Пояснительная записка - «Детский сад «Дюймовочка

Пояснительная записка
Средний дошкольный возраст – важный этап в развитии ребенка. В этом временном отрезке
происходят важнейшие изменения в поведении и деятельности детей.
Возрастают физические возможности детей: движения становятся более уверенными и
разнообразными, дошкольники начинают испытывать острую потребность в движении. В случае
неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых
отличает довольно высокая возбудимость.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками, а
именно – к содержательным контактам с ними. У ребят возрастает интерес к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми. Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами побуждают интерес к окружающему
миру.
В образовательной программе детского сада задачи по формированию конструктивной
деятельности решаются в образовательной деятельности, которая проводится в ходе режимных
моментов, самостоятельной деятельности, а также как одна из частей непосредственно
образовательной деятельности по образовательным областям «Познание», «Художественное
творчество».
Наши наблюдения за формированием умений и навыков собственной конструктивной
деятельности детей среднего возраста показывают недостаточность специально проводимых
мероприятий с детьми с учетом специфики возрастных потребностей детей именно среднего
возраста. Поэтому, исходя из существующих возрастных потребностей детей, возникла идея
организации системы дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в развитии познавательной
и исследовательской активности, мелкой моторики, конструктивных навыков, умений. В результате
данная идея получила свое выражение в кружке конструирования «Легомастерская».
Игра продолжает оставаться основной формой организации деятельности детей. Задача
педагога- создать возможности для вариативной игровой деятельности через предметно-игровую
среду, а именно в нашем случае – через конструктор «Лего».
Лего развивает детское творчество, поощряет к созданию разных вещей из стандартных
наборов элементов – настолько разных, насколько далеко может зайти детское воображение.
Детскими психологами доказано, что если в жизни ребенка не присутствует образная игра – он
начинает неадекватно воспринимать окружающий мир. Лего-конструктор дает возможность не
только собрать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух и более наборов лего,
можно собирать практически неограниченное количество вариантов игрушек, задающих сюжет игры.
В отличие от компьютерных игр, быстрая смена сюжета в которых перегружает психику
ребенка, игрушками лего дети играют в том темпе, который им удобен, придумывают новые сюжеты
вновь и вновь, собирая другие модели. Такая игра с мелкими деталями развивает не только
двигательные функции, но и речь детей.
Благодаря огромному разнообразию строительных деталей дети максимально активны во
время игры. Они полностью включаются в игру, им постоянно хочется новых ощущений в прямом
смысле этого слова.
В ходе игрового занятия создаются ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт
дружеского общения, внимания к окружающим.
Цель: развивать конструкторские способности у детей среднего дошкольного возраста через
организацию дополнительных занятий по конструированию в кружке «Легомастерская».
Задачи:
- формировать у детей познавательную и исследовательскую активность, стремление к
умственной деятельности;
- развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки и умения;
- развивать творческую инициативу и самостоятельность.
Программа строится на основе следующих педагогических принципов:
1. Принцип развивающего образования (содержание Программы соответствует принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка);
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
ориентировано на реализацию в практике дошкольного образования);
3. Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (содержание
Программы включает в себя решение целей и задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближенном к разумному «минимуму»);
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей (Программа сочетает воспитательные, развивающие и обучающие задачи,
которые решаются во взаимосвязи и на одном содержании);
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей
(осуществляется интеграция образовательных областей «Познание», «Художественное
творчество», «Коммуникация», «Социализация», «Безопасность», «Чтение художественной
литературы», «Здоровье», «Труд»);
6. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми (занятия с детьми строятся на основе игры, которая является основной формой и
ведущим видом деятельности).
Программа является модифицированной (на 50%). В основу ее положено методическое пособие
Фешиной Е.В. «Лего-конструирование в детском саду», которое переработано с учетом специфики
образовательной программы детского сада, индивидуальных и возрастных особенностей детей,
занимающихся в кружке, а также имеющейся материально-технической базы (конструкторы фирмы
«LEGO», а также их российские аналоги).
Формы организации обучения:
1. Конструирование по образцу – предложение детям образцов построек, выполненных из
деталей строительного материала и конструкторов.
2. Конструирование по условиям – не давая детям образца постройки, рисунков и способов
возведения, определять лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые
подчеркивают практическое назначение.
