Ф А Абрамов_для отправки

Урок проведён в форме технологии
«Личностно-ориентированного обучения с
применением ИКТ»
Урок литературы
5 класс
Тема урока: Фёдор Александрович Абрамов
«Валенки».
«Драматизм человеческой судьбы».
Шурманова Н. П., учитель русского языка и
литературы, высшая категория
1
Цели:
1. Краткое знакомство с творчеством Абрамова.
2.Развитие навыков аналитического чтения.
3.Обучение анализу композиции рассказа.
4. Работа над выразительным чтением.
Оборудование:
Портрет писателя, выставка его книг, рисунки детей
Словарная работа:
Судьба, драматизм, композиция, рассказ в
рассказе, авторская позиция в рассказе
Сегодня на уроке мы поговорим о творчестве писателя
Фёдора Александровича Абрамова и его рассказе
«Валенки».
Тема: Фёдор Александрович Абрамов «Валенки».
«Драматизм человеческой судьбы».
1.Сообщение ученика: краткая биографическая
справка (слайд №1)
Фёдор Александрович Абрамов родился в северной
деревне, затерявшейся в таёжной глухомани, в пятистах
верстах от города Архангельска.
Писатель рано потерял отца, остался с матерью, тремя
старшими братьями и сестрой. Это было голодное
детство, поэтому с шести лет он выполнял тяжёлую
крестьянскую работу.
Когда началась Великая Отечественная Война, ушёл
добровольцем на фронт, был тяжело ранен.
2
После войны блестяще окончил Ленинградский
университет, сначала преподавал русскую литературу,
затем стал писать.
В своих книгах Абрамов правдиво рассказывал о том,
как тяжело живётся людям деревни, как при этом
сохраняются свойства человеческой души, такие как:
любовь к ближнему, доброта, милосердие, совесть,
честность.
Его произведения – это повести «Безотцовщина»,
«Деревянные кони», «Пелагея» и другие, также 4 романа
«Братья и сёстры»…
Главное для писателя - это наличие совести и памяти в
человеке в любое, даже трудное время.
«Совесть напрямую связана с человеческим счастьем»,так считал Ф.А. Абрамов.
Учитель.
Обратите внимание на выставку книг писателя.
Советую вам прочитать его повести. Книги можно взять в
школьной библиотеке. Список вам предложен.
1. Обратимся к теме урока: «Драматизм человеческой
судьбы», скажите, что вам понятно, знакомо в
теме?
(Ответы учеников.)
Работа со словарём: (ученики)
Судьба – Участь, доля, жизненный путь (З/тетр.)
Драматизм – перен.зн Крайняя напряжённость, тяжесть
положения, обстоятельств. (з/тетр.) (слайд №2)
2.Зная значение слов, попробуйте по-другому назвать тему
нашего урока.
«Тяжёлые обстоятельства на жизненном пути человека».
3
3.Определите тему рассказа «Валенки».
«Несчастливое событие в жизни девочки-подростка
Дарьи».
4.Беседа по содержанию рассказа: (Как вы поняли
рассказ?)
 Что обозначала развешенная на верёвках одежда?
(Бережливое отношение жителей деревни к одежде,
потому что она была символом благополучия семьи,
также характеризовала их как трудолюбивых
работников. Умение перенимать опыт старшего
поколения).
 Как Дарья Леонтьевна относилась к своему
достоянию?
(Бережно, гордилась, что своим трудом смогла
нажить столько добра.) = зачитайте, как об этом
сказано в тексте? ( С. 205 «смотр благосостояния
семьи, приданого дочери. Хозяйка всего этого
великолепия сияет с головы до ног! Это ведь она всё
нажила, своими рученьками нажила – двенадцати лет
от родителей осталась).
 Обратите внимание на лексический повтор в
тексте, прочитайте «НАЖИЛА», зачем его
употребляет автор?
(Чтобы подчеркнуть, что Дарья Леонтьевна гордится
своим добросовестным трудом).
 Чем и почему заинтересовался рассказчик?
( Замечаю два старых, растоптанных, без подошв,
чёрных валенка).
 Как попала Дарья в затруднительную ситуацию?
(Решила сделать себе подарок к Новому году –
просушить валенки, не то что хлеба, картошки-то
4
досыта не было. Положила их в печь, заснула, и
валенки и сгорели).
 Как можно объяснить, что 14-летняя Дарья чуть
не попала под суд?
( За невыход на работу грозила тюрьма. ПОЧЕМУ?
Так как это было военное время, и такое отношение
к обуви было бы расценено как уклонение от работы.
В военное время за такой поступок наказывали
жестоко).
 Кто помог девочке в трудный момент?
(Колхозный конюх, дед Евграф Иванович сшил из
войлока старых хомутов «бурки тёплые, эдакие
шони… с. 206 .)
 Как из содержания рассказа можно понять слово
«ударник»?
С. 207 (Всех моложе девка, а хорошо работает. Чем
тебя наградить-премировать за ударную работу на
трудовом фронте?)
 Почему Дарья до сих пор хранит валенки?
С. 205 (начало рассказа: «А от этих молодцев я жить
пошла», добросовестный труд молоденькой девочки
был замечен старшими и вознаграждён, такое
признание дало веру в будущее, и она всё жизнь будет
честно трудиться..)
 После нашей беседы по содержанию рассказа
изменилось ли ваше впечатление?
5. Хочется узнать, какое настроение вызвал у вас
рассказ. Сейчас обратимся к рисункам.
1. Объясните, какое настроение вызвал у вас
прочитанный рассказ? Что вы чувствовали,
когда читали рассказ? (Ответы учащихся)
5
2. Читать рассказ вам было интересно! А как вы
думаете, почему?
