Русский язык» (из опыта работы).
advertisement
Ирина Николаевна Лепихина, учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ лицей №1 города Кунгура Реализация воспитательного потенциала предмета «Русский язык» (из опыта работы) Анализ текста как средство создания культурной речевой среды на уроке русского языка. Всем хорошо известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речемыслительные умения. Именно необходимость изменить отношение к урокам русского языка (и учащихся, и самих учителей), вернуть детям интерес к родной речи - чтению и обсуждению прочитанного, которое рождает понимание и содержания, и средств создания этого содержания, подталкивает думающих учителей к поиску нового типа урока. Импонирует такой подход к организации уроков русского языка, когда работа над освоением учениками определенного минимума «знаний - умений - навыков» заменяется созданием активной речевой среды, способствующей развитию познавательных, эмоциональных, духовных, речевых способностей, формированию творческой личности с индивидуальным языком и стилем. Усвоение знаний из цели образования превращается в средство развития способностей. Использование текста на уроках русского языка при определенных условиях способно обеспечить решение таких проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову, формирование личности, осознающей необходимость своего культурноречевого совершенствования. Основа современного урока русского языка - это развивающая речевая среда, основой которой является текст. Е.С. Антонова назвала новый тип урока уроком-коммуникацией. Такой урок русского языка должен дать ученикам возможность - думать много и свободно; - говорить много, непринужденно, эмоционально; - анализировать разные тексты; - осознавать, как эти тексты сделаны; - писать много, свободно, эмоционально. Цель учителя - создать речевую ситуацию, которая естественным образом рождает мысль и требует ее реализации в речи. Это требует строго организованной учебной ситуации и в то же время способности учителя к импровизации. Поскольку основным методом такой работы является интерпретация текста, т.е. высказывание участниками обсуждения своих 1 толкований, своего понимания того, что стоит за языковыми средствами текста, то ход урока не может быть предсказуем от начала до конца. Это в значительной степени меняет подход к организации самого урока. Безусловно, необходима предварительная подготовительная работа с учащимися, своеобразная база, на которой можно строить обсуждение текста; с этой целью в начале учебного года обязательно планирую циклы лекций для десятиклассников «Выразительные средства языка», «О литературной правке», «Текст». Особый интерес представляет вопрос о критериях отбора текстов: ведь «качество воспринимаемой речи определяет развивающий потенциал речевой среды». Итак, необходимые качества текста: - содержание должно быть интересно современному школьнику и достаточно разнообразным. - текст должен вызывать эмоциональный отклик у читателя, оказывать эстетическое воздействие на ученика. - необходимо предлагать для работы тексты разных стилей и форм (поэзия, публицистика, художественная проза). На мой взгляд, прекрасно воспринимаются детьми «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева, воспоминания об известных актерах, писателях, ученых, о явлениях русской культуры и истории (например, рассказы И. Андроникова, В.Рождественского, К.Паустовского, Ю. Германа, Е.Осетрова, Д. Гранина, В. Астафьева, воспоминания И. Бунина, М. Горького, К. Чуковского, И. Шнейдера и др.), публицистические и даже научные тексты, например, статьи из учебников по профильным для данного класса предметам. Безусловно, на выбор текста оказывают влияние и вкусы самого учителя. Думаю, что это правильно. О вкусах можно спорить, и споры эти, особенно когда речь идет о вкусах литературных, культурных, может быть интересным и чрезвычайно полезным для учащихся, становясь еще одним средством создания культурно-речевой среды. Так, будучи горячей поклонницей поэзии, я часто предлагаю учащимся для анализа стихи самых разных поэтов, прежде всего незнакомых или малознакомых детям. Анализировать язык поэтических произведений на уроках - задача самая сложная: надо так формулировать задания, чтобы наблюдения над тем, как «живут» в стихотворении фонетические, интонационные, лексические, грамматические средства языка, не были просто упражнениями по фонетике, лексике, грамматике. Главное - это найти путь к постижению содержания, к разгадке авторского замысла. Анализируя частное, отдельные составляющие, надо всегда помнить о целом, о единстве текста, в котором форма всегда содержательна, исполнена глубокого смысла. Внимание к языку художественных произведений - это как раз то, что помогает воспитать любовь к слову, почувствовать красоту и гармонию языковой системы и тем самым пробудить интерес к изучению языка. Еще в 20-е годы прошлого века М.