3. Конструирование по замыслу – обладает большими возможностями для развертывания
творчества детей и проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут
конструировать.
Примерное распределение занятий на год:
- конструирование по образцу и преобразование образца по условиям (24 занятия);
- конструирование по условиям (4 занятия);
- конструирование по замыслу (7 занятий).
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 15-20 минут по подгруппам (8-10 человек) во второй
половине дня. Используются лего-конструкторы «Дупло».
Все задания и упражнения расположены по возрастанию степени их сложности,
с обязательным соблюдением последовательности.
План анализа образца:
- рассмотреть объект в целом;
- выделить цвета деталей;
- назвать детали лего-конструктора;
-установить пространственное расположение частей постройки.
После анализа занятия отводится время для обыгрывания построек, поощряя стремление детей
к совместной игре, осуществляется помощь в объединении построек в общий сюжет.
На занятиях по замыслу дети учатся обдумывать тему будущей постройки, намечать цель
деятельности, давать общее описание будущего продукта, осваивать план разработки замысла,
сравнивать полученную постройку с задуманной.
Общее количество занятий: 35
Количество детей: 10 человек
Форма работы: групповая.
Календарно-тематическое планирование занятий
№
1.
Интеграция
образовательных
областей
Конструирование по «Познание»,
замыслу
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
2.
«Башня»
3.
«Строим лес»
4.
«Мостик»
5.
«Веселые утята»
6.
«Красивые рыбки»
7.
«Гусенок»
8.
Тема
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Труд»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
Конструирование по «Познание»,
замыслу
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
Цель, структура занятия
Срок проведения
Учить заранее обдумывать
содержание
будущей
постройки, называть ее
тему,
давать
общее
описание.
Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность.
Закрепление навыка приема
постройки снизу вверх.
Учить строить простейшие
постройки. Формирование
бережного отношения к
конструктору.
Закрепление
умения
строить лесные деревья.
Учить отличать деревья
друг от друга. Закреплять
названия деталей, цвет.
Учить
строить
мостик,
точно
соединять
строительные
детали,
накладывать их друг на
друга.
Разучивать стихотворения
про утят. Учить строить
утят, используя различные
детали
Сентябрь,
1 неделя
Сентябрь,
2 неделя
Сентябрь,
3 неделя
Сентябрь,
4 неделя
Октябрь,
1 неделя
Уточнять
и
расширять Октябрь, 2 неделя
представления о рыбах.
Развивать
умение
наблюдать, анализировать,
делать
выводы.
Учить
строить
морских
обитателей.
Учить
строить
из Октябрь, 3 неделя
конструктора гусенка
Закреплять
полученные Октябрь, 4 неделя
навыки. Учить
заранее
обдумывать
содержание
будущей постройки, назвать
ее тему, давать общее
описание.
Развивать
9.
10.
11.
12.
«Улитка»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Большие
и «Познание»,
маленькие
«Художественное
пирамидки»
творчество»,
«Здоровье»,
«Труд»,
«Коммуникация»
«Ворота
для «Познание»,
заборчика»
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
Конструирование по «Познание»,
замыслу
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
13.
«Лесной домик»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
14.
«Мебель»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
15.
«Русская печь»
16.
«Конструирование
по замыслу»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
17.
«Загон для коров и «Познание»,
лошадей»
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
творческую инициативу и
самостоятельность.
Учить
строить
улитку. Ноябрь, 1 неделя
Воспитывать
добрые
отношения.
Развивать
память,
мышление,
внимание.
Учить
строить
разные Ноябрь, 2 неделя
пирамидки.
Развивать
внимание,
мелкую
моторику
рук.
Учить
бережно
относиться
к
конструктору.
Учить строить ворота для Ноябрь, 3 неделя
заборчика. Аккуратно и
крепко скреплять детали
конструктора.
Закреплять
полученные
навыки. Учить
заранее
обдумывать
содержание
будущей
постройки,
называть ее тему, давать
общее описание. Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность.
Учить
строить
дом.
Распределять детали легоконструктора
правильно.
Развивать
творческое
воображение,
навыки
конструирования.
Развивать
способность
выделять
в
реальных
предметах
их
функциональные
части.
