Рабочая программа и тематическое планирование - licey

ЛИЦЕЙ МЕЖДУНАРОДНОГО УНИВЕРСИТЕТА В МОСКВЕ
Принято
Методическим объединением учителей
гуманитарного цикла
Протокол № 1
«30» августа 2013 г.
«Утверждаю»
Директор школы
_________________________
Приказ № _______ от ____201__ г.
Рабочая программа учебного предмета
«ЛИТЕРАТУРА» (базовый уровень)
для 10 класса
на 2013/2014 учебный год
Разработчик программы:
Коростилева Е.И.
Москва
2013 год
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящий календарно-тематический план разработан в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта
общего образования по литературе и на основе следующей программы общего образования по литературе: Агеносов В.В. Русская литература XIX-XX
веков: программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Базовый уровень / В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский. - М.: Дрофа, 2009. – 48 с.
Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Учебно-тематический план детализирует содержание программы, в
соответствии с графиком учебного процесса.
Общая характеристика учебного предмета
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного
развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности,
способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и
способы реализации выбранного жизненного пути.
Школьный курс литературы обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств,
гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В
процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует
учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и
межкультурному диалогу. Литература предоставляет школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяет
позитивный социальный опыт детей и подростков.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность, освоить идейноэстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами
мировой классики, научиться анализировать и оценивать литературные произведения, получить представление о жизненном и творческом пути
выдающихся писателей, развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности
литературного текста.
Принципы отбора содержания стандарта, программы и, соответственно, тематического планирования по литературе связаны и преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования по
литературе предполагается реализовывать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Компетентностный подход к созданию тематического планирования по литературе обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование
ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и
развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям
национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личности и общественно востребованных
качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу знаний и их воспроизведение, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику
адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят
от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать
нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение
конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных
представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и
явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает
все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, семинаров,
конференций и др.
Стандарт общего образования по литературе ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовнонравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в тематике уроков. В процессе обучения должно
быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на это основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Цели и задачи обучения литературе
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе государственного образования,
отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы образовательных результатов,
достигаемых в рамках отдельных учебных предметов, к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой
обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном
стандарте они зафиксированы как общеучебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает развитие межпредметных
связей в курсе литературы.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
- осмысление литературы как особой формы культурной традиции,
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности,
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью,
- формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературнохудожественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые
определяют задачи обучения:
- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы,
- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе чтением наизусть,
- приобретение навыков устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы,
повести, рассказа, сказки,
- свободное владение устной и письменной монологической и диалогической речью,
- получение умений развернуто аргументированно отвечать на вопрос, рассказывать о литературном герое, создавать словесный портрет героя,
составлять характеристику персонажа, давать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение,
- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой компетенций
и личностное саморазвитие.
Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:
 личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
 регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
 познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая
вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);
 коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила русского речевого этикета и др.).
Обучение в этом классе строится через следующие формы организации учебного процесса интерактивные: сочетание традиционных
классических форм, методов и приемов обучения с инновационными, нетрадиционными (ученические конференции, уроки деловой игры, уроки
презентации, олимпиадные состязания, уроки – защиты мини - рефератов, презентаций, индивидуализация и дифференциация обучения (работа в
малых группах, ролевые и деловые игры, тренинги). Они позволяют выявить одаренных детей, открыть широкие образовательные перспективы для
исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, языка, нацеленные на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению литературе.
В связи с рекомендациями инструктивно-методического письма о преподавании литературы в Рабочую программу внесены измения с целью
подготовки к выпускным экзаменам: введено тестирование как форма контроля знаний, умений и навыков и анализ лирического и прозаического текста.
Содержание литературного образования в 10 классе разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность
определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще
всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что
соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
Рабочая программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы. Таким образом детализируется
обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа
конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретиколитературные понятия, помогающие освоению литературного материала.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным
средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим
на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного
произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими
высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс).
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений,
развития культуры устной и письменной речи.
В 10 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами,
проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература. В
этом классе изучаются произведения в историческом освещении (хронологическое расположение материала, сведения о жизни и творчестве писателей,
об общественном и литературном значении произведений), даются знания о литературных направлениях.
Главная идея рабочей программы по литературе для 10 класса: завершение полного среднего образования. Школьникам преподаётся краткий
курс литературы в историческом освещении. Ограниченность учебного времени не позволяет изучать все произведения многосторонне. Поэтому особое
внимание (обязательное чтение и подробный анализ с опорой на художественный текст) планируется уделить произведениям, рекомендованным для
чтения и изучения: творчество А.Н.Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева, Н. А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.С.Лескова,
М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, А.П.Чехова. Программа изучения литературы построена с учетом принципов системности,
научности, доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.
Ведущая проблема изучения литературы в 10 классе – освоение литературы как учебного предмета, что является важнейшим условием речевой и
лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Одна из составляющих
литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и
образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные
сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно
чтения.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует интерес учащихся к предмету, изучению литературного наследия,
является необходимым условием формирования личности ребенка.
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в форме тестовых заданий, устных ответов и творческих работ.
Объектом оценки предметных результатов служит способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение
учеником требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений
ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.
Место предмета литература в базисном учебном плане Лицея Международного университета в Москве.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
литературы в 10 классе в объеме 102 часов с недельной нагрузкой – 3 часа в расчете на 34 учебных недели.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность усовершенствовать и расширить круг общих учебных
умений, навыков, способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, отделение основной информации от второстепенной, критическое
оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснение изученных
положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог,
сообщение, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.):
- умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями;
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров);
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать свои взгляды;
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся за курс литературы 10 класса, которые содержат следующие
компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по
литературе, основных видов деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его
повседневной жизни.
Норма оценок по литературе.
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить
взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения
объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в
ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь
основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных
навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и
характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание
элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных
средств языка.
Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
 соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность и логичность изложения;
 правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при
наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность
речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и
конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство,
которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться
синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных
местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения.
Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую
окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные
научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и
грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на
странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические
ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за сочинение
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1
грамматическая ошибки
«4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых
недочетов.
«2»
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Допускаются:
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа
6 орф. и 8 пунк., или
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью 5 орф. и 9 пунк., или
между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7
а также 7 грамматических
речевых недочетов
ошибок
Учебно-тематический план.
Содержание
Общее
количество часов
Развитие речи
Введение
1
-
-
-
Русская литература конца VIII –
начала XIX века
8
-
-
-
Поэзия русского романтизма
1
-
-
Русская литература и
европейский романтизм
1
-
-
-
А.С. Пушкин
7
2
-
1
Поэты пушкинской поры
1
-
-
-
Европейская литературная
ситуация конца 1820-1830-х годов.
Романтизм и натуральная школа
1
-
-
-
М.Ю. Лермонтов
6
2
1
-
зрелый
Сочинения
классные домашние
Н.В. Гоголь
5
2
-
1
Русская литература 1840-1860-х
годов и натуральная школа.
1
-
-
-
М.Е. Салтыков-Щедрин
2
-
-
-
И.А. Гончаров
6
2
-
1
И.С. Тургенев
8
2
1
-
А.Н. Островский
4
1
-
1
Н.А. Некрасов
4
-
-
-
Русская лирика второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев
2
1
-
-
А.А. Фет
2
1
-
-
Н.С. Лесков
2
-
-
-
Ф.М. Достоевский
16
2
1
-
Л.Н. Толстой
18
3
1
-
А.П. Чехов
5
Обобщение
1
Итого:
102
-
18
4
4
Содержание тем учебного курса
Введение
Русская литература конца VIII –XIX века – основа российской культурной традиции, формирующая представление о национальных идеалах и
общечеловеческих принципах. Представление о золотом веке русской литературы, хронологические границы и духовно-нравственное содержание
понятия.
