Рабочая программа по литературе для X класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Комсомольская средняя общеобразовательная школа
Обсуждено и утверждено
на заседании педагогического
совета: протокол № ____
от «____» ___________ 2011 г.
Директор школы
__________________________
Рабочая программа
на 2011 – 2012 учебный год
Ф.И.О. учителя: Полякова Н.П.
Предмет: литература
Класс: 10
Программа: С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. Русская литература XIX
века. Профильный уровень. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2006.
Количество часов по программе: 170
Количество часов в неделю: 5
Базовый учебник: В.И. Сахаров, С.А. Зинин. Литература. В двух
частях. – М.: Русское слово, 2010.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы по литературе для 5 – 11 классов
общеобразовательной школы / Авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А.Зинин, В.А. Чалмаев. – 3-е
изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006. – 200 с.
Материал УМК соответствует обязательному минимуму содержания, доступен для
учащихся. Содержание линии соответствует возрастным и психологическим
особенностям учащихся. Соблюдается точность изложения фактов, ясно и доступно и
кратко изложен теоретический материал. Чётко сформулированы понятия. Терминология
в данном УМК соответствует общепринятой. Теоретические сведения включены в
аннотации к текстам. Соблюдается баланс теоретических положений и фактического
материала. В УМК представлены межпредметные и внутрипредметные связи,
разноуровневые вопросы и задания к произведениям, задания по анализу изучаемых
произведений, способствующие развитию самостоятельной деятельности, креативного
мышления, темы докладов и рефератов.
Требования к уровню подготовки учащихся
Знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX – XX вв.
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, изобразительно-выразительный средства языка,
художественная деталь);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений;
- выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
- соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующей цели: способствовать духовному становлению личности,
формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению
речью. На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
• прочитать программные произведения, знать их содержание, уметь давать оценку
героям и событиям;
• знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;
• анализировать эпизод изучаемого произведения;
• составлять планы, тезисы статей на литературную тему;
• писать сочинение на литературную тему;
• знать наизусть отрывки и отдельные произведения.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического
мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет
реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира. Курс литературы в
старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых
помогает представить логику развития литературы. Обзорные темы знакомят с
особенностями конкретного времени, С литературными направлениями, литературными
группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы представляют полную картину жизни и творчества писателя. Но
главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное
восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.
Программа для углубленного изучения литературы (профильный уровень) представляет
собой хронологический систематический курс на историко-литературной основе, который
дает возможность учащимся продолжить образование в гуманитарной области.
В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст,
но и художественный мир писателя, литературный процесс. Акцент в программе делается
на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории
литературы, с опорой на литературную критику. В программе профильного уровня
значительно расширен круг писателей, что позволит учащимся делать обобщения на
литературном материале, сопоставлять художественные произведения разных эпох. При
реализации программы углубленного изучения литературы учитель самостоятельно
определяет глубину и путь анализа конкретного произведения, учитывая как место
произведения в литературном процессе и творчестве писателя, так и возможности,
потребности учащихся.
Программа рассчитана на 5 учебных часов в неделю
Список рекомендованной литературы
1. И.А. Фогельсон. Литература учит. М.: Просвещение, 1990.
2. С.А.Штильман. Учимся читать классику. М.: Школьная пресса, 2002.
3. И.В. Золотарёва, Т.И. Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе 10
класс. II полугодие. М.: ВАКО, 2002.
4. Н.В. Беляева, А.Е. Иллюминарская. Изучение литературы в 10 классе. Базовый и
профильный уровень. Поурочные разработки. М.: ВАКО, 2008.
Тематическое планирование
по литературе в 10 классе (170 часов)
Из них
№
п/п
Название темы
теория
практи
ка
1
1
8
2
4
письменная
работа (2)
8
2
4
письменная
работа (2)
6
1
3
I.
Введение.
2
II.
Из литературы первой половины XIX
века.
А.С. Пушкин. Лирика. Поэма
«Медный всадник».
22
1.
2.
3.
М.Ю. Лермонтов. Лирика. Поэма
«Демон».
Н.В. Гоголь. Повести «Невский
проспект», «Нос».
Вид
контроля
(кол-во
часов)
Общее
кол-во
часов
письменная
работа
(2)
Литература второй половины XIX
века.
