Содержание модуля Файл
advertisement
Достижение предметных результатов при обучении русскому языку и литературе Условные обозначения Теоретический материал Вопросы и задания Видеоматериалы, презентации Задания с самопроверкой Разработка методического продукта Это интересно! Это важно! Книжная полка 1. Предметные результаты изучения предмета «Русский язык» как отражение достижения целей курса Основные цели изучения русского языка в школе: формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; • формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе; • обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения; • овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста). Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; • 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. Определите, соотносятся цели и предметные результаты изучения предмета «Русский язык». 2. Современные подходы и принципы в обучении русскому языку, обеспечивающие достижение предметных результатов. Уже в первых вариантах стандартов по русскому (родному) языку (19921993 гг.) была предпринята попытка реализовать компетентностный подход через введение в содержание стандарта понятий коммуникативная, лингвистическая, языковая и культуроведческая компетенции. Однако только в образовательных стандартах – 2004, где предметные компетенции были уже не только названы, но и рассмотрены как целевые установки курса и основа его структурирования, указанные компетенции, по сути дела, образуют предметные линии курса. Компетентностный подход в предъявлении содержания обучения усилен в стандарте второго поколения, который определяет глобальные цели общего образования как систему ключевых задач (компетенций), отражающих направления формирования качеств личности. С позиций компетентностного подхода основными результатами образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций (компетентностей). Под ключевыми компетенциями (компетентностями) применительно к школьному образованию понимается готовность и способность учащихся самостоятельно действовать при решении актуальных для него проблем. Применительно к предмету «русский язык» в качестве таких ключевых компетенций выступают – коммуникативная, лингвистическая и языковая, а также культуроведческая компетенции. Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для школьника сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятий; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом. Таким образом, системообразующей доминантой современного школьного курса становится не только система языка и развитие речи в классическом понимании этих терминов, но и речевая деятельность во всём многообразии её проявления, а также ценностные ориентиры, позволяющие осознать родной язык как величайшее достояние народа, как важнейший механизм познавательной деятельности, обеспечивающей формирование общенаучной картины мира. Деятельностная, компетентностная парагдигма обучения для нашего предмета означает актуализацию того подхода, который в современной методике преподавания русского языка существует под разными названиями: коммуникативно-деятельностный, деятельностно-системный, сознательнокоммуникативный, наконец, когнитивно-коммуникативный. Общим для всех этих подходов является поступательное движение от грамматико-правописной направленности как основного аспекта преподавания и изучения нашего предмета к ориентации школьного курса русского языка на коммуникативное развитие личности ученика на основе изучения системы языка и речи. Суть этого подхода заключается в максимальной интеграции процесса изучения системы языка (усвоение лингвистической теории, формирование языковых умений и навыков, универсальных учебных способов действий) и процесса речевого и когнитивного развития ученика. При таком подходе каждый урок русского языка становится не только уроком овладения знаниями о системе языка, языковыми умениями и навыками, но уроком развития речи, совершенствования коммуникативных способностей учащихся, уроком формирования метапредметных умений и универсальных способов деятельности. Сегодня это особенно актуально в связи с тем, что в стандарте среди метапредметных результатов обучения выделяются коммуникативные умения (УУД), а именно: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка вовсе не означает ослабления системного подхода в обучении. Более того, традиционный для русской школы системный подход наполняется новым содержанием и открывает новые перспективы коммуникативно направленного курса, поскольку система знаний о языке и речи обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой. При этом нужно иметь в виду, что системному изучению подвергается и речь, поскольку она также поддаётся типизации и системному изучению, несмотря на то, что обладает такими чертами, как конкретность и индивидуальность. Чем же обеспечивается коммуникативная направленность современного курса русского языка в основной общеобразовательной школе? Коммуникативная направленность курса достигается не только нацеленностью на формирование коммуникативно значимых умений и навыков, но и введением в содержание курса системы понятий: речь и