психолого-педагогические пути воспитания художественного

Обернихина Г. А.
К.п.н.,
профессор,
зав.кафедрой
преподавания русского языка и
литературы АПКиППРО
Воспитание талантливого читателя на уроках литературы
Предметом изучения литературы является целостный текст художественного
произведения, рассматриваемый в историко-культурном контексте и как факт
биографии писателя. Среди целей и задач литературного образования на первый
план выдвигается привитие любви к чтению, повышение общечеловеческих и
национально-культурных
ценностей,
воплощенных
в
художественных
произведениях.
Важнейшими психологическими предпосылками воспитания читателя следует
считать
развитие
творческих
способностей
учащихся,
умение
полноценно
воспринимать текст художественного произведения.
«Талантливый
читатель»
способен
воспринимать
и
логическое,
и
эмоциональное начало художественного текста, и чувствовать слово писателя,
понимать его замысел. Это следует учитывать при изучении литературы. Известный
методист
20
века
В. В. Голубков
подчеркивал:
«Эстетическое
восприятие,
эстетическое понимание создается тогда, когда учащийся, усваивая идейное
содержание данного произведения, переживая вслед за героем или писателем те или
иные эмоции морального порядка, чувствует и постепенно начинает понимать
целенаправленность и «незаменимость» его художественных средств. Если эта
целенаправленность не осуществлена писателем или она не воспринята читателем,
тогда нет и полноценного эстетического чувства и эстетической оценки».
Следовательно, когда говорят о восприятии произведения, речь должна идти
не просто о понимании его содержания: подразумевается понимание замысла
художника, идеи, художественного смысла и особенностей того, что он создал.
Активное, подлинно художественное, целостное восприятие происходит, как
правило, не на всех фазах чтения книги, просмотра фильма или прослушивания
музыки. Б.С. Мейлах отмечал, что «первую фазу восприятия составляет опознание
1
произведения, его жанра, автора и т. д. - всего того, что по своей структуре
относится к узнаванию любого явления человеком. На следующих фазах
происходит
проникновение
в
замысел,
в
систему
образов,
постепенная
кристаллизация идеи художника в сознании воспринимающего субъекта. Высшая
ступень восприятия предполагает развитую способность преодолевать сложившийся
стереотип восприятия». Изучение художественной литературы предполагает
обобщения широкого мировоззренческого плана, выходящие далеко за рамки
конкретного произведения. Этот уровень анализа требует от преподавателя широкой
эрудиции, осведомленности в вопросах эстетики, этики, истории и философии.
Задача учителя заключается в том, чтобы активизировать воображение
учащихся, развивать их образное и понятийное мышление в процессе разбора
художественного произведения. К сожалению, в практике наблюдается, что
освоение (восприятие произведения) завершается первой фазой. Учащиеся зачастую
способны воспроизвести только сюжет, произведения.
Освоение художественного произведения, проникновение в его замысел,
понимание своеобразие языка происходит в процессе работы над текстом (анализ
художественного текста в историко-культурном контексте; различного типа
комментарии; работа над словом в художественном тексте и т.д.). Необходимо
разработать и систему заданий, для выполнения которых учащиеся должны
обращаться к тексту.
Рассмотрим некоторые примеры анализа произведения. Важную роль в
процессе играет работа над словом в художественном тексте. Слово в
художественном тексте «обрастает» новыми значениями, выражает идейноэстетическое кредо автора. В качестве примера обратимся к стихотворению
А. С. Пушкина «Анчар», точнее рассмотрим тщательную работу поэта над точным
отбором слова. Отметим, что стихотворение написано в тяжелое для поэта время:
два года назад он получил страшную весть о казни декабристов, и анчар, как дерево,
несущее смерть всему живому, соответствовало мыслям и настроениям поэта.
А. С. Пушкин долго и мучительно ищет слова-образы, которые способны передать
2
его мысли. В первоначальном варианте стихотворения поэт так характеризует
анчар:
В пустыне знойной и глухой,
На почве мертвой, раскаленной,
Анчар, феномен роковой,
(как бодрый часовой)
Растет – один во всей вселенной.