Русская литература конца VIII – начала XIX века
Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы.
Кризис идеалов Просвещения. От культа разума к культу сердца. Зарождение европейского сентиментализма. «Страдания молодого Вертера»
И.В. Гете, «Юлия, или Новая Элоиза» Ж.-Ж. Руссо (в отрывках).
Особенности восприятия идей европейского сентиментализма в отечественной культуре. «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как поворотный пункт в
развитии отечественной литературы, образец русского сентиментализма и предвестие русского романтизма, национальное своеобразие; жанр исповеди;
образ рассказчика (повторение).
Русские писатели конца VIII века и предромантическая эпоха. Ода А.Н. Радищева «Осьмнадцатое столетие». Басенное творчество И.А. Крылова
(«Волк и ягненок», «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Лягушка и Вол»).
Общая характеристика творчества Г.Р. Державина. Философская и анакреонтическая лирика. Широта тематики. Стихотворения «Снигирь»,
«Евгению. Жизнь Званская», «На смерть князя Мещерского», «Властителям и судиям». Ода «Бог».
Ранний европейский романтизм и его влияние на русскую литературу.
Теория литературы: сентиментализм и романтизм в русской литературе, роль рассказчика в повествовательной прозе, отличие позиции автора от
позиции рассказчика и позиции рассказчика от позиции героя.
Поэзия русского романтизма
Общее представление о художественных идеях, основных создателях поэзии русского романтизма (обзор). Роль В.А.
русского романтизма. Романтическое двоемирие (элегия «Сельское кладбище» - повторение, «Певец во стане
невыразимого(лирическое стихотворение «Невыразимое»), трагизм и несерьезность как сюжетные принципы баллады
«Людмила», «Лесной царь», «Теон и Эсхин»). Полемика о народности литературы, поэтический спор П.А. Катенина
Жуковского в создании литературного общества «Арзамас».
Жуковского в зарождении
русских воинов»), тема
(«Светлана»- повторение,
с В.А. Жуковским. Роль
Жанры поэзии русского романтизма: элегия, дружеское послание. Элегия «Мой гений» и послание К.Н. Батюшкова «Мои пенаты»: исповедь
романтика, тоскующего по классическому идеалу.
Теория литературы: жанр поэтического послания, романтическая элегия.
Русская литература и зрелый европейский романтизм
Принципы романтического историзма в романах В. Скотта, местный колорит, национальная традиция. Один из исторических романов писателя
на выбор учителя (в отрывках). Влияние принципов прозы В. Скотта на русскую литературу. «Арап Петра Великого» и «Капитанская дочка» А.С.
Пушкина (повторение) «Юрий Милославский» М.Н. Загоскина. Романтическая личность и творчество Дж. Г. Байрона. «Стансы к августе». Поэма
«Шильонский узник». Байронизм и русская поэзия. Романтическая личность в русской литературе: образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума» (повторение).
Теория литературы: жанр исторического романа.
А.С. Пушкин
Личность писателя, основные периоды творчества, статус общенационального гения. Пушкин как объединитель всех основных линий развития
русской литературы XIX века. Лирический герой Пушкина-романтика, лирика периода «южной ссылки». Пушкин и декабристы, Пушкин о Чацком.
Преодоление байронизма в «южных поэмах» и расставание с романтизмом. Любовная лирика «михайловского периода» и новый образ лирического
героя, тема поэта и поэзии. Роль Болдинской осени 1830 года в творческой биографии Пушкина. Религиозно-философские мотивы в поздней лирике
Пушкина.
Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня» (повторение), «Погасло дневное светило…», «Редеет облаков летучая
гряда…», «Свободы сеятель пустынный…», «К морю», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк» (последние три – повторение),
«Подражание Корану», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Стансы», «Во глубине сибирских руд…», «Арион», «Я вас любил…» (повторение), «Брожу
ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Поэту», «Пора, мой друг, пора…», «Когда за городом задумчив, я
брожу…», «Из Пиндемонти», «Вновь я посетил…», «Была пора: наш праздник молодой…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».
Поэмы. «Бахчисарайский фонтан», «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин». Драма «Борис Годунов». «Маленькие трагедии»,
«Пиковая дама».
«Маленькие трагедии». «Скупой рыцарь»: вечный конфликт в конкретных исторических обстоятельствах. Столкновение общечеловеческих
нравственных начал с нормами сословной этики.
«Моцарт и Сальери»: вечный конфликтв условиях исторических обстоятельств. Столкновение противоположных, несовместимых принципов
отношения к искусству.
«Каменный гость»: вечный конфликт в условных обстоятельствах. Использование бродячего сюжета мировой литературы о герое-любовнике:
конфликт человека с собственной судьбой.
«Пир во время чумы»: вечный конфликт человека с его собственной душой.
Теория литературы: маленькая трагедия, народная драма, стихотворная повесть.
Поэты пушкинской поры
Отличие понятия «поэты пушкинской поры» от понятия «поэты пушкинской эпохи». Особая роль лирики в развитии русского романтизма.
Пушкинская простота и безыскусственность как стилистическая норма. Идеалы гуманности в русской литературе золотого века. Предшественники
Пушкина: Д.В. Давыдов («Современная песня»). Поэты, развивавшиеся обособленно от него: А.В. Кольцов («Песня пахаря», «Лес»). Наставники,
ставшие литературными друзьями: П.А. Вяземский («Первый снег»). Представители следующего литературного поколения: Д.В. Веневитинов («Поэт»),
А.И. Полежаев («Песнь погибего пловца»). Поэт-декабрист К.Ф. Рылеев («К временщику»). Собственно поэты пушкинской поры: А.А. Дельвиг («Не
осенний частый дождичек…», «Вдохновение»), Е.А. Баратынский («Две доли», «Разуверение», «Мой дар убог, и голос мой негромок…» (повторение),
«Последний поэт», «Пироскаф». Поэма «Эда»).
Теория литературы: поэтический цикл (на материале «Сумерек» Е.А. Баратынского), лирический сюжет.
Европейская литературная ситуация конца 1820-1830-х годов. Романтизм и натуральная школа
Поздние немецкие романтики. Творчество Э.Т.А. Гофмана. «Золотой горшок». Социальная проза О. де Бальзака. «Отец Горио». Влияние
французского натурализма на развитие реалистических тенденций в русской литературе. Тема денег в романтической и натуралистической прозе
европейских писателей 1820-1830-х годов. «Поздний романтик» Г. Гейне. Поэма «Германия. Зима» (отрывки).
Теория литературы: представление о реализме и натурализме как о литературных направлениях и творческих методах.
М.Ю. Лермонтов
Исторический и литературный фон 1830-1840-х годов.
Драматичная судьба лермонтовского поколения. Личность писателя. Лермонтов как наследник и как творческий оппонент Пушкина,
продолжатель русской романтической традиции, «последний романтик». Романтический конфликт и трагизм романтического сознания в творчестве
Лермонтова. Полярность образов и категорий как принцип лермонтовской поэтики. Отказ от напряженного сюжета ради усиления психологического
эффекта. Анализ рассказчика и самоанализ героя в романе «Герой нашего времени» (повторение). Особенности композиции, которые подчинены
основной задаче – раскрыть «историю души человеческой». Нравственно-философские проблемы романа. Образ главного героя – портрет целого
поколения. Роль рассказика и характер повествования.
Стихотворения «Казачья колыбельная песня», «Есть речи – значение…», «На севере диком стоит одиноко…», «Они любили друг друга так
долго…», «Тучи», «Молитва» («Я, Матерь Божия…»), «Ангел» («По небу полуночи ангел летел…»), «Валерик», «Нет, я не Байрон – я другой…», «Как
часто, пестрою толпою окружен…», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…». Драма «Маскарад».