речевое общение, сферы и ситуации речевого общения, речевая ситуация и ее компоненты, коммуникативные качества и эффективность речи, основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, виды речевой деятельности и др.). Именно система понятий по теории речевого общения является основой формирования системы коммуникативных умений и навыков. При рассмотрении речи в аспекте речевой деятельности в ней выделяют виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо); структуру, состоящую из мотивационной, ориентировочной, планирующей и исполнительной фаз; строение (деятельность состоит из действий, действия – из операций). При рассмотрении речи в аспекте языкового материала, или текста, она структурируется иначе: в ней выделяются стили, жанры, функционально-смысловые типы (описание, повествование, рассуждение) и их разновидности, каждая из которых характеризуется использованием более или менее устойчивой системы языковых средств. И анализ этих аспектов речи также предусматривается в современном курсе русского (родного) языка. В отличие от языковой системы, основанной на парадигматических связях, речевая системность держится на синтагматических и экстралингвистических связях, имеет менее жёсткую структуру и допускает большую вариативность. Речевая системность означает систему разноуровневых средств языка, «связанных между собой на основе выполнения ими единого коммуникативного задания» и используемых в определённых типовых ситуациях общения. Эта система средств воспроизводится в текстах того или иного типа речи, стиля или жанра как инвариантная модель этого типа речи, стиля, жанра. Системность речи и связанное с ней понятие частотности языковых средств позволяют изучать речь на теоретическом уровне, пользуясь точными статистическими методами. Это важное свойство речи даёт возможность представить её в виде речеведческих понятий, включающих в себя как внеязыковые признаки (мотивы, цели высказывания, коммуникативные установки речи, указания на сферу и условия общения, то есть всё то, что входит в понятие «речевой ситуации»), так и языковые признаки (перечень однофункциональных разноуровневых языковых средств, обладающих высокой долей вероятности использования их в указанной речевой ситуации). Системное предъявление речеведческого материала в курсе родного языка является принципиальным условием реализации коммуникативнодеятельностного подхода, так как цель обучения родному языку, как хорошо известно, состоит в развитии и совершенствовании уже сложившейся до и вне школы языковой и коммуникативной компетенций. Путь совершенствования лежит через осознания учащимися своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий. «Понятие же – как подчёркивал Л.С. Выготский, – может приобрести осознанность и произвольность только в системе. Осознанность и систематичность являются в полной мере синонимами в отношении понятий». 1. Ответьте на вопросы, поставленные в заданиях, определите их цель и сформулируйте планируемые результаты их выполнения. I. Прочитайте диалог матери с дочерью, произошедший перед выходом дочери из дома в школу осенним утром. Как вы думаете, с какой целью мать сообщает дочери о прохладной погоде? Мать: Сегодня плюс четырнадцать! Дочь: Мама, никто ещё не ходит в куртках! 1. Как вы думаете, один и тот же смысл имеют реплика матери и предложение «Сегодня утром температура воздуха составляет плюс четырнадцать градусов»? Поясните своё мнение. II. Прочитайте ещё один фрагмент из рассказа В.Шукшина «Срезал», в котором передаётся начало разговора Глеба Капустина с приехавшим в родную деревню «кандидатом» – сыном Агафьи Журавлёвой. Как вы думаете, почему в этом фрагменте собеседник Глеба не назван по имени? За столом разговор пошёл дружнее, стали вроде уже забывать про Глеба … И тут он пошёл в атаку на кандидата. – В какой области выявляете себя? – спросил он. – Где работаю, что ли? – не понял кандидат. – Да. – На филфаке. – Философия? – Не совсем … Ну, можно и так сказать. – Необходимая вещь. – Глебу нужно было, чтоб была философия. Он оживился. – Ну и как насчёт первичности? – Какой первичности? – не понял кандидат. – Первичности духа и материи. – Глеб бросил перчатку. 1. О чём расспрашивает Глеб земляка? Каков предмет их разговора? В каких условиях происходит общение Глеба и «кандидата»? Почему «кандидат» не сразу понимает, о чём его спрашивает собеседник? 2. Как вы думаете, с какой целью Глеб вступает в диалог: установить дружеские отношения, что-то уточнить, обменяться мнениями по каким-то вопросам или показать свои знания, подчеркнуть своё «я»? Можно ли понять речевое намерение Глеба вне той ситуации, которая описана в предыдущем фрагменте? III. По ключевым словам и словосочетаниям определите тему текста. 1. Интернет, сайт, контакт, безобидная социальная сеть, современная молодёжь, виртуальный мир, просиживают у мониторов, способ убить время, проводить время с пользой, читать интересные книги. Прочитайте вступительную часть текста. Удалось ли вам правильно определить тему текста? 