М. Бахтин писал: «Только в поэзии язык раскрывает все свои возможности, ибо требования к нему максимальные: все стороны его напряжены до крайности, 2 доходят до своих последних пределов; поэзия как бы выжимает все соки из языка, и язык превосходит здесь себя самого». На первых порах предлагаю задания, требующие частичного анализа. Например, стихотворение Б. Окуджавы «Батальное полотно» может быть использовано на уроках об односоставных предложениях или при изучении тем «Лексические средства языка», «Слово в художественном тексте». Булат Окуджава. Батальное полотно. Сумерки. Природа. Флейты голос нервный. Позднее катанье. На передней лошади едет император в голубом кафтане. Серая кобыла с карими глазами, с челкой вороною. Красная попона. Крылья за спиною, как перед войною. Вслед за императором едут генералы, генералы свиты, Славою увиты, шрамами покрыты, только не убиты. Следом - дуэлянты, флигель-адъютанты. Блещут эполеты. Все они красавцы, все они таланты, все они поэты. Все слабее звуки прежних клавесинов, голоса былые. Только цокот мерный, флейты голос нервный да надежды злые. Все слабее запах очага и дома, молока и хлеба. Где-то под ногами и над головами - лишь земля и небо. Задания к тексту: 1. Каково общее настроение этого стихотворения? Как вы поняли, о чем оно? 2. Как показана здесь война? Её цвет, её звуки, её лица? 3. Стихотворение называется «Батальное полотно». Статичная или динамичная картина перед нами? Как автор достигает такого эффекта? Как описаны действующие лица? В чем смысл этого медленного, парадного движения? 4. Как соотносятся начало стихотворения (крылья за спиною) и его финал (надежды злые)? Найдите еще подобные противопоставления и сопоставления. В чем их смысл? В ходе наблюдений рождаются более частные вопросы: почему кобыла императора описана гораздо подробнее самого ездока? В чем смысл перечисления «Все они красавцы, все они таланты, все они поэты»? Какие миры олицетворяют эполеты и клавесины, молоко и хлеб? Как соотносятся эти миры в стихотворении? Анализ позволяет показать учащимся, как назывные предложения создают статичную картину; как постепенное введение глаголов и причастий «оживляет» картину, делает ее движущейся; как подбор эпитетов, синонимов, художественных деталей позволяет картину императорской прогулки превратить в картину будущей войны и - далее -в картину жизни, в которой 3 самые трагичные потери - это потеря очага, матери, дома, Родины, жизни. Еще пример: М. Цветаева. Темнеет. Готовятся к чаю. Дремлет Ася под маминой шубой. Я страшную сказку читаю О старой колдунье беззубой. О старой колдунье, о гномах, О принцессе, ушедшей закатом... Как жутко в лесу незнакомом Бродить ей с невидящим братом! Одна у колдуньи забота – Подвести его к пропасти прямо... Темнеет. Сегодня суббота, И будет печальная мама. Темнеет. Не помнишь о часе. Из столовой позвали нас к чаю. Клубочком свернувшейся Асе Я страшную сказку читаю. Анализ этого стихотворения предлагаю начать с «эксперимента»: прочтите любое односоставное предложение из стихотворение и «замените» его двусоставным. Как меняется при этом ваше читательское восприятие? Попутно выясняем: что стоит за фразой «Готовятся к чаю» (звуки, движения, запахи, ощущения)? Как односоставные предложения помогают автору передать атмосферу страшной сказки? А атмосферу родительского дома? Постепенно выясняется роль односоставных предложений в создании «духа» детства, отчего дома, дорогих воспоминаний. Подобным образом предлагаю учащимся определить, какова роль лексических средств в стихотворениях Н. Асеева, С. Есенина, Л. Мартынова, М. Яснова, А. Ахматовой, К. Симонова; в чем состоит цель использования лексики разных стилей в стихотворениях В. Высоцкого, С. Есенина, В. Маяковского, Е. Евтушенко; какие смыслы может обретать одно и то же слово в стихотворении и как это обогащает художественный мир произведения (на примере стихотворений В. Высоцкого, Е. Евтушенко); каков эффект различных риторических фигур в поэзии М. Цветаевой; как использованы синтаксические средства языка в переводах «Рубаят» Омара Хайяма (переводчик - Г. Плисецкий). Любая работа с текстом заканчивается его выразительным чтением и/или записью (под диктовку или наизусть). Это делает естественно необходимыми орфографическую и пунктуационную работу, наблюдения над интонацией, синтаксисом, особенностью употребления различных форм слова, иногда словообразовательный и морфемный анализ. Так постепенно дети готовятся к комплексной работе с текстом. 4 Последовательность этой работы такова. Сначала - вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с непосредственным читательским восприятием текста как речевого произведения, как единого целого. Затем - задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «средства связи». Непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: то, что воспринималось на интуитивном уровне, становится более осмысленным. