Теория литературы и практика читательской деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия
имени Д.И. Менделеева»
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ:
«___»__________2011 г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Теория литературы и практика читательской
деятельности
050100.62 – Начальное образование
Программу составил:
к.филол.н., доцент
Токарева Е.Ю.
Тобольск, 2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности» входит в
блок дисциплин предметной подготовки учителя начальных классов, и её изучение является
одной из основ формирования компетентного специалиста.
Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности»
способствует осмыслению студентами основ теоретической и исторической поэтики, а
также стиховедения и других литературоведческих наук, обеспечивает усвоение
студентами основных категорий теоретических литературоведческих дисциплин,
особенностей структуры и функционирования литературного произведения,
его
типологических особенностей, реализующихся прежде всего в жанрово-родовой
принадлежности, закономерностей литературного процесса как однонаправленного процесса
смены типов художественности, а также осмыслению теории литературы как одной из
научных основ читательской деятельности.
Освоение курса «Теория литературы и практика читательской деятельности»
осуществляется как через аудиторную (лекционные и практические занятия), так и
самостоятельную работу студентов.
Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности» изучается
студентами в 7 и 8 семестрах, имеет форму отчётности – экзамен.
Программа дисциплины предполагает изучение теории литературы и смежных
литературоведческих дисциплин в связи с историей отечественной и зарубежной
литературы, историей культуры и общественной мысли, философией, этикой, эстетикой,
психологией, а также в связи с другими гуманитарными науками.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования второго поколения по специальности
050708.65 – Педагогика и методика начального образования..
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цели дисциплины:
 сформировать у студентов представление о системе литературоведческих дисциплин, об
основных категориях теоретической и исторической поэтики;
 ознакомить студентов с развитием литературоведческой мысли, с основными
литературоведческими школами и направлениями в критике;
 воспитать понимание роли, места и значения литературы как вида искусства в системе
национальной и мировой культуры.
Задачи дисциплины:
 ознакомить с объектом и предметом исследования, а также методами исследования
различных литературоведческих дисциплин;
 изучить содержание основных категорий теоретической и исторической поэтики;
 дать представление о типе художественного произведения, его структуре, специфике
функционирования произведения словесного искусства;
 осмыслить основные тенденции развития литературного процесса, а также исследующей
его литературоведческой науки;
 обучить приёмам научной интерпретации фактов русской литературы в соответствии с
системой понятий и категорий современного литературоведения, на основе современных
аналитических методик;
 сформировать навык осознанно-аналитического прочтения художественного текста.
2
Всё вышеперечисленное в комплексе нацелено на формирование компетентного
учителя, то есть ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности
учителя начальных классов:
 учебно-воспитательную;
 социально-педагогическую;
 культурно-просветительскую;
 научно-методическую;
 организационно-управленческую.
Изучение дисциплины«Теория литературы и практика читательской деятельности»
«История отечественной литературы» способствует решению следующих типовых задач
профессиональной деятельности учителя начальных классов:
в области учебно-воспитательной деятельности:
 осуществление процесса обучения предмету в соответствии с образовательной
программой;
 планирование и проведение учебных занятий по предмету с учётом специфики тем и
разделов программы и в соответствии с учебным планом;
 использование современных научно обоснованных приёмов, методов, средств обучения
предмету, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных
технологий;
 применение современных средств оценивания результатов обучения;
 воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и
патриотических убеждений;
 реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
 работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;
в области социально-педагогической деятельности:
 оказание помощи в социализации учащихся;
 установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном
воспитании;
в области культурно-просветительской деятельности:
 формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:
 выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
 самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации;
в области организационно-управленческой деятельности:
 рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья
школьников;
 обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
 организация контроля за результатами обучения и воспитания;
 организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;
 ведение школьной и классной документации;
 выполнение функций классного руководителя;
 участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины «История русской литературы» студент должен
знать:
 специфику художественного текста как явления искусства;
3
 специфику предмета исследования литературоведческих дисциплин;
 содержание, генезис и эволюцию основных категорий теоретической поэтики;
 важнейшие идейно-эстетические концепции, легшие в основу наиболее значительных
литературоведческих школ и направлений в критике;
 содержание основных категорий стиховедения как раздела теории литературы;
 содержание основных категорий текстологии как самостоятельной литературоведческой
дисциплины;
уметь:
 анализировать литературоведческие категории как теоретическую проблему;
 анализировать художественный текст в плане проявленности в нем общих,
типологических (жанрово-родовых), свойств;
 анализировать литературный процесс как литературоведческую проблему;
 характеризовать художественные тексты, принадлежащие к различным художественным
эпохам, к различным типам художественности;
 ориентироваться в современной научно-исследовательской литературе по вопросам
литературоведения, сопоставлять позиции исследователей;
 собирать, структурировать и излагать (письменно и устно) материал по проблемам
литературоведения;
 применять существующие в современном литературоведении методологии анализа
художественного текста и литературоведческих категорий;
владеть:
 навыками литературоведческого анализа текста;
 языком современного литературоведения.
3. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Очная форма обучения
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
1. Выполнение контрольной работы
2. Выполнение реферата
3. Самостоятельные методические разработки
студентов.
4. Подготовка к практическим занятиям
5. Анализ поэтического текста
Вид отчетности
160
76
84
6
18
7
семестр
80
32
36
4
12
10
46
4
16
4
8
семестр
80
44
48
2
6
10
30
экзамен
Заочная форма обучения
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
1. Выполнение контрольной работы
2. Выполнение реферата
3. Самостоятельные методические разработки
студентов.
4. Подготовка к практическим занятиям
160
12
148
6
18
6
семестр
160
12
148
6
18
10
8
10
8
4
5. Анализ поэтического текста
6. Изучение научной и критической литературы,
конспектирование статей
Вид отчетности
6
6
100
100
зачет
4.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1.Разделы дисциплины и виды занятий
Очная форма обучения
№
п/п
1.
2.
Раздел дисциплины
Теория литературы
Практика читательской деятельности
Всего
часов
46
30
Лекции
Всего
часов
10
2
Лекции
20
10
Практические
занятия
28
18
Заочная форма обучения
№
п/п
1.
2.
Раздел дисциплины
Теория литературы
Практика читательской деятельности
6
2
Практические
занятия
4
-
4.2.Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс
Очная форма обучения (см. Приложение 1)
Семес
тр
№
лекц
ии
7
1
2
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
Теория литературы
Введение. Теория литературы как наука, ее основные разделы.
Теория литературы в системе литературоведческих дисциплин.
Художественное как эстетический род деятельности. Понятие о
художественном образе.
Объект и предмет исследования, цели и задачи теории литературы как
теоретического курса. Основные разделы теории литературы: эстетические
основы литературы как словесного вида искусства; поэтика; стиховедение;
история литературоведческих школ и направлений. Поэтика как основа
теории литературы. Теоретическая поэтика. Историческая поэтика.
Литература как вид искусства. Понятие об эстетической ценности
художественного текста. Художественный текст как эстетический объект.
Соотношение материала, формы и содержания. Условность, целостность,
оригинальность и обобщенность как законы искусства. Коммуникативная
природа художественности.
Основные значения слова «образ». Целостность образа. Образ и понятие.
Текст произведения как носитель образности. Виды художественных
образов. Образ-представление. Персонаж. Голос (первичный субъект речи).
Иносказательность слова и иносказательность образа. Тропы. Аллегория и
символ. Рассуждение.
Эстетическая
завершенность
художественного
высказывания.
высказывания. Модусы художественности. Понятие о художественном
модусе. Исторически продуктивные модели присутствия «я» в мире и виды
художественных модусов. Героика. Сатира. Трагизм. Комизм. Идиллика.
Элегизм. Драматизм. Ирония.
Понятие об авторе литературного произведения. Основные значения
понятия «автор». Автор как биографическое лицо. Автор-творец словесно-
5
Количес
тво
часов
2
1
1
художественного текста. Внутритекстовое бытие автора: автор в лирике,
эпосе, драме.
3,4
5
6
7
8
8
9
Литературное произведение.
Художественное целое. Содержание/форма. Произведение как целое.
Целостность образа и литературоведческий анализ. Тема и идея.
Содержание и форма. Рама и компоненты рамочного текста, его основные
функции.
Литературные роды и жанры. Деление литературы на три рода. Эпос:
время рассказа и время действия, понятие о повествовании, повествование
и высказывания персонажей, объективное и субъективное в повествовании,
рассказчик. Драма: текст основной и побочный, время действия и время
сценическое, условность диалогов и монологов, понятие о драме для
чтения. Лирика: переживание как предмет лирики, своеобразие
композиции. Понятие о жанре литературного произведения.
Мир произведения. Мир произведения как литературоведческий термин.
Условность и системность художественного мира. Понятие о персонаже.
Персонаж как характер (тип) и как образ. Система персонажей. Понятие о
сюжете. Сюжет и композиция произведения. Понятие о мотиве.
Психологизм и его формы в эпосе, лирике, драме. Портрет:
экспозиционный, динамический. Психологический портрет. Пейзаж, его
полифункциональность
в
произведении.
Семиотика
пейзажа.
Художественная деталь как неразложимая единица предметного мира
произведения. Акт рассказывания: повествователь, рассказчик, образ
автора. Субъект высказывания в лирике. Лирическое «я», лирический
герой. Лирический субъект как необъективируемая личность.
Композиция литературного произведения. Текстуальная и предметная
(образная) композиции, временной и пространственный принципы в
общей композиции произведения. Сюжет и его композиция. Сюжет и
фабула. «Сильные» позиции текста. «Точка зрения» как инструмент
анализа композиции. Система композиционных форм речи в произведении.