Замена глагола «растет» глаголом «стоит» говорит читателю о многом. Дерево
смерти не может символизировать жизнь, поэтому глагол движения заменен
глаголом, обозначающим статистическое состояние.
Сопоставление черновика и конечного варианта стихотворения позволяет
школьникам осмысленнее выполнять задания:
(прочитайте первую строфу
стихотворения; выделите образы, подчеркивающие одиночество и зло «дерева яды»;
какие черты придают образу анчара символический характер?)
Важно показать и страх всего живого перед анчаром. Но как этого добиться?
Первоначально в тексте появляются конкретные животные и птицы – лань, олень,
орел… Это не соответствует общему тону стиха. У поэта рождается обобщение.
К нему и птица не летит,
И тигр нейдет…
Однако описание дерева поэт не считает основным. Для него главное –
человек… Человек подходит к дереву?.. Нет, не сам подходит. Так что же (кто же)
заставляет его подойти к дереву? И опять варианты:
«… Но человека человек послал к пустынному анчару…»
«… Но человека человек послал ко древу властным словом…»
«… Но человека человек послал к анчару властным взглядом…»
Вновь не просто слово, а идея: владыка и раб. Равный равного не мог
посылать к «древу смерти». А рабу достаточно одного взгляда.
«… Принес и умер верный раб…»
Нет! Эпитет «верный» не отражает сочувствия автора к рабу. Вновь замена –
«бедный раб…».
3
И что же делает владыка с ядом?
«… А князь тем ядом напитал свои догадливые стрелы…».
Но ведь они – орудие тирана. Тогда уместнее – «послушливые».
И вновь идея, которая в литературе выражается словом.
Перед изучением древнерусского текста «Домострой» важно уяснить смысл
понятия домострой применительно к эпохе создания. Учащимся предлагается
задания.
Следовательно, авторское слово важно рассматривать скрупулезно и находить все
оттенки смысла, заключенного в нем. Схематично это выглядит так: Слово – Образ
– Идея.
Важно, чтобы слово в художественном тексте воспринималось детьми в
контексте. Когда речь идет о древнерусской литературе, о русской классической
литературе, слово следует толковать в контексте того периода, когда это
произведение
было
создано.
Целесообразно
проводить
лингвистические
практикумы.
Рассмотри два примера.
Как вы понимаете смысл слова «домострой»? С чем ассоциируется у вас это
понятие? Прочитайте объяснения этого понятия в разных словарях.
 Домострой – хороший хозяин; приставленный к домостройству, управитель,
дворецкий, эконом. // Домострой, письменное наставление домохозяину,
дворецкому (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка).
 Домостроевский (ая, ое) (книжн.н.) – патриархально-суровый, косный и
грубый (о семейном быте) (Толковый словарь русского языка / Под
ред.Д.Н. Ушакова).
 Домострой.
1. Русский письменный памятник XVI в., содержащий свод житейских правил и
наставлений,
требующих
беспрекословного
повиновения
главе
семьи;
патриархальный семейный уклад, основанный на таких правилах.
4
2. Устар. разг. О человеке с отсталыми, косными взглядами на семейный быт
(Словарь
современного
русского
литературного
языка
/
Гл.
ред.
К.С. Горбачевич).
Что нового вы добавите к ответу на первый вопрос после знакомства с этим
материалом?
Какая из словарных статей больше соотносится с темой занятия?
Следует уточнить перед изучением повести «Очарованный странник» смысл
понятия «очарованный» и «странник». Анализ словарных статей С.И. Ожегова и
В.И. Даля.
а) Очаровать, очаровывать кого-то – обворожить, околдовать, окудесить,
отвести глаза…
Прельщать или пленять – влюблять кого-либо в себя.
Странники – скитальцы, бездомные бродяги, ищущие временного приюта,
богомольцы.
Очарование – чарующая сила, прелесть чего-нибудь.
«Слово «очарованный» употреблено в собственном таинственном смысле,
соответственно
примитивно-мистическому взгляду
на несвободную
роль
человека, который поглощает своими делами возвышенную истину. Очарован
тот, над кем тяготеют божественные чары, кто зачарован ими, кто сознательно и
бессознательно является «странником» в жизни, используя не свою волю, а волю
пославшего» (Л.А. Волынский).
