание детской администрации, в задачи которой входило бы создание и поддержание системы сетей так, чтобы они соответствовали задачам: а) обеспечения безопасности детей; б) становления и оснащения детей; в) обеспечивали Показателен пример бразильского потребности и интересы детства. города Куритиба, в котором, на 4. Подготовку разных категорий населения, проживающих на территории и, так или иначе, сталкивающихся с детьми, таким образом, чтобы они могли квалифицированно с ними обращаться. 5. Введение системы компетентного родительства и программ, направленных на повышение квалификации родителей по обращению с детьми. 6. Формирование требований на организацию территории - урбанистику протяжении 20 лет, программы городского развития реализуются через детей. Например, за счет специальных программ, направленных на школьников, удалось привить населению культуру сортировки мусора. В настоящее время, уровень первичной сортировки мусора в Куритибе превышает европейские и японские показатели. Союзником городской администрации в этом вопросе стали дети – они приучали своих родителей сортировать отходы уже дома. Далее каждый из элементов будет рассмотрен по отдельности. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА СТАНОВЛЕНИЯ 18 ДЕТЕЙ НА ТЕРРИТОРИИ Исследования показывают, что значительную часть информации о жизни, дети получают вне школы и семьи (до 70%). Источниками информации становятся СМИ, реклама, друзья и собственный опыт проживания событий, значительная часть которых скрыта от глаз взрослых (родителей и педагогов). Эта ситуация вызывает опасения значительной части общественности, выражающиеся, в частности, в предложении законопроектов о введении комендантского часа для детей и подростков. Однако, гораздо продуктивнее превратить это явление в инструмент работы с населением: переорганизовать среду так, чтобы она была дружественной к детям, способствовала их становлению. Опираясь на «Теорию организации детской жизни и становления человека», был сформирован ряд требований на среду для детей: Сегодня более привычным является иной тип работы с территорией: пространство должно быть удобно для решения задач, которые есть у взрослых: удобство ведения бизнеса, простота администрирования, доступ к местам работы и т.д. Интересы детей при этом учитываются незначительно. Дети оказываются «запертыми» в вольерах: школах, специальных площадках, квартирах и подъездах. Остальная среда представляет угрозу их безопасности. Для решения задачи формирования качественного населения, эта ситуация должна быть перевернута: пространство должно быть переорганизовано для удобства детей. 1. необходимо создавать пространство, которое обеспечивает полноценную жизнь и становление детей; 2. детская среда должна быть максимально плотной, динамичной, конфликтной и разнообразной, провоцировать возникновение событий; 3. детское пространство должно включать в себя основные направления человеческой жизни. Дети должны иметь возможность обустраивать свою среду, формировать свое социальное окружение, осваивать средства и символические структуры, трансформировать свою телесность; 4. с детьми должны происходить события, они должны участвовать в проектах, иметь собственные занятия; 5. должны учитываться возрастные особенности детей, ситуации становления должны способствовать включению схем освоения реальности. На территории это может быть реализовано следующим образом: детское пространство должно представлять собой центральный офис и несколько сетей, равномерно распределенных по территории города (или региона) ; в него должны входить все места и учреждения, в которых бывают дети (магазины, парикмахерские, бары, кинотеатры, спортплощадки и прочее); все элементы детского пространства должны подчиняться или контролироваться детской администрацией; взрослые, работающие в местах, где бывают дети, должны иметь минимальную квалификацию обращения с детьми и время от времени проходить соответствующие тренинги. О новой технологии работы с детьми, разработанной для проекта «Школьная альтернатива С. Черникова», можно прочитать в документе «Теория организации детской жизни и становления человека» 18 ФОРМИРОВАНИЕ СЕТЕЙ И ИНФРАСТРУКТУР, ПРЕОБРАЗУЮЩИХ ТЕРРИТОРИЮ В СРЕДУ, ДРУЖЕСТВЕННУЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ Для формирования среды, дружественной детям и способствующей их становлению, не обязательно полностью строить новый город или переделывать территорию. Поверх уже существующего поселения должна быть организована система сетей, которая контролируется детской администрацией и преобразует город (муниципальный район или регион) в территорию, комфортную детям. Детское пространство должно быть организовано следующим образом: центральный офис, и система сетей, которые контролируются детской администрацией. Сети могут совпадать с существующими городскими учреждениями, а могут реализовывать в рамках представительств центрального офиса. Пример организации представительств: по всей территории бразильского города