2. «А ты есть в контакте?» Почему этот вопрос я слышу всё чаще. Каждый новый человек, с которым я едва знакома, хочет стать так называемым другом на небезызвестном сайте... Как надоела эта формальность! Но как же всё-таки легко вовлечь юного, не испорченного «контактом» человека в эту, с одной стороны, безобидную социальную сеть. Между тем, количество людей, зарегистрировавшихся там, растёт каждую минуту. Сейчас это число превышает 60 миллионов пользователей, и каждый знает, что это далеко не предел. Но так ли он, этот контакт, нужен современной молодежи, сейчас? 3. Какая проблема поставлена в тексте? Имеет ли она сегодня общественное значение? Назовите сферу общения, характерную для данного текста. 4. Опираясь на содержание вступительной части и ключевые слова и словосочетания всего текста, определите речевую задачу, которая решается в тексте: воздействовать на читателя и создать у него определенное отношение к поставленной проблеме или дать определённую информацию, касающуюся этой проблемы? Какой функциональный стиль представлен в тексте? 4. Как вы думаете, как отвечает автор на поставленный во вступлении вопрос? Какие аргументы могут быть приведены в защиту точки зрения автора? 5. Напишите небольшое сочинение-рассуждение на одну из тем: «Интернет – добро или зло?», «Нужен ли контакт современной молодёжи?». Важными принципами, реализующими компетентностный, коммуникативно-деятельностного и коммуникативно-когнитивного подходов являются: принцип взаимосвязанного и параллельного формирования умений и навыков всех видов речевой деятельности, принцип обучения языку как полифункциональному явлению, принцип текстоцентризма. Суть принципа взаимосвязанного и параллельного формирования умений и навыков всех видов речевой деятельности состоит в том, чтобы разные виды речевой деятельности выступали не только целью, но и средством обучения другим. Установлено, что, например, что при взаимосвязанном обучении устной речи и смысловому чтению оно содействует формированию друг друга, письменное высказывание облегчает устное высказывание. Принцип обучения языку как полифункциональному явлению базируется на учёте таких функций языка, как коммуникативная (функция общения), когнитивная (язык как средство мышления, познания) и кумулятивная (культуроносная). По сути дела, само выделение и обозначение типов компетенций (коммуникативная, лингвистическая, культуроведческая) в содержании обучения осуществляется именно на основе выделения указанных функций языка. Принцип текстоцентризма, или изучения языка на текстовой основе – это принцип признания текста в качестве важнейшей единицы обучения. Прежде чем раскрыть суть этого подхода, необходимо обратиться к таким понятиям, как общение, ситуация общения, участники общения, коммуникативные намерения, текст. Общение - сложный, многоуровневый процесс, поэтому социологи, социолингвисты, психологи и лингвисты определяют его по-разному: одни как обмен информацией, как взаимодействие партнеров, другие как отношения людей друг к другу, процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга. Текст при таком подходе рассматривается как продукт речевого общения, характеристики которого определяются прежде всего ситуацией общения. Вступая в общение, человек интуитивно подстраивает свою речь под условия общения или ситуацию общения. В учебных целях важно выделить основные составляющие ситуации общения и охарактеризовать каждую из них. Основные компоненты ситуации общения могут быть представлены следующей схемой: КТО? КОМУ? ГДЕ? КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? участники место время мотив цель общения адресант адресат Участники общения (люди, вступающие в общение) имеют определенные коммуникативные намерения (цель): обменяться информацией, убедить в чемлибо партнера, побудить его к действию, внушить ему что-либо. В научной литературе эти коммуникативные намерения называют также речевыми интенциями. Например, цель рекламного объявления - заставить (убедить) купить; цель заявления - выразить просьбу; цель лозунгов, призывов побудить к какому-либо действию; цель агитационного выступления (например, предвыборного) - убедить в чем-либо, внушить что-либо. Если текст составлен в соответствия с коммуникативным намерением и с учетом особенностей получателя (адресата), есть основания полагать, что его отправитель (адресант) добьется желаемого результата. Умению определять коммуникативное намерение автора текста следует учить. Перед учениками следует постоянно ставить вопрос, чего добивался автор текста, какую цель преследовал: рассказать, описать, охарактеризовать, доказать, убедить, попросить, поощрить и т. п. Постепенно ученики сами будут задавать себе этот вопрос, научатся лучше понимать собеседника, осознавать даже его «скрытые» намерения, научатся «читать между строк». Каждый из нас в жизни выполняет разные социальные роли, постоянные (матери, отца, мужа, сына и т. п. в семье; врача, учителя, инженера — на работе) и переменные (пассажира в транспорте, покупателя в магазине, пациента в поликлинике, клиента в парикмахерской, коллеги на работе, телезрителя, читателя, слушателя и т. д.). Соответственно меняется и наша речь, наша манера говорить: одна - когда мы говорим с детьми, другая - с начальником или подчиненным, третья - с друзьями. Наши письма, заявления, рецензии, открытки, статьи тоже написаны по-разному. Значит, наша речь во многом определяется социальными ролями партнеров по общению, а также местом, темой, т. е. внеязыковыми факторами. Вариативность текстов определяется тремя группами факторов: характеристиками участников общения, их отношениями и условиями общения (целью, темой, сферой, ситуацией). Тема определяет общий план содержания, ситуативная отнесенность - оформление текста в стилистическом плане (официальный, нейтральный, фамильярный), сфера диктует выбор функционального стиля (разговорный, научный, официально-деловой, публицистический), коммуникативное намерение определяет тип текста (информирующий, оценочный, воздействующий). Таким образом, текст содержит информацию об общих сферах и конкретных ситуациях общения, о его цели, предмете, теме, содержании. Ни одна единица обучения, кроме текста, такой информации не несет. Кроме того, именно в тексте в полной мере выявляется функционирование языковых единиц различных уровней - от фонемы до предложения. Текстоцентрический подход обусловлен и функциями текста в учебнике, где реализуются система дидактических принципов, цели и содержание обучения, опосредуются профессиональная деятельность учителя и процесс усвоения материала учениками. Текст - центральный компонент структуры языкового учебника, именно через текст реализуются все Цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. «...Ни один из других структурных компонентов не может сравниться с текстом по полноте и значимости функциональной нагрузки в реализации всего комплекса функций современного учебника» (Д. Зуев). Весь материал урока организуется вокруг текста, работает на него. Текст открывает и (или) закрывает урок. В первом случае он выступает как контекст, предназначенный для иллюстрации, наблюдения, осмысления и анализа функционирования языковых единиц различных уровней, или как образец речевого поведения в определенной ситуации общения, как источник для переработки и самостоятельного высказывания. Завершая урок, текст служит для обобщения изучаемого материала. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. В этом смысле можно сказать, что текст зеркало национальной культуры. Особенно ярко это проявляется в художественных текстах. Через текст ученик усваивает новые знания и ценности, воспринимает духовную культуру народа, уточняет нравственные и эстетические позиции. Таким образом, утверждение в методике преподавания языка, в том числе и русского, текстоцентрического подхода обусловлено функциями текста в учебном процессе и учебнике, его ролью и статусом (единица обучения, единица содержания обучения, единица контроля). Познакомьтесь с упражнениями. Можно ли утверждать, что они разработаны с позиций компетентностного подхода. Свою точку зрения аргументируйте. 1. Прочитайте текст. О каком историческом событии рассказывается в нём? Русское войско во главе с князем Московским Дмитрием переправилось через широкий Дон. Уничтожили воины за собой все переправы. На ровном Куликовом поле они встретили врага. Битву начали богатыри. С русской стороны выехал Пересвет. Со стороны Золотой Орды бился Челубей. Они погибли. И тогда началось сраженье. Больше трёх часов рубились воины. Ломались копья. Сыпались дождём стрелы. В кровавой битве победило русское войско. Это произошло 8 сентября 1380 года. После победы в Куликовской битве князя Московского Дмитрия народ назвал Донским. (По Е.А.Никоновой) 1) Как вы думаете, зачем воины уничтожили все переправы через Дон? 2) Почему князя Московского Дмитрия народ назвал Донским? 3) Из каждого предложения выпишите только главные члены. Можно ли понять содержание текста, опираясь только на эту запись? Почему вы так считаете? 4) Какие предложения состоят только из главных членов? Смыл каких предложений невозможно понять без второстепенных членов? 5) Рассмотрите схему смысловых и грамматических связей одного из предложений, найдите его в тексте. Запишите схему в тетрадь, заполняя пропуски вопросами. 6) Составьте схемы смысловых и грамматических связей слов во втором и третьем предложениях. 2. Внимательно рассмотрите центральную часть картины Ю.М.Ракши «Поле Куликово». Затем бегло просмотрите текст, в котором художник рассказывает об этой картине. Связан ли этот текст с текстом предыдущего упражнения? Объясните, почему вы так думаете? Наутро надел князь Дмитрий платье простого воина. Не хотел он на битву со стороны глядеть, как Мамай. Будет биться он вместе со всеми в пешем строю, который всегда идёт впереди. И пусть все знают, что Дмитрий среди них, где-то рядом. Дмитрий со своими товарищами стоит, освещенный первыми лучами солнца. Он смотрит туда, где стоят войска Мамая. Еще туманы стелются в низинах. Еще роса лежит на высокой осенней траве, а дружины уже выстроились в боевые порядки. И только потерянный жеребенок мечется между ними. Он чувствует приближение боя. Вдали за спиною воинов блестит Дон, а за Доном святая Родина — Русь, которую надо отстоять. Я высвечу глаза и лица героев, и зритель увидит их в момент собирания духа, в решительный час перед битвой. (По Ю.М.