Организация работы в ДОУ по развитию

«Организация работы в ДОУ по развитию связной речи детей среднего
дошкольного возраста в рамках комплексной программы «Детство».
1.Особенности речи детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет).
Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с
этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На
формирование способности заговорить природа отвела не так уж много
времени – это период от одного года до 8-9 лет. И если ребенок в этот период,
самый синтезивный для речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это
умение ему уже не будет дано. Отсюда следует, что природа возложила на
педагогов-дошкольников огромную и ответственную задачу, и мы должны
сделать все, чтобы успеть помочь формированию фундамента развития
ребенка.
Речи маленьких детей в период ее формирования всегда свойственны
недостатки звукопроизношения. Прежде всего это связано с несовершенством
движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого неба,
нижней челюсти.
Второй причиной является недостаточная сформированность
фонематического звуки речи. слуха, т.е. способности воспринимать на слух и
точно дифференцировать
Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной
степени овладевает речью, речь его еще недостаточно ясна и чиста по
звучанию.
Все возрастные дефекты звукопроизношения, как правило, исчезают
у детей к 4 – 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под
влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние
благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых
указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к
правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая
ребенка речевая среда была полноценной, т.е. родители и воспитатели
говорили правильно, внятно.
Формирование у детей грамматически правильной, лексически
богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и
подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей
системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье
(согласно нормативно-правовым документам).
На пятом году жизни происходят значительные изменения в речевом
развитии ребенка:
 совершенствуется речевой слух;
 грамматический строй речи;
 развивается связная речь;
 обогащается словарь. Ребенок начинает точнее излагать свои мысли,
более свободно общаться со взрослым и сверстниками.
Звуковая культура речи.
Основным
направлением
является
развитие
правильного
звукопроизношения и хорошей дикции. Попутно уделяется внимание
развитию фонематического слуха, речевому дыханию, интонационной
выразительности, темпу речи (необходима подборка игр и упражнений по
данному возрасту).
Дети в этом возрасте уже четко произносят все звуки родного языка.
Если ребенок не четко произносит щипящие, свистящие и сонорные согласные
звуки – нужно уделить этому внимание (индивидуальная работы с этим
ребенком в повседневной деятельности).
Дети могут выделять звук в словах, в специальном речевом материале
(потешках, скороговорках, считалках, небольших стихотворениях). Это
происходит в упражнениях, направленных на отыскание в словах заданного
звука. Упражнения даются в форме игры:
 собираем «мамину сумку» с вкусными продуктами, в которых есть звуки
«к» и «кь»;
 выбираем игрушки, в названии которых есть звуки «с» и «сь»;
 «строим дом» со звуками «р» и «рь».
В сравнениях двух предметов (слов их обозначающих) дети легче находят
слово с заданным звуком. Например: «В каком слове есть звук «р» - в слове
мак или рак? «Где спрятался звук «сь» - сьсьсьэтка или щетка?
Ребенок 4 лет восприимчив к ритмико-слоговой структуре слов, может
подобрать слова-друзья: свечка-печка, галка-палка.
Развитое речевое дыхание позволяет выполнять такие сложные
упражнения, как
- катать карандаши и шарики по гладкой поверхности, дуя на них;
- выдувать мыльные пузыри;
- приводить в движение вертушки, направляя на них струя воздуха из рта.
Дети занимаются звукоподражанием различным шумам и звукам (лесу,
жукам, комарам, мотору, водичке).
Кроме того у детей уже хорошо развит голосовой аппарат и они могут
менять громкость голоса и произносить громко или тихо одни и те же слова,
фразы. А также могут варьировать темп речи – говорить быстро, медленно,
протяжно, выделяя голосом отдельные звуки.
Дети используют интонационную выразительность чтения стихов,
сказок – инсценируя их, читают по ролям, разными голосами за животных и
персонажей.
В этом возрасте они уже могут различать слово и звук. Помогают этому
игры, игровые упражнения на подбор слов, сходных по звучанию, на
проговаривание недостающих в слове звуков (лев – лес, чайка – майка,
…омашки, …осмонавт, ле…).
Не забудьте познакомить своих родителей с этими особенностями речи
детей 4-5 лет!
Грамматический строй речи.
Усложняется грамматическое оформление речи. Дети проявляют
грамматическую самостоятельность: не только воспроизводят услышанное, но
и творчески принимают усвоенное. Они упражняются в употреблении
родительного падежа множественного числа существительных, глаголов
повелительного наклонения, названий предметов посуды, мебели. Иначе
говоря, дети начинают использовать грамматические правила на интуитивном
уровне. Например: сахарница, салатница, но солонка, масленка, кофейник,
молочник.
Многие дети употребляют неологизмы – детские слова типа: откнопил,
оконистый, желтик, красник, поездник. На первый взгляд создается
впечатление, что дети безграмотны. На самом деле это есть пример детского
словотворчества, которое позволяет лучше и быстрее усвоить аналогии в
словообразовании.
Дети, которые не творят неологизмов, скорее нуждаются во внимании со
стороны педагога. Словотворчество – нормальное явление в процессе
освоения ребенком родного языка.