Учить
анализировать
образец.
Рассказать о русской печке.
Развивать
воображение,
фантазию. Учить строить
печку из конструктора.
Ноябрь, 4 неделя
Декабрь, 1 неделя
Декабрь, 2 неделя
Декабрь, 3 неделя
Закреплять
полученные Декабрь, 4 неделя
навыки.
Учить
заранее
обдумывать
содержание
будущей
постройки,
называть ее тему, давать
общее описание. Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность.
Учить строить загоны по Январь, 1 неделя
условиям.
Развивать
глазомер,
навыки
конструирования, мелкую
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
«Коммуникация»
«Грузовик»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Дом фермера»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Мельница»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Знакомство
со «Познание»,
светофором»
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Безопасность»,
«Коммуникация»
Продолжение
«Познание»,
знакомства
со «Художественное
светофором
творчество»,
«Здоровье»,
«Безопасность»,
«Коммуникация»
«Робот»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
Конструирование по «Познание»,
замыслу
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
25.
«Мы едем в зоопарк»
26.
«Слон»
27.
«Обезьяна»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
моторику рук.
Учить строить различные Январь, 2 неделя
машины, используя детали
лего-конструктора.
Учить строить большой дом Январь, 3 неделя
для фермера. Развивать
фантазию,
творчество.
Учить доводить начатое
дело до конца.
Учить строить мельницу. Январь, 4 неделя
Развивать
воображение,
фантазию
Учить
слушать
сказку. Февраль, 1 неделя
Рассказать о светофоре.
Закреплять
навыки
конструирования.
Продолжать знакомить со Февраль, 2 неделя
светофором. Учить правила
дорожного
движения.
Строить проезжую часть и
надземный переход
Познакомить с игрушкой Февраль, 3 неделя
«Робот». Учить строить из
лего-конструктора.
Закреплять
полученные Февраль, 4 неделя
навыки. Учить
заранее
обдумывать
содержание
будущей
постройки,
называть ее тему, давать
общее описание.
Учить отличать хищников Март, 1 неделя
от травоядных животных.
Учить
строить
слона. Март, 2 неделя
Продолжать знакомить с
обитателями зоопарка
Учить строить обезьяну. Март, 3 неделя
Продолжать знакомить с
обитателями зоопарка
28.
29.
30.
31.
«Здоровье»,
«Коммуникация»
Конструирование по «Познание»,
замыслу
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Ракета
космонавты»
и «Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Грузовая машина с «Познание»,
прицепом»
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
«Корабли»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
32.
«Поезд»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Коммуникация»
32.
«Разные профессии»
33.
«Пожарная машина»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Труд»,
«Коммуникация»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Труд»,
«Коммуникация»
34.
«Самолет»
«Познание»,
«Художественное
творчество»,
Закреплять
полученные Март, 4 неделя
навыки. Учить
заранее
обдумывать
содержание
будущей
постройки,
называть ее тему, давать
общее описание. Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность.
Рассказать о космических Апрель, 1 неделя
ракетах и космонавтах.
Учить строить ракету и
космонавтов.
Учить сооружать знакомую
конструкцию
по
графической
модели,
соотносить ее элементы с
частями предмета
Дать
обобщенное
представление о кораблях.
Учить
способам
конструирования.
Закреплять
имеющиеся
навыки конструирования.
Учить сочетать в постройке
детали по форме и цвету,
устанавливать
пространственное
расположение построек.
Познакомить с приемами
сцепления кирпичиков с
колесами, друг с другом,
основными частями поезда.
Развивать
фантазию,
воображение.
Рассказать о некоторых
профессиях
(фермер,
доярка, повар, водитель)
Апрель, 2 неделя
Апрель, 3 неделя
Апрель, 4 неделя
Май, 1 неделя
Рассказать о работниках Май, 2 неделя
пожарной части. Учить
строить из конструктора
пожарную
часть
и
пожарную
машину.
Развивать творчество и
логическое
мышление.
Учить понимать нужность
профессии.
Рассказать о профессии Май, 3 неделя
летчика. Учить строить
самолет,
выделяя
35.
«Здоровье»,
«Труд».
«Коммуникация»
Конструирование по «Познание»,
замыслу
«Художественное
творчество»,
«Здоровье»,
«Труд»,
«Коммуникация»
функциональные
части.