Куритиба расположены «маяки знаний» - специальные сооружения, в которых дети могут получить доступ к интернету, компьютеру и библиотеке. «Схема сетевой организации детского пространства» Детская жизнь должна быть интересной и полноценной. Детям нужно развлекаться, отдыхать, питаться, жить социальной жизнью, уединяться и прочее. Проект территориальной организации детской жизни предполагает организацию на территории региона (города) нескольких сетей: 9) Сеть лабораторий – сеть мест для занятий, требующих специального оборудования, аппаратуры, среды и прочего. Такие места могут совпадать с реальными городскими учреждениями, решающими соответствующие задачи. Они должны иметь адаптированное под детей оборудование и персонал, имеющий квалификацию работы с детьми. Например, в парикмахерской может быть специальный детский «уголок» с манекенами, ножницами и косметическими средствами, где под руководством мастера можно попробовать сделать стрижку или укладку. Те лаборатории, которые невозможно совместить с реальными учреждениями (вряд ли детей пустят в чистую комнату или реальную операционную), могут находиться в здании центрального офиса или его локальных представительств. 10) Сеть мастерских – сеть мест для занятий без определенного назначения, они должны иметь хорошую звукоизоляцию и большие возможности для трансформации. В них дети могут заниматься своими проектами или занятиями, устраивать события и сборища. 11) Коммуникационная сеть – сеть мест, в которых школьники могут общаться друг с другом, родителями, друзьями, взрослыми. Может совпадать с реальными местами для проведения совместного досуга – кинотеатрами, мега-моллами, кафе, парками. 12) Инфраструктурная сеть (питание и сервис) – сеть мест, обеспечивающих жизнедеятельность: кафе (места питания), туалеты, места для хранения, медицинские кабинеты (места для поддержания здоровья), ремонт одежды и обуви и т.д.. Могут совпадать с существующими городскими учреждениями. 13) Информационная сеть – доступ к электричеству, интернету, библиотеке, медиатеке, печатным технологиям, радио и другим информационным средствам. Может, как совпадать с существующими учреждениями, так и реализовываться в рамках представительств центрального офиса. 14) Сеть приватных зон – места для уединения, индивидуальных занятий или приватных встреч. Различаются по устройству для старших, средних, и младших школьников. 15) Рекреационная сеть – сеть мест для отдыха и развлечений. Может совпадать с реальными рекреационными зонами – катками, парками, кинотеатрами. Данный перечень сетей не является полным и требует уточнения в ходе реализации проекта. Важно, что сетевой принцип организации предполагает, что все вышеперечисленное легко доступно детям (в городе нет «темных», неохваченных зон). Сети могут совпадать с уже существующими городскими местами и учреждениями, но среда таких мест должны быть пригодна для детей, а взрослые иметь соответствующую квалификацию. Например, на курортах, где отдыхают родители с детьми, в большинстве ресторанов, отелей, салонов, музеев и магазинов есть специально оборудованные детские комнаты и специально обученный персонал. Среда устроена так, что и взрослые и дети могут проводить время в соответствии со своими интересами, не ограничивая друг друга. Сети должны быть расположены так, чтобы в любом месте города дети могли быть в своей среде. Это не значит, что будут ограничены интересы и занятия взрослых, или, что вдруг исчезнут все городские проблемы. В городе останутся и автомобили, и бомжи, и помойки. Важно, чтобы наличествовали островки дружелюбной (friendly), развивающей, комфортной и безопасной среды для детей. Детское пространство должно быть устроено так, чтобы ребенок жил полноценной жизнью, участвовал в проектах, проживал события, но вдобавок к этому имел опыт социализации, ориентации в мире, имел базовые, необходимые для жизни способности и прочее. Поэтому одной из задач Детской администрации должно стать создание и поддержание всех необходимых элементов пространства становления: 1) Ликбез – тренинги на базовые способности, необходимые для жизни в современном мире: чтение, письмо, счет, обращение с техникой, иностранные языки, управление транспортными средствами, работа с изображением, юридическая и финансовая грамотность и прочее. 2) Ориентация – тренинги, путешествия и экскурсии, направленные на ознакомление с культурным разнообразием и развитие способности к ориентации в нем. 3) Социализация – тренинги, направленные на развитие различных социальных способностей, например, «как вести себя с незнакомцем», «как построить команду», «как разрешать конфликты» и прочее. С 5 лет. 4) Предметное осредствление – освоение тех или иных областей знания – математики, физики, географии. Происходит в рамках работы над проектами – та или иная область знания будет изучаться, если она необходима для реализации проекта. 5) Профессионализация – освоение тех или иных профессиональных навыков и деятельностей, например, компьютерная верстка, кулинария, инженерия Будет происходить в рамках работы над проектами. 