Функции рассуждений в художественном произведении. Диалог и монолог
как основные формы речевого общения.
Художественная речь. Стиль. Понятие о художественной речи. Поэзия и
проза. Тропы и стилистические фигуры. Цитата и реминисценция.
Автоцитирование.
Современное литературоведческое понимание стиля. Стиль как свойство
художественной формы. Стиль как содержательная форма. Стиль и манера.
Функционирование
произведения.
Национальное
своеобразие
литературы. Адресат и реальный читатель. Произведение как потенциал
восприятия. Ценностная шкала литературы. Интерпретация произведения,
ее субъекты и формы. Образ читателя в литературе. Массовая литература
как ценностный «низ» литературной иерархии. Принципы серийности и
формульности в поэтике массовой литературы. Основные жанровотематические каноны массовой литературы.
Пересмотр универсализма художественного сознания. Интерес к
национальному фольклору. Местный колорит и «дух народа». Языковая
картина мира и этнический менталитет в литературе.
Литературный процесс.
Стадиальность развития литературы. Литературное направление.
Исторический взгляд на литературу. Литературный процесс в контексте
литературной критики и истории литературы. Литературный процесс в
свете исторической поэтики. Основные стадии развития поэтики (эпоха
синкретизма, эпоха эйдетической поэтики, эпоха поэтики художественной
модальности.
Признаки литературного направления. Смежные понятия. Барокко. Плеяда.
Классицизм.
Литература
Просвещения:
сентиментальное
и
6
1
3
6
2
2
2
2
2
интеллектуальное направления. Романтизм. Реализм. Символизм и другие
направления модернизма. Соцреализм. Постмодернизм.
10
8
11
12
13
14
Стиховедение
История русского стихосложения. Силлабическая, силлабо-тоническая,
тоническая системы стихосложения. Строфика. Ритмическая организация
текста. Рифма и рифмовка.
Практика читательской деятельности
Теория литературы как одна из научных основ читательской
деятельности.
Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к
анализу литературного явления. Современный этап развития школьного
литературоведения. Задачи литературного развития школьников. Задачи
изучения литературы в школе. Критерии литературного развития. Периоды
развития читателя – школьника.
Понятие читательской деятельности. Способы работы с текстом.
Основные системы методов в дидактике. Специфические методы в
преподавании литературы. Система В.В. Голубкова, В.А. Никольского,
Н.И. Кудряшёва. Изучение литературы в начальных классах средней
школы: цель, приобретение учащимися общекультурной литературной
компетентности, ценностно–мировоззренческой, читательской и речевой.
Основные темы, проблемы и образы в художественной литературе.
Формирование
читательской
самостоятельности
младших
школьников.
Опрос как средство развития читателя – школьника. Основные цели
вступительных занятий. Виды чтения. Школьный и литературоведческий
анализ, их сходство и различие. Виды анализа литературного произведения
в начальной школе.
Принципы организации читательской деятельности учащихся
начальных классов.
Учебно–методический комплекс по литературе в младших классах.
Принципы построения программ и учебников по литературе для начальной
школы. Государственный стандарт по литературе и требования концепции
модернизации
российского
образования.
Этапы
литературного
образования. Урок как целостная система. Типология и структура урока
литературы. Организация учебной деятельности учащихся на уроках
литературы
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема.
Внеклассные формы работы. Кабинет литературы в школе.
Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного
образования детей младшего школьного возраста. Сложность
художественного языка литературы. Принципы отбора литературного
материала и его концентрация в каждом классе начальной школы..
15
2
2
2
2
2
2
7
Заочная форма обучения
Семес
тр
№
лекц
ии
6
1
2
3
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
Теория литературы
Введение. Теория литературы как наука, ее основные разделы.
Теория литературы в системе литературоведческих дисциплин.
Художественное как эстетический род деятельности. Понятие о
художественном образе. Понятие об авторе литературного
произведения
Объект и предмет исследования, цели и задачи теории литературы как
теоретического курса. Основные разделы теории литературы: эстетические
основы литературы как словесного вида искусства; поэтика; стиховедение;
история литературоведческих школ и направлений. Поэтика как основа
теории литературы. Теоретическая поэтика. Историческая поэтика.
Литература как вид искусства. Понятие об эстетической ценности
художественного текста. Художественный текст как эстетический объект.
Соотношение материала, формы и содержания. Условность, целостность,
оригинальность и обобщенность как законы искусства. Коммуникативная
природа художественности.
Основные значения слова «образ». Целостность образа. Образ и понятие.
Текст произведения как носитель образности. Виды художественных
образов. Образ-представление. Персонаж. Голос (первичный субъект речи).
Иносказательность слова и иносказательность образа.
Основные значения понятия «автор». Автор как биографическое лицо.
Автор-творец словесно-художественного текста. Внутритекстовое бытие
автора: автор в лирике, эпосе, драме.
Литературное произведение.
Литературные роды и жанры. Мир произведения.
Деление литературы на три рода. Эпос: время рассказа и время действия,
понятие о повествовании, повествование и высказывания персонажей,
объективное и субъективное в повествовании, рассказчик. Драма: текст
основной и побочный, время действия и время сценическое, условность
диалогов и монологов, понятие о драме для чтения. Лирика: переживание
как предмет лирики, своеобразие композиции. Понятие о жанре
литературного произведения.
Мир произведения как литературоведческий термин. Условность и
системность художественного мира. Понятие о персонаже. Персонаж как
характер (тип) и как образ. Система персонажей. Понятие о сюжете. Сюжет
и композиция произведения. Понятие о мотиве. Психологизм и его формы
в эпосе, лирике, драме. Портрет: экспозиционный, динамический.
Психологический портрет. Пейзаж, его полифункциональность в
произведении. Семиотика пейзажа. Художественная деталь как
неразложимая
единица
предметного
мира
произведения.
Акт
рассказывания: повествователь, рассказчик, образ автора. Субъект
высказывания в лирике. Лирическое «я», лирический герой. Лирический
субъект как необъективируемая личность.
Литературный процесс.
Стадиальность развития литературы. Литературное направление.
Исторический взгляд на литературу. Литературный процесс в контексте
литературной критики и истории литературы. Литературный процесс в
свете исторической поэтики. Основные стадии развития поэтики (эпоха
синкретизма, эпоха эйдетической поэтики, эпоха поэтики художественной
модальности.
Признаки литературного направления. Смежные понятия. Барокко. Плеяда.
8
Количес
тво
часов
2
2
2
Классицизм.
Литература
Просвещения:
сентиментальное
и
интеллектуальное направления. Романтизм. Реализм. Символизм и другие
направления модернизма. Соцреализм. Постмодернизм.
6
4
Практика читательской деятельности
Научные основы читательской деятельности.
Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к
анализу литературного явления. Современный этап развития школьного
литературоведения. Задачи литературного развития школьников. Задачи
изучения литературы в школе. Критерии литературного развития. Периоды
развития читателя – школьника.
Понятие читательской деятельности. Способы работы с текстом.
Основные системы методов в дидактике. Специфические методы в
преподавании литературы. Формирование читательской самостоятельности
младших школьников.
Принципы организации читательской деятельности учащихся начальных
классов.
Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного
образования детей младшего школьного возраста.
2
4.2.2. Практические занятия
Очная форма обучения (см. Приложение 2)
№
занят
ия
Наименование темы практического
занятия
Раздел дисциплины
Количе
ство
часов
Теория литературы
1
Цикл и циклизация. Неавторские циклы.
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Художественное целое.
Содержание/форма»
2
Типологические особенности
эпического произведения.
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Литературные роды и жанры».
2
2
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Литературные роды и жанры».
3
Типологические особенности
драматического произведения.
4
Типологические особенности
лирического произведения.
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Литературные роды и жанры».
2
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Мир произведения».
2
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Мир произведения».
5
Время и пространство мира
произведения. Понятие о хронотопе.
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Художественная речь».
2
Раздел «Литературный процесс»
6
Сюжет и композиция произведения.
Понятие о мотиве.
2
Раздел «Литературный процесс»
9
7
Тропы и стилистические фигуры. Цитата
и реминисценция.
Раздел «Литературный процесс»
Классицизм как тип художественности
Раздел «Литературный процесс»
8
2
2
Сентиментализм как тип
художественности
Раздел «Литературный процесс»
9
2
Романтизм как тип художественности
10
Реализм как тип художественности
Раздел «Стиховедение».
2
11.
Модернизм как тип художественности
Раздел «Стиховедение»
2
12.
Строфическое строение поэтического
текста
13.
14
Ритмическая организация поэтического
текста.
2
2
2
1
2
3
4
5
6
Практика читательской деятельности
Анализ
школьных
учебников
и
хрестоматий
по
литературе
для Тема «Понятие читательской
учащихся младших классов
деятельности. Способы работы с
текстом»
2
Тематическое
планирование
литературы в начальной школе
курса Тема «Понятие читательской
деятельности. Способы работы с
текстом»
2
Классификация методов преподавания Тема «Понятие читательской
литературы и их моделирование в деятельности. Способы работы с
практической деятельности
текстом»
2
Изучение эпических произведений в
начальной школе
Темы «Понятие читательской
деятельности. Способы работы с
текстом»; «Формирование
читательской самостоятельности
младших школьников»
Изучение лирических произведений в
начальной школе
Темы «Понятие читательской
деятельности. Способы работы с
текстом»; «Формирование
читательской самостоятельности
младших школьников»
Изучение драматических произведений
в начальной школе
Темы «Понятие читательской
деятельности. Способы работы с
текстом»; «Формирование
читательской самостоятельности
младших школьников»
Теория
литературы
в
школьном
10
2
2
2
изучении в младших классах
7
Урок литературы
начальной школе
в
2
Тема «Принципы организации
читательской деятельности учащихся
начальных классов»
2
современной
8
9
Темы «Понятие читательской
деятельности. Способы работы с
текстом»; «Формирование
читательской самостоятельности
младших школьников»
Внеклассное чтение по литературе в
младших классах
Тема «Принципы организации
читательской деятельности учащихся
начальных классов»
2
Заочная форма обучения
№
занят
ия
Наименование темы практического
занятия
Раздел дисциплины
Количе
ство
часов
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Литературные роды и жанры.
