Педагогика художественного образования

Программа и правила проведения
вступительных испытаний в магистратуру
Институт искусств
Художественно-графический факультет / кафедра рисунка
факультет /кафедра
44.04.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
направление подготовки
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГO
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
магистерская программа
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
Программа письменного вступительного испытания
Педагогика художественного образования
название письменного вступительного испытания
I.
Пояснительная записка
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование. Квалификация (степень) выпускника –
магистр.
Цель письменного вступительного испытания: подтвердить знания в
области теории и методики преподавания художественно – графических
дисциплин, которые должны быть достаточными для обучения по
магистерской программе.
Задачи письменного вступительного испытания: выявить уровень
знаний абитуриентов по истории и теории художественного образования и
эстетического воспитания, по теории и методики преподавания
изобразительного искусства, а также определить уровень развития
специфических умений и навыков в области композиции, рисунка и
живописи.
Поступающий в магистратуру должен:
знать основные вопросы по истории и теории художественного образования
и эстетического воспитания, по теории и методики преподавания
изобразительного искусства;
уметь анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и
обобщать излагаемый материал;
владеть специфическими умениями и навыками в области композиции,
рисунка и живописи.
II.
Содержание программы
Раздел I. История и теория художественного образования и
эстетического воспитания.
Основные признаки художественного пространства различных эпох,
начиная от первобытного общества и заканчивая современным.
Мифологическое пространство. Художественное оформление магического
обряда и ритуала.
Особенности древнеегипетского и китайского изобразительных
искусств. Представления об искусстве Древнего Востока и их роль в системе
художественного образования. Монастыри как центры художественного
2
образования. Общие и педагогические идеи Возрождения, их влияние на
художественное образование и эстетическое воспитание. Европейское
академическое художественное образование. Российская императорская
академия художеств. Головной художественно-графический факультет
России.
Роль музеев, выставок, театров, концертных залов, прессы в
художественном просвещении.
Традиционные народные художественные промыслы древней Руси.
Петербург как центр художественной культуры и художественного
образования в России XVIII века. Просветительская деятельность
Товарищества передвижных выставок. Выдающиеся русские художникипедагоги (И.Е.Репин, П.П.Чистяков, Д.Н.Кардовский и др.).
Научно-исследовательские центры, периодические издания в области
художественного образования. Техническая революция, средства массовой
информации, компьютерные технологии в художественном образовании и
эстетическом воспитании.
Роль изобразительного искусства в процессах воспитания и
образования в различные культурно-исторические эпохи.
Раздел II. Теория и методика художественного образования.
Художественное образование и эстетическое воспитание как системы,
развивающиеся во времени. Современные теории эстетического воспитания
и художественного образования (общего и профессионального).
Классификации методов в системе художественного образования.
Особенности альтернативных программ в области эстетического воспитания
и художественного образования. Формы организации дополнительного
художественного образования.
Развитие личности в изобразительной художественной деятельности.
Развитие художественных потребностей и интересов в обучении
изобразительному искусству. Традиционные и инновационные формы
художественного образования. Изобразительное искусство в системе
непрерывного образования.
Особенности художественно-графической деятельности ребенка в
системе
непрерывного
образования.
Деятельность
как
фактор
художественно-творческого развития детей. Выявления возможностей
самовоспитания и самообразования в области эстетической и
художественной культуры, как компонент гуманизации образования.
Выявления возможностей самовоспитания и самообразования в
области эстетической и художественной культуры, как компонент
гуманизации образования. Сравнительный анализ альтернативных программ
эстетического (художественного) воспитания в общеобразовательной школе.
Сохранение художественной информации (художественный тезаурус).
Развитие креативности личности в художественно-творческой деятельности.
Использование
современных
информационно-коммуникационных
3
технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурнопросветительских задач.
Коммуникативно-электронные
технологии
в
обучении
изобразительному искусству. Классификация и обзор современных
графических систем. Технические средства компьютерной графики.
Программы художественно-эстетического воспитания в детском саду и
школе – общее и различия. Использование имеющихся возможностей
образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе
информационных, для обеспечения качества образования.
Раздел III. Изобразительное искусство в системе непрерывного
художественного образования.
Рисунок как основа всех видов изобразительного искусства. Основные
теоретические положения реалистического рисунка. Задачи теоретического и
практического курса рисунка на художественно-графическом факультете.
Информационная и организационная работа на основе образовательной
карты региона.
Комплексное решение учебные задачи длительного рисунка: гармония,
движение, пропорции, характер формы, перспектива, пластическая
моделировка средствами светотени, решение пространства при помощи тона
как гармоничного целого. Метод линейно-конструктивного выражения
формы в рисунке.
Методика развития творческих способностей студентов посредством
применения различных графических материалов в передаче материального
многообразия природного мира. Методическая последовательность
выполнения рисунка обнажённой фигуры человека (учебные задачи и
основные этапы работы над рисунком). Методические приёмы трактовки
формы головы и её частей как упрощённых геометрических форм,
отграниченных условными плоскостями. Принципы формообразования
отдельных деталей головы. Методические принципы учебного рисования:
этапность выполнения рисунка, форма объекта, определение пропорций
частей и целого, передача характерных особенностей, трактовка объемной
формы, детализация изображения и его цельность. Методический принцип:
рисование от целого к частям, от более крупных форм к мелким
применительно к работе над учебным рисунком.
Методологическая
и
методическая
база
непрерывного
художественного образования.
Формирование специальных предметных умений и навыков в процессе
обучения изобразительному искусству (на примере конкретных курсов).
Формирование опыта творческой деятельности в процессе обучения
изобразительному искусству (на примере конкретных уроков). Особенности
современных информационных средств обучения изобразительному
искусству. Оценка процесса и результатов художественного образования (на
примере различных учебных заведений).