Развивать
интерес
и
творчество
Закреплять
полученные Май, 4 неделя
навыки. Учить
заранее
обдумывать
содержание
будущей
профессии,
называть ее тему, давать
общее описание. Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность.
Мониторинг образовательной деятельности.
Карта индивидуальных наблюдений является листом сведений об успехах каждого ребенка
по приоритетному для данного уровня направлению развития. Результаты наблюдений за развитием
у детей конструктивных способностей фиксируются в «Карте наблюдения». Она необходима как
взрослому, так и ребенку: взрослый видит степень усвоения программных задач, а для ребенка
наглядным становится рост его собственных возможностей. В "Карте..." фиксируются сведения об
умениях сенсорного, конструктивного, игрового, речевого и познавательного направлений развития.
Результаты определяются педагогическим наблюдением и заносятся в "Карту..." (Приложение 1) во
время или сразу после занятия при выполнении ребенком учебной задачи: (схематически или
словесно).
Уровень сформированности умений определяется общим тестированием на начало и конец
учебного года. Комплекс диагностических методик представлен в приложениях к программе
(Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4). В соответствии с полученной информацией в ходе
диагностирования определяется список детей, нуждающихся в развитии и усовершенствовании
конструктивных способностей и сравнения полученных результатов с ожидаемыми.
Ожидаемые результаты
«Художественн
ое творчество»
«Познание»
«Здоровье»
развито
стремление
в
процессе
собственной
деятельности
(конструирован
ии)
создания
выразительных
и
интересных
образов;
развито
умение
различать
формы,
размеры, цвета.
развита
экспериментирова
ние и организация
собственной
деятельности
у
детей
по
исследованию
свойств и качеств
предметов
и
материалов;
сформированы
умения адекватной
передачи
отношения цветов,
размеров,
форм,
пропорций,
структуры
в
конструктивной
деятельности
-ребенок
осуществляет
перенос
опыта
здоровьесберегаю
щей деятельности
в игру;
соблюдает
правила
здоровьесберегаю
щего
и
безопасного
поведения
во
взаимодействии
со сверстниками.
Образовательные области
«Труд»
«Коммуникаци «Социализация»
я»
- сформировано
ценностное
отношение
к
собственному
труду,
труду
других людей и
его результатам;
- развито умение
самостоятельно
ставить цель.
развито
умение
свободно
общаться
со
взрослыми и
сверстниками;
развита
доброжелательнос
ть в общении с
партнерами
по
игре;
сформировано
игровое
экспериментирова
ние с предметами
и материалами
«Безопасность
»
сформирован
ы
представления
об
опасных
для человека и
окружающего
мира природы
ситуациях и
способах
поведения в
них;
ребенок
осуществляет
перенос опыта
безопасного
поведения в
игру,
самостоятельн
ое
соблюдение
данных
правил
во
взаимодейств
ии
со
сверстниками
«Чтение
художественно
й литературы»
-развита
активность
в
разных видах
творческой
художественно
й деятельности
на
основе
фольклорных и
литературных
произведений:
конструирован
ие фигурок для
театрализованн
ых игр, участие
в
театрализованн
ых играх.
Литература:
1. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012
2. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. и др. Детство: примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-ПРЕСС», 2011
3. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс – диагностика в детском саду. – М.: Генезис, 2008
Приложение 1
Карта наблюдения.
Развитие конструктивных навыков
Группа__________________
Критерии оценки
1. Умение определять изображенный на
схеме предмет, указывать его функцию.
2.
Умение
мысленно
изменять
пространственное положение объекта, его
частей.
3. Умение сравнивать графические модели,
находить в них сходства и различия.
4.Умение конструировать по заданной схеме.
5.Умение самостоятельно и творчески
реализовывать свои замыслы.
6.Знание свойств и возможностей материала,
в том числе способов крепления деталей.
7.Умение правильно называть детали легоконструктора.
8.Умение сравнивать полученную постройку
с задуманной.
9. Развита способность к контролю за
качеством и результатом работы.
10.Умение
работать
в
коллективе,
стремление к совместной со сверстниками
игре, умение объединять индивидуальные
постройки в общий сюжет.