Осмысление
данных
понятий
будет
способствовать
более
полному
восприятию повести.
На всех этапах изучения художественного произведения следует учитывать,
что художественное восприятие не является только индивидуальным актом
читателя, а связано с национальной литературной традицией, литературным вкусом,
обусловленным этапом и развитии данного общества, с этапом общественного и
художественного развития нации. Анализировать художественные произведения
следует в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историколитературные и теоретико-литературного характера. Важно, чтобы учащиеся
5
понимали историко-культурную обстановку, в которую было создано произведение.
Этому будут способствовать задания типа:
Дайте историко-культурный комментарий к стихотворению (например,
Ф.И. Тютчева «Где на костре», С.А. Есенина «Возвращение на родину» и др.).
Важно проводить социально-бытовые комментарии. Например, при изучении
стихотворения А.С. Пушкина «Отцы пустынники и жены непорочны…» возможно
обратиться к статье В. Лепахина «Отцы пустынники и жены непорочны…».
 Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина «Отцы пустынники и жены
непорочны...».
 Выпишите слова, понятия, реалии быта, православные мотивы, которые, с
Вашей точки зрения, нуждаются в комментариях.
 Прокомментируйте.
 Прочитайте статью В. Лепахина «Отцы пустынники и жены непорочны...»
(Опыт построчного комментария)».
 Разделите ее на смысловые части.
 Выпишите слова, понятия, реалии быта, православные мотивы, которые
комментирует В. Лепахин. Сопоставьте со своим вариантом.
Работая с литературоведческой статьей, словарями, сопоставляя свои выводы
с выводами ученого, школьники учатся понимать авторскую позицию, его
мировоззрение, а вот принимать не принимать это является их правом.
Курс, литературы в 10-11 классах, строится на историко-литературной основе
с актуализацией знаний по литературе, истории, изобразительному искусству,
музыке, полученных на предыдущих этапах обучения.
В основу изучения литературы в старших классах положен историколитературный принцип, способствую верному пониманию литературных образов,
проблематики произведения, его художественного качества, особенностей стиля
писателя.
С
целью
активизации
художественного
восприятия
учащихся;
перед
изучением литературы нового исторического периода следует проводить обзорные
уроки, которые дают возможность определить исходные позиции всей последующей
6
работы, привлечь внимание учащихся к предмету изучения, обогатить словарный
запас и т. д. Обзорные темы посвящены наиболее важным событиям общественнокультурной жизни страны, основным тенденциям развития различных видов
искусства (музыки, театра, пластических искусств, киноискусства и художественной
литературы).
Цель таких уроков - познакомить школьников с основными особенностями
развития русской литературы, музыки, живописи и т.д. во второй половине XIX
века.
Акцент в преподавании литературы должен быть сделан на ознакомлении
школьников с литературным процессом в целом, взаимосвязи творчества различных
писателей, их место в контексте русской литературы того или иного периода, т.е.
изучение литературы следует проводить в контексте русской культуры.
На уроках актуализируются причинно-следственные связи искусства и жизни,
литературно-художественное
произведение
рассматривается
в
общественно-
культурном контексте.
Обзорные темы следует рассматривать как пропедевтические перед изучением
монографических тем. Например, при изучении темы «Общественно-культурная
обстановка в России второй половины ХIX века и основные тенденции развития
русской литературы» (1851-1890) можно предложить следующие вопросы и
задания.
1. По материалам учебника и дополнительной литературы подготовьтесь к
дискуссии на тему «Образ времени: западники и славянофилы».
2. Составьте развернутый план исследования: «Что делать?» - главный вопрос
эпохи 1860-1870-х годов».
3. Могли бы вы согласиться с высказыванием М.Е. Салтыкова-Щедрина:
«…жизненный процесс до такой степени усложнился и внутреннее его содержание
настолько преобразилось под наплывом народившихся позывов и стремлений, что
литература решительно не могла остаться при прежних задачах».