Поэма «Демон». Религиозно-философские мотивы, система художественных противоречий, автор и герой. Образ героини, тема страдания, греха и
спасения. Связь с образом Демона в поэзии А.С. Пушкина. Стихотворение Лермонтова «Мой демон» и замысел поэмы.
Теория литературы: понятие «поэзии мысли», психологизм, психологическая проза, религиозно-философские мотивы.
Н.В. Гоголь
Гоголевский период в русской литературе. Противоречивая личность великого писателя. Религиозный идеал и социальная поэтика. Основные
этапы творческого пути. Пафос гоголевской прозы: «видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы». Влияние украинской народной культуры
на картину мира, созданную в произведениях Гоголя. Внутренняя логика творческого пути писателя, основные этапы, связь с литературным процессом.
Романтизм ранней гоголевской прозы («Вечера на хуторе близ Диканьки»), проблема рассказчика. Полярная картина мира в повестях цикла
«Миргород»: величественное прошлое («Тарас Бульба») и ничтожная современность («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем»). Романтизм и натурализм в художественном мире Гоголя. Гротеск в «Петербургских повестях». «Маленький человек» как
религиозно-философская и социально-нравственная категория. Комедия «Ревизор»: философский подтекст и «ничтожный герой» (повторение).
«Тарас Бульба», «Мертвые души» (повторение). Речевая характеристика героев. Роль детали в поэтике Гоголя. Своеобразие гоголевского
комизма. Особенности гоголевского лиризма.
Русская критика о поэме Гоголя «Мертвые души».
«Петербургские повести»: «Нос», «Записки сумасшедшего», «Шинель» (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы: понятие о гротеске.
Русская литература 1840-1860-х годов и натуральная школа
Русская литература второй половины XIXвека – равноправная участница мирового литературного процесса. Связь литературы с общественными
движениями: споры западников и славянофилов. Принципиальная важность тех и других для формирования русской культуры. Роль В.Г. Белинского и
Н.А. Некрасова в организации литературного процесса, толстые журналы («Отечественные записки», «Современник») и их влияние на литературу (В.Г.
Белинский. «Письмо к Н.В. Гоголю»). Актуальность социального подхода к изображению человеческой личности: альманах «Физиология Петербурга» и
главные принципы натуральной школы (повесть Д.В. Григоровича «Антон-Горемыка» - в отрывках). Натурализм и романтизм.
Писатели-шестидесятники (общий обзор), их попытка соединить эстетические задачи с пропагандой революционно-демократических идей.
Понятие о тенденционном искусстве. «Новые люди» в русской прозе 1850-1860-х годов. Роль жанра романа в развитии русской прозы. А.И. Герцен.
«Кто виноват?» Н.Г.Чернышевский «Что делать?»
Теория литературы: связь между жанром и художественным методом.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Сатирический очерк и натуральная школа. Проблема идеала в сатирическом творчестве Салтыкова-Щедрина. Фантасмагорические образы и
социальная реальность. «Губернские очерки», «Помпадуры и помпадурши», цикл «За рубежом» (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие
сказок. Отличие их от народных. Гротеск, иносказание, фантастические ситуации. Художественное мастерство Салтыкова-Щедрина. Сатира в
европейской литературе XIXвека. У. Теккерей. «Ярмарка тщеславия» (в отрывках).
Роман «Господа Головлевы» или «История одного города» (на выбор учителя и учащихся).
«История одного города» - одно из самых ярких проявлений позиции писателя в русской литературе и общественной жизни: трезвость оценки и
отсутствие каких-либо радужных иллюзий. Особенности сюжета. Гротеск, аллегория в создании условного образа города, сквозь который проступают
черты реальной истории России. Язык и стиль произведения, фольклорные традиции. Эзопов язык.
Теория литературы: эстетический идеал и идеал духовно-нравственный; эзопов язык.
И.А. Гончаров
Личность писателя, особенности творческого пути. Жанр романа в творческого Гончарова. Общая характеристика романной трилогии Гончарова
(«Обыкновенная история», «Обломова», «Обрыв») как художественного целого. Художественная картина мира, созданная писателем. Злободневные
темы и масштабный эпический взгляд на современность. Поэзия русской провинции. Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и
преодоление ее ограниченности. Место Гончарова в истории русского романа. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М.
Твен. «Том Сойер»). Герои Гончарова и жизненный идеал писателя. Место путевых очерков в творчестве Гончарова. «Фрегат «Паллада»
(дополнительное чтение).
«Обломов». Печальный роман о замечательном ленивце – главное литературное свершение Гончарова. Идиллический мир Обломовки – духовная
родина главного героя. Мир абсолютного детства, абсолютной поэзии. Провинция и столица. Обломовка и Петербург – два разных мира. Квартира
Обломова – островок Обломовки в чужом мире. Главный герой, его мироощущение и судьба. Культурный смысл обломовской лени. Обломов и Штольц.
Дружба-противостояние. Противопоставление абсолютной пассивности и абсолютной активности. Мотив испытания в «Обломове». Любовь и семья в
жизни Обломова. Обломов и Захар. Смысл финала. Нарицательность образа Обломова.
Творчество И.А. Гончарова в оценке критики. Н.А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?». Д.И. Писарев. «Обломов». Роман Гончарова». А.В.
Дружинин. «Обломов». Роман И.А. Гончарова».
Теория литературы: понятие «картина мира».
И.С. Тургенев
Личность писателя. Особенности художественной манеры Тургенева. «записки охотника» (повторение). «Слово или дело?» - главный вопрос
тургеневских героев. Проблема художественного времени в прозе Тургенева и лиризм его эпической прозы («Рудин», «Ася», «Дым»). Тургенев и
европейская романтика его эпохи (Г. Флобер. «Госпожа Бовари» - в отрывках). Тургеневская картина мира: естественность любви
и
противоестественность насилия, в том числе идеологического. Проблема «отцов» и «детей» в художественном мире Тургенева. «Нигилизм» и
«идеализм» как два проявления социальной болезни. Женские образы в тургеневской прозе. Русская критика о творчестве Тургенева (Н.Г.
Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous»).
«Дворянское гнездо». «Отцы и дети» (по выбору учителя и учащихся)
Роман «Дворянское гнездо». Замысел и смысл романа. «Наблюдения над русской жизнью». Сюжет и композиция романа. Идея «дворянского
гнезда». Система персонажей в романе. Восприятие музыки в романе – своеобразный эквивалент восприятия жизни. Федор Лаврецкий и Лиза Калитина.
Распад круга, разорение «дворянского гнезда». Искусство Тургенева-психолога.
Роман «Отцы и дети». Основной конфликт романа и средства его выражения. Злободневность романа. Базаров и Павел Петрович. Образ Базарова.
Человек идеологический. Базаров и Одинцова. Роль любовной интриги в романе. Базаров и его последователи. Автор и Базаров. Роман Тургенева в
русской критике. М.А. Антонович. «Асмодей нашего времени». Д.И. Писарев. «Базаров, «Реалисты». Н.Н. Страхов. «Отцы и дети». И.С. Тургенев».
Теория литературы: цикл рассказов как художественное единство. Соотношение понятий «проза»/ «поэзия» и «эпос» / «лирика».
А.Н. Островский
Личность драматурга. Роль А. Н. Островского в создании русского национального театра. Жизненные идеалы драматурга: от молодой редакции
«Москвитянина» к «Современнику». Комедии «Свои люди — сочтемся!», «На всякого мудреца довольно простоты». Особенности поэтики Островского.
«Социальная» драматургия Островского. Народная драма «Гроза». Драматургия и жанр романа. Драматургические жанры Островского: народная
комедия, народная драма, сатирическая драма, сатирическая комедия. Роль Островского в развитии русской комедийной традиции, влияние Грибоедова.
