Ольга Александровна Ишимова воспитатель МДОУ «ЦРР – д/с

Ольга Александровна Ишимова
воспитатель МДОУ «ЦРР – д/с № 6»
г. Магнитогорска
АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЯ
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в
детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Если под
игрой понимать, такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из
нее выделяется ее социальная, человеческая суть, то с изменением, развитием
общества изменяется и сама игра.
Как же можно охарактеризовать игры нынешних дошкольников.
Исследователи выделяют тревожные тенденции: самостоятельная сюжетная
игра «уходит» из жизни дошкольника.
Причины этих тенденций следующие:
 Связь поколений, когда игра передается от старших детей к младшим,
прервана, так как исчезли разновозрастные детские общества (дворовые,
семейные).
 Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений.
Организуя времяпровождение ребенка, родители в первую очередь озадачены
тем, как подготовить его к школе.
 Сами родители принадлежат к неиграющему поколению, то есть, вряд
ли имеют достойный игровой опыт.
 Жизнь дошкольника в детском саду часто организована так, что на игру
времени не остается, преобладает «безличный» стиль общения взрослых и
детей.
Изменение сложившейся негативной ситуации видится в более широком,
осознанном
и
творческом
использовании
педагогами
технологий
педагогического сопровождения игровой деятельностью. В связи с этим, попрежнему актуальной остаётся технология поэтапного формирования игровых
умений Н.Михайленко, Н. Коротковой. Реализация данной технологии в
практической деятельности требует от педагога четкое осознание задач по
формированию игровых умений на каждом этапе. Воспитатель в той или иной
форме участвует в игре детей, вместе с детьми открывает возможности
творческого изменения сюжета, новые возможности ролевого поведения.
Так в старшем дошкольном возрасте перед воспитателем стоят задачи
формирования гибкого ролевого поведения, расшатывания стереотипов
заигранных сюжетов и развития игры-придумывания. Совместная играфантазирование развивает воображение, творчество, способности детей
понимать друг друга. Смысл такой игры - построение новых цепей событий
воображаемого мира, интересного и привлекательного.
Дошкольники ещё не могут самостоятельно развёртывать игруфантазирование, но взрослый может обеспечить основу для неё, используя
совместное творческое сюжетосложение. Технология Н.Михайленко, Н.
Коротковой предполагает развитие игр-придумываний с постепенным
усложнением: частичное изменение уже известных детям волшебных сказок,
придумывание совершенно новых сюжетов сказок фантастических историй и
сказок, придумывание реалистичных историй.
Соответственно в сказках выделены следующие структурные
составляющие: 1) желание иметь какой-то объект (или отыскать пропавший); 2)
встреча с «дарителем» (обладателем) волшебного средства; 3) волшебное средство
или волшебный помощник; 4) противник; 5) испытание; 6) победа и награда. В
основе преобразования сказок лежит изменение этих структур, при сохранении
общей смысловой канвы событий.
С.Г. Якобсон, Н.Ф.Тарловская
выделяют в сюжетосложении пять
вариантов изменений сказок: перестановка событий внутри одной сказки,
приписывание персонажам действий других персонажей сказки, введение в
сюжет сказки дополнительных персонажей, изменение характеров персонажей
сказки и воображаемое участие ребенка в сказочных событиях.
Педагоги детского сада №6 города Магнитогорска активно используют
сюжетосложение в своей практической деятельности. Для этого в режиме
выделено время – вторая половина дня, образовательная работа
конструируется в форме совместной деятельности воспитателя и детей.
Авторский подход заключается в следующих вариантах изменения
сказок: изменение полностью круга действующих лиц; сохранение главного
персонажа при изменении остальных действующих лиц, изменение во времени
и в пространстве конкретных условий действий персонажей, встреча главных
героев трех сказок в новой сказке.
Например, при полном изменении круга действующих лиц, набор
действий и поступков (исходных персонажей) оставался прежним. Таким
образом, сохранялась общая смысловая последовательность событий.