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, - по фонетике, лексике, грамматике. Наконец - вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора. Завершающим при работе с текстом может быть задание «Подготовьтесь к выразительному чтению текста». Тогда результаты всей предшествующей работы будут переданы при чтении текста вслух. Следующим этапом работы с текстом становится продуцирование собственных текстов по поводу прочитанного. Примерный план (а скорее, круг микротем) высказывания следующий: как ты понял мысль автора; какими средствами автор добивается воздействия на читателя; задела ли тебя авторская позиция; согласен ли ты с автором; и т.д. А далее - обычная работа: черновики, редактирование, составление тезисов и т.д. (работа над сочинением более подробно описана в следующей главе). В качестве примера приведу фрагмент плана урока «Рассуждение в публицистическом стиле», в рамках которого учащимся для анализа было предложено стихотворение А.С. Пушкина: «Все мое!» - сказало злато. «Все мое!» - сказал булат. «Все куплю!» - сказало злато. «Все возьму!» - сказал булат. Беседа с целью подготовки к анализу поэтического текста. В ходе беседы проводятся наблюдения над формой и содержанием стихотворения по следующему плану (попутно проводится орфографический и лексический разбор выделенных слов): 1. Какова тема стихотворения? (спор о силе злата и булата). 2. Попробуйте сформулировать его идею, (в мире все можно купить или отнять). 3. Какие средства выразительности использовал автор? • Диалог (перед нами мини-пьеса). • Аллегорическая форма. Кто скрывается под масками злата и булата? (Толстосумы и агрессоры). • Короткие фразы, контекстуальные антонимы помогают воссоздать жесткий спор, передать стремление к всеобъемлющей власти. Это зловещий диалог, не оставляющий надежды. • Синтаксический параллелизм, лексические повторы: сказал, злато, булат; нежелание автора употреблять слова «злато» и «булат» в качестве имен собственных все это создает эффект 5 невыразительности, обезличенности персонажей, их общности- в чем? Беседа с целью подготовки к написанию сочинения - рассуждения: • «Вечный» или «сиюминутный» диалог перед нами? • Как видел проблему А.С. Пушкин? (Военные способы решения политических проблем, роль денег, богатства в достижении жизненного успеха светского человека). Как воспринимается это сегодня? (Желание достичь цели любыми способами). • Согласны ли вы с тем, что все можно купить или отнять? Что можно купить или отнять? А что нельзя? (Не только человеческие чувства, но и талант, впечатления; духовное богатство приумножаешь, отдавая). В ходе обсуждения используются примеры из стихотворений А.С. Пушкина «Песнь о Вещем Олеге», В.В.Маяковского «Нате!», судьбы литературных героев Онегина, Печорина и др. • Можно ли чувствовать себя свободным от злата и булата? (Свобода внутри нас. Свободными нас делает честность, способность к какому-либо делу, стойкость, верность идеалам). • В свете всех этих раздумий - перечитайте стихотворение. Не изменилось ли ваше представление о его героях? Вывод: Напрасно так самоуверенны герои-маски. Не все подвластно злату и булату. Диалог монстров превращается в диалог глупцов. Последняя часть урока (или второй урок пары) посвящена тренировочной работе: формулировке тезисов, в том числе с использованием художественных средств; композиционному оформлению сочинения; написанию вариантов вступления и заключения и т.д. Учащиеся работают самостоятельно, слушают варианты друг друга, вместе с учителем оценивают полученные работы. Домашнее задание. Рассуждение в публицистическом стиле по данному тексту: «Какие мысли и чувства вызывает у вас стихотворение А.С. Пушкина? Есть ли актуальность в этих строчках?» Безусловно, это лишь канва урока. В действительности многие моменты урока на ходу приходилось корректировать исходя из ответов учащихся, которые аргументировали свои суждения примерами из их любимых фильмов, жизненных наблюдений и даже собственного опыта. Так на уроке была создана речевая ситуация, заинтересовавшая всех без исключения: учащиеся говорили много и искренне. Думаю, урок достиг и обучающих, и развивающих, и воспитательных целей. Это подтвердили и качественно выполненные домашние задания. Вот отрывки из ученических работ: «Мир держится на людях, которым дороги любовь, дружба. К ним не относятся герои стихотворения А.С. Пушкина. В стихотворении - диалоге представлен, казалось бы, горячий спор между златом и булатом, но от него 6 веет холодом. [...]Умышленное использование Пушкиным обедненной лексики подчеркивает ограниченность такого типа людей». (Мария Федотова) «Я думаю, ценно то, что вечно; золото и силу можно потерять, а чувства нельзя, они навсегда останутся в сердце человека; память же о человеке остается и после его смерти». (Екатерина Старкова) «Обезличенные, холодные герои ведут горячий спор, который бессмыслен и непонятен живому человеку. Золото блестит, но не согревает; однако, как лед тает под солнцем, так и злато может расплавиться под влиянием светлой мечты» (Наталья Шляпина) «Но не все продается, не все можно взять силой. Нельзя разрушить любовь или купить дружбу. Человеку, который познал истинные ценности, этот диалог кажется пустым и бессмысленным, ведь его жизнь полна красок и интересов».