Речевые характеристики героев, народный язык в пьесах драматурга. Женские образы: пушкинская традиция в русской литературе и новые веяния.
Островский и европейский театр второй половины XIX века (Г. Ибсен. «Пер Гюнт» — в отрывках, А. Шопенгауэр. «Мир как воля и представление» обзор, Ф. Ницше. «Рождение трагедии из духа музыки» - обзор).
«Лес». Драматическое и комическое начала в драматургии Островского. Судьба русского дворянства в изображении Островского и в
изображении Тургенева («Дворянское гнездо»). Система персонажей. Образы Гурмыжской, Счастливцева и Несчастливцева.
«Гроза». «Бесприданница». (По выбору учителя и учащихся.)
Драма «Гроза». Образ Катерины: истинная патриархальность против патриархальности ложной. Образ города Калинова. Психологизм пьесы.
Открытое сценическое пространство. Символика пьесы. Отражение русской действительности в пьесах драматурга.
Русская критика о драме «Гроза». Н. А. Добролюбов. «Темное царство» и «Луч света в темном царстве».
Драма «Бесприданница». Одно из вершинных произведений Островского. Старая театральная коллизия — судьба «бедной невесты» — и ее
новаторское решение в драме Островского. Прием упреждающего развития. Образ Ларисы и ее трагическая судьба. Символика имени. Образ Паратова:
«Уж не пародия ли он?» Богатство речевой характеристики героев. Русская провинция в драматургии Островского.
Теория литературы: авторская позиция в драматургии.
Н. А. Некрасов
Личность поэта. Общественные идеалы Некрасова и его литературная позиция. Некрасов — редактор «Современника» и «Отечественных
записок», организатор литературного процесса. Некрасов — новатор в области поэтической формы; некрасовские ритмы народный язык его поэзии,
влияние фольклора (поэма «Мороз, Красный нос»). Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова. Некрасов и Пушкин. Образ народа. Лирический герой
Некрасова. Лироэпические произведения.
Стихотворения «Современная ода», «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Колыбельная песня»
(«Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя...», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»), «Рыцарь на час», «О Муза! я у двери гроба...».
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Особенности композиции. Поэма Некрасова — «эпопея современной крестьянской жизни». Путешествие —
композиционный стержень поэмы. Отражение в поэме всех граней народного бытия. Фольклор в поэме как один из способов отображения подлинно
народной точки зрения. Образ народа. Народная правда. Массовые сцены. «Люди холопского звания». Народ и помещики. Проблема счастья в поэме.
Реальность и фантастика в поэме Некрасова.
Теория литературы: народность, новаторство.
Русская лирика второй половины XIX века
Кризис лирической поэзии в 1840-е годы: связь между социальной проблематикой и повествовательной прозой. Поиски нового языка русской
лирики, освоение гражданственного пафоса, философских тем. Роль пародии в создании поэтического языка второй половины века. Русская поэзия
конца XIX столетия и приближение эпохи декаданса в европейской культуре. Религиозно-философские мотивы.
А.Н. Плещеев. «Вперед, без страха и сомненья!», «Сельская песня». А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама...». Сочинения Козьмы
Пруткова (по выбору учителя и учащихся). А.А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной...». А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...», «История
государства Российского...». К.К. Случевский (одно-два стихотворения по выбору учителя и учащихся). С.Я. Надсон. «Друг мой, брат мой...». А.Н.
Апухтин (одно-два стихотворения по выбору учителя и учащихся). В.С. Соловьев. «Ех oriente lux».
Лирика европейских поэтов: Ш. Бодлер, П. Верлен, А. Рембо (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы: антологическая лирика.
Ф. И. Тютчев
Личность поэта и его лирический герой. Мечта о России будущего. Пейзажная лирика и философия природы. Политическая лирика. Любовная
лирика. «Денисьевский» цикл. Философская лирика. Ритмическое своеобразие лирики Тютчева.
Стихотворения «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Как океан объ-емлет шар земной...», «Не плоть, а дух растлился в наши дни...», «Природа-сфинкс»,
«Цицерон», «Последняя любовь», «Я встретил вас — и все былое...», «Все отнял у меня казнящий Бог...».
Теория литературы: философская лирика, натурфилософия, поэтический цикл.
А. А. Фет
Личность поэта и его лирический герой. Идея красоты и мотив страдания в творчестве Фета. Лиризм. Разнообразие ритмов. Музыкальность
поэзии Фета.
Стихотворения «На заре ты ее не буди...», «Непогода — осень — куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты
мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», «Это утро, радость эта...», «Еще майская ночь...».
Теория литературы: жанр ноктюрна.
Н. С. Лесков
Личность писателя. Концепция русского национального характера в творчестве Лескова. Взаимодействие с русским фольклором. Картина
российской жизни, в которой есть место и праведности и «лютости», в произведениях Лескова («Тупейный художник», «Запечатленный ангел» —
обзорно). Жанр сказа. «Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе» ( п о в т о р е н и е ) .
«Очарованный странник». Иван Флягин — герой-правдоискатель. Изображение не столько типического, сколько яркого, исключительного.
Авторская ирония по отношению к рассказчику. Близость к народной речи.
Теория литературы: понятие сказа.
Ф. М. Достоевский
Личность писателя. Ранний Достоевский и натуральная школа. «Маленький человек» в романе «Бедные люди». Идеи социализма и русская
литература. Особенности романов Достоевского. Религиозно-философские искания писателя, мечта о «положительно-прекрасном» герое (роман
«Идиот»), проблема взаимодействия личности и социальной среды.
Политические события и художественная картина мира: роман «Бесы». Роман «Братья Карамазовы». Поэтика Достоевского: независимость точки
зрения героя от точки зрения автора, полифонизм. Достоевский-публицист: «Пушкинская речь». Европейский реалистический роман (Ч. Диккенс).
«Преступление и наказание». История создания. Психология героя-идеолога, образ Родиона Раскольникова, морально-философские проблемы
романа «Преступление и наказание». Роман о преступнике, который восстает против обыденной жизни и в конце концов добровольно принимает на себя
нравственное наказание. Социальные и религиозно-философские истоки бунта героя. Утрата веры в Бога — в центре внимания Достоевского. Сюжет
романа и система персонажей. Преступление. Болезнь. Испытание. Наказание. Художественное время и художественное пространство в романе.
Петербург Раскольникова. Идейный смысл романа.
Теория литературы: роман как жанр, диалогизм, полифонизм, герой-идеолог.
Л. Н. Толстой
Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. Русская литература конца XIX века как часть мировой литературы, особая
роль творчества Толстого. Мир ребенка глазами юного героя: трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность» (обзорно). Диалектика души.
Синтетический реализм. «Сложный» герой в патриархальном мире: «Казаки». Герои-правдоискатели. Женские образы и проблема свободы в творчестве
Толстого: «Анна Каренина». Произведения, написанные после «арзамасского ужаса» (обзор). Назидательность и художественность: роман
«Воскресение», повесть «Хаджи-Мурат». Толстовство. Толстой-публицист: статья «Не могу молчать». Толстой и европейская культура его времени. (Э.
Золя. «Ругон-Маккары» (обзор). О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея». Редьярд Киплинг. «Маугли».)
Эпопея «Война и мир» — синтез художественных исканий русской литературы XIX века. «Война и мир». Роман-эпопея. Историческое
повествование Толстого и традиция исторических романов Вальтера Скотта. Смысл названия. Сюжетное построение. Особенности композиции.
Историософские отступления. Образ повествователя. Система персонажей. «Мысль народная». Особенности поэтики Толстого. «Диалектика души».
Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера.