4
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке и во
внеурочное
время.
Использование
разнообразных
источников
художественно-графической
информации.
Внеурочная
работа
по
изобразительному искусству, ее роль в формировании творческого
потенциала учащихся. Компетентностный подход и понятие компетентности.
Формирование, содержание, роль компетентностного подхода в современном
образовательном пространстве.
Проблемы образности и выразительности. Их решение. Рисунок в
творческой работе художников разных специальностей и дизайнеров.
Система внеурочной и внешкольной художественно-эстетической работы с
детьми по разным видам и жанрам искусства. Субъективность и
объективность восприятия и воспроизведения формы в рисунке.
Практическая часть (художественно-творческая работа).
Творческая работа состоит трех заданий.
Первое задание. Абитуриент должен выполнить 5-10 композиционных
зарисовок фигуры человека в движении на заданные темы: «Спорт»,
«Отдых», «Студенческие годы», «Базар» по представлению. Материал –
карандаш, бумага. Размер листов бумаги 20 х 30 см.
Второе задание. Абитуриент должен выполнить 5-10 композиционных
цветовых форэскизов фигуры человека в движении на заданные темы:
«Спорт», «Отдых», «Студенческие годы», «Базар» по представлению.
Материал – акварель, бумага. Размер листов бумаги 20 х 30 см.
III.
Литература
Основная литература:
1. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка:
учебное пособие.—М.: Изобразительное искусство, 1983.
2. Лебедко В.К. Научно-методический опыт Н.Н.Ростовцева. Краткий
очерк. // Рисунок вчера, сегодня, завтра. М.: «Прометей» 2013.—С.4349.
3. Ковалёв А.А. Формальный метод в поисково-организационном этапе
работы над реалистической композицией. Монография. – М.:
«Прометей» МПГУ, 2013. – 220 с. (7,5 п.л.)
4. Ковалёв
А.А.
Методология
академического
художественнопедагогического
образования
(мировоззренческий
аспект)//
5
5.
6.
7.
8.
Преподаватель XXI, 2013, №2, часть 2 – С. 157-166 – М.: «Прометей»
МПГУ (0,5 п.л.)
Ковалёв А.А. Метод сопоставительного анализа категорий
художественно-изобразительной практики в теоретической подготовке
художника-педагога.
(Методическое
пособие
для
студентов
художественно-графического факультета). – Витебск: Издательство
ВГУ им. П.М. Машерова, 2011. – 60 с.
Ковалёв А.А. Модернизм и авангардизм в процессе изучения
специальных дисциплин на ХГФ. Часть 1. Методическое пособие для
студентов и преподавателей художественно-графического факультета.
– Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2012. – 134 с.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия,
2009.
Лебедко В.К., Ковалев А.А. ХГФ МПГУ ведущий факультет
педагогических вузов России //Вопросы истории, теории и методики
преподавания изобразительного искусства». Сборник статей. Выпуск
№№8. М.: Изд. «Прометей», 2012. Ч.1.-440 – С.113-121
Дополнительная литература:
1.
Педагогические технологии: что такое и как их использовать в
школе // Под ред. Т.И.Шамовой, Б.И.Третьякова. - М., Тюмень, 1994.
2.
Авсиян О.А. Натура и рисование по представлению. – М., 1995.
3.
Бесчастнов Н.П. Чёрно-белая графика: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
4.
Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования:
логико-методологические проблемы. – СПб, 2001.
5.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1997.
6.
Грачев В.В., Жукова О.А., Орлов А.А. Компетентностный подход
в высшем проф. образовании // Педагогика. 2009. № 2. С. 107–112.
7.
Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его
преподавания в школе. Учебник. 3-е изд. - М., 1998.
8.
Куприна, Н. Г. Педагогика народного художественного
творчества : учебная программа / Н. Г. Куприна // Планы и программы
предметов художественно-эстетического цикла / под ред. А. Ф. Лобовой ;
Урал. гос. пед ун-т. – Екатеринбург, 2006. – С. 47–54 (0,5 п. л.)
9.
Лебедко В.К. Представление о пространстве и искусство. - М.,
1993.
10. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.,
1981.
11. Мелик-Пашаев А.А., З.Н. Новлянская. Ступеньки к творчеству.
Искусство в школе, М.,1995.
6
12. Методические и справочные материалы по внедрению
развивающих технологий в профессиональное образование. - М.: ИРПО РФ,
2000.
13. Неменский Б.М., Полякова И.Б., Сапожникова. Т.Б. Особенности
обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительное
искусство и художественный труд», Лекции 5-8, М., Первое сентября, 2007.
14. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического
исследования и дидактика высшей школы. – М., 2002.
15. Программы эстетических дисциплин для факультета начального
образования. - Вып. 1, 2. / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 1996, 2000.
16. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. – 3-е изд. – М., 1995.
17. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность. – М., 1997.
18. Чадина Т. А. Изобразительные технологии в детском саду и
начальной школе /Методическое пособие. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.
19. Чадина Т. А. Чем и как работают художники. – Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2005.
IV.
Правила проведения письменного вступительного
испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для
абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент
предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и
экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть
отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование
абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа
ответа и экзаменационный материал.
7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать
ручки синего или черного цвета.
8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии
во время проведения вступительного испытания допускаются только в части
уточнения формулировки вопроса.
9. Продолжительность вступительного испытания – 5 астрономических
часов (1+4).
10. На экзамене абитуриентам объявляется дата, место и время
объявления результатов, показа письменных работ и проведения заседания
апелляционной комиссии.
7
11. Выход из аудитории во время проведения вступительного
испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной
комиссии.
12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно)
только с разрешения экзаменаторов.
13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет
право подать апелляцию.
15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное
испытание без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не
допускается.
8