Мир произведения».
2
Теория литературы
1
.Сюжет и композиция произведения.
Понятие о мотиве.
2
Тропы и стилистические фигуры. Цитата
и реминисценция.
Раздел «Литературное произведение».
Тема «Литературные роды и жанры.
Мир произведения».
2
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
Очная форма обучения (см. Приложение 3)
Разделы и темы
программы
самостоятельного
изучения
1. Теория литературы
Раздел «Специфика
художественной
литературы»
Раздел «Литературное
произведение»
Форма контроля
Выполнение контрольной работы.
Подготовка к практическим занятиям.
Сроки
выполнени
я
Коли
честв
о
часов
октябрь
4
В течение 7
семестра
16
ноябрь
12
Раздел «Литературное
произведение»
Выполнение реферата.
Раздел «Литературный
процесс»
11
Выполнение контрольной работы.
март
2
В течение 8
семестра
12
март
4
Апрель
6
Май
10
В течение 8
семестра
18
Сроки
выполнени
я
Коли
честв
о
часов
В течение
сессии
6
Разделы
«Литературный
процесс»,
«Стиховедение»
Подготовка к практическим занятиям.
Раздел «Стиховедение»
Выполнение анализа поэтического текста.
2. Практика
читательской
деятельности
Выполнение реферата.
Самостоятельные
студентов.
методические
разработки
Подготовка к практическим занятиям
Заочная форма обучения
Разделы и темы
программы
самостоятельного
изучения
Теория литературы
Форма контроля
Выполнение контрольной работы
Выполнение реферата
18
Анализ поэтического текста
6
Подготовка к практическим занятиям
8
Практика
читательской
деятельности
Самостоятельные
студентов.
методические
Теория литературы;
Практика
читательской
деятельности
Изучение научной и критической
конспектирование статей
12
разработки
10
литературы,
100
4.2.4. Лабораторный практикум - не предусмотрен.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т.
/ Под ред. Н.Д.Тамарченко. – М., 2004.
3. Хализев В.Е. Теория литературы. 3-е изд. – М., 2002.
б) дополнительная литература
1. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. – М., 1990.
2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах./ Под ред.
М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н. Светловской. – М., 1977.
3. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте
творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. – М., 1987.
1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
3. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. – СПб., 2000.
4. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М., 1978.
5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – М., 1844.
6. Введение в литературоведение. Хрестоматия/Под ред. П.А.Николаева. 3-е изд. – М.,
1997.
7. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. – М., 1940.
8. Волков И.Ф. Теория литературы. – М., 1995.
9. Вопросы методики преподавания литературы / Под ред. Н.И. Кудряшева. – М., 1961.
10. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы мо
литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. – М., 1981.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967.
12. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
13. Гинзбург Л.Я. О лирике. – М., 1974
14. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. – Л., 1979.
15. Грехнев В.А. Словесный образ и литературное произведение. – Нижний Новгород,
1997.
16. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
17. Голубков В.В. Проблема психологического обоснования изучения литературы в
школе // Литература i мова в школ!: Учёные записки. – Киев, 1963. – Т. XXIV.
18. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. – Л., 1977.
19. Жирмунский В.М. Введение в литературоведение. Курс лекций/ Под ред.
З.И.Плавскина, В.В.Жирмунской. – СПб., 1996.
20. Ильин Е. Н. Рождение урока. – М., 1986.
21. Искусство анализа художественного произведения. – М., 1971.
22. Искусство в школе. – М., 1981.
23. Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания. – М.,
1994.
24. Корман Б.О. Литературоведческие термины по проблеме автора. – Ижевск, 1982.
25. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. – М., 1972.
26. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. – М., 1963.
27. Корст Н.О. Восприятие литературного произведения и его анализ в школе // Вопросы
анализа литературных произведений. – М., 1969.
13
28. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
литературы. – М., 1988.
29. Качурин М.Г. Влияние анализа на восприятие художественных произведений
учащимися 4 класса // Восприятие учащимися литературного произведения и
методика школьного анализа. – Л., 1972.
30. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – М., 1971.
31. Левидов А.М. Автор - образ— читатель. - Л., 1977.
32. Леонтьев Л.А. Психологический подход к анализу искусства// Эмоциональное
воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы
семинара). - М., 1978.
33. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975
34. Лотман Ю.М.С Структура художественного текста. – М., 1970.
35. Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы. – М., 1985.
36. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие
школьников. – Л., 1974.
37. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения
в школе. - Л., 1977.
38. Мелетинский Е.М. Историческая поэтика новеллы. – М., 1990.
39. Минералов Ю.И. Теория художественной словесности (поэтика и индивидуальность).
– М., 1999.
40. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. — М.,
1976.
41. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа над языком художественного
произведения.- М. 1964.
42. Пинский Л.Е. Магистральный сюжет. – М., 1989.
43. Поспелов Г.Н. Теория литературы. – М., 1978.
44. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. статей / Отв. ред. О.Ю.
Богданова. – М., 1997.
45. Программно – методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.
Игнатьева. – М., 1998.
46. Рыбникова М.А. Избранные труды. – М., 1985.
47. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.
48. Современное зарубежное литературоведение (страны Западной Европы и США):
Концепции, школы, термины: Энциклопедический справочник/ Науч. ред. и сост.
И.П.Ильин, Е.А.Цурганова. – М., 1996.
49. Тамарченко Н.Д. Типология реалистического романа. – Красноярск, 1988
50. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика/ Вступит. ст. Н.Д.Тамарченко; Комм.
С.Н.Бройтмана при участии Н.Д.Тамарченко. – М., 1996.
51. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. – М., 1977.
52. Федотов О.И. Введение в литературоведение. – М., 1998.
53. Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. – М., 1978.
54. Хрестоматия по теоретическому литературоведению/Изд. подгот. И.А.Чернец; Отв.
ред. З.Г.Минц. – Тарту, 1976.
55. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Под ред. М.Д.
Таборидзе.- М., 1988.
56. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. - М., 1964.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
DVD
 Русская драматургия от Сумарокова до Хармса. – ДиректМедиа Паблишинг,
Москва, 2005
14


Русская литература от Нестора до Маяковского. № 3. – ДиректМедиа
Паблишинг, Москва, 2005
Библиотека русской классики. Выпуск 1. – ДиректМедиа Паблишинг, Москва,
2006.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для проведения лекций с использованием мультимедиа используются
специализированная аудитория или ноутбук. Тестирование студентов проводится в
компьютерных классах.
7. СОДЕРЖАНИЕ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы
Теория литературы
Тема: «Специфика художественной литературы»
Выполнение контрольной работы.
Примерные вопросы:
 Специфика художественной литературы. Художественное как эстетический род
деятельности.
 Соотношение материала, формы и содержания.
 Условность, целостность, оригинальность и обобщенность как законы искусства.
 Коммуникативная природа художественности.
 Понятие о художественном образе. Целостность образа. Образ и понятие.
 Текст произведения как носитель образности. Виды художественных образов.
 Иносказательность слова и иносказательность образа.
 Эстетическая завершенность художественного высказывания. высказывания. Понятие
о модусе художественности.
 Исторически продуктивные модели присутствия «я» в мире и виды художественных
модусов.
 Понятие об авторе литературного произведения. Основные значения понятия «автор».
Тема: «Литературный процесс»
Выполнение контрольной работы.
Примерные вопросы:
 Основные стадии развития поэтики.
 Эпоха синкретизма в развитии поэтики.
 Особенности эйдетической поэтики.
 Эпоха поэтики художественной модальности.
 Классицизм в истории литературы.
 Литература Просвещения: сентиментальное и интеллектуальное направления.
 Романтизм в истории литературы.
 Реализм в истории литературы.
 Символизм и другие направления модернизма.
 Постмодернизм в истории литературы.
Тема: «Стиховедение»
Выполнение анализа поэтического текста.
7.2. Тематика рефератов
Теория литературы
15
Тема: «Литературное произведение»
Выполнение реферата.
Темы рефератов:
1. Произведение как целое. Целостность образа и литературоведческий анализ.
2. Содержание и форма. Рама и компоненты рамочного текста, его основные функции.
3. Время и пространство мира произведения. Понятие о хронотопе.
4. Понятие о персонаже. Персонаж как характер (тип) и как образ. Система персонажей.
5. Понятие о сюжете. Сюжет и композиция произведения.
6. Психологизм и его формы в эпосе, лирике, драме.
7. Портрет: экспозиционный, динамический. Психологический портрет.
8. Пейзаж, его полифункциональность в произведении. Семиотика пейзажа.
9. Акт рассказывания: повествователь, рассказчик, образ автора.
10. Субъект высказывания в лирике. Лирическое «я», лирический герой.
11. Стиль как свойство художественной формы.
12. Основные жанрово-тематические каноны массовой литературы.
Практика читательской деятельности
Выполнение реферата.
Темы рефератов:
1. Формирование мировоззрения и литературных взглядов учеников.
2. Перспективы развития школьного литературного образования.
3. Изучение художественных произведений в их родовой специфике как
методическая проблема.
4. Чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения.
5. Организация читательской деятельности учащихся.
6. Урок в системе уроков литературы в школе.
7. Структура урока литературы в школе.
8. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.