Теория литературы: всемирная литература, роман-эпопея
А. П. Чехов
Личность писателя, творческий путь: от журналистики к сатире, от сатиры к юмору, от юмора к социальной философии. Русская литература
конца XIX века и кризис жанра романа. Рассказ как форма, выражающая содержание современности. Человек в художественном мире Чехова: создатель
социальной среды и ее жертва. Типичный чеховский герой: средний человек, провинциальный интеллигент. Проблема рассказчика и нравственнофилософские идеалы писателя. Драматургия и поэтика чеховской прозы. Юмор и лиризм. Мастерство Чехова-рассказчика и европейская новелла его
времени. (Гиде Мопассан. «Пышка» — фрагменты). Мастерство Чехова-драматурга.
Повесть «Степь». Рассказы «Студент», «Анна на шее», «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Архиерей», «Палата № 6», «Ионыч», трилогия о
любви «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».
«Чайка». Комедия. Мечты и реальность, трагическое и комическое в образах главных героев пьесы. Особенности сюжетного построения пьесы.
Комическая ситуация. Смещное и трагическое в пьесе.
«Вишневый сад». Комедия. Особенности жанра. Развитие интриги. Комизм драматических героев. Значение образов-символов в пьесе. Главный
герой пьесы. Новаторство Чехова-драматурга. Художественное мастерство писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, комизм, драматизм
Требования к уровню подготовки учеников старшей школы и планируемые результаты освоения предмета
В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь:

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;

владеть различными видами пересказа;
Осваивая художественные произведения, указанные в программе, к концу 10-го класса учащиеся должны знать и уметь применять на практике:
• понятия, связанные со структурой и языком художественного произведения: тема, идея, композиция, взаимосвязь героев и событий;
средства изображения героев — портрет, речь, авторская характеристика; роль пейзажа и интерьера; изобразительно- выразительные
средства языка, особенности стихотворной речи;
В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны:
• характеризовать основные проблемы, родо-жанровые и композиционные особенности изученных произведений; определять авторскую
позицию и формулировать своё отношение к ней;
• выразительно читать (в частности, наизусть) прозу и стихи;
• пользоваться справочным аппаратом книги, справочниками и словарями;
• составлять планы, тезисы, конспекты статей, а также своих выступлений на литературные темы;
• писать сочинения различных жанров (сочинение-рассуждение, анализ эпизода (сцены) эпического или драматического произведения,
лирического стихотворения, эссе), рецензии.
Использование приобретённых знаний при написании сочинений, при выстраивании диалога и монолога, также при развитии логики, креативности
мышления, коммуникативных функций, интеллекта.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения
к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы
и др.).
Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
• понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
I. Перечень учебно-методического обеспечения
Основное учебное пособие: Русская литература XIX века. 10 кл. В 2 ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Н. Архангельский, Д.П. Бак, М.А.
Кучерская и др.; под ред. А.Н. Архангельского. – М.: Дрофа, 2011. – 398 с.
 основное методическое пособие для учителя
Золотарёва, И.В., Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 10 класс. – М.: «ВАКО», 2011.
 дополнительная литература для учителя:
 Альбеткова, Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2007.
 Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. Тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
 Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ художественного текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, Белгород: ООО «Логия», 2004
 Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
 Шапошникова, В.В. «Открой мне глубокую тайну твою…». Методическое пособие по литературному анализу для старших классов/
В.В.Шапошникова, - М.: Московский Лицей, 2003
 справочная литература
 Линков, В.Я. Литература. Справочник/ В. Я Линков. – Филологическое общество «Слово», 2005
 Николаев, П.А. Русские писатели. Библиографический словарь А – Я в 2-х частях/ П. А. Николаев. – М.: «Просвещение», 2003
 Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведова. Москва, 2007
 Чернец, Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов/ Л.В.Чернец, - Москва «Просвещение», 2007
Ресурсы интернета:









Вся школьная программа по литературе (www.lib.prosv.ru)
Новая литература. Литературно-художественный журнал (http://newlit.ru/)
BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки (http://bibliogid.ru/)
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала (http://litera.edu.ru)/
Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» (http://lit.1september.ru/)
Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия (http://www.foxdesign.ru/legend/)
Русская виртуальная библиотека (http://www.rvb.ru/)
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»(http://www.feb-web.ru/)
«Литература на 5» (http://5litra.ru/)
Календарно-тематическое планирование по литературе,
10 класс
102 часов (3 часа в неделю, 34 учебных недели).
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
1
1
ВВЕДЕНИЕ
Введение. «Золотой век
русской литературы»
2-9
8
Русская
Объяснител Беседа,
классическая ьноработа с
литература иллюстрати учебником
вный
Литературны
.
й процесс
Умения и
навыки
Коллектив Знать хронологические
-ная
границы «золотого века»
русской литературы.
Уметь:
читать и
понимать
учебноЗнать имена самых известных научного
русских и зарубежных
литературохудожников, композиторов,
ведческого
писателей XIX в.
текста.
Объяснител Беседа,
Индивиду Знать признаки
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ИсторикоУметь:
работа с
альная,
сентиментализма,
самостояте
КОНЦА XVIII – НАЧАЛА культурный ьноконтекст
иллюстрати учебником, групповая, проблематику и содержание льного
XIX ВЕКА
вный,
чтение,
коллектив изученных произвед.
поиска
Сентимента- аналитическ самостоятель ная
1. Идейно-философские
художестве
лизм
Понимать
влияние
основы литературного
ый,
-ный поиск
нного и
исторических
обстоятельств
на
процесса конца XVIII - XIX
исследовате материала,
теоретичес
Роман
формирование
и
развитие
вв.
льский
составление
кого
культуры
(в
том
числе
Готический
таблицы,
материала,
2. Историко-культурный
мировоззрения,
искусства,
в
роман
работа в
сопоставлеконтекст русской
частности - литературы).
группах
по
ния и
литературы XIX в.
Романвыявлению
Продуктивный уровень: Р, ЦО анализа
путешест-вие
3. Сентиментализм как
черт
информаци
Знать основные исторические и, Владение
проявление кризиса
сентименРоман в
события конца XVIII – ХХ вв., монологиидеалов Просвещения.
тализма,
письмах
имена самых известных русскихческой
устн. и
4. Европейский
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
сентиментальный роман: Сентиментальная
художественные и
повесть
смысловые открытия.
5. Специфика русского
сентиментализма.
Геройповествователь
6. Кризис
просветительских идеалов Ода
в творчестве А.Н.
АнакреонРадищева, И.А. Крылова.
тическая
лирика
7. Творчество Г.Р.
Романтизм
Державина: от оды к
анакреонтической лирике.
Романтическое
8. Романтизм. Истоки
двоемирие
русской поэзии.
10
1
письм.отв. на
проблемные
вопросы,
сопоставлен
ие
произведени
й и героев,
выразит.
чтение
стихотворен
ий
и зарубежных художников,
композиторов, писателей.
Уметь произвести литерат.
анализ текста, сопоставить
героев лит. произв.
Продуктивный уровень: ЛС,
СП.
Жанр
Объяснител Беседа,
Индивиду- Знать основные черты
поэтическо- ьноработа с
альная,
романтизма, тематику и
го послания иллюстрати
коллектив содержание изученных
учебником,
Художественные идеи В.А.
вный,
-ная
произведений, наизусть
Романтичес- аналитическ чтение,
Жуковского
отрывок стихотворения
кая элегия
письм.отв.
на
ий
«Невыразимое»
проблемные
Романтичесвопросы,
Знать специфику русского
кое
сопоставлен
романтизма.
двоемирие
ие
произведени
ПОЭЗИЯ РУССКОГО
РОМАНТИЗМА
Умения и
навыки
речью и
техникой
выразитель
-ного
чтения
наизусть.
Уметь
произвести
содержат. и
литерат.
анализ
текста,
сопоставит
ь баллады
на уровне
сюжета,
образов,
авторских
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Вид
контроля
Тип урока
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
й.
