МАОУ «ГИМНАЗИЯ №7» г. ПЕРМИ Утверждаю Директор гимназии / Д.П. Поносов / 2013г ПРОГРАММА Курса для 11 классов «Интерпретация художественного текста» (17 часов) Составитель: учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Н . Г. Долматова Пермь 2013 г Пояснительная записка Требования гос. стандарта научить школьников анализировать любой текст в гимназии должен иметь специфические, глубоко профессиональные подходы. Данная программа построена на основе концептуальных представлений о гимназическом компоненте содержания образования в области филология, изложенных в образовательной программе гимназии, с учетом действующих программ по русскому языку и литературе. В качестве методических, дидактических пособий используются учителями учебник А.И. Горшкова Русская стилистика. М.: Астрель ACT, 2001, учениками учебник А. И. Горшкова Русская словесность. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Просвещение, 1997 Целью данного курса является научить видеть процесс художественной литературы как единство планов содержательного и языкового выражения. Цель определила следующие задачи: • научить видеть и различать план содержания и план выражения; • уметь анализировать содержание художественного текста, опираясь на словесное выражение идеи, композицию, детали, образ автора. • сформировать умение грамотного анализа поэтического и прозаического художественного текста. В связи с этим курс включает в себя различные способы деятельности учителей и учащихся: лекции, практические занятия, самостоятельной работы по анализу, контрольные срезы. При этом анализу поэтических текстов отводится I полугодие, анализу прозы - II полугодие. В результате изучения спецкурс ученик должен знать: основные признаки художественного текста; сильные позиции текста; субъективные и объективные факторы выражения одного содержания; виды композиций в словесности; роль деталей в композиции текста; способы создания образа автора и рассказчика; уметь: ' сопоставлять предметно-логическую и эмоционально-экспрессивную структуры текста; " осуществлять сопоставительный анализ стихов одного автора разных лет. произведения разных авторов на одну тему, разных переводов одного стихотворения; " находить детали в художественном тексте и видеть их смысл (символ), нагрузку; " определять, как повлияли на содержание такие факторы формы, как метод, направление, жанр, род; анализировать любой текст художественной литературы с точки зрения отражения содержания в форме. Критерии оценки аналитической работы : «5» • учащийся видит и понимает авторскую идею и ее реализацию в языковом материале; • может вписать это произведение в культурологический контекст или увидеть место этого произведения в творчестве автора; • создает оригинальную по языку работу (сочинение), используя в своей речи тропы • и фигуры речи. учащийся понимает авторскую идею, видит в отдельности (или в целом) языковые факты текста, но не может понять сочетаемости их друг с другом и того, как они помогают раскрытию идеи; не видит, как текст вписан в культурный контекст эпохи, какое место занимает в творчестве писателя, литературе в целом; письменная работа не представляет из себя яркого высказывания, так как написана неоригинальным, «шаблонным» языком. «3» учащийся плохо представляет себе идею текста и то, как она материализуется в языке; допускаются логические и фактические ошибки при анализе текста; письменное высказывание в композиционном, логическом, языковом плане не представляет стройного выразительного ответа, так как учащийся плохо осознает связи между элементами и частями и не умеет в своей речи использовать средства художественной образности, допускает речевые ошибки. «2» учащийся не видит идеи или неверно ее определяет; работа не представляет цельного высказывания ни в композиционном, ни в языковом плане. Тематическое планирование № 1. Тема Текст как явление культуры. Текст и произведение. 2. Уровни текста. Приемы анализа («от автора» и «от читателя») Предметная детализация бунинской прозы. Сюжетная и пространственно – временная окраска рассказов («Натали» или «Холодная осень») 4. Особенности организации поэтического текста. Повторение (стопа, размер, рифма, строфа) 5. Проверочная работа: интерпретация поэтического текста («Шаги командора» или по выбору) 6. Сопоставительный анализ стихов А.Белого «Русь» и «Родине» 3. 7 Тема Родины у А. Блока и А. Белого (интерпретация) Кол-зо часов 1 1 1 1 1 1 1 8. Цветовые эпитеты, элементы звукописи в лирике С.Есенина Анализ стихотворения «Вот оно, глупое счастье» 1 9. Практическая работа. Интерпретация по выбору (Н.Гумилев «Память» А.Ахматова «Вечером») 1 10. Образ повествователя и способы выражения авторской позиции в рассказах М.Горького. Роль пейзажа. 1 11. Своеобразие психологизма рассказов И.Бабеля. «Мой первый гусь» 1 Б.Пастернак Анализ стихотворения «Опять весна». Специфика пастернаковского мироощущения 13. Временная и пространственная организация рассказа Е.Замятина «Пещера».Метафоричность, система персонажей. 14. М.Булгаков. Анализ эпизода из романа «Мастер и Маргарита». Сцена в варьете как проявление категории эстетики карнавала. Контрольная работа 15. В.Набоков «Гроза». Мифологическая основа рассказа 1 Контрольная работа - выходная диагностика. Анализ прозы {Ю.БУЙДА «ХИМИЧ» ). 1 12. 16. 17. Анализ работ. 1 1 I 1 Итого в году: 17 Критерии входной диагностики: 10-9 б Учащийся верно определил основную мысль текста, частично увидел, как она отразилась в языке. Созданная работа выразительна по языку, в ней проводятся параллели с другими схожими по тематике и проблематике произведениями. 8-7 б Учащийся верно определяет основную мысль текста, но не анализирует язык. Работа строится логически, но язык стандартизированный, «стертый». Культурный контекст отсутствует. 5-6 б Учащийся определяет основную идею в основном, не анализируется язык. Сама работа не представляет в логическом, композиционном плане стройного ответа. 1 -4 б Коммуникативный замысел просматривается, но ни логическое, ни языковое оформление не представляет из себя цельного высказывания.