Дети могут согласовывать слова в предложении. Например: «Веселый,
пушистый, ласковый, маленький, мяукает …? Но «красивая, нарядная,
любимая, с рыжими волосами…?
Но некоторые дети могут ошибаться, не всегда ориентируясь на
окончания и согласуя существительное с прилагательным, сущ. с глаголом.
Использование глаголов в повелительном наклонении вполне доступно
детям 4 лет. Они с удовольствием выполняют поручения и дают задания
любимому герою, игрушке.
Развитие грамматического оформления речевых высказываний
осуществляется в процессе речи, во время рассказывания, во время
дидактических игр.
Лексическая сторона речи. (словарная работа)
Новые слова насыщают детскую любознательность. Развитие словарной
работы связано с вычленением в предметах свойств, качеств, деталей, частей и
их словесным обозначением. При этом ребенок опирается на наглядность.
Характерным для этого возраста является умение подобрать
соответствующие предмету действия (ножницы – режут, машина – ездит,
собака – лает, кусает, бегает, сторожит).
Трудно детям 4 лет справляться с противопоставлениями: добрый –
злой, пушистый – гладкий, сухой – мокрый. Взрослый может так задать
вопрос, что в нем уже будет почти ответ: «Слон – сильный , а мышонок …»
Дети способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в
разные категории: одежду, мебель, посуду. Однако дети затрудняются в
классификации животных – на дикие и домашние, посуды – на столовую и
чайную. Только когда у детей накопились конкретные представления,
возможен переход к обобщению. Дети объединяют предметы по
существенным признакам в логических упражнениях: узнают и называют
предметы, выделяют признаки предметов (находят сходства и различия),
обобщают и группируют.
Дети могут сравнивать, что похоже, а что различно в предметах,
игрушках, персонажах. Слова хорошо накапливаются, когда понятен их
смысл. Словарь тесно связан с познанием окружающего мира. Последнее
происходит через наглядность и описание дается словесное. Все слова
находятся в речевых контекстах.
Связная речь.
У детей 4 лет речь становится более связанной и последовательной. Дети
могут пересказывать литературные произведения, рассказать по картинке,
описывать характерные особенности той или иной игрушки, передавать
своими словами впечатления из личного опыта и ребенок 4 лет способен
выразительно передать диалог действующих лиц и рассказать кратко, что
произошло.
Работая с картинкой, дети обращаются к личному опыту, проводя
аналогии с содержанием, изображенного на ней. В результате дети подходят к
маленькой истории из 2-4 предложений, позже – к небольшим рассказам.
Описание игрушки начинается с ответов на вопросы воспитателя, называния
самых характерных признаков. Затем это переносится на описание внешности
сверстников, взрослых.
«Воспитание сказкой» детей среднего дошкольного возраста.
Этапы работы:
1. Выбор произведения доступного детям пятого года жизни.
2. Сюжет сказки должен быть построен на ярком противоречии
характеров. Это открывает возможность для работы над
диалогической речью, интонацией и тембром голоса.
3. Использовать знакомый сюжет, в котором можно найти новое, порой
неожиданное направление его развития.
4. Использование сюрпризного момента для первого чтения сказки,
появление кукол, одетых в костюмы главных героев. Эти яркие
сюжетные игрушки вызовут сильный эмоциональный отклик и
неподдельный интерес к действию.
5. Занятие по работе над диалогами главных героев.
6. Занятие по пересказу сказки. При этом за автора говорит педагог, а
роли сказочных героев исполняют дети.
7. Изготовление элементов костюмов основных персонажей сказки.
Пополнение игрового уголка соответствующими куклами-бибабо.
8. Оформление книжного уголка иллюстрациями художников с
различной манерой исполнения рисунков к сказке.
9. Оформление в сказочном стиле интерьера группы: большая картина с
изображением леса, игрушечный дом украсить занавесками с
вышивкой и домотканым ковриком, из папье-маше вместе с детьми
изготовить набор чайной посуды по мотивам гжельской росписи,
«испечь» баранки, куличи, калачи, ватрушки. Это вызовет у детей
желание «играть в сказку».
10. Стимулом для развития сюжетно-ролевых игр, для поддержки
речевой активности, для первых предпосылок к изменению сюжета
послужат дидактические игры «Что сначала, что потом», «Разрезные
картинки», плоскостной театр.
11. Оформление тематической выставки детских рисунков и поделок,
коллективные аппликации с добавлением новых сказочных
персонажей.
12. Настольно-печатная игра по сказке.
13.Досуг «Веселые старты» с использованием сюжета сказки (под
руководством инструктора ФК).
14.Проведение викторины «Герои любимых сказок» и награждение
победителей эмблемами с изображением персонажей сказки.
15.Новое направление – творческое придумывание неожиданных
событий по ходу действия, совершенно других концовок.
16. Интегрированное
занятие
экологической
направленности
«Путешествие в сказочный лес» с участием новых главных героев».
Такая целенаправленная деятельность способствует воспитанию у детей
повышенного
интереса
к
художественной
литературе,
развитию
словотворчества и диалогического общения; вовлечения каждого ребенка в
мир
театрализованной
деятельности;
способствует
возникновению
самодеятельных игр по мотивам любимых сказок и рассказов с введением в
них придуманных персонажей.