Литература и журналистика 50—80-х
годов XIX века.
145
4
2
2
2.
А.Н. Островский. «Гроза».
12
3
6
3.
И.А. Гончаров. «Обломов».
12
2
8
4.
И.С. Тургенев. «Отцы и дети».
12
3
6
5.
Н.Г. Чернышевский. «Что делать?»
6
1
3
6.
Н.А. Некрасов. Лирика. «Кому на
Руси жить хорошо».
12
3
7
7.
Ф.И. Тютчев. Лирика.
8
2
4
8.
А.А. Фет. Лирика.
8
2
4
сочинение
(2)
письменная
работа (2)
письменная
работа (2)
9.
Н.С. Лесков. «Очарованный
странник».
7
2
3
сочинение
(2)
10.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки.
10
3
5
11.
А.К. Толстой. Лирика.
7
2
3
II.
1.
зачёт (1)
сочинение
(2)
сочинение
(2)
зачёт (1)
сочинение
(2)
сочинение
(2)
сочинение
(2)
письменная
работа (2)
12.
Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир».
24
5
13
13.
Ф.М. Достоевский. «Преступление и
наказание».
12
2
7
А.П. Чехов. Рассказы. «Вишнёвый
сад».
11
2
7
сочинение
(2)
1
1
170
21
58
39
14.
III. Обобщение по курсу.
Итого:
зачёт (2)
сочинение
(4)
зачёт (1)
сочинение
(2)
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Название темы
Кол-во
часов
план
I.
1.
2.
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Введение (2 часа).
«Прекрасное начало...» (К истории русской литературы XIX века).
Вечные темы русской классики
Из литературы первой половины XIX века
(22 часа).
А.С. Пушкин. Образно-тематическое богатство и
художественное совершенство пушкинской лирики.
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в
стихотворениях А.С. Пушкина.
Эстетическое и морально-этическое значение
пушкинской поэзии.
«Медный всадник». Историческая основа сюжета
поэмы.
Конфликт между интересами личности и государства
в пушкинской «петербургской повести».
Образ стихии и его роль в авторской концепции
истории.
Письменная работа по творчеству А.С. Пушкина.
Анализ работы.
М.Ю. Лермонтов. Глубина философской
проблематики и драматизм звучания лирики.
Мотивы одиночества, невостребованности высокого
поэтического дара в лермонтовской поэзии.
Глубина и проникновенность духовной и
патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю.
Лермонтова «Демон».
Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность.
Перекличка основных мотивов «Демона » с лирикой
поэта.
Письменная
работа
по
творчеству
М.Ю.
Лермонтова.
Анализ работы.
Н.В.Гоголь. «Невский проспект». Тема одиночества
и затерянности «маленького человека» в большом
городе.
«Нос». Ирония и гротеск как приемы авторского
осмысления абсурдности существования человека в
пошлом мире.
Соединение трагического и комического в судьбе
гоголевских героев.
Зачёт по творчеству Н.В. Гоголя.
Письменная работа по всему разделу «Из литературы
первой половины XIX века».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
факт
Дата
план
факт
22.
III.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Анализ работы.
Литература второй половины XIX века (145 часов).
Введение. Социально-политическая ситуация в России
второй половины XIX века.
Литература и журналистика 50—80-х годов XIX века.
Демократические тенденции в развитии русской
культуры, ее обращенность к реалиям современной
жизни.
Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни
А.Н. Островский. Жизнь и творчество драматурга.
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе
«Свои люди – сочтемся!».
«Гроза» как реалистическая драма.
Изображение «затерянного мира» города Калинова в
драме «Гроза».
Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса
народной жизни.
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в
«Грозе».
Многозначность названия пьесы.
Критики о драме «Гроза».
Зачёт по творчеству А.Н. Островского.
Сочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза».
Написание сочинения.
И.А. Гончаров. «Обломов» (главы). Краткая
биография писателя.
Общая характеристика романа.
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова.
Обломов и Штольц.
Обломов и Ольга Ильинская. Любовная история как
этап внутреннего самоопределения героя.
Образ Захара и его роль в характеристике
«обломовщины».
Идейно-композиционное значение главы «Сон
Обломова».