9. Принципы изучения биографии писателя в школе.
Самостоятельные методические разработки студентов.
Варианты заданий:






Подготовить анализ методической системы одного из методистов 19-21 веков
(по выбору студента).
Самостоятельно написать рецензию на методические исследования: Н.Л.
Лейдерман. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень.
– 2006. В.А. Доманский. Литература и культура. Культурологический подход к
изучению словесности в школе. – М. – 2002.
Разработать проект «Наш собственный учебник литературы для учеников
младших классов».
Самостоятельно разработать модель урока литературы с использованием
групповой формы работы и элементов занимательности.
Выполнить творческую работу – написать сочинение-эссе «Будущее урока
литературы в младшей школе». Составить библиографию по теме по
материалам журналов «Литература в школе» и «Русская словесность».
Составить опорный конспект с использованием современных технологий
(писатель, произведение по выбору студента).
7.3. Вопросы к экзамену (зачету)
1. Литературоведение как отрасль филологического знания. Литературоведение и его
составляющие: литературная критика, история литературы, теория литературы.
16
2. Художественное как эстетический род деятельности. Соотношение материала, формы
и содержания. Условность, целостность, оригинальность и обобщенность как законы
искусства. Коммуникативная природа художественности.
3. Понятие о художественном образе. Образ и понятие. Виды художественных образов.
4. Иносказательность слова и иносказательность образа. Тропы. Аллегория и символ.
Рассуждение.
5. Эстетическая завершенность художественного высказывания. высказывания. Модусы
художественности.
6. Понятие об авторе литературного произведения. Автор как биографическое лицо.
Автор-творец словесно-художественного текста. Внутритекстовое бытие автора:
автор в лирике, эпосе, драме.
7. Литературное произведение как художественное целое. Рама и компоненты
рамочного текста, его основные функции (заглавие, оглавление, имя
автора/псевдоним, подзаголовок, эпиграф, посвящение, предисловие, послесловие,
примечания).
8. Цикл и циклизация. Понятие цикла. Целостность цикла и целостность произведения.
Неавторские циклы. Строение цикла. Генезис художественной циклизации и пути ее
развития в литературе.
9. Литературные роды и жанры. Деление литературы на три рода. Эпос. Лирика. Драма..
Понятие о жанре литературного произведения.
10. Мир произведения как литературоведческий термин. Условность и системность
художественного мира.
11. Время и пространство мира произведения. Художественное время. Художественное
пространство. Понятие о хронотопе.
12. Понятие о персонаже. Персонаж как характер (тип) и как образ. Система персонажей.
13. Понятие о сюжете. Функции сюжета. Сюжеты концентрические и хроникальные.
Типы сюжетных конфликтов.
14. Понятие о мотиве. Типология мотивов, символика мотива.
15. Психологизм и его формы в эпосе, лирике, драме. Прямая, косвенная, суммарнообобщающая формы психологизма. Психологический анализ и самоанализ:
внутренний монолог, «поток сознания». Приемы косвенного психологизма.
Умолчание и его психологическая выразительность.
16. Портрет: экспозиционный, динамический. Психологический портрет.
17. Пейзаж, его полифункциональность в произведении. Семиотика пейзажа.
18. Вещи как часть мира произведения, их функции.
19. Художественная деталь как неразложимая единица предметного мира произведения.
Деталь и образ.
20. Акт рассказывания: повествователь, рассказчик, образ автора.
21. Субъект высказывания в лирике. Лирическое «я», лирический герой. Лирический
субъект как необъективируемая личность.
22. Композиция литературного произведения. Многообразие аспектов композиции
текста. Текстуальная и предметная (образная) композиции, временной и
пространственный принципы в общей композиции произведения.
23. Сюжет и его композиция. Пролог, эпилог, вставная новелла, обрамление, монтаж и
др. приемы. Сюжет и фабула. Открытый финал и завершенный текст. «Сильные»
позиции текста.
24. «Точка зрения» как инструмент анализа композиции. Разновидности точек зрения
(сравнение важнейших классификаций).
25. Система композиционных форм речи в произведении. Функции рассуждений в
художественном произведении. Диалог и монолог как основные формы речевого
общения. Диалогичность и монологичность как качества сознания
автора и
персонажей.
17
26. Художественная речь. Понятие о художественной речи. Поэзия и проза. Тропы и
стилистические фигуры. Цитата и реминисценция. Автоцитирование.
27. Стиль. Современное литературоведческое понимание стиля. Стиль как свойство
художественной формы. Стиль как содержательная форма. Стиль и манера.
28. Адресат и реальный читатель. Произведение как потенциал восприятия. Образ
читателя в литературе.
29. Массовая литература как ценностный «низ» литературной иерархии. Принципы
серийности и формульности в поэтике массовой литературы. Основные жанровотематические каноны массовой литературы.
30. Литературный процесс в контексте литературной критики и истории литературы.
Литературный процесс в свете исторической поэтики. Основные стадии развития
поэтики (эпоха синкретизма, эпоха эйдетической поэтики, эпоха поэтики
художественной модальности.
31. Признаки литературного направления. Смежные понятия. Барокко. Плеяда.
32. Классицизм.
33. Литература Просвещения: сентиментальное и интеллектуальное направления.
34. Романтизм.
35. Реализм.
36. Символизм и другие направления модернизма.
37. Соцреализм.
38. Постмодернизм.
39. Национальное своеобразие литературы. Местный колорит и «дух народа». Языковая
картина мира и этнический менталитет в литературе.
40. История русского стихосложения. Силлабическая, силлабо-тоническая, тоническая
системы стихосложения.
41. Строфика.
42. Ритмическая организация текста.
43. Рифма и рифмовка.
44. Проблемы литературного образования и методики преподавания литературы на
современном этапе. Межпредметные связи преподавании литературы в школе.
45. Развитие методики преподавания литературы в ХIХ — ХХ вв. Краткое изложение и
анализ одной из проблем, освещаемых в трудах русских методистов (по выбору).
46. Анализ методической системы В.Я.Стоюнина, В.И.Водовозова, В.П.Острогорского
(по выбору).
47. Составьте план изучения рассказа в 1-3 классах. Какие виды пересказов можно
использовать в процессе изучения этого рассказа? Разработайте фрагмент урока по
обучению пересказу.
48. Составьте план изучения одной из монографических тем в 3 классе. Определите
тематику уроков, подготовьте опережающие задания по всей теме.
49. Значение трудов В. В. Голубкова и М. А. Рыбниковой для развития отечественной
методики преподавания литературы. Анализ методических работ В. В. Голубкова и
М. А. Рыбниковой (по выбору).
50. Разработайте варианты планирования, используя различные пути анализа.
51. Методы и приемы обучения литературе. Проблема классификации методов обучения.
Взаимосвязь методов и приемов обучения и выбор их оптимального сочетания на
уроках литературы.
52. Виды наглядности в преподавании литературы в школе, ТСО и их использование на
уроках литературы.
53. Составьте развернутый план рассказа о писателе 5-9 классах (по выбору). Как будете
использовать учебник?
54. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу
литературного явления.
18
55. Современный этап развития школьного литературоведения.
56. Задачи литературного развития школьников. Задачи изучения литературы в школе.
57. Критерии литературного развития. Периоды развития читателя – школьника.
58. Понятие читательской деятельности.
59. Способы работы с текстом.
60. Основные системы методов в дидактике. Специфические методы в преподавании
литературы.
61. Формирование читательской самостоятельности младших школьников.
62. Принципы организации читательской деятельности учащихся начальных классов.
63. Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного образования детей
младшего школьного возраста.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Текущий контроль за выполнением самостоятельной работы студентов
осуществляется через проверку домашних и аудиторных контрольных работ, рефератов,
конспектов, проведение тестирования.
Контрольные работы выполняются студентами самостоятельно. Для контрольной
работы предлагается от двух до трёх вопросов из перечня предложенных по каждой из тем,
вынесенных на самостоятельное изучение. На выполнение аудиторной контрольной работы
отводится не более 2 академических часов, на выполнение домашней контрольной работы –
не более 5 астрономических.
Тема реферата выбирается студентом произвольно из перечня тем, предложенного
преподавателем, подбор научной литературы и планирование работы осуществляется
самостоятельно. При необходимости студент вправе обратиться к преподавателю за
консультацией.
Тестирование студентов по разделам дисциплины проводится централизованно, под
руководством преподавателя и методиста-тестолога.
Курсовой экзамен проводится по вопросам, с которыми студент может ознакомиться
заранее. Экзамену предшествует консультация, на которой преподаватель отвечает на
вопросы, вызвавшие затруднения при подготовке. Экзаменационный билет включает 2
вопроса, время подготовки к ответу на экзамене – 40 минут. Зачет выставляется в
соответствии с участием студента в работе на аудиторных занятиях и с выполнением им всех
видов самостоятельной работы, а также в результате собеседования по 1-2 вопросам.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ
Курс «Теория литературы и практика читательской деятельности» включает в себя
разделы «Теория литературы» (7, 8 семестры) и «Практика читательской деятельности» (8
семестр). При организации изучения этого курса очевидна необходимость сохранения
отношений преемственности между его разделами. Кроме того, «Теория литературы и
практика читательской деятельности» непосредственно связана с другими гуманитарными
науками, прежде всего – с историей литературы, а также с историей, философией,
психологией, лингвистикой, второй раздел дисциплины, кроме того, тесно связан с
педагогикой и теорией и методикой преподавания литературы. .
Для современного учителя начальных классов необходимым является умение
понимать и ценить художественный текст, поэтому в процессе освоения дисциплины
внимание студентов обращается на основные критерии художественности текста, на его
структуру и функционирование в рамках определенной художественной системы и в
контексте Большого времени, а также на наиболее значимые произведения мировой и
отечественной литературы.