11
1
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРАИсторичесИ
ЗРЕЛЫЙкий роман
ЕВРОПЕЙСКИЙ
РОМАНТИЗМ
1218
7
А.С. ПУШКИН
1. Тема России в поэзии
пушкинской эпохи.
Значение творчества А.С.
Пушкина для русской
литературы. Основные
этапы творческой
биографии автора.
Маленькая
трагедия
Объяснител
ьноиллюстрати
Лирический вный и
герой
поисковый
Народная
драма
Стихотворная повесть
2. Эволюция лирического
героя поэзии А.С. Пушкина. Роман в
3. Приглашение к чтению
европейского романа XIX
века.
4. Романтические мотивы и
Исследоват Работа с
ельски- учебников,
поисковый работа с
текстом
стихах
Историческая повесть
Чтение и
конспектиро
вание
учебника,
ответы на
проблемные
вопросы в
формате
ЕГЭ,
составление
таблицы,
анализ
лирики и
прозы,
выразительное чтение
Умения и
навыки
идей.
Групповая Знать основные черты
романтизма В. Скотта и Дж. Г.
Байрона, тематику и краткое
содержание изученных
произведений, реализацию
принципа историзма в повести
Пушкина «Капитанская
дочка», черты романтической
байронической личности в
Чацком
Уметь
произвести
тематическ
ий и
литерат.
анализ
отрывков
текста.
Коллекти
в-ная,
групповая
,
индивиду
-альная
Уметь
выразитель
но читать
наизусть
лирику
Знать основные периоды
творчества Пушкина,
содержание всех программных
произведений, основные темы
и мотивы, авторскую точку
зрения. Точку зрения
Пушкина и характерные
цитаты по темам: поэт и
поэзия, творчество, вечный
конфликт, патриотизм,
милосердие, любовь, смерть,
гениальность и др.
Понимать взаимосвязь
творчества с историческими
обстоятельствами,
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
проблематика «южных»
поэм и «Медного
всадника».
5. «Маленькие трагедии»:
вечные конфликты в
различных
обстоятельствах.
Знакомство со структурой
ЕГЭ по литературе.
6. Принципы народности и
историзма в произведениях
Пушкина («Борис
Годунов», «Капитанская
дочка»).
наизусть
поэзии (на
выбор
учащихся по
периодам
творчества),
домашнее
сочинение,
выбор
аргументаци
и по темам,
решение
тестов.
биографией, культурой
Литературны Групповая
йи
тематический
анализ
лирики,
Знать имена поэтов
пушкинской поры, основные
темы и мотивы их творчества,
одно стихотворение наизусть
Умения и
навыки
7. «Евгений Онегин» драма романтической
личности. Основная
проблематика романа в
стихах «Евгений Онегин».
Подготовка к домашнему
сочинению в формате ЕГЭ
19
1
ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ Поэтический Объяснител
цикл
ьноПОРЫ
иллюстрати
Лирический вный и
сюжет
поисковый
Уметь
анализирова
ть
лирическое
произведени
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
Требования к уровню подготовки учащихся
деятельно
сти
Знания
учащихся
Умения и
навыки
выразительн
ое чтение
поэзии
наизусть,
терминологический
диктант по
пройденному
материалу
е
20
1
Натурализм
ЕВРОПЕЙСКАЯ
ЛИТЕРАТУРНАЯ
Реализм
СИТУАЦИЯ КОНЦА 18201830-Х ГОДОВ.
РОМАНТИЗМ И
НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА
Объяснител
ьноиллюстрати
вный и
поисковый
Ответы на Групповая Знать имена и произведения
проблемные
немецких романтиков
вопросы,
Понимать влияние немецкого
выборочный
романтизма на русскую
анализ
литературу
отрывков
произведени
й
Уметь
строить
монологиче
ское
высказыван
ие
2126
6
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
«Поэзия
мысли»
Психологизм
Объяснител
ьноиллюстрати
вный,
поисковый
Чтение
учебника,
конспектиро
вание
критической
литературы,
ответы на
проблемные
вопросы,
анализ
Развитие
устной
монологиче
с-кой речи,
навыков
выразитель
ного
чтения,
сочиненияразмышлен
1. «Последний романтик»:
личность и творчество
М.Ю.
Лермонтова.
Драматичная
судьба Психологиче
ская проза
лермонтовского
поколения.
Религиозно2.
Романтический философсконфликт
и
трагизм
Индивиду- Знать основные этапы
альная,
творческого пути Лермонтова,
коллектив специфику романтизма поэта,
-ная,
основные произведения, их
групповая сюжеты и проблематику.
литературе
Понимать причины и
следствия драматизма
лермонтовского поколения,
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
романтического сознания кие мотивы
в лирике Лермонтова.
3. Полярность образов и
категорий как принцип
лермонтовской поэтики.
Система художественных
противоречий
(Драма
«Маскарад»,
поэма
«Демон», роман «Герой
нашего времени»).
4. Анализ рассказчика и
самоанализ героя в романе
«Герой нашего времени».
лирики и
прозы,
выразительн
ое чтение
наизусть
лирики,
сочинение в
формате
ЕГЭ, выбор
аргументаци
и по темам,
решение
тестов в
формате
ЕГЭ.
Умения и
навыки
специфику психологической ия
прозы, связь композиции
произвеедения и
художественного мировидения
автора
5.
Нравственнофилософские
проблемы
романа
и
специфика
композиции.
Решение
тестов в формате ЕГЭ.
Сочинениеразмышление по роману
6.
«Герой нашего времени» в
формате ЕГЭ.
2731
5
Н.В. ГОГОЛЬ
1. Гоголевский период в
русской литературе.
Гротеск
Объяснител Чтение
Индивиду- Знать основные этапы
ьноучебника,
альная,
творческого пути Гоголя,
иллюстрати конспектиро коллектив произведения, их сюжеты и
Уметь
строить
монологиче
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
Основные этапы
творческого пути
писателя. Романтизм
ранней гоголевской прозы
и влияние на нее
украинской народной
культуры («Вечера на
хуторе близ Диканьки»,
«Миргород»).
2. Величественное прошлое
и ничножная
современность («Тарас
Бульба». «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»)
3. Тема маленького
человека и
натуралистические
тенденции в прозе Гоголя
(«Петербургские повести»:
«Нос», «Записки
сумасшедшего», «Шинель»)
4. Философский подтекст и
«ничтожный герой» у
Гоголя (комедия «Ревизор»)
5. Роль детали в поэтике
вный и
вание
-ная,
поисковый критической групповая
литературы,
ответы на
проблемные
вопросы,
выборочный
анализ
прозы,
выразительн
ое чтение
прозы и
комедии,
характерист
ика
персонажей,
создание
словесного
портрета,
домашнее
сочинение,
выбор
аргументаци
и по темам,
решение
тестов в
формате
проблематику.
Понимать особенности
гоголевского периода в
литературе, своеобразие
гоголевского комизма и
особенности гоголевского
лиризма литературу
Умения и
навыки
ское
высказыван
ие,
выразитель
но читать.
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
32
1
Гоголя («Мертвые души»)
Решение тестовых заданий
в формате ЕГЭ.
ЕГЭ.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА Связь между Объяснител
жанром и ьно1840-1860-Х ГОДОВ И
художествен
иллюстрати
НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА
ным методом вный,
поисковый
Философская проза
Ответы на Групповая Знать имена авторов 1840проблемные
1860-х гг. и произведения
вопросы,
русской литературы этого
выборочный
периода
анализ
Понимать связь литературы с
отрывков
общественными движениями и
произведени
философией
й
Тенденционное
искусство
3334
2
М.Е. САЛТЫКОВЩЕДРИН
1. Личность писателя,
особенности творческого
пути. Сатирический очерк
и
натуральная
школа
(«Губернские
очерки»,
«Помпадуры
и
помпадурши», цикл «За
рубежом»).