Роль детали в раскрытии психологии персонажей
романа.
Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов
русской жизни.
Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов».
Написание сочинения.
И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах
цикла «Записки охотника».
Стихотворения в прозе и их место в творчестве
писателя.
«Отцы и дети». Отражение в романе проблематики
эпохи.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Противостояние двух поколений русской
интеллигенции как главный «нерв» тургеневского
повествования.
Нигилизм Базарова, его социальные и нравственнофилософские истоки.
Базаров и Аркадий.
Философские итоги романа, смысл его названия.
Русская критика о романе и его герое.
Зачёт по творчеству И.С. Тургенева.
Сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Написание сочинения.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» как
полемический отклик на роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети».
«Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как
важнейшие составляющие авторской концепции
переустройства России.
Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте
общего звучания произведения.
Образное и сюжетное своеобразие «идеологического»
романа Н.Г. Чернышевского.
Сочинение по роману Н.Г. Чернышевского «Что
делать?»
Написание сочинения.
Н.А. Некрасов. Очерк жизни и творчества.
«Муза мести и печали » как поэтическая эмблема
Некрасова-лирика.
Гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Отражение в
поэме коренных сдвигов в русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочномифологические приемы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме.
Стихия народной жизни и ее яркие представители.
Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в
поэме.
Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А.
Некрасова.
Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Сочинение по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси
жить хорошо».
Написание сочинения.
Ф.И. Тютчев. Философская глубина и образная
насыщенность лирики Тютчева.
Природа, человек, Вселенная как главные объекты
художественного постижения в тютчевской лирике.
Тема трагического противостояния человеческого
«я » и стихийных сил природы.
Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой
истории.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева.
Анализ работы.
А.А. Фет. Эмоциональная глубина и образностилистическое богатство лирики А.А. Фета.
«Культ мгновенья» в творчестве поэта.
Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность
слияния человека и природы.
Красота и поэтичность любовного чувства в
интимной лирике А.А. Фета.
Музыкально-мелодический принцип организации
стиха и роль звукописи в лирике поэта.
Служение гармонии и красоте окружающего мира
как творческая задача Фета-художника.
Письменная работа по лирике А.А. Фета.
Анализ работы.
Н.С. Лесков. Очерк жизни и творчества.
«Очарованный странник». Образ Ивана Флягина и
национальный колорит повести.
Соединение святости и греховности, наивности и
душевной глубины в русском национальном характере.
Сказовый характер повествования.
Стилистическая и языковая яркость
«Очарованного странника».
Сочинение по прозе Н.С. Лескова.
Написание сочинения.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткий очерк жизни и
творчества писателя.
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный
жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной
власти, помещичьих нравов, народного сознания в
сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Фольклорные мотивы в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина.
Развенчание обывательской психологии, рабского
начала в человеке («Премудрый пискарь»).
Приемы сатирического воссоздания действительности
в щедринских сказках.
Соотношение авторского идеала и действительности в
сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в
щедринской сатире.
Сочинение по прозе М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Написание сочинения.
А.К. Толстой. Исповедальность и лирическая
проникновенность поэзии.
Романтический колорит интимной лирики поэта.
Радость слияния человека с природой как основной
мотив «пейзажной» лирики поэта.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.
Толстого.
Обращение к историческому песенному фольклору и
политической сатире.
Сочинение по лирике А. К. Толстого.
Написание сочинения.
Л.Н. Толстой. Свет Ясной Поляны.
Жизненный и творческий путь писателя.
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского
романа-эпопеи.
Масштабность изображения исторических событий,
многогеройность, переплетение различных
сюжетных линий.
Художественно-философское осмысление сущности
войны в романе.
Патриотизм скромных тружеников войны и
псевдопатриотизм «военных трутней».
Сочинение по первому тому романа «Война и мир».
Написание сочинения.
Критическое изображение высшего света в романе.
Этапы духовного самосовершенствования Андрея
Болконского.
Этапы духовного самосовершенствования Пьера
Безухова.
Сложность и противоречивость жизненного пути
героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе.
Семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации
(Берги, Друбецкие, Курагины).
Черты нравственного идеала автора в образах
Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль народная» как идейно-художественная основа
толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в
свете авторской концепции личности в истории.
Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной
войны» в романе.
Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа
народно-патриотического сознания.
Значение романа-эпопеи Толстого для развития
русской реалистической литературы.
Тестирование по роману Л.Н. Толстого «Война и
мир».
Зачёт по творчеству Л.Н. Толстого.
Сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».
Написание сочинения.
Ф.М. Достоевский. Очерк жизни и творчества.
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа
Ф.М. Достоевского.
Роман «Преступление и наказание». История
создания. Тема, идея, художественное своеобразие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
IV.
1.
Образ Петербурга и средства его воссоздания в
романе.
Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в
романе.
Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя
(Лужин, Свидригайлов и др.).
Раскольников и «вечная Сонечка».
Нравственно-философский смысл преступления и
наказания Родиона Раскольникова.
Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в
романе.
Зачёт по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание».
Сочинение по роману Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание».
Написание сочинения.
А.П. Чехов. Чехов-прозаик и Чехов-драматург.
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П.
Чехова.
Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах.
Отличительные черты чеховской прозы.
Тема «маленького человека» в русской классике и
произведениях Чехова.
«Вишневый сад». Соотношение внешнего и
внутреннего сюжетов в комедии.
Новаторство Чехова-драматурга.
Фигуры героев-«недотеп» и символический образ
сада в комедии.
Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в
произведении.
Сочинение по творчеству А.П. Чехова.
Написание сочинения.
Обобщение по курсу (1 час).
Судьба русской литературы XIX века и её роль в
мировой культуре.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Приложение
Зачетная работа за первое полугодие
Итоговый контроль уровня литературного развития учащихся за учебное полугодие может
быть проведен в форме зачетной работы, проверяющей начитанность, умения
литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи
учащихся. В процессе выполнения работы десятиклассники не пользуются текстами, за
исключением заданий, связанных с анализом эпизода или стихотворения, когда
школьники получают необходимые фрагменты.
Варианты зачетной работы для базового (А) и профильного (Б) уровня.
Уровень А
1. Каким поэтам принадлежат стихотворения:
"Я пережил свои желанья...", "Если жизнь тебя обманет...", "Демон". Как в них меняется
отношение лирического героя к окружающему миру?
"Певице", "Еще одно забывчивое слово...", "На качелях". Каково авторское отношение к
общей теме этих стихотворений?
"Полдень", "Осенний вечер", "День и ночь". Каково авторское отношение к природе в
этих стихотворениях?
2. Из каких произведений эти строки?
Я знал красавиц недоступных,
Холодных, чистых, как зима,
Неумолимых, неподкупных,
Непостижимых для ума.
Назовите особенности жанра этого произведения.
О чем же думал он? О том <...>
Что мог бы бог ему прибавить
Ума и денег; что ведь есть
Такие праздные счастливцы
Ума не дальнего, ленивцы,
Которым жизнь куда легка!
Какая "сквозная" тема русской литературы отразилась в этом произведении?
На ближайшем кладбище под скромной урной покоится тело его, между кустов, в
затишье. Ветви сирени, посаженные дружеской рукой, дремлют над могилой, да
безмятежно пахнет полынь. Кажется, сам ангел тишины охраняет сон его.
По каким реалиям текста вы определили произведение?
3. Перечислите стихотворения А. С. Пушкина о любви. Докажите цитатами из них, что
тема любви переплетается у поэта с темой свободы.
4. Назовите 3 стихотворения М. Ю. Лермонтова о жизни и смерти. Запишите строки из
них, где автор говорит о философском отношении к этой проблеме.
5. Назовите стихотворения Ф. И. Тютчева о природе. Как в них проявилось философское
отношение поэта к природе?
6. Назовите последовательность времен года в романе И. А. Гончарова "Обломов". Каков
смысл смены времен года в романе?
7. Чем сходны и чем отличаются теоретико-литературные понятия "юмор--ирония--сатира-сарказм". Подтвердите свои мысли примерами.
8. Проанализируйте художественные образы, с помощью которых Н. В. Гоголь рисует
картину Невского проспекта в повести "Невский проспект".
9. Прокомментируйте авторские оценки и роль изобразительно-выразительных средств в
создании образа Невского проспекта.
10. Проанализируйте стихотворение Фета "Одним толчком согнать ладью живую...". В
чем сущность размышлений поэта о поэтическом даре?