Занимательность новой сказке, в этом случае, придавал новый круг
действующих героев, например, мир лесных зверей в сказке «КрошечкаХаврошечка». Такое изменение сказки требовало от детей
четкого
представления круга действующих лиц: сообщество животных, городские
жители или фантастические роботы. Введение робота в круг лесных
обитателей, скорее всего, неуместно.
В процессе сюжетосложения по сказке «Колобок» основной персонаж
был перенесён во времени и в пространстве, что подразумевало не только
введение других действующих лиц, но и изменение смысла самих поступков
героев. Здесь мы следовали рекомендациям методики сюжетосложения С.Г.
Якобсон, Н.Ф.Тарловской о том, что надо учитывать:
- каких персонажей желательно вводить;
- в какой момент развития сюжета лучше вводить нового персонажа.
Так логически оправданна встреча Колобка, сбежавшего из детского сада,
с городскими жителями а, в заключении, возвращение его в детский сад. При
этом диалог главного героя зависел от функций, которые несут другие
персонажи: собачка традиционно хотела съесть Колобка, а вот милиционер наказать за то, что проказник выкатился на проезжую часть.
Практика показывает, что затруднение у педагогов, особенно молодых,
вызывает не сама технология, а умение вести диалог с детьми в процессе
сюжетосложения. Ведь важно моментально соорентироваться в предложенных
выдумках, согласовать замыслы детей-собеседников, а затем задать им такой
вопрос, который бы оптимально продолжал процесс изменения или сочинения
сказки. Поэтому мы делаем упор на цепочку вопросов педагога, которая
помогает дошкольникам увидеть возможности изменений в разных
направлениях: в круге действующих лиц, в характерах героев, в событиях, во
времени, в пространстве.
В сценарии активизирующего общения педагоги включают и другие
средства по развитию продуктивного воображения, мышления, объединяя их
темой обсуждаемой сказки: метод мозгового штурма; игры ТРИЗ: «Общее
отличие», «Вперед – назад», «Что изменяется»; пластические этюды под
музыку; проблемы; игры на развитие творческого воображения «Трудно себе
представить».
Говоря о результатах внедрения в практику методики сюжетосложения,
мы можем выделить следующее:
- Прослеживается положительная динамика в развитии творческого
воображения воспитанников. Они научились оперировать в уме целостными
событиями, изменять персонажи, их действия и отношения.
- Умения старших дошкольников изменять сказки пробудили желание
составлять новые истории, то есть появился интерес к сочинительству.
Намного богаче стала монологическая речь, дети свободно и
раскованно рассказывают о разных событиях.
- Сюжеты самостоятельных творческих игр старших дошкольников
стали намного разнообразнее. Ребята легко находят смысловое место в игре
сверстников, подхватывают и развивают их замыслы, с легкостью участвуют в
игре-придумывании, умеют согласовывать игровые действия и менять свою
роль, в ответ на изменившуюся роль партнёра.
КРАСНАЯ ШАПОЧКА – ИНОПЛАНЕТЯНКА.
(Сценарий совместной деятельности)
Цель.
Развивать умение преобразовывать сказку: изменять частично характеры
героев сказки, тем самым, изменяя события. Стимулировать желание искать
выразительные средства для создания игрового образа персонажа, пользуясь
для этого движениями, мимикой, выразительной интонацией. Находить
творческое применение различных предметов.
Решать творческие задачи, используя элементы мозгового штурма.
Предварительная работа.
Чтение сказки «Красная шапочка», беседа по сказке, драматизация
сказки, решение задач ТРИЗ.
Первый день.
Ход совместной деятельности.
1.Воспитатель напоминает детям правила решения творческих задач: дети
становятся в круг, ведущий дает словесное задание. По сигналу дети отвечают
по кругу, не пропуская и не передавая ход.
Ребята, на столе вы видите предмет (ключ). Представьте, что вы
инопланетянин, который недавно вернулся на Землю.
Вам предстоит
рассказать своим друзьям о том, как можно использовать этот предмет.