Показатель успешности:
1 балл - низкий уровень развития конструктивных навыков;
2 балла – средний уровень развития конструктивных навыков;
3 балла – высокий уровень развития конструктивных навыков.
_____________месяц 20___г.
Ф.И. ребенка
Приложение 2
Диагностическая карта
Группа_______________________________
_________месяц 20___г.
Ф.И. ребенка________________________________________________________________________
Дата
рождения___________________________
обследования________________
Субтесты
Протокол
1. «Коробка форм»
(восприятие)
2. «Матрешка»
(восприятие, моторика)
3.
«Разрезные
картинки»
(восприятие,
мышление)
4. «Найди домик»
(мышление)
5. «На что это похоже?»
(воображение)
6. «Найди такую же
картинку»
(внимание)
7. «Лабиринты»
(внимание)
8. «Восемь предметов»
(память)
9. «Покажи и назови»
(общая
осведомленность)
Оценка
Возраст
на
момент
Примечание
Общая сумма баллов:_______________
Рекомендации:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Психолог:________________
Приложение 3
Диагностические методики (субтесты)
Субтест 1.
«Коробка форм» (восприятие)
Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений.
Оборудование: фигуры-вкладыши, ящик с прорезями.
Процедура проведения: Перед ребенком раскладываются фигуры-вкладыши и ставится ящик с
прорезями (Приложение 4, рис.1)
Инструкция:
«Посмотри внимательно, у каждой фигурки в этом домике есть свое окошечко, в которое она
может войти. Внимательно посмотри на фигурку и отыщи то окошечко, которое для нее
предназначено».
Критерий оценки:
2 балла – ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения фигур с прорезями
1 балл – ребенок не всегда пользуется зрительным соотнесением, часто примеривает,
прикладывает фигурку-вкладыш к подходящей прорези
0 баллов – ребенок не справляется с заданием.
Субтест 2.
«Матрешка» (восприятие, моторика)
Цель: выявление сформированности понятия величины, состояния моторики, наличие стойкости
интереса.
Оборудование: Игрушка – матрешка.
Процедура проведения: ребенку предлагают матрешку с инструкцией по работе с ней.
Инструкция: «Разбери матрешку», «Дай мне самую большую матрешку, самую маленькую»,
«Поставь их по росту», «Собери матрешку».
Критерий оценки:
2 балла- ребенок понимает инструкцию и собирает матрешку путем зрительного соотнесения
1 балл – ребенок понимает инструкцию, но собирает матрешку путем примеривания
0 баллов – ребенок не справляется с заданием.
Субтест 3.
«Разрезные картинки» (восприятие).
Цель: выявление уровня целостного восприятия, способности к зрительному синтезу.
Оборудование: разрезные картинки
Процедура проведения: Ребенку предлагают четыре части картинки. Части раскладывают так,
чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное
положение.
Инструкция: «Перед тобой картинка, разрезанная на части. Как ты думаешь, что нарисовано на
этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?». Ребенок должен сказать, что
изображено на разрезанной картинке. Если он не может понять, что получится в результате
сложения частей, взрослый предлагает: «Сложи части, и посмотрим, что нарисовано на картинке».
Критерии оценки:
2 балла – ребенок называет, что нарисовано на картинке, и выполняет задание на основе
зрительного соотнесения
1 балл – ребенок не называет, что нарисовано на разрезанной картинке, выполняет задание путем
проб
0 баллов – ребенок не справляется с заданием.
Субтест 4.
«Найди домик» (мышление)
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки,
подбирать обобщающие слова.
Оборудование: картинки с домиками.
Процедура проведения: Перед ребенком выкладывают 4 домика. В каждом домике по 4 окна. На
чердаке первого домика изображен предмет посуды (тарелка), второго – овощ (морковь), третьего
– фрукт (апельсин), четвертого – предмет одежды (пиджак). Затем ребенку поочередно
предлагают картинки: «Найди домик, где живет эта картинка». Первая картинка выкладывается
психологом. После того как ребенок разместит все картинки, ему задают вопрос: «Почему все
картинки живут вместе в одном домике?»
Возможная помощь психолога: если ребенок не сразу понимает задание, психолог спрашивает:
«Как ты думаешь, почему огурец и морковь оказались в одном домике? Как их назвать одним
словом?»