(Алина Антипина). «Спорят бездушный богач и холодный агрессор. На первый взгляд, их спор страшен, они не думают о людях, о человеческих судьбах. Но я считаю, что смешно говорить о силе денег и оружия, потому что настоящая сила - сила любви, дружбы, таланта. Настоящее чувство – вот сила, которая заставляет нас жить, творить, действовать». (Сергей Якушевич) «Всего четыре строчки... Шестнадцать с лов... Казалось бы, что можно выразить в столь коротком произведении? Многое, ведь его автор - А.С. Пушкин.[...]С одной стороны, стихотворение сатирическое, главные герои в нем высмеиваются. Обезличенные, невыразительные, они говорят короткими, одинаковыми фразами, подчеркивающими пошлость и обыденность мира главных героев. С другой стороны, это стихотворение -трагедия. Написанное в XIX веке, оно не потеряло своей актуальности и сегодня. По-прежнему процветают бюрократия и взяточничество, по-прежнему многие политические споры решаются с позиции силы».(Евгений Ильин). Таким образом, в процессе анализа текста ученики - выделяют те языковые средства, которые участвуют в создании образов, сюжета и композиционных линий текста; - восстанавливают замысел автора, т.е. авторскую идею; — создают собственные тексты при помощи осознанного отбора адекватных языковых средств. Опыт показывает, что содержание художественного текста упражнения каждый раз расширяется и обогащается, в чем и проявляется его главное качество - художественность: ведь автор творит свое произведение только совместно с читателем. Сочинение по русскому языку как средство обучения и воспитания. Начиная работу над обучением устному и письменному высказыванию, часто рассказываю учащимся о двух героях пьесы Э. Ростана «Сирано де Бержерак». Оба смелы, умны, страстно влюблены; но один, молодой красавец, не умеет сказать о том, что чувствует - и оказывается беспомощен и молчалив рядом с 7 возлюбленной; другой же, обладатель уродливого носа, владеет даром красноречия, и от его слов кружится голова самой гордой красавицы. Благородный Сирано не воспользовался своим преимуществом. А в жизни мы наблюдаем сплошь и рядом: говоря об одном и том же, один добивается успеха, а другой терпит поражение. Выходит, дар слова - действительно дар, и нужно совершенствовать его и развивать всю жизнь по мере сил. В этом и помогает постоянная практика - сочинение. Бытует мнение, что сочинения слишком трудны для перегруженных школьников, неинтересны им, а главное, не пригодятся в будущем подавляющему числу специалистов. Эта точка зрения обусловлена, во-первых, тем, что преподаватели ориентируются преимущественно на работы литературоведческого характера, похожие на работы выпускников - медалистов. При этом многие интересно мыслящие ученики пугаются сложной для них терминологии, необходимости выдерживать заданный объем и при это «говорить красиво»: в их возрасте ценят, наоборот, умение высказывать мысли кратко, парадоксально. Во-вторых, в любом классе обычно выделяются несколько «пишущих» детей, с которыми остальным состязаться практически бесполезно; и эти «остальные» чувствуют себя заранее обреченными на поражение, что вызывает либо осознанный, либо подсознательный протест - чувство победителя подросткам жизненно необходимо. Между тем осознание того, что любая служебная бумага: отчет, справка, рекомендация, докладная записка - это сочинение, что успех делового человека во многом зависит от его умения общаться по электронной почте, то есть письменно, вызывает у учеников искренне желание научиться создавать оригинальные тексты, грамотные и убедительные. В этом и должны им помочь уроки русского языка. Методика работы над сочинением нередко сводится в школе к простому научению. Отсюда - большая коллективная подготовительная работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого пункта, устное составление будущего текста, выписывание опорных слов, орфографическая и пунктуационная работа. После этого ученики приступают к работе над сочинением в тетради. Таким образом, ученику остается воспроизвести только что услышанное. Узкометодический подход к сочинению, как к одному из упражнений по русскому языку, мешает проявлению его специфики: единству содержания и формы, мысли и чувства. Но именно эта специфика делает сочинение уникальным средством развития, воспитания, обучения школьников. Ученическое сочинение - это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка. Ценность его определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений. Думается, главная задача при обучении сочинению заключается в создании условий для свободного творчества. При этом нужно исходить из положения, что развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, 8 усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями, переживаниями. Необходимо дать возможность учащимся проявить инициативу, показать свою индивидуальность. Таким образом, сочинение - это не только и не столько раздел русского языка и литературы, сколько отражение и результат всего обучения. Тематика определяет содержание сочинения, поэтому всякая новая тема это новое содержание. Сегодня же все чаще форма, а не содержание выступает системообразующим фактором, определяющим назначение сочинения. В результате все богатейшие возможности сочинения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, что исключает всякую возможность самостоятельного раздумывания над поставленной темой. Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количество предложений. Поэтому и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции. Это, в свою очередь, сказывается на общем развитии ребенка, на формировании его мировоззрения. В 10 классы нашего лицея приходит очень много новичков. У каждого из них свой опыт сочинительства, у многих - не особенно удачный. Для меня на первом этапе главное - научить ребенка высказываться искренне, говорить то, что он действительно думает, а иначе - зачем? Помню, как удивил меня ученик, который признался, что писал в сочинении совсем не то, что думал, и объяснил это так: «Я думал, что иначе Вы мне не поставите хорошую оценку». И это говорит 16-летний юноша! Сколько же усилий приложено школой, чтобы убедить его, что его личное мнение никому не нужно и ничего не значит. Возможно ли в таких условиях говорить о воспитании человека и гражданина? Какую тему выбрать? Из года в год повторяющиеся работы по описанию картин, осенне-весенних пейзажей, сочинения - рассуждения о том, «что такое хорошо», безусловно, очень удачные в среднем звене, у старшеклассников энтузиазма не вызывают. С другой стороны, сложные темы (например, письменный анализ текстов культуроведческого характера) могут поначалу показаться очень сложными и отпугнуть. Вот критерии отбора тем сочинений для старшеклассников, которые сложились у меня за годы работы. Во-первых, тема должна быть значима для школьника, для его жизни, учебной и внеучебной деятельности, для его ближайшего будущего. Только то, что задевает «за живое», способно вызвать желание высказаться или взяться за перо. Во-вторых, тема должна быть спорной. Все и так знают, что брать чужое нехорошо, завидовать - стыдно, что искусство - прекрасно, а природу нужно беречь. Может быть, у ученика есть что сказать по этому поводу, но сама бесспорность этих утверждений делает работу заранее скучноватой: зачем говорить о том, что всем известно? Стоит только ту же тему сформулировать несколько иначе: необычно, проблемно, парадоксально, может быть, даже провокационно, одним словом так, чтобы она могла иметь разные толкования, вызвать разные, а лучше противоположные мнения - как тема эта становится 9 интересной для школьников. В 15-17 лет происходит активное формирование мировоззрения школьников, их жизненной позиции. Молодые люди азартно спорят о том, что им интересно. В этих спорах они проверяют свою позицию, сверяют её с позицией тех, кто для них авторитетен (и это, конечно, далеко не всегда учитель или другой взрослый), учатся аргументировать свою позицию или убеждаются в её ошибочности. Это, на мой взгляд, и есть живой процесс воспитания. А попутно учитель может решать и обучающие, и развивающие задачи, которые так трудно бывает отделить от воспитательных. Приведем некоторые примеры. Традиционную «летнюю» тему «Как я провел лето» пытаюсь разнообразить и приблизить к школьникам. Так, девятиклассникам в мае даю задание на лето: написать письмо мне, учителю русского языка, о том, как проходят каникулы. Условие одно: письмо должно дойти да адресата не позднее 1 сентября. Так сочинение (само слово портит настроение некоторым учащимся) сменяется совсем другой работой: написанием дружеского или нейтрального (но в любом случае, казалось бы, ни к чему не обязывающего) послания знакомому взрослому. Такая «личная», интимная форма, как письмо, сближает ученика с учителем, придает работе атмосферу задушевности, что совершенно не свойственно классному сочинению. Кроме того, письмо - достаточно свободная форма, позволяющая писать «обо всем». Учитель же, как и положено воспитанному человеку, отвечает на каждое письмо (сделать это не так уж сложно, ведь письма приходят в разное время): благодарит за интересный рассказ и вежливо советует, каких ошибок в дальнейшем следует избегать и какие правила повторить к началу учебного года. В результате к началу учебного года каждый ученик уже имеет первую оценку по русскому языку - это оценка за содержание его «сочинения» (как правило, все получают «4» и «5»), а вместо оценки за грамотность он получил «лично в руки» рецензию на свою работу. Учитель же к началу учебного года собрал материал для работы над ошибками. В 10 классах