Дети (варианты). Рисовать на земле, погремушка для маленького, серьги,
отпечатать печенье, украсить платье, утром будить, писать на земле записку,
процарапать, прокрутить гайку…
2. Воспитатель. Да вы настоящие инопланетяне, давайте мы и сказку
изменим по инопланетянски. В прошлый раз мы поселили сказку «Гусилебеди» в страну Роботоландии. А сегодня пришлем на Землю Красную
Шапочку с любой планеты. Ну, например, с какой…
Дети (варианты). С Луны… С Солнца..
Воспитатель. Ну, хорошо, а если это сказочная планета. Например,
планета Снов…Наверное, на этой планете снились волшебные сны… Назовите
ваши сказочные планеты и чудесные превращения на них…
Дети (варианты). Планета Цветов… Планета монстров… Планета
превращений… Планета Динозавров…Красная планета… планета Пружинок
(Педагог уточняет, какие на этих планетах происходили превращения)
Воспитатель. Итак, в нашей сказке с планеты Пружинок прилетит
Красная шапочка – Инопланетянка, Давайте назовем ее по-новому.
Дети (варианты). Серебрянка… Мотылек…Красная пружинка…
Воспитатель. Красная пружинка, она все время прыгала и вертелась. А
какая она была? Может у нее глаза - как цветочки или листочки, а вместо
носика гайка… (варианты детей).
Воспитатель предлагает зарисовать портрет Красной пружинки.
Дети рисуют творческие портреты Красной пружинки, рассказывают о
портретах.
Воспитатель поощряет детей и предлагает в следующий раз сочинить
сказку о приключениях Красной пружинки на планете Земля.
Второй день.
3. Воспитатель расставляет портреты Красной пружинки, уточняет у
детей особенности их образов.
- Вот она Красная пружинка, которая должна навестить свою бабушку и
подарить пирожки в корзинке. Вот вам и задание, нужно рассказать, что трудно
себе представить, когда ешь пирожки. Помните правила совместной работы:
проговаривать все предложение, отвечать по кругу, не пропуская и не
передавая ход. Я начинаю: Когда я ем пирожки, очень трудно представить, что
пирожки испекли из цветов.
Дети (варианты).
- Когда я ем пирожки, то мне трудно представить, что картошка из
пирожка прыгает
- Когда я ем пирожки, то мне трудно представить, что пирожок мне чтото говорит.
- Когда я ем пирожки, то мне трудно представить, что мама передо мной,
то маленькая, то большая.
- Когда я ем пирожки, то мне трудно представить, что я вырос великаном.
- Когда я ем пирожки, то мне трудно представить, что на столе стоит
Карабас-Барабас и машет плеткой.
Воспитатель. Но в сказке, напоминаю, все проще, можно представлять
разные чудеса. Например, у нас: Жила-была на планете Цветов инопланетянка.
На день рождения бабушка, мама и тетя подарили ей красные пружинки, те
самые, которые ловят музыку. Инопланетянка каждый день меняла эти
пружинки, поэтому…продолжайте…
Дети продолжают (варианты): …все стали звать инопланетянку Красной
пружинкой. Пружинки были на голове и вместо ног. Она прыгала всегда.
Однажды послала мама Красную пружинку на планету Земля, навестить
бабушку и подарить пирожки.
Воспитатель. Какой же наказ дала мама Красной пружинке?
Дети (варианты). Не спутать планету, … Не разговаривать по дороге с
другими кораблями, … Лететь - прямо, не сворачивая…
Воспитатель. А Красная пружинка?
Дети (варианты). Она все время залетала на другие планеты. … Собирала
всякие детальки блестящие.
Воспитатель. Ну, хорошо, а давайте вообще поменяем и поведение
Красной пружинки. Вот в сказке она хоть и болтушка, но добрая и вежливая
девочка. А вот Красная пружинка?
Дети (варианты). Капризная,… злая,… грубиянка,…грязнуля.
Воспитатель. Ну что ж давайте, будет она - немного невоспитанная.
Когда Красная пружинка, наконец, добралась до планеты Земля, наступил уже
вечер. Дорогу, конечно же, не было видно. Инопланетянке требовалась
показать дорогу. И тут она увидела Волка. Давайте изменим и характер волка.