6) Инициация – это события, приводящие к запуску самостоятельной траектории ученика, происходит за счет поддержки увлечений ребенка, фиксаций ситуаций успеха. 7) Адаптация – дополнительные занятия для подготовки к поступлению в ВУЗ или любое другое учебное учреждение. Например, курсы изучения программы средней школы. Важно, чтобы такие занятия были достаточно интенсивными, чтобы у ребенка оставалось свободное время для других занятий. В формировании списка программ должны активно участвовать родители. Это поможет сформировать активное отношение к жизни своих детей и привлечь родителей к совместным занятиям с ребенком. Возможно, что некоторые программы могут быть реализованы на базе существующих школ. Школы в этом случае станут одним из элементов сетей. Другие элементы понадобиться создавать дополнительно. ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ 19 Корневой структурой детского пространства должна стать специальная детская администрация. В ее функции должны входить создание, организация и подержание системы сетей, а также контроль с точки зрения а) безопасности, б) содействия развитию, в) комфортности и соответствия потребностям и интересам детей. Так же как СЭС инспектирует санитарное состояние учреждений и может накладывать санкции за несоответствие, так же и «детская администрация» должна иметь возможность инспектировать «детское состояние» и принуждать учреждения изменять свою политику работы и требования к персоналу. Для реализации данной идеи необходимо разработать критерии соответствия нуждам детства для разных типов учреждений. Этот вопрос будет проработан при реализации проекта. Также «детская администрация» должна организовывать тренинги для персонала по взаимодействию с детьми и оказывать консультативную поддержку в вопросах переорганизации среды для детей. Подготовка населения и персонала Детская администрация должна будет проводить и контролировать уровень подготовки разных категорий населения, так или иначе взаимодействующих с детьми. При организации сетей должен соблюдаться принцип – с детьми в рамках программ становления должны работать люди, которым дети не безразличны, которые несут на себе образцы современной жизни, сами проживают ситуацию становления. Важно, чтобы работа с детьми не становилась профессией – это должен быть этап жизни, продолжительностью 23 года, после чего обязательна ротация персонала. Проект территориальной организации детской жизни предполагает следующие категории персонала и населения: 1) детская администрация – занимается регулированием детского пространства, организует сети, обучение, контроль 2) детские шерифы – инспектируют городскую среду на предмет соответствия требованиям школьной администрации Детская администрация – специальная структура или орган, который занимается вопросами территориальной организации детской жизни. Здесь не имеется в виду, что она должна состоять из детей, детство – сфера ее ответственности. 19 3) наставники – ведут индивидуальную работы с детьми, обеспечивают организацию событий и занятий 4) консультанты по проектам – организуют работу над проектами 5) тренеры и педагоги – организуют программы ликбеза, тренинги, адаптационные программы 6) профессионалы и эксперты– читают лекции и проводят мастер-классы в рамках работы над проектам 7) методисты и разработчики программ – разрабатывают программы и методики 8) взаимодействующие с детьми – парикмахеры, врачи, продавцы магазинов и т.д. 9) родители – должны проходить программы повышения квалификации, становиться все более и более компетентными Все, кто так или иначе сталкивается с детьми, должны иметь базовую квалификацию: они должны понимать принципы обращения с детьми, быть способными оказать первую помощь. Все должны знать, куда обращаться в случае возникновения проблем: в каком случае в школьную администрацию, в каком – к наставнику и т.д. Квалификация второго уровня. Ее должны иметь сотрудники учреждений, связанных с детством. Например, работники кафе, в которые дети ходят с родителями или самостоятельно, продавцы магазинов и т.д. Третьим уровнем квалификации должны обладать специалисты, работающие с детьми – тренеры, преподаватели, приглашенные профессионалы и эксперты. Следующий уровень квалификации – это квалификация консультантов по проектам и наставников. Содержание каждого уровня (какие навыки, способности, компетенции должен иметь взрослый) и формы получения квалификации (тренинги, курсы) будут определены в ходе реализации проекта. СИСТЕМА КОМПЕТЕНТНОГ О РОДИТЕЛЬСТВА Для успешной реализации проекта территориальной организации детской жизни, необходимо ввести систему компетентного родительства. Родители должны регулярно проходить программы повышения своей компетентности. Это связано с тем, что родители должны быть готовы к быстрому изменению своих детей, и при этом оставаться любящими, понимающими и поддерживающими. Детская администрация должна взять на себя работу по созданию возможностей для постоянного переобучения и повышения уровня компетентности родителей, ввести и поддерживать систему оценки уровня родительской квалификации (ответственный родитель, компетентный родитель, безразличный родитель и т.