(Писатель пишет тогда произведение, когда его что-то
волнует и этим он хочет с нами поделиться. Для этого
ему нужно так написать произведение, чтобы
заинтересовать нас, читателей, а нам нужно так
прочитать произведение, чтобы понять, ЧТО ВОЛНУЕТ
самого писателя.).
В этом ему помогает КОМПОЗИЦИЯ рассказа (слайд
№3)
1. Вспомните, что называется композицией
рассказ?
Прочитайте определение в тетради ( учебник с.313)
Чтобы разобраться в этом вопросе, я предлагаю
прочитать ещё одно определение композиции.
(Слайд №4)
6
(Распечатка для обучающихся)
ЗАДАНИЕ
1. Подчеркните слова и словосочетания, которые
помогают понять назначение композиции в тексте.
Композиция – (Составление, латинское) Построение,
расположение и взаимосвязь, соединение, связь всех
частей, образов, эпизодов, сцен.
Придумывая композицию, писатель стремится к
тому, чтобы читатель поверил в правду
художественного изображения и с наибольшей
глубиной воспринял внушаемые ему мысли и чувства.
Виды композиции:
Повествование в художественном произведении
может строиться в хронологической
последовательности (вслед за событием) или с
нарушением его.
В произведение могут быть включены подробные
описания, рассказ самого героя о своей жизни...
Все эти элементы помогают автору нарисовать
героев, раскрыть замысел произведения, вызвать
интерес читателя к произведению.
7
Для анализа композиции рассказа составим план.
1. Насколько смысловых частей вы бы разделили
рассказ? (4)
2.Прочитайте название 1-ой части (Варианты
ответов учеников)
3.Прочитайте название 2 -ой части (Варианты
ответов учеников)
4.3-ю часть как озаглавили? «- Ох, как вспомнишь
все.» с295-207
5. Прочитайте название 4-ой части.
Работать будем в таблице (слайд №5)
В правой части таблицы расположите события в
такой последовательности, как они развивались в
жизни героини.
Расположение событий
в рассказе
1.В доме Косовых сушат
одежду
2. Рассказчик беседует с
Дарьей Леонтьевной
Хронологическое
расположение событий
1.Новый год на
лесозаготовках
2. Требование начальника
лесопункта
3.Рассказ Дарьи
Леонтьевны
3. Дедушка Евграф сшил
сапожки
4.Воспоминание героини
о валенках и своём
отношении к ним
4. Ударный труд и награда
за него
5. Современная жизнь
Дарьи.
6.Разговор с рассказчиком
8
и воспоминания о
валенках и своём
отношении к ним.
Анализ композиции рассказа (слайд № 6)
Расположение событий
в рассказе
Хронологическое
расположение событий
1.
2.
3.
4.
9
После заполнения таблицы
 В чём особенность построения рассказа?
( Сравни таблицу: в рассказе два рассказчика. Кто
начинает рассказ? АВТОР, а потом повествование
ведёт сама героиня Дарья Леонтьевна.)
 Изобразим это схемой:
 Почему рассказчик начинает повествование с
описания современного дома Дарьи Леонтьевны?
(Чтобы заинтересовать читателя, внести элемент
интриги)
 Почему рассказ о своей судьбе он «доверяет» самой
Дарье? (Чтобы повысить интерес к произведению и
чтобы читатель услышал речь героини. Рассказ от 1
лица позволяет лучше узнать внутреннее состояние
героини, её переживания. Значит, читателю легче
будет представить её, понять переживания
подростка Дарьи и те события, о которых идёт
речь. А также понять, как относится автор к
героине).
 Такое построение композиции называется
«РАССКАЗ В РАССКАЗЕ».
10
В чём выразительность этого композиционного
приёма?
( Даёт возможность сообщить не только о
происшествии, потрясшем героиню, но и выразить
непосредственное отношение к тому, что узнали;
к изображаемому).
 Чем замечателен при этом язык рассказа?
(Передан разговорный язык героини – живой,
образный, афоризмы (крылатые выражения
« стёжки-дорожки, жить пошла»),
сравнения: «зайцы белые, как к родной матушке (о
печке)», просторечья: « дак, на лесозаготовки
выписали, полежу немножко, выну, вскочила, в бочку
колотит, голяшки, вишь, хошь; конюхом робил;
Ладно, нет, чего я скорестил? Девка, Секретарь-то,
первые-то)
 Какой вы представляете Дарью Леонтьевну?
Трудолюбивая, добрая, честная женщина, прожила
всю жизнь на глазах односельчан, помнит доброту
старших, сумела выстоять в трудные годы, и этим
гордится.
 А только ли заслуга в этом самой героини?
(Рядом с ней были добрые люди, которые не бросили
девочку- сироту в трудную минуту, помогли ей, и из
неё даже в трудное, военное время вырос настоящий,
добрый, замечательный человек, мама своих детей.)
 Давайте подведём итог нашей работы, зачем
автору нужно продумать композицию
произведения?
(Обычно при чтении мы не задумываемся, нам просто
интересно читать, сейчас же, как настоящие читатели,
11
мы должны знать, что такое КОМПОЗИЦИЯ, чтобы
лучше понять замысел автора. Создавая свои рисунки,
вы тоже продумывали, что расположить на рисунке,
КАКОЙ ЦВЕТ ВЫБРАТЬ, ЗНАЧИТ, вы тоже были
авторами своего произведения.
(слайд № 7)
 Закончи мысль: «Сегодня на уроке я узнал….»
«Мне ещё нужно поработать ….»,
« На уроке мне было трудно…»
Домашнее задание:
1. Побеседовать со старшими, попросить
рассказать интересную историю из их
детства или молодости.
2. Прочитать рассказ В. Белова «Скворцы».
12