19
В соответствии с современными тенденциями развития образования данная
программа способствует систематизации знаний учащихся, ориентирует на эффективное
использование новейших информационных технологий, содействует привитию студентам
культуры чтения, культуры общения, формированию эстетического вкуса, развитию
критического и научного мышления, нацеливает на более продуктивное овладение
профессиональными навыками педагога, учителя начальных классов.
9.УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА НЕ ПРЕДУСМОТРЕНА.
20
Приложение 1
ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
Теория литературы
Введение. Теория литературы как наука, ее основные разделы.
Теория литературы в системе литературоведческих дисциплин. Художественное как
эстетический род деятельности. Понятие о художественном образе.
Теория литературы в системе литературоведческих дисциплин. Объект и предмет
исследования, цели и задачи теории литературы как теоретического курса. Предмет теории
литературы – литература как особый вид искусства, границы, отделяющие художественную
литературу от нехудожественной, художественную речь от высказываний иного рода,
словесног произведение от других искусств.
Основные разделы теории литературы: эстетические основы литературы как
словесного вида искусства; поэтика; стиховедение; история литературоведческих школ и
направлений. Теория литературы имеет различные аспекты и разделы. Ее центральное звено
– общая поэтика, именуемая также теоретической. Это – учение о литературном
произведении, его составе, структуре и функциях, а также о родах и жанрах литературы.
Теоретическая поэтика также включает в себя учения о сущности литературы как вида
искусства. В теорию литературы входят также историческая поэтика, методология
литературоведческих исследований и стиховедение. Поэтика как основа теории литературы.
Теоретическая поэтика. Историческая поэтика. Историческая поэтика связана с поэтикой
теоретической отношениями дополнительности. Если теоретическая поэтика разрабатывает
систему литературоведческих категорий и дает их понятийно-логический характер, то
историческая поэтика изучает происхождение и развитие этой системы. Предмет
исторической поэтики – генезис и эволюция художественных форм, а также эволюция
содержания эстетической деятельности. Связь теории литературы с другими
литературоведческими дисциплинами.
Художественное есть род человеческой деятельности, предполагающей достижение
совершенства своих изделий (эстетической их целостности) как «рубежа», который «не
может быть отодвинут». Искусство – высшая форма эстетических отношений. Сотворение
духовной реальности воображенного мира выступает необходимым условием искусства.
Законы искусства, обусловленные его образотворческой природой, – условность,
целостность, оригинальность и обобщенность. Условность: вторичное переживание в
искусстве (переживание переживаний, эмоциональная рефлексия) осуществимо только в
условиях вторичной (воображенной) реальности. Целостность: «в настоящем
художественном произведении нельзя вынуть один стих, одну сцену, одну фигуру, один такт
из своего места
и поставить в другое, не нарушив значение всего произведения»
(Л.Н.Толстой). Важным следствием из этого фундаментального закона, выражающего
эстетическую природу художественности, является практическая неразрывность содержания
и формы произведения искусства как граней единого целого. Оригинальность и
обобщенность предстают в литературном произведении как взаимодополняющие – парадокс
художественности Шеллинга («Чем произведение оригинальнее, тем оно универсальнее»).
В основе своей искусство есть деятельность коммуникативная. Коммуникативная
природа художественности подразумевает адресата, для которого художественное
восприятие станет не разгадкой авторского замысла, но индивидуальным путем к общему
смыслу. Модификации творческого завершения (оцельнения) художественной реальности
характеризуются посредством соответствующих модусов художественности.
Литература как вид искусства. Искусство есть высшая деятельная форма эстетических
отношений. Творчество художника есть деятельность, удовлетворяющая эстетические
потребности духовной жизни личности и формирующая сферу эстетических отношений
21
между людьми. Эстетическая деятельность является деятельностью переоформляющей,
придающей чему-либо новую, вторичную форму. В области искусства переоформляющая
эстетическая деятельность направлена не на материал, из которого «изготовляются» тексты,
а на жизненное содержание первичных переживаний. Понятие об эстетической ценности
художественного текста. Всякое переживание ценностно, оно состоит в том, что явление
кажется таким или иным, т. е. приобретает для субъекта жизни определенную «кажимость».
Эстетическая деятельность художника состоит в переоформлении этих кажимостей, или,
говоря иначе, в сотворении новых образов жизни, новых форм ее восприятия.
Художественный образ – «несуществующее, которое существует» (Гегель), не
существующее в первичной реальности, но существующее в воображении – в замещающей
(вторичной) реальности. Однако кажимость образа в искусстве не произвольна: 1)
принадлежит какой-то системе образов, выступающей в роли художественного языка; 2)
служит воображенным аналогом какой-то иной действительности; 3) обладает
концептуальностью (смыслом). Готовые и семантически открытые художественные образы.
Художественный текст как эстетический объект. Любое произведение словесного
искусства представляет собой, с одной стороны, текст (материальное воплощение), с другой
– эстетический объект. Эстетический объект – эстетический замысел, авторская интенция,
то, что мы понимаем из художественного произведения, основанное на материальном
выражение смысла. Эстетический объект – произведение в его целом, не равном его тексту.
В этом плане выделяют архитектонические формы (строение эстетического объекта) и
композиционные формы (организация материального воплощения смысла). «Эстетический
объект как содержание художественного видения и его архитектоника… есть совершенно
новое бытийное образование, не естественнонаучного, – и не психологического, конечно, – и
не лингвистического порядка: это своеобразное эстетическое бытие, вырастающее на
границах произведения путем преодоления его мтериально-вещной, внеэстетической
определенности» (М.М.Бахтин). Архитектонические формы: организация субъектной сферы,
родовое начало и т. д., композиционные формы художественного текста – жанр, членение на
главы, строфы и т. д.
Слово «образ» употребляется в качестве термина в разных областях знания. В философии
под образом понимается любое отражение действительности; в психологии образ – синоним
представления; в эстетике – воспроизведение цельности предмета в определенной системе
знаков.
Материальным носителем образности в художественной литературе является слово,
речь. Художественный образ – категория эстетики, характеризующая результат осмысления
автором (художником) какого-либо явления, процесса свойственными тому или иному виду
искусства способами, объективированный в форме произведения как целого или его
отдельных фрагментов, частей (литературное произведение может включать в себя систему
образов персонажей). Образ воспринимается и оценивается как некая целостность.
Художественный образ всегда несет в себе обобщение, т. е. имеет типическое
значение. Творческая типизация – отбор определенных сторон жизненных явлений и их
подчеркивания, гиперболизации в художественном изображении.
Художественный образ экспрессивен, выражает идейно-эмоциональное отношение
автора к предмету. Важнейшими видами идейно-эмоциональной оценки являются
эстетические категории, в свете которых писатель воспринимает жизнь; он может ее
героизировать,или, напротив, обнажить комические противоречия; подчеркнуть ее
романтику или трагизм; быть сентиментальным или драматичным и т. д.
Художественный образ самодостаточен, он есть форма выражения содержания в
искусстве. Будучи воплощением существенного в индивидуальном, образ может порождать
различные толкования. Образ существует объективно, однако становясь элементом сознания
«других», образ обретает субъективное существование, порождает эстетическое поле,
выходящее за рамки авторского замысла.
22
В качестве материального носителя образности текст произведения неоднороден.
Виды художественных образов: образ-персонаж и образ-представление. Первичные
субъекты речи (не являющиеся одновременно персонажами), присутствующие в
произведении только как голоса, естественно объединяются в группу образов,
определяющих субъектную организацию речи произведения
К образам нередко относят тропы (метафору, метонимию, синекдоху) и
стилистические фигуры (сравнение, гипербола, литота, словесная ирония, перифраз и др.).
Это приемы, средства создания образов.
Литература:
1. Бройтман С.Н. Историческая поэтика: Учебное пособие. – М., 2001.
2. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т.
/Под ред. Н.Д.Тамарченко. – М., 2004.
3. Хализев В.Е. Теория Литературы. – М., 2002.
4. . Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев,
А.Я.Эсалнек и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
5. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
6. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
7. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Эстетическая завершенность художественного высказывания. высказывания. Модусы
художественности.
Модусами художественности могут быть названы исторически продуктивные
способы актуализации законов искусства. Модусы художественности имеют
трансисторический характер: это типологические модификации бытования эстетической
специфики данного рода культурной деятельности. Различные модусы художественности
суть стратегии творческого оцельнения, порождающего специфически художественный
смысл целого. Поле этого смысла предполагает не только соответствующий тип героя и
актуализированной вокруг него ситуации, не только соответствующую авторскую позицию и
актуализируемую текстом установку читательского восприятия, но и внутренне единую
систему ценностей, и соответствующую ей поэтику: организацию условного времени и
условного пространства, систему мотивов, систему «голосов», ритмико-интонационный
строй текста.
Древнейший их модусов художественности – героика. Героическое созвучие
внутреннего мира героев и их внешней среды, объединяющее обе эти стороны в единое
целое, представляет собой некий эстетический принцип смыслопорождения (оцельнения),
состоящий в совмещении внутренней данности бытия («я») и его внешней заданности
(ролевая граница, сопрягающая и размежевывающая личность с миропорядком).
Психологическое содержание героического присутствия в мире – гордое самозабвение, или
самозабвенная гордость. Героическая личность горда своей причастностью к сверхличному
содержанию миропорядка и равнодушна к собственной самобытности.