д). Например, ребенок сбежал из дома в школу. Его родители имеют низкую квалификационную оценку – «не справляются с родительскими обязанностями». В таком случае, ребенок может жить в центральном офисе до тех пор, пока родители не пройдут соответствующие тренинги и не приобретут необходимую компетенцию. ТРЕБОВАНИЯ НА ОРГАНИЗАЦИЮ ТЕРРИТОРИИ - УРБАНИСТИКУ Создание на уровне города или региона территории детской жизни, требует переорганизации самого пространства, в соответствии с требованиями дружественности и способствования становлению детей. Ниже представлен предварительный вариант требований на организацию городского пространства (урбанистику), который соответствует данной концепции. Основные принципы организации городской среды, дружественной детям20 «Childrenability»21 - планирование города ради хорошей жизни для детей. Суть childrenability – переосмысление городского пространства в пользу детства, создание дружественной среды для детей. Это означает: - планирование территории с сохранением приоритета детских мест и пространств перед местами и пространствами общего назначения. Что подразумевает выделение детских пространств, как отдельных. Детские пространства должны быть настолько разнообразны и многочисленны, чтобы обеспечивать полноценную жизнь и становление детей. - пересмотр мест общественного пользования с точки зрения обеспечения возможности для игр детей, осуществления проектов и другой детской активности. Дети должны себя чувствовать хозяевами в городе наравне со взрослыми. - четкое разделение «детских» и «взрослых» пространств, так, чтобы в «детских» пространствах обеспечивались принципы полноценной жизни детей, с включением взрослых только в отдельных точках, например, для организации событий или поддержания безопасности. «Детские» и «взрослые» пространства должны пересекаться в точках совместной активности (коммуникационные места, узлы инфраструктуры и т.д.). - все места, которые посещают дети - магазины, парикмахерские и т.д., должны быть организованы таким образом, чтобы была возможность участия детей в деятельности, и обеспечивались места для совместных действий. - городская среда должны отвечать требованию на формирование системы сетей, в которых концентрируется детская активность. В частности, должны формироваться сети лабораторий, мастерских, коммуникационные, информационные сети и т.д. (подробнее см. «Организационный проект»), распределенные по всему городу. Компактность городского пространства. Это означает плотность и социальное разнообразие города, концентрацию разных видов активности людей. Пространство должно быть открытым к многофункциональному использованию, в котором может участвовать каждый. Примеры концентрации активности – оживленные площади и улицы, уличные кафе. Сети общественного наблюдения на улице, формирующие основу для безопасности и взаимного доверия. Основа таких сетей - постоянное присутствие на улице достаточно большого количества людей, занимающихся повседневными делами. Легкость ориентации. Город (территория) должен быть организован так, чтобы в нем было легко ориентироваться, чтобы на основании городского ландшафта легко формировался четкий и связный всеобъемлющий паттерн. Для этого элементы городского ландшафта должны быть понятным образом взаимосвязаны между Принципы основаны на современных требованиях к урбанистике, в частности, на идеях Дж. Джекобс, Р. Роджерса, К. Линча и ряда других признанных экспертов. 21 Термин «Childrenability» сконструирован по аналогии с основным современным принципом урбанистики: sustainability, что означает такой способ развития, который создает возможности хорошей жизни для будущих поколений (Р. Роджерс). 20 собой, должны восприниматься таковыми не только статично, но и в движении, и создавать представление о городе как о целостной визуальной форме. Разнообразие и богатство структурных форм. Приоритет не «массе» (отдельным формам, зданиям), а «пространству» (целостным паттернам среды). Городская архитектура должна формировать многомерное пространство, вложенное друг в друга, создавая определенное пространственное переживание. Архитектура не для того, чтобы на нее смотреть, а чтобы находиться внутри. Многовариантность использования пространства. Городские места и пространства должны быть устроены мультифункционально, создавая возможность концентрации в одних и тех же местах разнообразной активности детей и взрослых (попытки, занятия, коммуникации). Открытость к изменению. Городская среда должна давать возможность и побуждать к активному участию в ее формировании, изменении, переустройстве. Город должен представлять собой не статичную форму, а динамичную организацию. ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА ПРОЕКТА childhood2030@gmail.com
