Document 4220983

Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности
ребёнка, его познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных способностей. В основе
программы лежат принцип развивающего обучения и положение Л.С.Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведёт» за собой развитие. При этом «воспитание служит необходимой и
всеобщей формой развития ребёнка» (В.В.Давыдов). Развитие в рамках данной программы – результат
успешного воспитания и обучения детей. Программа учитывает принцип культуросообразности,
реализующей учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания, рассматривает образование как процесс приобщения
ребёнка к основным компонентам человеческой культуры.
Комплексная программа направлена на решение воспитательно–образовательных задач по всем
четырём направлениям:
-физкультурно – оздоровительное
В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи
физического воспитания. Предусматривается:
- охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка,
-поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения,
-профилактика негативных эмоций и нервных срывов;
-совершенствование всех функций организма,
-полноценное физическое развитие,
-воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности,
-формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях,
-воспитание положительных нравственно-волевых чувств.
-познавательно-речевое
Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности
внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной
деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и т.д.). Программа стимулирует развитие любознательности.
-социально – личностное.
-формировать яркие положительные эмоции в процессе творческого взаимодействия и
эстетического общения,
-формировать основы культурного поведения
-художественно – эстетическое.
Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с
природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на
развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения,
эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к
искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства
формирования и развития личности ребёнка.
Для реализации данных программ в ДОУ созданы следующие условия:
– имеется достаточное методическое обеспечение программ:





накоплен фонд методической литературы по «Программе воспитание и обучение в детском
саду»
ведется картотека;
создан аннотированный каталог методической литературы и пособий;
организуется обмен педагогическим опытом в различных формах;
имеется дидактическое обеспечение образовательных программ.
3.Цели и задачи деятельности Учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы.
Цель: Создание в ДОУ воспитательно-образовательной системы, отвечающей требованиям
Государственного стандарта и образовательными условиями МБДОУ «Зареченский детский сад».
Задачи:
1. Обеспечить воспитание у ребёнка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему
миру, любви к родной семье и родному краю, уважительного отношения к людям разных
национальностей и профессий.
2. Создать в ДОУ систему работы по сохранению и укреплению физического и психического
здоровья детей.
3. Организовать работу по формированию в ДОУ предметно-развивающей среды отвечающей
требованиям Государственного образовательного стандарта;
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- Уход от жёстко регламентированного обучения школьного типа;
- Исключение умственных и физических перегрузок в содержании образовательной программы;
- Обеспечение различных форм двигательной активности детей;
- Использование многообразных форм организации обучения, включающих разные виды детской
деятельности;
- Взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, их самостоятельной деятельностью (игровой,
художественной, конструктивной и др.);
- Цикличность и проектную организацию содержания образования;
- Создание предметной среды развивающей, функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей её;
- Использование методов, активизирующих мышление, воображение, поисковую деятельность
детей; введение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решения;
- Использование игровых приёмов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей
ситуаций;
- Творческая организация процесса воспитания детей;
- Уважительное отношение к результатам детского творчества;
- Обеспечение возможности ориентироваться на партнёра-сверстника, взаимодействовать с ним и
учиться у него (а не только у взрослого);
- Выделение в качестве ведущей диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между
собой, обеспечивающей развитие активности, инициативности ребёнка, воспитывающей уважение и
доверие к взрослому;
- Формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку чувство комфортности
и успешности.
4.Организационно - правовая основа Программы. Принципы построения Программы.
Основная общеобразовательная программа Учреждения (далее Программа) разработана во
исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.11.2009г.№ 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТОП). Основными
документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной
общеобразовательной Программы являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»;
Приказ МО и НРФ №1019 от 30.08.2013 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам — образовательным
программам дошкольного образования».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013г № 26;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 « О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных
формах обучения»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О
методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному
виду»;
Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;
Программа Учреждения обеспечивает комплексное решение задач охраны жизни, сохранения и
укрепления физического и психического здоровья детей в возрасте от 3 до 7 лет, разностороннего
развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
дошкольного образования: физическому, познавательно – речевому, художественно-эстетическому,
социально - личностному. Программа обеспечивает достижение дошкольников готовности к обучению в
школе. Программа ориентирована на:
- требования ФГТ;
- интересы и потребности детей и родителей;
Принципы построения Программы
В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения:
принцип развивающего обучения. Целью данного принципа является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития.
принцип гуманизации предполагает признание уникальности и неповторимости личности каждого
ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает
развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется
этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей его развития.
принцип непрерывности образования. Реализация принципа непрерывности образования
требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного
возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности
образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого
ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную систему: все
компоненты в которой взаимосвязаны и взаимозависимы.
принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника;
принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей
жизни в современном обществе;
принцип культуросообразности предполагает опору в воспитании и развитии детей на
общечеловеческие ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство с элементами
национальной культуры.
Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической
теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях
развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
сохранение и укрепление здоровья детей;
формирование у детей целостной картины мира;
интеграцию личности каждого ребенка в национальную, российскую и мировую культуру;
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и
духовной деятельности человека;
развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
5 Формы работы с детьми.