2.
Своеобразие
сказок
Эстетичес- Объяснител Чтение
кий идеал ьноучебника,
иллюстрати конспектиро
Идеал
вный,
вание
духовно- поисковый литературы,
нравственответы на
ный
проблемные
вопросы,
Эзопов язык
выборочный
Гротеск.
анализ,
характерист
ика
Индивиду- Знать основные этапы
альная,
творческого пути Салтыковаколлектив Щедрина, произведения, их
-ная,
сюжеты и проблематику.
групповая
Понимать особенности
сатиры в европейской
литературе XIX века
Умения и
навыки
Развитие
устной
монологиче
с-кой речи
Уметь
строить
монологиче
ское
высказыван
ие,
выразитель
но читать.
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
3540
6
Салтыкова-Щедрина.
Роман «История одного
города» - одно из самых
ярких
проявлений
позиции
писателя
в
русской
литературе
и
общественной
жизни.
Приемы
создания
условного образа города.
Самостоятельная работа
по решению тестов в
формате ЕГЭ.
персонажей,
решение
тестов
Картина мира Объяснител
ьноиллюстрати
1. Личность писателя,
вная,
особенности творческого
исследовате
пути. Роль творчества
ль-ская
Гончарова в развитии
русской
литературы.
«Обломов» - печальный
роман о замечательном
ленивце.
Чтение
Групповая Знать
основные
этапы
учебника,
,
творческого пути Гончарова,
конспектиро индивиду- содержание
романа
-вание
альная «Обломов»
критической
Понимать особенности
литературы,
русского национального
ответы на
характера, уметь
проблемные
сформулировать свою точку
вопросы,
зрения, критически оценивать
выборочный
образ героя
анализ
текста,
учебная
дискуссия,
характерист
ика
И.А. ГОНЧАРОВ
(«Обломов»)
2. Национальный характер
главного героя. Обломов и
Штольц:
дружбапротивостояние.
Умения и
навыки
Уметь
выразитель
но читать
прозу,
выполнять
выборочны
й
анализ
прозы,
писать
сочинение,
сопоставля
ть
персонажи.
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
персонажей,
решение
тестов,
написание
домашнего
сочинения
3.
Художественная
картина мира в романе.
4. Любовь и семья в жизни
Обломова. Смысл финала.
5.
Творчество
И.А.
Гончарова
в
оценке
критики.
6.
Подготовка
к
домашнему сочинению в
формате ЕГЭ
4148
8
И.С. ТУРГЕНЕВ
цикл
рассказов
1. Личность писателя.
роман
Особенности
художественной
манеры
стихотвореТургенева.
ния в прозе
2. Тема любви в повестях
род
Тургенева
и
литературы
«Стихотворениях в прозе».
эпос
3. Основная проблематика
романа «Отцы и дети». лирика
Конфликт в произведении.
4. Система персонажей в
романе «Отцы и дети».
5. Внутренний драматизм
Объяснител
ьноиллюстрати
вный
Чтение
Групповая Знать
основные
этапы Уметь
учебника,
,
творческого пути Тургенева, выполнять
конспектиро индивиду- основные
произведения, выборочны
-вание
альная содержание одной из повестей й
анализ
критической
о
любви,
романов прозы,
литературы,
«Дворянское гнездо», «Отцы и писать
ответы на
дети»,
основную сочинение,
проблемные
проблематику
остальных сопоставля
вопросы,
романов писателя
ть
выборочный
персонажи,
Продуктивный
уровень:
анализ
формулиро
КУЛЬТ,
ЛС,
ЦО
текста,
вать свою
характерист
точку
ика
зрения,
персонажей,
критически
решение
оценивать
тестов,
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
характера
Е.Базарова.
Испытание
любовью.
Мировоззренческий
кризис
Е.Базарова.
Одиночество героя.
6. Смысл финала романа.
Смысл названия романа.
«Отцы
и
дети»
как
философский
роман.
Роман в русской критике.
7,8. Сочинение по роману
«Отцы и дети»
написание
сочинения
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
образ героя
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
4952
4
Объяснител
ьно1. Жизнь и творчество А.Н.
иллюстрати
Драматически
Островского.
вный
е жанры
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
2. Сюжет и композиция
драмы «Гроза». Образ
города Калинова в драме.
3. Основной конфликт
драмы «Гроза». Образ
Катерины. Символика
пьесы.
4. Психологический и
речевой портрет
персонажей драмы.
«Гроза» в русской критике.
Подготовка к домашнему
сочинению.
Драма как род
литературы
народная
драма
сатиричес-кая
драма
комедия
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
Чтение
Групповая Знать
основные
этапы Уметь
учебника,
,
творческого
пути выразитель
конспектиро индивиду- Островского,
содержание но читать
-вание
альная драм
«Гроза», прозу,
критической
«Бесприданница».
выполнять
литературы,
выборочны
Понимать
основную
ответы на
й
анализ
проблематику
драматургии
проблемные
прозы,
автора,
специфику
вопросы,
писать
драматургии
Островского
и
выборочный
сочинение,
его
вклад
в
развитие
русского
анализ
сопоставля
театра
текста,
ть
характерист
персонажи,
ика
формулиро
персонажей,
вать свою
написание
точку
сочинения в
зрения,
формате
критически
ЕГЭ
оценивать
(рассуждени
образ героя.
е - ответ на
проблемный
вопрос)
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
Гражданская Объяснител Чтение
Групповая Знать
основные
этапы Уметь
лирика
ьноучебника,
,
творческого пути Некрасова, выразительн
1. Жизнь и творчество Н.А.
иллюстрати ответы на
индивиду- содержание поэмы «Кому на о читать
Лироэпическ
Некрасова.
вный
вопросы,
альная Руси
жить
хорошо», лирику,
ий род
анализ
стихотворные размеры
выполнять
2. Проблематика
поэтическог
литературны
Лирический
творчества Некрасова.
о текста, в
й анализ
герой
3. Специфика композиции
том числе в
поэтического
Поэма
и проблематика поэмы
формате
текста
«Кому на Руси жить
ЕГЭ
формулирова
хорошо».
ть свою
точку зрения,
4. Народные образы в
критически
поэме. Проблема счастья в
оценивать
поэме.
образ героя,
выявлять
жанровое
своеобразие
произведени
я
5356
4
Н.А. НЕКРАСОВ
5758
2
РУССКАЯ ЛИРИКА
ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ
XIX ВЕКА.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
1. Лирика второй
половины XIX в.
философская
лирика,
натурфилосо
фия,
поэтический
цикл,
стихотворный
размер
Объяснител
ьноиллюстрати
вный
Чтение
Парнаая, Знать
основные
этапы Уметь
учебника,
индивиду- творческого пути Тютчева, выразитель
выборочный альная тематику его лирики
но читать
анализ
стихотворе
Понимать
специфику
текста,
ния
творчества
поэта.
чтение
наизусть,
наизусть
анализиров
ать
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
Творчество Ф.И. Тютчева.
2. Картина мира в поэзии
Тютчева. Темы и мотивы
лирики.
5960
2
6162
2
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
лирическое
произведен
ие.
жанр
Объяснител Чтение
Парная, Знать
основные
этапы Уметь
1. Лирический герой ноктюрна,
ьноучебника,
индивиду- творческого
пути
Фета, выразитель
поэзии
Фета.
Идея трехслож-ные иллюстрати чтение
альная тематику его стихотворений но читать
красоты
и
мотив размеры
вный
наизусть,
стихи
страдания в творчестве
Понимать:
специфику
лирики
и
анализ
наизусть,
Фета.
творческой
манеры
Фета
лирического
выполнять
2.
Самостоятельная
произведени
анализ
работа
по
анализу
я в формате
поэтическо
лирического
ЕГЭ
го текста
произведения в формате
ЕГЭ.
