Роль дискуссии в формировании личности

-1-
Роль дискуссии в формировании личности
(из опыта работы).
Когда учитель испытывает в учебном процессе наивысшее удовлетворение?
Тогда, когда результат налицо: ученики стали твоими «соратниками», сотворцами.
Школа сотрудничества
стала основой
взаимоотношений с учащимися в моей
педагогической деятельности с самого начала. А методика нетрадиционного урока
способствует этому содружеству ученика и учителя уже более двадцати лет. «Моим
коньком» в методике считаю дискуссию. Методика проведения дискуссий разнообразна и
достаточно хорошо описана в методической литературе. Однако нет учителя, который бы
следовал предложенному теоретически варианту. Осмысление теории происходит в
практической учебно-методической деятельности. Опробировав почти все известнейшие
в методике варианты проведения интерактивных методов, выбрала то, что более
подходит к решению методической проблемы
Два года назад, выпуская один из лучших своих выпусков (кому посчастливилось
более других помогать учителю «играть на уроке»), само собой впервые нахлынуло на
меня чувство гордости за нужное и важное дело в моей жизни – не просто учить детей, а
творить Личность. К нему добавилось впервые и поэтическое (конечно, не столь уж
совершенное) откровение:
Историкам выпала трудная доля:
Единство в деталях найти не спеша.
Предмет не один у них. В этом – удача!
Давайте посмотрим сюда же сейчас:
«история с правом соседствуют рядом,
эстетика, этика следом идут,
а греческий ЛОГОС – учение, разум
постичь удаётся в сфере большой:
политологии, психологии, социологии.
Мы следуем принципам точно и твёрдо:
Ребёнку по силам заданье найти,
Урок превратить в мастерскую идеи,
И творчески дать всем её разрешить.
«Изюминок» много в учебном процессе,
Урок за уроком - как красят они:
Здесь диспут на равных, с учителем даже,
Игра «кто быстрее?»,
Плакат на двоих.
И «суд» над героем истории часто
Зовёт в путешествие по странам другим,
Здесь истины поиск соседствует с радостью:
Знанье постичь и друзей обрести.
Любимое «детище» наше – декада,
Вершина союза и мастерства,
Здесь каждому место находится в плане:
«Проверить себя, побеждая; творя!»
Дискуссия - это один из самых трудных вариантов интерактивных уроков. Не каждая
заявленная на обозрение дискуссия таковой действительно является. Когда присутствуешь
на таких уроках, где дети обсуждают проблемы, не поднимая глаз от написанных
1
-2листочков, где вопросы остаются без ответов, хочется, право, поругать не детей, а
учителя, который не сумел интереснейшую форму работы сделать поистине таковой.
Позволю себе поделиться некоторыми практическими приёмами, используемыми в своей
педагогической деятельности на протяжении двадцати лет.
Дискуссия – это тяжёлый учебный труд как для учащихся, так и для учителя.
Проведение самой дискуссии в разных вариантах требует максимального напряжения
сил учащихся на уроке: внимательно слушать оппонента, уметь тактично и грамотно
отреагировать на сложные и
на провоцирующие вопросы, сделать нужные и
убедительные выводы по своей позиции, приводя разнообразные аргументы и
свидетельства.
Вывод первый: успешной дискуссии предшествует всегда серьёзная работа учащихся
по выбранной добровольно ими позиции, подготовка к своей роли. Учащиеся могут
выступать в следующих ролях: актёр, зритель, эксперт. На подготовку достаточно
определить две недели учебного времени, в ходе которого отбирается материал,
формулируются тезисы, оформляются наглядные, теперь уже с применением
информационных технологий, презентации своих доказательств. На этом этапе - роль
учителя сводится к роли консультанта, помощника. Если на повестке будет подготовка
нерегламентированной дискуссии, в которой участвуют все в классе, то консультации
следует проводить со всеми желающими, но если это регламентированная дискуссия, где
участники ограничены временем, то консультировать необходимо команды учащихся в
разное время.
Вывод второй: тема должна быть интересной для учащихся. Она должна быть
актуальной как при изучении истории («Мог ли СССР разгромить фашистскую
Германию без помощи союзников?»), обществознания ( «Я знаю всё, но только не себя»,
«История учит?»), правоведения ( «Смертная казнь: за и против»), так и во внеклассной
работе («Эвтаназия – за и против»).
Вывод третий: многоликость ответственной роли учителя. Преподаватель должен
серьёзно подготовиться к дискуссии. Он в ходе проведения дискуссии – не сторонний
слушатель, он - председатель заседания, ведущий, он – тактичный арбитр, он –
помощник, а иногда и талантливый «провокатор», готовый помочь тем, кто теряется, кто
«не вошёл в роль». Именно от учителя зависит, как «разговорятся ребята». Учитель даёт
импульс к игре. Эмоциональное состояние участников напрямую связано с поведением
учителя. Не должно быть места на этом мероприятии монотонности, невнимательности к
выступлению учащихся. Учитель должен всё видеть, всё слышать, и больше всех
сопереживать, чтобы эти чувства увлечённости в споре поиском истины
передавались ребятам. Если учитель самоустраняется, то дискуссия проваливается, ни
одна из учебных задач выполнены не будут. Учитель регулирует весь ход игры, держит в
своих руках все игровые действия участников. По ходу обсуждения он задаёт
стимулирующие вопросы, суммирует высказывания, выявляет разногласия в оценках
групп (если применяется вариант групповой работы), пытается найти вместе с ними
компромисс, включает в действие пассивных школьников, тем самым добиваясь
всесторонности и глубины обсуждения проблемы в целом. Эта очень трудная роль.