формулирую «летнюю» тему несколько иначе: «Чему я научился этим летом». Предварительно поясняю детям, что слово «научился» можно понимать в самом широком смысле: «научиться» могут и руки-ноги (делать то, чего не умели раньше), и глаза-уши (замечать то, мимо чего проходили раньше), и душа (понимать, чувствовать, сопереживать). Предлагаю учащимся подумать над тем, как изменило их прошедшее лето, что получилось у них впервые, в чем они стали лучше. У подростков мало возможностей серьезно говорить о себе, в то время как размышляют они о себе очень много, ведь отрочество и юность - это время интенсивного самопознания, осознания своего места среди сверстников и среди взрослых, поиск стиля взаимоотношений с миром. Именно самопознанию, осознанию своего «Я», формированию личностных ачеств, анализу собственного опыта способствует эта тема. Летние впечатления становятся поводом к размышлению о себе, о тех переменах, которые произошли с юным человеком за три месяца каникул или за прошедший год - время для молодого человека немалое. Доказательством того, что тема в такой формулировке действительно нужна детям, является тот 10 факт, что работы эти, как правило, очень интересны и разнообразны: один наконец-то научился плавать, и теперь ему не стыдно пред друзьями; другая впервые поняла маму и ее тревоги и заботы. Поскольку подобная работа не требует сложных лексических и синтаксических средств, большинство учащихся успешно справляются и с содержательной стороной, и с грамотным оформлением. Вот почему я охотно провожу эту работу во вновь сформированных 10 классах, состоящих в основном из новичков. Для них переход в лицей - серьезное испытание, скоро выяснится, что они многого не помнят или даже не знают, в том числе и из курса русского языка. Сочинение «Чему я научился этим летом» позволяет им начать этот курс с успеха, который так важен для адаптации и самоутверждения в новом коллективе. Иногда темы сочинений рождаются из конкретных ситуаций, что делает их особо ценными. Стараюсь не проходить мимо таких ситуаций, даже если их обсуждение не входило в планы ближайших уроков. Однажды в лицее проходил концерт актера, мастера художественного слова И. Агулова. Программа была посвящена морально-этической проблематике. Актер не только читал стихи о войне, о стариках, об инвалидах; в своих комментариях он говорил о взаимоотношениях людей вообще: мужчин и женщин, учителей и учеников, сильных и слабых. Наблюдая за лицами учеников, я была удивлена тем, насколько по-разному реагировали дети: одни стыдливо хихикали, другие, скучая, смотрели в окно, у третьих на глазах были слезы. После концерта я предложила детям поделиться своими впечатлениями - письменно. Письменно - чтобы высказались все, чтобы у каждого было время обдумать то, что он увидел и услышал, осознать, почему это произвело (или не произвело) на него впечатление. Те, кто был взволнован, писали искренне; те, кто остался равнодушен, в основном фальшивили, наполняя работу общими фразами «ни о чем». Нужна была какая-то острая, даже эпатажная мысль, какой-то «вираж», чтобы заставить говорить и авторов отписок. И, к счастью, такая мысль нашлась. Один из учеников, очень эмоциональный, неуравновешенный, но при этом чуткий, остро чувствующий ложь и несправедливость мальчик, закончил сочинение горькой фразой: «Вот только не знаю, нужно ли говорить о войне современной молодежи, если ей все "по барабану"?» Уверена, что если действительно хочешь искреннего, взрослого разговора с учащимися, то избегать таких фраз, замалчивать, запрещать - нельзя. Ведь это точка зрения, а может быть, чья-то позиция. Я тут же предложила эту фразу, не изменяя в ней ни одного слова, в качестве нового домашнего задания: нужно было аргументированно согласиться или поспорить с одноклассником. Расчет оказался правильным: «провокационная» мысль никого не оставила равнодушным; у нее нашлись и горячие противники, и сторонники, пытающиеся объяснить, что в их позиции нет цинизма и жестокости, а есть простое стремление жить своими интересами, не оглядываясь на вчерашний день. Дискуссия, развернувшаяся при обсуждении работ в классе, заставила этих учащихся всерьез задуматься о своем отношении к истории страны; и 11 подтолкнули их к этому не учителя, которые «всегда правы», а ровесники, чье слово так важно для каждого ребенка. Следует отметить, что именно эта работа стала началом откровенного обсуждения самых разных проблем в данном классе. Увидев, что учитель не возмущается, слыша «крамольные» мысли, учащиеся постепенно перестали бояться высказываться. Поводом для другого сочинения стала развернувшаяся на страницах газеты «Русский язык» дискуссия о детском чтении. Мое внимание привлекла статья школьной учительницы о списках для летнего чтения. Проблема эта гораздо серьезнее, чем кажется на первый взгляд. Учителя, методисты, родители бьют тревогу, что дети не читают, не имеют литературных пристрастий, не чувствуют потребности в