РР
Выразительное
чтение
поэзии
Фета
наизусть.
Повесть
Объяснител Чтение
Коллектив Знать
основные
этапы Уметь
Н.С. ЛЕСКОВ
ьноучебника,
ная,
творческого пути Лескова, выполнять
рассказ
1. Творчество Н.С.
иллюстрати ответы на
индивиду- содержание и проблематику выборочны
Лескова.
вный
проблемные альная изучаемых произведений
й
анализ
вопросы,
прозы,
2. Герой Лескова.
Понимать:
специфику
характерист
сопоставля
«Очарованный странник».
творчества
Лескова
ика
ть
персонажей,
персонажи
просмотр
спектакля
(посещение
А. А. ФЕТ
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
Умения и
навыки
театра как
внеурочное
мероприятие
)
6378
Художествен Объяснител Посещение Коллектив Знать
основные
этапы
ная картина
ьномузея (урок-ная,
творческого
пути
1. Личность и судьба
мира
иллюстрати экскурсия), групповая, Достоевского, проблематику
Ф.М. Достоевского.
вная,
индивиду- основных
произведений
Время и исследовате чтение
альная писателя,
специфику
2. Духовные искания пространство
учебника,
льский
романного
жанра
и
Ф.М. Достоевского и художествен
конспектиро
своеобразие
романов
отражение
их
в
ного
-вание
Достоевского,
основные
произведениях автора.
произведеучебной и
принципы поэтики автора,
ния
критической
3. Особенности поэтики
содержание
романа
литературы,
Достоевского.
«Преступление и наказание»
Роман
выбор цитат
по тексту,
Понимать специфику
4. Роман «Преступление и Полифония
наказание».
История
ответы на
мировосприятия автора и
Геройзамысла
романа
проблемные
отражение ее произведениях.
“Преступление
и идеолог
вопросы,
наказание”. Социальные и
анализ
философские истоки теории Двойниотрывка в
Раскольникова
формате
чество
ЕГЭ,
5. Сюжет и композиция
характерист
романа «Преступление и
ика
наказание»
персонажей,
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
16
Уметь
выполнять
выборочны
й
литературн
ый анализ
прозы,
выбирать
из
текста
цитаты,
ключевые
фразы,
символы,
писать
сочинение,
сопоставля
ть
персонажи,
формулиро
вать свою
точку
зрения,
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Теория
литературы
Тематика уроков
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
6. Система персонажей в
романе «Преступление и
наказание».
7. Двойничество.
Двойственность образа
Раскольникова. Душа и
идея.
8. Время и пространство
в романе.
9.
Религиознонравственная
проблематика
и
христианские мотивы в
романе.
10. Авторская позиция в
романе и способы ее
выражения. Роль эпилога.
“Преступление и
наказание” как
философский роман.
11. Роман «Преступление
и
наказание»,
Достоевский и его герои
в русской критике.
12.
Роль
эпизода
в
решение
тестов,
выборочный
анализ
текста,
написание
сочинения,
посещение
театра
(просмотр
спектакля
как
внеурочное
мероприятие
)
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
критически
оценивать
образ героя
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
Умения и
навыки
поэтике Достоевского.
РР 13. Анализ отрывка
прозаического текста в
формате ЕГЭ.
РР 14, 15 Сочинение по
роману «Преступление и
наказание».
7996
18
16.
Достоевскийпублицист.
«Речь
о
Пушкине».
Роман-эпопея Объяснител
Л.Н. ТОЛСТОЙ
ьно1. Личность писателя, его Диалектика иллюстрати
души
нравственновная,
философские идеи,
исследовате
картина мира. «Толстойльский
это целый мир» (М.
Горький)
2. Нравственные искания
Л.Н. Толстого и отражение
их в произведениях и
дневнике писателя.
3. Творческий путь
писателя.
Вн. чт. 4.
«Севастопольские
рассказы», «Казаки»,
Чтение
Групповая Знать
основные
этапы
учебника,
,
творческого пути Толстова,
конспектиро индивиду- содержание романа «Война и
-вание
альная мир», особенности поэтики
критической
писателя
литературы,
ответы на
проблемные
вопросы,
выборочный
анализ
текста,
характерист
ика
персонажей,
решение
тестов,
написание
Уметь
выполнять
выборочны
й
анализ
прозы
в
формате
ЕГЭ,
писать
сочинение,
сопоставля
ть
персонажи,
формулиро
вать свою
точку
зрения,
критически
оценивать
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
«Анна Каренина»,
«Воскресенье», «Смерть
Ивана Ильича».
4. «Я старался писать
историю народа» (История
создания, творческий
замысел, жанровые,
сюжетные и
композиционные
особенности романаэпопеи «Война и мир»)
5. Образ повествователя и
система персонажей в
романе «Война и мир».
Великосветское общество.
6. История семей,
основные сюжетные линии
романа.
7. РР 16. Анализ эпизодов в
формате ЕГЭ.
8, 9 «Диалектика души»
как основной принцип
поэтики Толстого. Путь
исканий Андрея
Болконского. Образ Пьера
Безухова: сила и красота
сочинения
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
образ героя
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
учащихся
характера.
10. В чем истинная красота
человека и как ее найти в
себе и других? (Образы
Наташи Ростовой и
княжны Марьи)
11. Время и пространство в
романе. Роль пейзажа в
поэтике Толстого.
12. «Война – противное
человеческому разуму и
всей человеческой природе
событие».
13. Противопоставление
образов Кутузова и
Наполеона.
14. Героизм русских войск
на Бородинском поле.
Образы русских солдат и
командиров.
15. РР Анализ эпизодов в
формате ЕГЭ.
16. «Мысль народная».
Образы Т. Щербатова и П.
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
Умения и
навыки
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
Умения и
навыки
Каратаева.
17, 18. РР Сочинение по
роману «Война и мир».
97101
А.П. ЧЕХОВ
5
1. Личность и творческий
путь А.П. Чехова. Повесть
«Степь».
2. «Вся Россия –
вишневый сад!»:
проблематика пьесы
«Вишневый сад».
3. Своеобразие конфликта
в пьесе. Жанровое
своеобразие пьесы.
Новаторство Чеховадраматурга. Чехов и театр.
РР . Чтение по ролям.
4. А.П. Чехов – мастер
короткого рассказа.
Своеобразие юмора автора.
5. «В человеке все должно
быть прекрасно»:
авторский идеал человека
и отражение его взглядов в
юмор, сатира,
комизм,
драматизм
повесть
рассказ
трилогия
Объяснител
ьноиллюстрати
вная,
исследовате
льский
Чтение
Групповая Знать
основные
этапы
учебника,
,
творческого пути Чехова,
ответы на
индивиду- содержание
изученных
проблемные альная произведений
вопросы,
выборочный
анализ
текста,
характерист
ика
персонажей,
решение
тестов,
написание
сочинениярецензии,
внеурочноле
мероприятие
– посещение
театра
Уметь
читать
драму по
ролям и
прозу,
выполнять
выборочны
й анализ
прозы,
писать
сочинение,
формулиро
вать свою
точку
зрения,
критически
оценивать
образ героя,
писать
рецензию
Вид
№№
Кол-во
часов
Дата
Тематика уроков
Теория
литературы
Тип урока
Вид
контроля
деятельно
сти
Требования к уровню подготовки учащихся
Знания
учащихся
Умения и
навыки
трилогии о любви.
102
1
Обобщение. Нравственные Литературные Обобщающ Беседа
эпохи,
ий
и философские искания
направления,
русских классиков.
реализм.
Русская литература XIX в.
и мировой литературный
процесс.
Беседа
Знать:
особенности
литературного развития во 2
половине 19 века. Черты
поэтик писателей и поэтов 2
половины 19 века.
Уметь:
умение
развернуто
обосновыва
ть
суждения.