Воспитательно - образовательный процесс условно подразделён на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащённости Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и
творческого подхода педагогов.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.
В соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» составлена
сетка непосредственно образовательной деятельности для всех возрастных групп.
Сетка НОД составлена с учётом максимально допустимой нагрузки на ребёнка с 1,5 до 7 лет,
включает расписание непосредственно образовательной деятельности воспитателей в каждой
возрастной группе, в первой и второй половине дня, расписания занятий по физической культуре и по
музыкальному воспитанию.
6. Организация предметно-развивающей среды.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает
выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление
помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада.
Оборудование помещений детского сада является безопасным, здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В ДОУ имеются методические рекомендации по созданию развивающей среды в соответствии с
возрастными особенностями детей и требованиями программы.
С целью систематизации работы в ДОУ по данному направлению воспитатели групп ежегодно
составляют планы обогащения развивающей среды по возрастам. Анализ реализации данных планов
проводится ежемесячно.
7. Взаимодействие с семьёй.
Отношения между ДОУ детским садом и родителями (законными представителями) регулируется
договором о взаимоотношении между ними, подписание которого является обязательным для обеих
сторон.
В целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного процесса,
взаимодействия родительской общественности и учреждения в ДОУ функционирует Родительский
комитет. Основные задачи и его функции определены «Положением о родительском комитете».
Система взаимодействия ДОУ с семьёй представлена следующими аспектами:
1) принципы организации работы с родителями;
2) методы изучения семьи (информационно-аналитический блок);
3) педагогическое воздействие на семьи воспитанников.
В системе работы ДОУ реализуются следующие принципы работы с родителями:
-целенаправленность, систематичность, плановость (ежегодно составляется перспективное
планирование работы с родителями в ДОУ, предполагающее разнообразие форм работы);
-дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой
семьи (индивидуальная работа с родителями);
-возрастной характер работы с родителями (перспективное планирование мероприятий по работе
с родителями в соответствии с возрастными особенностями) ;
-доброжелательность, открытость.
Источниками знаний о семье является социально – педагогическая диагностика, предполагающая
использование следующих методов и форм:
-анкетирование
-заполнение социальных паспортов семей ;
-анализ медицинских карт детей;
-«встречи – знакомства»;
-беседы.
Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является просвещение родителей.
Основная цель просветительской деятельности – повышение уровня педагогической культуры
родителей (лиц их заменяющих). Просвещение родителей в детском саду направлено на их
ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Одна из функций просвещения – информативная. Взаимодействуя с родителями, нельзя не
сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о
состоянии ребёнка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско – взрослых (в том числе
детско – родительских) отношений. Эта информация передаётся или при непосредственном общении
родителей, педагогов, детей (в ходе собраний, семинаров, консультаций, бесед), или опосредованно.
Одно из направлений педагогического просвещения родителей - вовлечение родителей в подготовку
малыша к посещению детского сада и организация работы по адаптации детей к детскому саду.
Важная форма взаимодействия детского сада и семьи – совместная деятельность педагогов,
родителей и детей, которая не только развивает отношения педагогов и родителей, но и содействует
развитию отношений между семьями воспитанников. Совместной принято считать деятельность,
возникающую при объединении людей для достижения общих целей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги – родители –
дети» является удовлетворение потребностей ребёнка, имеющих ведущее значение для его развития:
-потребность в любви, одобрении;
-стремление к овладению собственным телом, психическими функциями, социальными способами
взаимодействия с другими людьми;
-потребность в удержании освоенных действий через их постоянное воспроизведение;
-потребность в ознакомлении с окружающим миром.
Таким образом, в работе ДОУ используются разнообразные формы совместной деятельности:
акции, совместные праздники и развлечения для детей и родителей, походы и т.д.
8. Взаимодействие со школой.
Важную роль в практическом налаживании преемственных связей дошкольного и начального
школьного образования имеет координация взаимодействия между педагогическим коллективом ДОУ и
Мари-Возжайской средней школой. Обеспечение постепенного вхождения ребёнка в школьную жизнь
делает актуальной выработку согласованных взглядов педагогов ДОУ, школьных учителей и родителей.
Система взаимодействия со школой представлена в годовом планировании организационнопреемственных связей детского сада и школы.
В орбиту взаимодействия вовлечены все участники непрерывного процесса: администрация
учреждений, воспитатели и учителя, родители. Наиболее эффективными являются такие формы
взаимодействия, как совместные совещания, педагогические советы, круглые столы, взаимные
посещения уроков и занятий воспитателями и учителями.
В практике сотрудничества ДОУ и школы существует немало хороших традиций. Это совместная
деятельность первоклассников и дошкольников подготовительной к школе группы на праздниках,
развлечениях, участие в играх-соревнованиях, эстафетах.
Знакомство учителя с будущими учениками, посещение им различных режимных моментов
образовательного процесса также является формой профилактики трудностей школьной дезадаптации.
С целью осуществления преемственности между детским садом и начальной школой составлена
«Карта индивидуального развития ребёнка-дошкольника», в которой отражены основополагающие
линии развития ребёнка. Для воспитателей она служит общим ориентиром в достижении основных
результатов развития детей. Заполнение «Карты» нашими воспитателями поводится 2 раза в год – в
октябре и апреле.