7
Подтвердите свои выводы материалом учебника из главы «Историко-культурная
обстановка в России второй половины ХIX и основные тенденции развития
литературы»
4. Подготовьте сценарий театрализованного занятия «Один день в редакции
«Современник».
5. Напишите
сценарий
для
проведения
музыкальной
гостиной
«Мой
Чайковский».
6. Подготовьте заочную экскурсию «По залам Третьяковской галереи».
7. Подготовьте сообщение (о развитии живописи, музыки, театра, о конкретном
авторе или произведении искусства по вашему выбору). Тему сформулируйте
самостоятельно.
Актуализации знаний, более глубокому освоению данного материала будет
способствовать работа с синхронистической таблицей.
Обратившись к синхронистической таблице изучаемого периода, учащиеся
выявят темы, проблемы, которые волновали русское общество; соотнесут появление
того или иного произведения литературы (живописи, музыки) с событиями эпохи и
т.д. Предлагаем фрагмент синхронистической таблицы.
Синхронистическая таблица
Вторая половина ХIХ века (1851-1890)
Фрагмент
Год
Важнейшие
Литература.
Архитектура.
исторические и
Театр
Изобразительное
культурные
Музыка
искусство
события. Научные
открытия.
Публицистика и
философия
1851 Крестьянские бунты
в
двадцати
губерниях.
двух
Картины
П. Федотова
«Завтрак
8
Постановление
аристократа»,
Сената о лишении
«Вдовушка»
А.И.Герцена
прав
всех
состояния
и
российского
подданства. Начало
железнодорожного
движения
между
Москвой
и
Петербургом.
1852 Телеграфная линия Повести
Петербург
Москва.
Статуя
«Венера,
– Л.Н. Толстого
снимающая
«Детство»,
сандалию»
«Набег», «Записки (скульптор
охотника»
и И. Витали»).
«Муму»
Здание
И.С. Тургенева.
Эрмитажа
Роман
нового
«М-р (архитектор
Батманов»
и П. Кленце,
комедия
скульптор
«Ипохондрик»
А. Теребенев).
А. Писемского.
1853 Начало
Крымской Очерк
(Восточной) войны. Д. Григоровича
Разгром
турецкой «Проселочные
эскадры
русским дороги».
флотом
под Повесть
командованием
Нахимова.
Книга
П. Л.Н. Толстого
«Отрочество».
«теория Комедия
9
механизмов»
А.Н. Островского
П. Чебышева.
«Не в свои сани не
садись».
1854 Оборона
Пьеса А. Сухово-
Севастополя
Кобылина
«Свадьба
Кречинского».
Книга
Ф.И. Тютчева
«Стихотворения».
Комедия
А.Н. Островского
«Бедность
не
порок».
Драма
А. Потехина «Суд
людской
–
не
Божий»
1855 Смерть императора Комедия
Николая
Карандашные
I. А.Н. Островского
Вступление
на «Не в свои сани не Севастополя
престол императора садись».
Александра II.
Первый
обороны
(художник
Драма А.Потехина В. Тимм).
русско- «Чужое
добро Памятник
японский договор о впрок не идет».
И.А. Крылову
в
мире и дружбе.
Памфлет
Летнем
в
Диссертация
Д. Григоровича на Петербурге
саду
Н.Г. Чернышевского Н. Чернышевского (скульптор
«Эстетические
«Школа
П. Клодт).
10
отношения
гостеприимства»
искусства
к
действительности».
1856 Окончание
Роман
Основание
Опера
крымской войны.
И.С. Тургенева
П. Третьяковым
А. Даргомыжского
Записка
«Рудин».
коллекции
«Русалка»
Ю. Самарина
«О «Севастопольские
крепостном
рассказы»
состоянии
и Л.Н. Толстого.
русского
искусства
в
Москве
переходе из него к «Губернские
(Третьяковская
гражданской
очерки»
галерея).
свободе».
М.Е. Салтыкова-
Исаакиевский
Ф. Буслаев
«Опыт Щедрина.
собор
в
исторической
Очерк
Петербурге
грамматики».
Д. Григоровича
(архитектор
Публикация
«Переселенцы».