общении с книгой; ищут пути исправления ситуации, обсуждают методы привлечения детей к чтению. Почему же сами «виновники» учащиеся - в стороне от спора? Ведь это прежде всего их проблема. Так родилась тема «Нужны ли в школе списки литературы?» На предварительном обсуждении в классе были выявлены плюсы и минусы списков для летнего чтения, определен круг проблем; прозвучали и такие суждения, о которых взрослые просто не подозревают: «Списки литературы нужны учителям для того, чтобы испортить детям лето». Стало ясно, что тема «горячая». Тогда учитель предлагает простой выход: отменить списки для летнего чтения, не заставлять детей ничего читать. Это и стало проблемой для домашнего сочинения. Конечно, большинство учащихся признали, что читать необходимо, хотя и привели для этого разные причины. Пока интерес к проблеме не остыл, предлагаю следующую работу. Приношу в класс так называемый Список Мортимера Адлера - список великих книг европейской цивилизации. Рассказываю об этом списке, называю некоторые книги (это всегда интересно детям: а почему в этом списке детские «сказки» - Гулливер, Робинзон? А русские книги там есть? А почему Пушкина нет? А Ленин тоже писатель?) Так как список вызвал интерес, предлагаю учащимся подумать, а какие книги они смогли бы предложить миру? Что из своего читательского опыта они считают самым ярким? Итак, задание - составить список литературы, состоящий из действительно интересных книг. А поскольку только что пройдена тема «Аннотация», то к своему списку каждый должен еще и составить аннотацию. Попутно была решена и еще одна важная обучающая задача: обучение правильному оформлению списка литературы. Полученные учителем на следующий урок работы показали и степень усвоения пройденной темы, и круг чтения современного школьника: это боевики, фэнтези, и, что отрадно, классика - русская, советская, зарубежная. Следующее задание: «Выбери одну лучшую - книгу из своего и списка и аргументируй свой выбор» - создало возможность свободного, не только в рамках урока, обмена литературными впечатлениями. Для меня как для учителя особенно ценным было то, что во время обсуждения мы пришли к признанию справедливости изречения Мортимера Адлера: «Духовный мир человека определяется великими книгами, которые он прочитал, чтобы перечитывать потом всю жизнь». Трудно переоценить педагогическое значение этой простой мысли. В результате 12 данных уроков в кабинете появились «сводные списки» любимых книг выпускников. Итак, удачно подобранные темы дают возможность выстраивать «цепочки» уроков, объединенных одной проблемой. Постепенно задача учащихся усложняется. Это отражено в последовательно «нарастающих» требованиях учителя: Скажи искренне. - Скажи грамотно. - Скажи ярко. - Скажи при всех, публично. Для того чтобы учащиеся могли продвигаться в своих умениях, работа над сочинением проходит несколько стадий. Предтекстовая стадия (инвентаризация). Сначала эта стадия осуществляется через коллективную беседу, организованную учителем после объявления темы. Определяется круг проблем, высказываются идеи, через выявление позитивных и негативных сторон обсуждаемого явления формируется общий настрой. Например, перед сочинением «Мои впечатления о концерте И. Агулова» выясняем, что значит «впечатление»? О чем стоит вспомнить? (внешность артиста, его голос, манера чтения, содержание выступления; что именно произвело впечатление; каковы были ожидания и оправдались ли они). Перед написанием предисловия к «Списку лучших книг» определяем, что же в этом предисловии должно быть: принцип отбора книг, на какую аудиторию рассчитан данный список, на чьем читательском опыте основывается этот список, как эти книги повлияли на составителя и т.д. Важный для учащихся вопрос - объем сочинения. Всегда отвечаю: «Пишите столько, на сколько хватит ваших художественных и интеллектуальных сил». Ведь объем - вещь второстепенная. Но задания КИМов показали, что отбрасывать этот вопрос нельзя, поскольку одно из требований к части С - объем. Тогда мне вместе с учащимися пришлось заняться подсчетами: если в работе обязательно вступление, заключение, если основная часть должна содержать в себе несколько тезисов, то как же можно уложиться менее чем в полторы - две страницы? О чем же можно успеть сказать, как выразить свои чувства? Примитивными «рублеными» предложениями? Постепенно предтекстовая стадия на уроке сокращается до обсуждения самой проблемы и заменяется самостоятельным обдумыванием в классе или дома. Для тренировки использую тесты, рекомендованные для подготовки к ЕГЭ, контрольно-измерительные материалы по русскому языку, обязательно включающие тексты для анализа. Текстовая стадия включает в себя редактирование, отбор художественных средств. Составление тезисов в классе позволяет показать, как одну и ту же мысль можно выразить по-разному. Так, после дискуссии в классе можно обратить внимание учащихся на то, что выступление Н. было так убедительно благодаря яркости выражения мысли, проанализировать наиболее удачные случаи использования выразительных средств языка. При подготовке сочинения по уже упоминаемому стихотворению А.