Критерии оценки:
2 балла – ребенок верно группирует картинки и подбирает обобщающее слово самостоятельно.
1 балл – ребенок выполняет задание с помощью психолога и называет не все обобщающие слова.
0 баллов – ребенок не может выполнить задание даже с помощью психолога.
Субтест 5.
«На что это похоже?» (воображение)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.
Оборудование: карточки с изображениями.
Процедура проведения: ребенку поочередно предлагают 3 карточки с изображениями: «Посмотри
на картинку и скажи, на что она похожа».
Критерии оценки:
2 балла- ребенок называет не менее 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок).
1 балл – ребенок называет от 6 до 8 ассоциаций (не менее чем по 2 на каждую картинку).
0 баллов – ребенок не понял задания или дает лишь по 1 ассоциации на каждую картинку.
Субтест 6.
«Найди такую же картинку» (внимание)
Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе
зрительного анализа; оценка степени развития наблюдательности, устойчивости внимания,
целенаправленности восприятия.
Оборудование: карточки с изображениями
Процедура проведения: перед ребенком размещают карточки с изображениями.
Инструкция: «Посмотри, здесь нарисованы разные цветы. Среди них надо найти такой же, как
этот (психолог показывает на цветок, помещенный слева в рамке). А теперь найди такой же (как в
рамке) гриб».
Критерии оценки:
2 балла – ребенок правильно выполняет оба задания
1 балл – ребенок выполняет без помощи взрослого одно задание
0 баллов – ребенок не справляется с заданием.
Субтест 7.
«Лабиринты» (внимание)
Цель: оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, концентрации, объема внмания, а
также целенаправленности деятельности и особенностей зрительного восприятия.
Оборудование: карточка с изображением лабирита.
Процедура проведения: Перед ребенком лежит рисунок.
Инструкция: «Посмотри – девочка и мальчик держат за веревочки шарик и змею. Тебе надо
пределить, ко что держит. Для этого надо вести по веревочке указкой. Отрывать указку от
веревочки нельзя». После выполнения этого задания психолог кладет перед ребенком другой
рисунок и предлагает: «Покажи, по какой дорожке побегут к себе домой собачка и белочка».
Критерии оценки:
2 балла - ребенок самостоятельно выполняет задание и может проследить путь к искомому
предмету самостоятельно
1 балл – ребенок понимает задание, но ошибается из-за неумения сосредоточиться, справляется с
помощью психолога («посмотри еще раз, будь внимателен»).
0 баллов – ребенок не выполнил задание.
Субтест 8.
«Восемь предметов» (память).
Цель: исследование объема образной памяти
Оборудование: лист с изображениями 8 предметов
Процедура проведения: ребенку предлагают лист с изображениями 8 предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри и назови нарисованные предметы,
постарайся их запомнить». Через некоторое время психолог убирает лист и предлагает ребенку
вспомнить, что было изображено на нем.
Критерии оценки:
2 балла- ребенок запомнил не менее 5 картинок
1 балл – ребенок запомнил 3-4 картинки
0 баллов – ребенок запомнил менее 3 картинок.
Субтест 9.
«Покажи и назови» (общая осведомленность)
Цель: выявление общей осведомленности ребенка.
Оборудование: карточки с изображениями
Процедура проведения: Перед ребенком кладут листы с рисунками, затем задают ему вопросы и
предлагают найти ответ, посмотрев на картинки:
1. Покажи и назови, что растет на грядке?
2. Покажи и назови, кто лечит детей?
3. Покажи и назови, что растет на дереве?
4. Покажи и назови, кто работает в магазине?
5. Покажи и назови домашнее животное.
6. Покажи и назови, кто готовит обед?
7. Покажи и назови дикое животное.
8. Покажи и назови, кто летает?
9. Покажи и назови, что растет в лесу?
Критерии оценки:
2 балла - ребенок правильно отвечает на все вопросы
1 балл – ребенок правильно ответил на 4 – 5 вопросов
0 баллов – ребенок плохо понял инструкцию и правильно показал меньше половины требуемых
картинок.
Общая оценка результатов:
14-18 баллов – высокий уровень
9-13 баллов – средний уровень
0-8 баллов – низкий уровень