Какой он у нас?
Дети (варианты). Добрый, …старый, …с больным зубом, …красивый…
Воспитатель. Пусть будет по-вашему, добрый, старенький волк. Давайте,
изобразим, как он ходил, походку.
Дети по очереди изображают то больного, то старенького, то доброго
волка.
Воспитатель. Покажите, как он увидел Красную пружинку и очень
удивился,… Он произнес…
Дети (варианты). Откуда ты свалилась? …Ты кто? … Что за красные
пружинки такие? …Ты куда идешь Красная пружинка? … Какая ты смешная.
… Что ты делаешь так поздно в лесу, одна? … Тебе не страшно в лесу? …
Воспитатель. Так он и сказал, ведь он был у нас добрым волком:
- Ой, откуда ты свалилась? Куда ты идешь так поздно, Красная
пружинка? Может тебе помочь, дитя мое?
А что же Красная шапочка? Не забудьте, что она немного невоспитанная,
да и дорогу к бабушке толком не знает.
Дети (варианты). Ну-ка, быстро мне дорогу покажи, я иду к своей
бабушке. … Вот и помоги волчище, да только поскорей. … Фу, какой
противный волк, где дорога, говори, а не то …
Воспитатель. Ребята, изобразите, как она говорила…
Дети по очереди изображают невоспитанную Красную пружинку.
Воспитатель. Конечно, Красная пружинка очень непочтительно
разговаривала с волком. Несмотря на это, волк решил помочь инопланетянке.
Ведь было уже темно. Как же он показал дорогу.
Дети (варианты). Он проводил инопланетянку до бабушки. … Он дал
свой фонарик и карту. … Он показал дорогу под фонариками.
Воспитатель. Пружинка запрыгала по дороге под фонарями. И тут волк
увидел, что она потеряла корзинку с пирожками… Что дальше…
Дети (варианты). Волк побежал догонять Красную пружинку. … Волк
пошел по короткой дороге и пришел быстрее инопланетянки. … Волк сел на
машину и доехал до бабушки.
Воспитатель. А что же бабушка?
Дети (варианты). Она легла спать. … Она сидела около дома. … Она
пила чай. …
Воспитатель. Конечно же, она сидела около дома и ждала Красную
пружинку. Ведь мама ей позвонила и сообщила о прилете Пружинки. Прибежал
волк и сказал…
Дети (варианты). Здравствуйте, Мадам. … Ваша внучка забыла пирожки.
… Они вместе стали ждать Пружинку. … Они пошли навстречу Красной
пружинке. … Они накрыли стол, поставили пирожки…
Воспитатель. А Красная пружинка в это время?
Дети (варианты). Она все прыгала и прыгала. … Она сломала свою
пружинку-прыгалку. … Она сидела и громко ревела…
Воспитатель. А бабушка уже всполошилась, что внучки все нет и нет.
Может, кто- то пошел встречать проказницу…
Дети (варианты). Бабушка с волком, … Робот, … Дровосеки…
Воспитатель. Да, да Дровосеки, которые увидели, что инопланетянка
поломала свою пружинку-прыгалку и сидит, ревет. Что же случилось дальше,
учитывая, какая невоспитанная Пружинка. Ой, как интересно, наверное, новое
приключение. Вы сегодня дома придумаете конец сказки и зарисуете. Завтра,
мы рассмотрим все рисунки и послушаем о новом приключении Красной
пружинки.
Воспитатель с детьми обсуждает варианты сказок на следующий день.
Список литературы:
1. Бакина М. Современные дети, современные игры// Дошкольное
воспитание: научно-методический журнал. – М: ООО Издательский дом
«Воспитание дошкольника», 2005, № 4.
3. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка//
Воспитание детей в игре: Спецкурс – М.: А.П.О., 1996
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду: Методическое пособие/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова – М.:
Изд-во «Гном и Д», 2000.
5. Смирнова Е.
Современный дошкольник: особенности игровой
деятельности// Дошкольное воспитание: научно-методический журнал. – М:
ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника»,2002, № 4.