А. Монферан).
художественной
Пьеса В. Сологуба Картина
программы
«Чиновник».
Чернышевского
левых)
«Демьянова уха»
(и
(художник
«Очерки
А. Попов).
гоголевского
Альбомы
периода
нынешнюю
русской
литературы».
войну»
Журнал
(художник
«Русский
вестник»
«На
П. Боклевский)
(М.Н. Катков).
1857 Начало подготовки Повести
Картина «Приезд
крестьянской
Л.Н. Толстого
станового
реформы.
«Юность»,
следствие»
введении «Люцерн».
(художник
Указ
о
на
11
Большого
герба Комедия
России.
В. Перов).
А.Н. Островского
Первый
номер «Доходное
журнала
место».
А.И. Герцена
Книга
«Колокол».
И.А. Гончарова
Начало
«Фрегат
сотрудничества
«Паллада»
Н.А. Добролюбова с
журналом
«Современник».
1858 Присоединение
к «Детские
России Чечни.
годы Альбом «Галерея
Багрова-внука»
гоголевских
Журнал «Домашняя С.А. Аксакова.
типов»
и
беседа
иллюстрации
к
для Сборник
народного чтения».
рассказов
пьесам
Журнал
«Хорошее житье» А.Н. Островского
«Солдатская
Н. Успенского.
(художник
беседа».
Роман
П. Бохлевский).
И.С. Тургенева
«Дворянское
гнездо».
1859 Журнал
«Русское Рассказы
Картина
«В Основание
слово»
Н. Успенского
петербургской
Русского
(издательство
«Сельская
харчевне»
музыкального
А. Кушелев-
аптека».
(художник
общества.
Безбородко).
Роман
Н. Попов).
«Искра»
сатирический
журнал
- И.А. Гончарова
«Обломов».
с Драма
Памятник
императору
Николаю
I
в
12
карикатурами
А.Н. Островского
Петербурге
(издатели-
«Гроза».
(скульптор
редакторы
П. Клодт).
Н. Степанов
и
В. Курочкин).
Статья
Н.А. Добролюбова
«Что
такое
обломовщина?»
Статья
Д.И. Писарева
«Обломов».
Роман
И.А. Гончарова.
Какие
задания
характеристика
можно
периода
предлагать
учащимся?
(прокомментируйте
Во-первых,
синхронистическую
общая
таблицу.
Подготовьте сообщения на тему «Русское искусство второй половины ХIX века».
1. Проанализировать синхронистическую таблицу. Подготовьте сообщение на
тему: «Русское искусство второй половины ХIX века».
2. Проанализируйте синхронистическую таблицу (вторая половина ХIX века).
Охарактеризуйте основные исторические и культурные события этого
периода.
Во-вторых, задания, связанные с творчеством писателей и поэтов данного
периода.
1. Проанализируйте синхронистическую таблицу и сопоставьте с творческой
биографией И.А. Гончарова.
2. Проанализируйте синхронистическую таблицу (1818-1883), попытайтесь
охарактеризовать возможные «встречи» Тургенева с людьми искусства, науки
того времени. Как это могло повлиять на его мировоззрение?
13
3. Салтыков-Щедрин и развитие литературы, живописи, музыки этого периода
(тематические
и
художественные
особенности).
Каково
значение
деятельности Салтыкова-Щедрина в культурной жизни этого периода?
4. Проанализируйте синхронистическую таблицу (1840-1880) и охарактеризуйте
роль и место Ф.М. Достоевского (Л.Н. Толстого) в событиях эпохи.
Выполнение предложенных заданий развивает не только знаньевый уровень
учащихся, но их творческий потенциал; способствует развитию интереса к русской
культуре; формирует важные качества личности – умения анализировать,
интерпретировать художественный текст, обобщать, делать выводы. Учащиеся
видят взаимосвязь различных видов искусств. В статье затронуты только отдельные
аспекты воспитания читателя в процессе изучения литературы в школе. Особое
внимание мы обратили на роль слова в художественном тексте, проведение
социально-бытовых комментариев, изучение русской литературы в контексте
русской культуры.
14