Ракше) 1) Какое значение имеют слова потерянный и высветить в прочитанном тексте? потерянный высветить 1) покинутый 1) сделать незаметным 2) спокойный 2)осветив, выделить из окружающего 3) такой, которого потеряли 3) сделать красивым 4)такой, который не может 4) сделать блестящим исправиться 2) Внимательно прочитайте текст еще раз и ответьте на вопросы: 1.Когда происходят события, изображённые на картине: до или после событий, о которых рассказано в тексте упражнения 1 ? 2.О чём думал князь Дмитрий перед боем? Почему решил надеть платье простого воина? 3.Почему мечется жеребёнок? 4.С какой целью художник решил высветить глаза и лица героев? 3) Как вы думаете, почему войско под предводительством князя Дмитрия одержало победу в Куликовской битве? Напишите небольшое сочинение об этом. Используйте материал упр. 1, 2. Задание 2. Перед вами фрагмент одного из УМК для 7 класса. На основании какого метода они разработаны, какие приёмы здесь используются, с какой целью? Охарактеризуйте предметные, метапредметные и личностные результаты их выполнения учащимися? 126. Запишите слова, группируя их по частям речи, у причастий выделите суффиксы. Ненастный, нелепый, непоседа, невежа, ненавидящий, недоумевать, невзлюбила, негодующий. 1. Объясните слитное написание слов разных частей речи с не. 2. Подумайте, почему причастия, данные в упражнении, тоже написаны слитно с не. 127. Запишите предложения, обращая внимание на написание причастий с не. 1) Перед нами был неиспорченный шедевр. 2) Перед нами был не испорченный временем шедевр. 1. Разберите предложения по членам. Подумайте, в чём особенность использования причастия во втором предложении? 2. Попробуйте сделать вывод о том, при каком условии не с причастием может писаться раздельно. 128. Сравните два предложения. Подумайте, какую роль играет союз а в первом предложении и как он влияет на написание не с причастием? 1) Письмо было не написанным, а нарисованным. 2) Важное письмо так и осталось ненаписанным. 129. Проанализируйте предложения в парах. Установите связь между формой причастия и выбором слитного или раздельного написания с не. 1) Ненаписанное письмо. — Письмо не написано. 2) Невыученные уроки. — Уроки не выучены. 3) Непрочитанная книга. — Книга не прочитана. 130. Используя сделанные при выполнении предыдущих упражнений наблюдения и выводы, а также материалы таблицы, сформулируйте правило правописания не с причастиями. Не с причастиями пишется: Е с причастиями пишется слитно раздельно 1) если у причастия нет зависимых 1) если у причастия есть зависимые слов; слова; 2) если нет противопоставления с 2)если есть противопоставление с союзом а; союзом а. 3) если причастие без не не 3) если причастие является кратким. употребляется. Какие части этого правила применяются при правописании других частей речи? Прочитайте текст, который может быть использован при изучении темы «Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных». Разработайте задания, реализующие принцип дифференциации и способствующие достижению не только предметных, но и метапредметных результатов. Четыре столетия назад на южных рубежах Российского государства, в верховьях Дона и западнее него, расст..лалась степь без конца и края. Белели лобастые меловые холмы и обрывистые кручи. Синевато-зелёными стенами стояли дремучие леса с нехожен(н)ыми тропами. Люди долго боялись селиться в этом краю, но постепенно самые смелые и отчаян(н)ые появились на берегах рек в лесной глухомани, в потаён(н)ых уголках глубоких оврагов. Почему таились? С юга, как шквал, налетали под вечер всадники на крепконогих мохнатых лошадях, и стонала потревож…н(н)ая степь под тысячами копыт. И горе малым, плохо укреплён(н)ым селениям, что окажутся на пути. Люди, защищающие свою землю, не боялись встретиться лицом к лицу с захватчиками. В честном бою побеждали их. И враги шли на хитрость. Они подкрадывались к высл…н(н)ым в степь дозорам, подстерегали утомлён(н)ых путников и забирали их, связ…н(н)ых, не имеющих возможности обороняться, в плен. 3. Предметные результаты изучения предмета «Литература» как отражение достижения целей курса Главными целями изучения предмета «Литература» являются: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.); использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем: 1. в познавательной сфере: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; 2. в ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и свое отношение к ней; 3. в коммуникативной сфере: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог; 4. написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; в эстетической сфере: понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Посмотрите урок литературы учителя Гимназии им.А.С.Пушкина Букиной О.В. Какие приемы использует учитель, чтобы достичь предметных результатов? 5. Достижение предметных результатов на уроках русского языка и литературы средствами различных УМК. Посмотрите вебинар того издательства, по УМК которого Вы работаете. Реализованы ли заявленные авторами учебников идеи в УМК? 1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. 2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