Иногда думаешь, легче провести несколько уроков, нежели двухчасовую дискуссию.
Многоликость роли учителя на дискуссии не приходит сразу, этому искусству
необходимо научиться. Требуется постоянно отшлифовывать методику проведения
«малых» дискуссий на традиционных уроках. В этом отношении проблемное обучение,
дифференцированный подход к развитию школьников, учёт индивидуальных
особенностей их мышления, нацеленные на развитие интеллекта учащихся, должны стать
важнейшей составляющей в учебном процессе.
Проведение дискуссии для учителя становится тоже школой самосовершенствования.
Начинающему педагогу надо прежде всего познакомиться с разработанными правила
2
-3проведения дискуссии, которые нельзя нарушать (Короткова М.В. Методика проведения
игр и дискуссий на уроках истории. М.: 2001.)
Вывод четвёртый: чёткая организация самой дискуссии, в какой бы учебной форме
она не проводилась. Подготовительный этап. Он проходит до проведения дискуссии. В
этот период обсуждаются основные вопросы, составляется стратегия игры, проводится
инструктаж участников, готовятся необходимые материалы, учитель составляет сценарий,
проводит консультации. Первый этап. Начало дискуссии: постановка учителем
проблемы. Представление участников. Постановка учебной задачи для всех участников.
«Клятва капитанов» на дебатах. Исполнение гимна «Знатоков истории» на общешкольных
дискуссиях. Голосование по проблеме тех, кто является зрителем (пассивным
участником): за и против. (Традиционными стали на голосовании разноцветные карточки
красного (утвердительная позиция) и синего цвета (отрицательная позиция). На классной
доске записываются данные голосования. ( Это служит хорошим эмоциональным
настроем для участников. Побеждает всегда тот, кто меняет это соотношение в свою
пользу.) Второй этап. Проведение самой дискуссии – диалог учащихся. Учитывая
возрастные особенности учащихся, дискуссия плодотворно проходит в 9-х классах в
течение 40 минут, в 10-11-х классах - 60 минут учебного времени. На этом этапе учитель
координирует действия всех участников, регулирует ход дискуссии. При необходимости
корректирует выступления актёров, поощряет словом активных, не забывает и зрителей,
которые своими эмоциями (разрешается похлопать, если выступление понравилось,
задать вопрос) поддерживают атмосферу состязательности в аудитории. Иногда при
проведении дебатов всем пассивным участникам 11 класса предлагается составить
письменно тезисы выступлений учащихся. Это способствует концентрации внимания на
уроке и учит выделению главного в выступлении. Третий этап. Подведение итогов.
Повторное голосование.
Если были проведены дебаты, то жюри выходит из аудитории для подведения итогов
работы команд, подсчитывая баллы по своим протоколам. В это время осуществляется
голосование в аудитории. Пока отсутствует жюри, всегда проводится так называемый
«свободный микрофон», где участники дискуссии и зрители высказываются о своих
впечатлениях, выявляя сильные и слабые стороны проведённой работы.
Всегда
испытываешь особое удовлетворение, когда результаты жюри и открытого голосования
совпадают. Эксперты или жюри в своём анализе обращают внимание на содержание
выступлений, на поведение участников. В ходе дискуссии они заполняли протоколы,
которые являются основой для подведения итогов.
Оценочный этап, где проводится анализ занятия, выслушиваются оценки и самооценки
участников, обсуждается результативность занятия, очень важен в плане накопления
опыта и передачи его зрителям. Здесь же вносятся коррективы в сценарий проведения
мероприятия. В этот момент участники дискуссии вместе с учителем становятся творцами
будущих деловых игр.
Вывод пятый. Дискуссия – это одна из самых важных учебных форм, которая
способствует развитию личности ребёнка. В ней как бы синтезированы все ранее
полученные навыки и умения.
Важнейшими задачами современного обществоведческого и исторического курсов
являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности,
воспитание патриотизма, толерантности. Учащиеся должны не только иметь
представление об основных трактовках ключевых
проблем как истории так и
современной жизни, но и высказывать собственное суждение по различным вопросам.
Обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения опыта ведения диалога,
дискуссии.
Дискуссия – это форма деловой игры, которая требует от ученика мобилизации всех
умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое
главное, заставляет овладевать целым комплексом коммуникативных умений. Поэтому
3
-4путь к дискуссии лежит через участие детей в разных видах нетрадиционных уроков, где
они и получают необходимый опыт для будущего участия в самой дискуссии: урокисуды, уроки – митинги, уроки – конкурсы, уроки – театрализованные представления.