С. Пушкина анализируем возможности использования различных художественных средств в составленных, близких по содержанию тезисах: 13 - Многое могут злато и булат: отнять и купить, разорить и уничтожить, продать и растоптать. Но отнять талант? Купить знания? Разорить любовь? (риторический вопрос, однородные члены, парцелляция, фигура умолчания). - Можно отнять богатство - но как отнять талант? (противопоставление). - Многое может купить злато. Многое может отнять булат. Многое - но не все! (синтаксический параллелизм, противопоставление). - Вещи, дом, деньги, благополучие - многое можно отнять. Но талант, любовь, веру...(фигура перечисления, противопоставление, фигура умолчания). - Деньги, сила, власть...Как много значат они в этом «безумном» мире! ..... Деньги, сила, власть...Как мало значат они в этом прекрасном мире! (Вариант начала и концовки сочинения: кольцо, синтаксический параллелизм, именительный представления). Один из самых трудных моментов для учащихся, пишущих сочинение начало работы и ее завершение. Думаю, в этом случае лучше всего показать как можно больше примеров. Риторический вопрос, именительный представления, метод «от противного», противопоставление, использование пословицы, фразеологического оборота, обрамление, только не штампы - вот основная идея обучения сочинению. Послетекстовая стадия - это обсуждение того, что получилось. При этом главное - выделить интересные мысли, заметить удачи, обратить внимание на использование художественных средств. Это делается и при обсуждении работ в классе, «на ходу», и при проверке сочинений. Для этого использую не только исправляющие, но и поощряющие знаки на полях: !!! - удача. На первых порах замечает достоинства и удачи (как, впрочем, и ошибки) только учитель. Дети просто не умеют слушать и слышать друг друга. Однако каждый раз снова и снова предлагаю детям высказать свое мнение о работе товарища. Даю критерии оценки работы: - выражение собственной позиции; - логичность, доказательность; - композиционная стройность; - разнообразие синтаксиса; - использование художественных средств. Это помогает учащимся оценивать работы одноклассников и, что гораздо важнее, свои. В течение учебного года учащиеся озвучивают свои работы по-разному. В первое время они просто читают то, что написали. Со временем даю такие задания: «Подготовьте устное выступление на эту тему». Очень скоро даже уверенные в своем красноречии, самонадеянные ученики понимают, что устное выступление сначала надо написать и выучить. Выступать перед публикой сложно, даже если это твои одноклассники. Тем почетнее выступить удачно и ответить на самые каверзные вопросы. В конце учебного года очень хочется увидеть плоды совместного труда - в свободной, не осложненной оцениванием форме. Так родилась идея последнего 14 урока в 11 классе. Последняя работа - устное выступление, участие в дискуссии «А напоследок я скажу...». Вот где есть возможность проявить свои умения, показать, чему научились, реализовать свой дар слова. Для дискуссии предлагаю вопросы, которые непосредственно связаны с ученическим опытом выпускников и которые очень важны для учителя. Так возникает на уроке атмосфера серьезного, взрослого, делового разговора: - Нужен ли в учебном плане профильного физико-математического класса предмет «Литература»? Есть ли от него практическая польза? - Какие книги из изученных действительно стоило читать и обсуждать на уроках литературы? Почему? - Какие произведения нужно исключить из школьной программы? Почему? - Каких книг не хватает в школьной программе? - Каковы проблемы преподавания литературы в школе? Возможно ли их решить? - Какую форму экзамена по русскому языку и литературе ты считаешь оптимальной (сочинение, изложение, тест, собеседование)? Почему? - Какие приемы работы стоит использовать на уроке, а какие - нет? - Ставит ли русская литература проблемы, действительно важные для молодого человека XXI века? Результаты такой дискуссии необыкновенно интересны для литератора: ведь именно ради детей мы и работаем, как же не узнать, что они думают о нашем труде, о существующей системе образования? Их советы действительно полезны для учителя. Полезен этот разговор и для учащихся. Они убеждаются, что за годы учебы научились быстро обдумывать идею, анализировать предложенные кем-то аргументы, формулировать свои; научились держаться и говорить на публике, высказываться корректно; в ходе дискуссии была доказана «польза» гуманитарных наук, найдены для физиков аргументы в пользу лирики; разговор выявил способность молодых людей принять чужое мироощущение, в том числе - человека другого поколения, подтвердил признание важности их ученического опыта. Работа показала, как реализованы обучающие и воспитательные цели предмета «Русский язык». 15