Сатира является эстетическим освоением неполноты личностного присутствия «я» в
миропорядке, т. е. такого несовпадения личности со своей ролью, при котором внутренняя
данность индивидуальной жизни оказывается уже внешней заданности и неспособна
заполнить собою ту или иную ролевую границу. Однако дегероизация не составляет
достаточного основания для сатирической художественности. Необходима активная
авторская позиция осмеяния, которая восполняет ущербность своего объекта. В акте
самоотрицания, возвращения жизни ее действительного, не замутненного самолюбием
смысла сатирическая личность становится сама собой. Сатирический художник обретает
23
право на пророческое слово суда над субъективной стороной жизни ценой искупительного
самоосмеяния.
Трагизм – избыточность свободы «я» внутри себя относительно своей роли в
миропорядке (судьбы). Если граница личностного самоопределения оказывается шире
ролевой границы присутствия «я» в мире, это ведет к преступлению (переступанию границы)
и делает героя неизбежно виновным перед лицом миропорядка.
Комизм – новый модус взаимоотношений человека с человеком, сформировавшийся
на почве карнавального смеха. Комическая личность несовместима с нормативными
установлениями миропорядка (дурак, шут, плут, чудак). Моделью ее присутствия в мире
оказывается праздничная праздность, в рамках которой ролевая граница «я» – уже не судьба
или долг, а всего лишь маска. Смеховое мироотношение неотождествимо с сатирическим
осмеянием «я»: оно несет человеку субъективную свободу от уз объективности, поскольку
провозглашает веселую относительность всего. В таких случаях говорят о юморе, делающем
чудачество смыслопорождающей моделью присутствия «я» в мире.
Идиллика – совмещение внутренних границ «я» с его внеролевыми, событийными
границами. Смыслопорождающей моделью здесь является описанный Бахтиным
идиллический хронотоп «родного дома» и «родного дола», в ценностных рамках которого
снимается безысходность смерти. Эта система ценностей преображает все моменты быта,
лишает их частного характера, делает их существенными событиями жизни.
Элегизм – результат эстетического освоения внутренней обособленности частного
бытия. Элегическое «я» есть цепь мимолетных, самоценных своей невоспроизводимостью
состояний внутренней жизни. Элегическое переживание есть чувство живой грусти об
исчезнувшем.
Драматизм – отражение противоречия между внутренней свободой самоопределений
драматической личности и внешней несвободой самопроявлений.
Ирония – диаметрально противоположна идилличности и состоит в радикальном
размежевании я-для-себя от я-для-другого. Ироническое «я» внутренне непричастно
внешнему бытию превращаемому в инертный материал самоопределения ироника.
Литература:
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Понятие об авторе литературного произведения.
В зарубежной и отечественной науке о литературе традиционно различаются: автор
биографический – личность, существующая во внехудожественной, исторической
реальности; автор-творец, создатель словесно-художественных произведений, эстетически
деятельный субъект; автор во внутритекстовом воплощении, имплицитный автор, его более
или менее внятные проявления в самой структуре текста.
Понятие об авторе как лице эмпирико-биографическом и всецело ответственном за
сочиненное им произведение укореняется вместе с признанием в истории культуры
самоценности творческой фантазии, художественного вымысла.
Сущность автора-творца определяется его особой позицией вненаходимости по
отношению
к
формально-содержательному
единству
словесно-художественного
произведения и к первичной реальности. Автору-творцу принадлежит замысел сочинения.
Формы присутствия автора в тексте различны.
24
Концепции автора в теории. Читателецентристская точка зрения на литературу и
концепция «смерти автора». Концепция вторичности читательского творчества (пушкинский
призвы судить писателя «по законам, им самим над собою признанным»). Автор, герой,
читатель: проблема коммуникативной эстетики. Организация субъектной сферы в
художественном тексте в зависимости от его отношения к определенному литературному
роду. Своеобразие субъектно-объектных отношений в эпосе и драме. Субъект-субъектные
отношения в лирике.
Нарратология и связанные с ней понятия – первый аспект событийной полноты в
структуре художественного текста. Событие рассказывания – такое общение между
субъектом высказывания в художественном произведении и его адресатом-читателем, в ходе
которого или посредством которого произведение изображает и оценивает свой предмет.
Точка зрения – положение наблюдателя (повествователя, рассказчика, персонажа) в
изображенном мире (во времени, в пространстве, в социально-идеологической и языковой
среде), которое, с одной стороны, определяет его кругозор; с другой – выражает авторскую
оценку этого субъекта и его кругозора. Повествование (аукториальное, я-повествование,
нейтральное), повествователь. Рассказчик. Образ автора. Герой-резонер. Герой-характер и
герой-личность в свете исторической поэтики.
Литература:
1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
3. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т.
/Под ред. Н.Д.Тамарченко. – М., 2004.
4. Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 2002.
5. Гинзбург Л.Я. О лирике. – М., 1974
6. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. – Л., 1979.
7. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. – Л., 1977.
8. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. – М., 1972.
9. Корман Б.О. Литературоведческие термины по проблеме автора. – Ижевск, 1982.
10. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. – М., 1977.
11. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
12. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
13. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
14. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Литературное произведение.
Художественное целое. Содержание/форма.
Произведение представляет собой художественное целое, а значит, имеет свои
границы. Во-первых, текст открывает читателю образный мир, условную, эстетическую
реальность. Она «сделана» автором, хотя иллюзия достоверности может быть очень сильной.
Во-вторых, в самом тексте есть рама, или рамочный текст, по-разному оформленный в
зависимости от литературного рода, жанра, национальной традиции и т. д. (заглавие,
оглавление, имя автора/псевдоним, подзаголовок, эпиграф, посвящение, предисловие,
послесловие, примечания).
Чтению неизбежно сопутствует толкование произведения, выведение некой «идеи».
Но эта «идея» потому и загадочна, проблематична, что в самом произведении неотделима от
образа, образного мира. Показать общее в индивидуальном – задача эстетического анализа.
25
Изолированное рассмотрение «содержания» и «формы» противоречит природе
художественного образа – не иллюстративного, но самодостаточного и многозначного.
Идея – основная мысль произведения, выражающаяся посредством всей его образной
системы. Тема – то, что кладется в основу, основная проблема и основной круг жизненных
событий, изображенных писателем.
Общий смысл произведения можно условно считать его содержанием.
Непосредственно дана форма (предметы, о которых идет речь; слова, их обозначающие, т. е.
сама речь; расположение предметов и слов относительно друг друга, т. е. композиция).
Динамическое соотношение содержания и формы – в основе литературного развития.
Литература:
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Литературные роды и жанры.
Литературный род как теоретическая проблема. Существующие подходы к
выделению литературных родов. Литературный род как архитектоническая форма.
Литературный род – категория, необходимая, с одной стороны, для обозначения группы
жанров, обладающих сходными и при этом доминирующими структурными признаками; с
другой – для выявления основных и как бы «естественных» возможностей словеснохудожественного творчества и дифференциации важнейших «надысторических»
инвариантов структуры произведения.
Эпос и эпическое начало. Инвариантная для эпики речевая структура – сочетание
речи изображающей («авторской») и речи изображенной, которую изображающий речевой
субъект –посредник между двумя действительности – либо включает в свое высказывание,
либо, наоборот, дополняет ее своей речью. Родовой признак эпического текста –
взаимодействие двух принципиально различных субъектно-речевых установок, каждая из
которых может представать в разнообразных композиционных формах.; взаимоосвещение
авторского и чужого слова с помощью сочетания внешней и внутренней языковых точек
зрения. Противоположные пределы всепроникающей активности авторского контекста и,
наоборот, перенесения речевой доминанты в чужую речь могут быть соотнесены
соответственно с «монологическим» романом Л.Толстого и с «полифоническим» романом
Достоевского. Эпический текст фрагментарен (прямая речь персонажей, собственно
повествование, описание, характеристика, вставные рассказы и письма, «произведения»
героев; эпиграфы, названия частей или глав, всего произведения, вставные тексты,
принадлежащие другим авторам. Отсюда особенности читательского восприятия эпического
текста и традиция литературоведческого анализа эпического произведения через фрагмент.
Родовой для эпики образ мира – полнота бытия как взаимодополнительность основных его
аспектов: земного и небесного, далекого и близкого, сиюминутного и вечного, внутреннего и
внешнего. Инвариантное для эпики событие – встреча персонажей, представляющих
противоположные части (сферы) эпического мира, причем это событие имеет два основных
исторических варианта: в древней эпике – поединок, в романе – диалог-спор. Встреча
персонажей
раскрывает
родство
противоположностей:
событие
обнаруживает
противоречивое единство мира. В основе эпического сюжета – ситуация, представляющая
собой неустойчивое равновесие мировых сил; действие в целом – временное нарушение и
неизбежное восстановление этого равновесия. Структура эпического сюжета: 1) удвоение
26
центрального события и обратно-симметрическая мотивная структура; 2) закон эпической
ретардации (равноправие двух несовпадающих факторов сюжетного развертывания:
инициативы героя и инициативы обстоятельств); 3) равноправие и равноценность случая и
необходимости; 4) равноправие и взаимосвязь циклической и кумулятивной сюжетных схем;
5) случайность и условность границ сюжета, что связано с идеей непрерывности и
бесконечности линейного времени.