11. Проанализируйте эпизод именин Обломова из романа Гончарова "Обломов" (часть IV,
гл. II). Почему Обломов не принимает предложений Штольца? Какие черты русского
национального характера отразились в обоих героях? Охарактеризуйте авторскую
позицию по отношению к героям.
Уровень Б
1. Каким поэтам принадлежат стихотворения:
"Соловей", "Снигирь", "Бог". Как в них выразилось авторское отношение к духовным
возможностям человека?
"Море", "Эолова арфа", "Певец во стане русских воинов". Определите их жанр.
"Мои пенаты", "Радость", "Вакханка". Каково авторское отношение к жизни в этих
стихотворениях?
"Против течения", "Илья Муромец", "Государь ты наш батюшка...". Как в них отразилось
авторское отношение к русской истории?
2. Из каких произведений эти строки?
...Граф Хвостов
Поэт, любимый небесами,
Уж пел бессмертными стихами
Несчастье невских берегов.
Дайте к этим строчкам историко-культурный комментарий.
Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали
Лучи у наших ног в гостиной без огней.
Рояль был весь открыт, и струны в нем дрожали,
Как и сердца у нас за песнею твоей.
Докажите, что особенности поэтического синтаксиса в этом отрывке помогают понять
характер переживания лирического героя.
Так, весь овеян дуновеньем
Тех лет душевной полноты,
С давно забытым упоеньем
Смотрю на милые черты...
Назовите другие стихотворения поэта на эту же тему. Каково авторское отношение к ней?
3. Назовите стихотворения Пушкина, связанные с темой дороги. Докажите ,что образ
дороги у поэта имеет символическое и философское звучание.
4. Назовите стихотворения М. Ю. Лермонтова, связанные с жанром молитвы. В чем
специфика его отношения к молитве как способу духовного общения?
5. Назовите произведения русских писателей XIX века, в которых развивается тема
"маленького человека". Откуда появилось это название?
6. Перечислите женские образы романа И. А. Гончарова "Обломов". Назовите детали
портрета, характерные для каждого образа.
7. Чем сходны и чем отличаются теоретико-литературные понятия "персонаж--герой-характер--тип". Подтвердите свое мнение примерами
8. Проанализируйте систему образов-персонажей в повести Н. В. Гоголя "Невский
проспект". Как это помогает в понимании идейного смысла повести? Аргументируйте
свою позицию.
9. Проанализируйте стихотворение Ф. И. Тютчева "Тени сизые смесились..." В чем
особенности его содержания и формы? Докажите, что это стихотворение носит
философский характер.
10.Проанализируйте письмо Обломова к Ольге Ильинской и сцену их объяснения из
романа Гончарова "Обломов" (часть II, гл. X). Какими способами автор передает
психологический подтекст эпизода?
Зачетная работа за второе полугодие
В контрольную работу за второе полугодие должны быть включены вопросы и задания по
творчеству А. Островского, Тургенева, Некрасова, Достоевского, Л. Толстого и Чехова,
так как, согласно Стандарту, произведения этих писателей изучаются и контролируются
обязательно. В профильных гуманитарных классах дополнительно можно включить
вопросы и задания по творчеству Лескова и Салтыкова-Щедрина.
Уровень А
1. Каким поэтам принадлежат эти строки? С какими фактами биографии поэтов они
связаны? Что общего в этих цитатах?
Здесь Барство дикое, без чувства, без Закона
Присвоило себе насильственной лозой
И труд, и собственность, и время земледельца.
Склонясь на чуждый плуг, покорствуя бичам,
Здесь Рабство тощее влачится по браздам
Неумолимого владельца.
...Увы! Пока народы
Влачатся в нищете, покорствуя бичам,
Как тощие стада по скошенным лугам,
Оплакивать их рок, служить им будет муза.
И в мире нет прочней, прекраснее союза!..
2. Перечислите женские образы пьесы А. Н. Островского "Гроза". Кто из них относится к
"хозяевам" "темного царства", а кто к его "жертвам"? Аргументируйте свою позицию.
3. Чей это диалог? Какие жизненные принципы героев он раскрывает?
 И вы полагаете...что, когда общество исправится, уже не будет ни глупых, ни злых
людей?