Отзывы детей свидетельствуют, что дискуссия помогает им утвердиться в классном
коллективе, помогает открыть в себе новые качества. Самой трудной формой дискуссии
учащиеся называют дебаты. Методику проведения разработала методист из Пскова
М.С.Ерохина. Эту форму дискуссии, построенную на соперничестве двух команд,
целесообразно использовать на уроке с привлечением в эти команды сильных ребят. Цель
дебатов – спор вокруг чётко сформулированного тезиса, который опровергает одна
команда и защищает другая. Регламент выступления каждого участника заставляет
старшеклассника тщательно продумывать свои тезисы и подбирать аргументы.
Самой любимой формой дискуссии ребята считают «круглый стол», где каждый участник
может найти возможность высказаться по проблеме. Более широкомасштабную
дискуссию можно провести по типу «симпозиума», когда отдельные ученики готовят
доклады с противоположными оценками проблемы, а весь класс следит за ходом
выступлений и участвует в обсуждении.
Практика показывает, что игра на уроке – дело серьёзное. Методически верно
организованная игра способствует максимальной активности учеников в деятельности не
только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого
поиска. Следовательно, дискуссия способствует утверждению развивающего обучения,
которое, формируя знания и воспитывая школьников, целенаправленно, систематически
совершенствует их познавательные способности, и что особенно важно закрепляет
различные качества мышления (самостоятельность, логичность, подвижность,
глубину).
Считаю своей методической находкой применение метода взаимного обучения детей
разного возраста. Уже с 8 класса ребята приглашаются на дискуссии в старшие классы.
Образец выступления старшеклассника помогает в дальнейшем определиться с ролью на
дискуссии. Присутствие «младших» заставляет старшеклассников чувствовать себя
наставниками, поэтому роли проигрываются с наибольшими эмоциями. При этом все
школьники овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством
доказательной полемики, что уже само по себе является важным приобретением для
взрослой жизни.
Ярким доказательством поддержки моей методической работы учащимися является
деятельность школьного дискуссионного клуба.
В нашей школе ещё в перестроечное время был создан клуб текущей политики
«Меридиан». Задачей его
деятельности была подготовка политинформаторов.
Деидеологизация школы в начале 90-х не прекратила его существование, поменялась
задача: объединить старшеклассников школы для решения вопросов школьного
самоуправления, научить вести дискуссии по разным проблемам. Клуб «Меридиан» стал
школьным дискуссионным клубом старшеклассников. Девизом клуба стали слова: «Спор
не ради спора, а ради саморазвития». Руководство общешкольным дискуссионным
клубом «Меридиан» создаёт для меня атмосферу сотрудничества с учащимися. В 20062007 учебном году было проведено пять общешкольных заседания клуба.
Организация дебатов между командами учащихся 11 а класса по теме «Мог ли СССР
разгромить фашистскую Германию без помощи союзников?»
Отчёт
в форме
презентации составил Николаев Константин, который выполнял роль фото-оператора.
Решение исторической проблемы учащимися 11 – го класса было образцом проведения
дебатов для учащихся 9-го а класса, приглашённых с целью обучения этой форме
внеурочного соревнования. Следующее заседание стало практическим шагом для
реализации полученных знаний о дискуссии для девятиклассников.. Тема обсуждения
между командами 9 А и 11 А « Эвтаназия: за и против».
4
-5В декабре для участников городского семинара - заместителей директоров по
воспитательной работе – было проведено открытое мероприятие. Дискуссия
междукомандами 11 а и 11 б классов по той же теме: «Эвтаназия: за и против».
На уроке кроме гостей присутствовало много учителей школы. Проведённое в виде
дружественной встречи интеллектуалов мероприятие получило высочайшую оценку,
поскольку учащиеся смогли продемонстрировать владение материалом по отстаиваемой
позиции, корректность по отношению к оппонентам, владение навыками дискуссионной
культуры. Применение атрибутов символической торжественности (клятва капитанов,
исполнение гимна «Знатоков истории школы» учащимися 11 класса) создало
праздничную атмосферу. Активная позиция участников стала причиной открытого
разговора старшеклассников и гостей мероприятия, которые не захотели быть простыми
слушателями и включились сами в разговор.
В январе между командами 11 – х классов проведен «круглый стол» по теме:
«Гражданский брак: за и против».
В день общественной экспертизы встречу с выпускниками подготовила Т.Понятина. Моя
роль сводилась к консультациям команд по теме: « Может ли молодёжь влиять на жизнь
общества?» Приятно осознавать, что оппонентами старшеклассников на этот раз были
бывшие мои ученики, кто сам несколько лет тому назад активно принимал участие в
дебатах: Васильевы Александр и Дмитрий (5 курс ЧГУ), Блинова Алёна (2 курс ЧГПУ),
Иванова Екатерина (2 курс ЧГУ).
Завершающее заседание клуба связано с проблемой «Демократизация управления
школой». Учащиеся 11 - х классов составили предложения в виде проектов, которые
потом защищали. Был выработан общий вариант, переданный заместителю по
воспитательной работе Е.А.Ивановой. На этом же заседании было составлено «Слово
благодарности моей школе». Материалы были переданы в школьный музей.
5