Драма как литературный род: театроведческий и литературоведческий подходы к
драме. Двойственная природа драмы проявляется прежде всего в следующем: здесь заданы
особые пространственно-временные условия восприятия события, которые одинаково
актуальны как в сценическом воплощении, так и при чтении; особенности чтения драмы
состоят в непроизвольном разыгрывании читателем реплик персонажей и их жестов, которые
читатель стремится вписать в воображаемое пространство сцены; в сочетании
перевоплощений в персонажей (внутренней точки зрения) с воображаемой зрелищностью
целого, воспринимаемой внешним наблюдателем. Театр как художественную модель мира
характеризует наглядно выраженное двоемирие. Важнейшая отличительная особенность
театрального хронотопа: все, что происходит в драме (составляет ее сюжет), свершается на
глазах у зрителя в особом времени – «настоящем сопереживания». Временная дистанция
отсутствует и полностью замещена пространственно отдаленной позицией эмоционально и
интеллектуально заинтересованного свидетеля: закон трех единств. Катарсис – характерный
для драмы, в особенности трагедии, эмоциональный контакт читателя-зрителя с героем в
момент его катастрофы; переход на новую, причем вненаходимую точку зрения. В основе
сюжета драмы – противоречие между намерением, волевой инициативой и их результатом:
это и есть судьба, трагическая или комическая. Драматический конфликт – столкновение
разных норм (правды) или правды и лжи (обмана). Этому родовому содержанию конфликта
соответствует диалогическая форма: происходит тяжба, дискуссия, обсуждаются
правомерность действий и решений, их предпосылки и их последствия.
Лирика, три теории происхождения лирики. Субъектный синкретизм как главный
родовой признак лирики. Генезис лирики. Субъектная организация лирического
произведения: субъект высказывания в лирике. Повествователь, лирическое «я», лирический
герой, герой ролевой лирики. Проблема лирического сюжета и лирического события.
Поэтический сюжет – не цепь событий, а процесс «рождения», возникновения единственного
события. Условия возникновения лирического события заданы структурой пространствавремени, особенности которых определяются неотделимостью изображенного мира от
воспринимающего сознания.
Проблема жанра в теоретической науки, основные подходы к выделению этой
литературоведческой категории. Жанр и литературный род. Жанр – композиционная форма,
в которой реализуется архитектоническое родовое содержание, поэтому жанровые формы
имеют строгую закрепленность за литературным родом. Это правило в ряде случаев
нарушается, что является знаком спора с традицией, новаторства, оригинальности.
Структура жанра: тематический, функциональный, формальный компоненты.
Строгие, свободные, маргинальные жанровые формы. Жанровый канон (воспроизведение
некоторого определенного оригинала и образца, являясь в то же время и оригиналом и
образцом для всевозможных его воспроизведений и даже принципом их художественной
оценки), жанровый закон. Жанровый автор. Понятие о деканонизации жанров.
Неканонические жанры. «Внутренняя мера» жанра, в отличие от канона, не является
готовой структурной схемой, реализуемой в любом произведении данного жанра, а может
быть лишь логически реконструирована на основе сравнительного анализа жанровых
структур ряда произведений. Понятие «внутренней меры» фиксирует возможность образца
выбора, причем цель этого выбора – создание нового варианта соотношения константных
для жанра противоположностей. Устойчивые признаки других неканонических жанровых
структур могут быть определены с помощью их соотнесения с ведущей структурной
особенностью романа – принципиальным для него несовпадением героя как субъекта
27
изображения с его сюжетной ролью (по Бахтину, герой романа всегда «или больше своей
судьбы, или меньше своей человечности»). Именно такого рода трансформации
традиционных жанров Бахтин предлагал обозначать термином «романизация».
Литература:
1. Бройтман С.Н. Историческая поэтика: Учебное пособие. – М., 2001.
2. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т.
/Под ред. Н.Д.Тамарченко. – М., 2004.
3. Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 2002.
Мир произведения.
Мир произведения: отдельные элементы отраженной действительности соединяются
во внутреннем мире произведения в некоей определенной системе, художественном
единстве. Целесообразно понимать под миром произведения только его предметный мир,
мысленно отграничиваемый от словесного строя, от художественной речи.
Художественный мир – это всегда мир условный, создаваемый с помощью вымысла,
хотя его «строительным материалом» служит реальность. Мир произведения включает и
объект, и субъекта изображения. При этом условность мира произведения является
системной, обладающей внутренней логикой.
Создавая мир произведения, писатель структурирует его, помещая в определенном
времени и пространстве.
Понятие о персонаже. Персонаж – вид художественного образа, субъект действия,
переживания, высказывания в произведении. Разнообразие видов персонажа вплотную
подводит к вопросу о предмете художественного познания, его центр составляют
человеческие сущности. Применительно к эпосу и драме это характеры, т. е. общественно
значимые черты, проявляющиеся с достаточной отчетливостью в поведении и
умонастроении людей; высшая степень характерности – тип. Персонаж предстает, с одной
стороны, как характер (тип), с другой – как художественный образ, воплощающий данный
характер с той или иной степенью эстетического совершенства.
Основу предметного мира эпических и драматических произведений обычно
составляют система персонажей и сюжет. Система персонажей характеризуется через
составляющие ее элементы (персонажи) и структуру – относительно устойчивый способ
(закон) связи элементов. Система персонажей – это определенное соотношение характеров.
Главный герой – второстепенные персонажи. Между местом героя в сюжете произведения и
в иерархии характеров могут быть существенные диспропорции. Принцип «экономии» в
построении системы персонажей может сочетаться с использованием двойников,
собирательных образов и соответствующих массовых сцен, вообще с многогеройностью
произведений.
Понятие о сюжете. Сюжет – цепь событий, изображенная в литературном
произведении, т. е. жизнь персонажей в ее пространственно-временных изменениях, в
сменяющих друг друга положениях и обстоятельствах. Воссоздаваемые писателями события
составляют (наряду с персонажами) основу предметного мира произведения и тем самым
неотъемлемое звено его формы.
Психологизм – особое изображение внутреннего мира человека средствами
собственно художественными, глубина и острота проникновения писателя в душевный мир
героя, способность подробно описывать различные психологические состояния и процессы
(чувства, мысли, желания и т. п.), подмечать нюансы переживаний. Каждый литературный
род имеет свои возможности для раскрытия внутреннего мира человека. В лирике
психологизм носит экспрессивный характер. Лирический субъект либо непосредственно
выражает свои чувства и эмоции, либо занимается психологическим самоанализом, либо
предается лирическому размышлению-медитации. В драматургии главным приемом
психологизма являются монологи действующих лиц. Наиболее развиты его формы в эпосе.
Существует три формы психологического изображения в эпосе: прямая (внутренняя речь,
28
образы памяти и воображения), косвенная (психологическая интерпретация писателем
выразительных особенностей речи, речевого поведения, других средств внешнего
проявления психики), суммарно-обобщающая (предельно краткое обозначение тех
процессов, которые протекают во внутреннем мире) формы психологизма. Психологический
анализ и самоанализ: внутренний монолог, «поток сознания». Умолчание и его
психологическая выразительность.
Портрет: экспозиционный, динамический. Психологический портрет. Пейзаж, его
полифункциональность в произведении. Семиотика пейзажа. Вещи как часть мира
произведения, их функции. Художественная деталь как неразложимая единица предметного
мира произведения. Деталь и образ.
Акт рассказывания: повествователь, рассказчик, образ автора. Субъект высказывания
в лирике. Лирическое «я», лирический герой. Лирический субъект как необъективируемая
личность.
Литература:
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Композиция литературного произведения.
Композиция – соединение частей, или компонентов, в целое; структура литературнохудожественной формы. В зависимости от того, о каком уровне художественной формы идет
речь, различают аспекты композиции. Многообразие аспектов композиции текста.
Текстуальная и предметная (образная) композиции, временной и пространственный
принципы в общей композиции произведения.
Сюжет и его композиция. Пролог, эпилог, вставная новелла, обрамление, монтаж и др.
приемы. Сюжет и фабула. Открытый финал и завершенный текст. «Сильные» позиции
текста. Сюжетология, ее основные категории (художественное время и художественное
пространство, событие, ситуация, сюжет, коллизия, мотив как единица сюжета, комплекс
мотивов, типы сюжетных схем) – второй аспект событийной полноты в структуре
художественного текста..
Пространственно-временная организация художественного текста. Категории
пространства-времени различаются, как мы видели, по отношению к речевому материалу
произведения и по отношению к миру, изображенному в произведении с помощью этого
материала. В художественном образе мира имеет место слияние пространственных и
временных примет в осмысленном и конкретном целом. Приметы времени раскрываются в
пространстве, а пространство осмысливается и измеряется временем (М.М.Бахтин). Отсюда
и потребность в термине «хронотоп». В основу разграничения видов и форм
художественного хронотопа необходимо положить характер взаимоотношений автора и
героя, а также двух связанных с ними действительностей. Модели, создающие границы
между автором и героем: противопоставление «объективного» (данного в восприятии
повествователя) времени и времени «субъективно-переживаемого»; противопоставление
типов художественного времени (обычного (биографического) и кризисного (авантюрного)
времени и т. д.). Модели, создающие внутренние границы в мире героя: пространственные
противопоставления «верх-низ», «свое-чужое», «замкнутость-разомкнутость»; временные
противопоставления «настоящее-прошлое»; противопоставление особого локуса «чужого
29
мира с остановленным историческим временем» и локуса обычного мира. «Точечное»
пространство-время – воплощенная граница.
Событие. Переход персонажем границ, которые разделяют части или сферы
изображенного пространства-времени, и являются художественным событием. Лотман:
«Событием в тексте является перемещение персонажа через границу семантического поля».
Событие – переход персонажа через границу, разделяющую «семантические поля» в тексте
(с точки зрения автора и читателя) или части (сферы) пространства-времени в мире (с точки
зрения героя, связанной с его представлениями о цели и о препятствиях к ее достижению).
Существует два вида последовательности событий в литературном произведении:
последовательность, которая «естественна» при взгляде «изнутри» художественного мира, т.
е. логическая, причинно-временная; последовательность событий, не существующая для
героя, но первостепенно значимая для автора, т. е. сконструированная, включающая
временные перестановки и нарушения логических связей. Теория сюжета и фабулы
Элементы сюжета: ситуация и художественный конфликт (коллизия). Сюжет
произведения складывается не только из событий, но также из временных статических
положений действующих лиц – ситуаций. Томашевский: «типичная ситуация есть ситуация с
противоречивыми связями: различные персонажи различным образом хотят изменить
данную ситуацию». Когда противоречие выявлено, это означает, что ситуация превратилась
в коллизию.