 По крайней мере, при правильном устройстве общества, совершенно будет равно, глуп
человек или умен, зол или добр.
 Да, понимаю: у всех будет одна и та же селезенка.
 Именно так-с, сударыня.
4. О каких "принсипах" спорят Базаров и Павел Петрович Кирсанов в Х главе романа
"Отцы и дети"? Запишите выражения Базарова, которые подтверждают, что он нигилист.
5. Объясните смысл названия романа "Преступление и наказание"? Почему о "преступлении"
написано всего несколько страниц, а "наказание" занимает все остальное произведение?
6. Перечислите характерные детали портретов героев романа Достоевского "Преступление и
наказание". Чьими глазами рисует автор портреты героев? Какова роль портрета в
понимании характеров героев и романа в целом?
7. Объясните, чем сходны и чем различаются понятия "гипербола" и "гротеск".
8.Вспомните слова и выражения из рассказа А. П. Чехова "Ионыч", которые
характеризуют семью Туркиных. Каково авторское отношение к ней?
9. Проанализируйте монолог Кулигина из пьесы Островского "Гроза" (действие III, явл. 3).
Какие законы жизни города Калинова он отвергает? Докажите, что Кулигин лишь
констатирует "жестокие нравы" города, а не является их активным обличителем.
10. Проанализируйте стихотворение Некрасова "О Муза! я у двери гроба...". Как в нем
отразилась идейно-эстетическая позиция поэта?
11. Проанализируйте эпизод объяснения в любви Наташи Ростовой и Андрея Болконского (т. 2,
часть 3, гл. .XXIII). Какими приемами пользуется в этом эпизоде автор, показывая душевное
состояние героев?
Уровень Б
1. Каким поэтам принадлежат эти строки? С какими фактами биографии поэтов они
связаны? Что общего в этих цитатах? Есть ли разница в настроении лирического героя?
Воспоминания дней юности -- известных
Под громким именем роскошных и чудесных, -Наполнив грудь мою и злобой, и хандрой,
Во всей своей красе проходят предо мной...
Вот темный, темный сад... Чей лик в аллее дальной
Мелькает меж ветвей, болезненно печальный?..
И вижу я себя ребенком; и кругом
Родные все места: высокий барский дом
И сад с разрушенной теплицей;
Зеленой сетью трав подернут спящий пруд,
А за прудом село дымится -- и встают
Вдали туманы над полями.
В аллею темную вхожу я; сквозь кусты
Глядит вечерний луч, и желтые листы
Шумят под робкими шагами.
2. Какие законы "темного царства" не принимает Катерина Кабанова? Запишите по
памяти реплики героини, доказывающие ее свободолюбие.
3. Назовите имена, отчества и фамилии известных вам глуповских градоначальников. О
каком произведении идет речь? Кто его автор?
4. Из какого произведения эти строки? Назовите его автора и особенности художественной
формы.
Едва увидел он массу воды, как в голове его уже утвердилась мысль, что у него будет свое
собственное море. И так как за эту мысль никто не угрожал ему шпицрутенами, то он стал
развивать ее дальше и дальше.
Какова главная мысль этого произведения?
5. В каком произведении есть такие слова? Объясните смысл названия произведения. Как
называется цикл, в который оно входит? Какова его главная мысль?
Принято говорить, что человеку нужно только три аршина земли. Но ведь три аршина нужны
трупу, а не человеку...?
6. Объясните, чем сходны и чем различаются понятия "деталь" и "символ". Приведите
примеры из романа Тургенева "Отцы и дети".
7. Назовите основные черты романтизма и реализма. Приведите примеры романтических и
реалистических произведений.
8. Определите проблематику и особенности жанра стихотворения Н. А. Некрасова "Еду ли
ночью по улице темной...". Как в нем сочетаются эпос и лирика? Каково авторское
отношение к рассказанной истории? Какие особенности формы помогают понять его
содержание?
9. Проанализируйте сцену расстрела пленных французами (т. 4, ч. 1, гл. XI). Как в ней
отразились гуманистические мысли автора?
10.Проанализируйте сцену объяснения Катерины и Бориса из пьесы Островского "Гроза"
(действие V, явл. 3). Какими способами автор передает психологическое состояние
каждого героя? Какова роль авторских ремарок?