Сюжет и мотив. Мотив – любой элемент сюжета или фабулы (ситуация, коллизия,
событие), взятый в аспекте повторяемости, т. е. своего устойчивого, утвердившегося
значения. Мотив – любая единица сюжета (или фабулы), взятая в аспекте ее повторяемости,
типичности, т. е. имеющая значение либо традиционное (известное из фольклора,
литературы; из жанровой традиции), либо характерное именно для творчества данного
писателя и даже отдельного произведения. Теория мотива в литературоведении.
Комплекс мотивов и типы сюжетных схем. Традиционные (архаические,
архетипические) сюжетные схемы: кумулятивный сюжет, циклический (солярный,
вегетативный) сюжет. Сюжет становления. Пространственный и временной сюжеты.
«Точка зрения» – свойство художественной речи выражать, передавать определенную
точку зрения: идеологическую, фразеологическую, психологическую, пространственновременную, совмещая или не совмещая названные ее типы. как инструмент анализа
композиции. Разновидности точек зрения (сравнение важнейших классификаций).
Система композиционных форм речи в произведении (описание, характеристика,
рассуждение, диалог, монолог и т. д.). Функции рассуждений в художественном
произведении. Диалог и монолог как основные формы речевого общения. Диалогичность и
монологичность как качества сознания автора и персонажей.
Литература:
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. – СПб., 2000.
5. Гинзбург Л.Я. О лирике. – М., 1974
6. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. – Л., 1979.
7. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. – Л., 1977.
8. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. – М., 1972.
9. Корман Б.О. Литературоведческие термины по проблеме автора. – Ижевск, 1982.
10. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т.
/Под ред. Н.Д.Тамарченко. – М., 2004.
11. Хализев В.Е. Теория Литературы. – М., 2002.
30
12. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Художественная речь. Стиль.
Понятие о художественной речи. Поэзия и проза – понятия надродовые. Поэтический
словарь – совокупность слов, приближающаяся по своему масштабу к лексике
национального языка: и общеупотребительной, и пассивной, ограниченной в сфере
применения. Вся эта лексика – потенциальный словесный материал для литературных
произведений (как в прозе, так и в поэзии, а также в пограничных явлениях). Поэтический
словарь расширяется за счет варваризмов, заимствований из других языков, неологизмов,
прозаизмов, диалектизмов.
Тропы (метафора, метонимия, эпитет, сравнение, синекдоха, перифраз,
олицетворение, символ, аллегория, оксюморон, ирония) и стилистические фигуры
(психологический параллелизм, инверсия, риторический вопрос). Цитата и реминисценция.
Автоцитирование.
Современное литературоведческое понимание стиля: стиль – эстетическое единство
всех сторон и элементов художественной формы, обладающее определенной
оригинальностью и выражающее некое содержание.
Стиль как свойство художественной формы. Поскольку стиль является не элементом,
а свойством художественной формы, он не локализован, а как бы разлит во всей структуре
формы. Целостность стиля с наибольшей отчетливостью проявляется в системе стилевых
доминант – качественных характеристик стиля, в которых выражается художественное
своеобразие.
А.Н.Соколов
в
качестве
стилевых
категорий
рассматривает:
субъективность/объективность, изображение/экспрессию, тип художественной условности,
монументальность/камерность и т. д. (типология носит открытый характер). Относительно
мира произведения в каждом произведении сюжетность, описательность, психологизм
составляют его существенный стилевой признак. В зависимости от типа художественной
условности можно выделить две противоположные стилевые доминанты: жизнеподобие и
фантастику. В области художественной речи можно выделить три пары стилевых доминант:
стих и проза; номинативность и риторичность; монологизм и разноречие.
Стиль как содержательная форма отличается способностью адекватно выражать то
или иное содержание.
Оригинальность является существенным свойством стиля, но в то же время стиль к
ней не сводится, и не всякая оригинальность может быть названа стилем. Стиль и манера.
Стиль как теоретическая проблема, основные подходы к ее решению. Бахтин: вне
строгого разграничения композиционных и архитектонических форм невозможна
правильная постановка проблемы стиля. «Собственно словесный стиль (отношение автора к
языку и обусловленные им способы оперирования с языком) есть только отражение на
данной природе материала его художественного стиля (отношения к жизни и миру жизни и
обусловленного этим отношением способа обработки человека и его мира)». Стиль
литературного произведения – 1) узнаваемый тип единой и эстетически целенаправленной
упорядоченности
(через
систему композиционно-речевых
форм
произведения)
фонетических, лексико-синтаксических и т. п. особенностей всех высказываний речевых
субъектов, а также функций этих высказываний; 2) общий регулятивный принцип такого
рода особенностей высказываний и их композиционных форм в произведении, который
осознается на фоне аналогичных художественных явлений и может быть воспроизведен.
Понятие об индивидуальном стиле и стиле эпохи. С точки зрения художественной
традиции выделяют следующие стили: 1) авторитетный индивидуальный стиль
предшественника или целого ряда писателей, стили которых могут контаминироваться; 2)
стиль, характерный для жанра или направления; 3) фольклорный стиль как фон для
индивидуального стиля. Отношение индивидуального стиля к традиции может выражаться в
31
особых формах реакции на чужой стиль путем его воспроизведения: в формах подражания,
стилизации, пародии и вариации.Отношения диалогичности в стиле литературного
произведения: проблема «чужого слова». Пародия. Стилизация. Интертекстуальность.
Литература:
1. Бройтман С.Н. Историческая поэтика: Учебное пособие. – М., 2001.
2. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений: В 2 т.
/Под ред. Н.Д.Тамарченко. – М., 2004.
3. Хализев В.Е. Теория Литературы. – М., 2002.
4. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
5. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
6. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
7. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Функционирование произведения. Национальное своеобразие литературы.
Для
обозначения участия читателя в процессах творчества и восприятия используют различные
термины: адресат (воображаемый, имплицитный, внутренний читатель); реальный читатель
(публика, реципиент).
Познавательным центром литературоведческого исследования остается само
произведение – заключенные в нем возможности воздействия, его потенциал восприятия, о
котором можно судить по высказываниям читателей.. Интерпретация произведения, ее
субъекты и формы: критика, интерпретация – всегда самовыражение.
Ценностная шкала литературы: в литературоведении установилась шкала
литературных ценностей – классика, беллетристика, низовая (массовая) литература.
Массовая литература как ценностный «низ» литературной иерархии. Принципы серийности
и формульности в поэтике массовой литературы. Массовая литература – это не только
ценностный «низ» литературной иерархии, не только социокультурное явление – отлаженная
индустрия, специализирующаяся на серийном выпуске стандартизированной литературной
продукции развлекательной, а иногда пропагандистской направленности, это еще и
собственно литературное явление, сопряженное со специфической поэтикой: номенклатура
популярных жанрово-тематических канонов, имеющих в своей основе трафаретные
сюжетные схемы, обладающих общностью тематики, устоявшимся набором действующих
лиц и стилевых клише.
Пересмотр универсализма художественного сознания. Интерес к национальному
фольклору. Местный колорит и «дух народа». Языковая картина мира и этнический
менталитет в литературе.
Литература:
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
32
Литературный процесс.
Стадиальность развития литературы. Литературное направление.
Исторический взгляд на литературу стал возможен после того, как литературный
процесс приобрел глобальный характер и было выработано понятие всемирной литературы.
Выявление и описание литературной эволюции, ее закономерностей и стадий берут на себя
сравнительно-историческое изучение литератур (компаративистика) и историческая поэтика.
Историческая поэтика выработала самую обобщенную на сегодняшний день картину
литературного процесса и выявила три большие стадии развития мировой литературы.
Основные стадии развития поэтики (эпоха синкретизма, эпоха эйдетической поэтики, эпоха
поэтики художественной модальности). Большое время. Каждая культурная эпоха
понимается как автономное и индивидуально неповторимое целостное образование, но при
всем своем своеобразии каждая культура входит в единый процесс становления культуры
человечества. Этот процесс раскрывает свое единство только на уровне большого времени.
«Произведение литературы… раскрывается прежде всего в дифференцированном единстве
культуры эпохи его создания, но замыкать его в этой эпохе нельзя: полнота его раскрывается
только в большом времени» (Бахтин). Понятия «большой диалог», «диалог в большом
времени».
Литературный процесс как категория теоретической поэтики и основные этапы
развития поэтики. Проблема выделения больших художественных целостностей в
становлении поэтики. После Э.Р.Курциуса выделение трех стадий в истории поэтики
становится традицией, хотя единая терминология не выработана до сих пор. Первая стадия,
именуемая разными исследователями эпохой синкретизма, фольклора, дорефлексивного
традиционализма, архаической, мифопоэтической, охватывает трудноисчислимые
временные границы от предыскусства до античности. Вторая стадия – эпоха эйдетической
поэтики (другие ее наименования – эпоха поэзии, рефлексивного традиционализма,
традиционалистская, нормативная, риторическая) – начинается в VII-VI вв. до н. э. в Греции
и в первые века новой эры на Востоке и длится до середины XVIII века в Европе и до начала
ХХ века на Востоке. Третья – эпоха художественной модальности (иные ее названия – эпоха
прозы, неканоническая, нетрадиционалистская, историческая, индивидуально-творческая) –
начинает складываться с середины XVIII в. в Европе и с начала ХХ а. на Востоке и длится по
сегодняшний день.
Синкретизм как определяющий принцип порождения основных проявлений
художественности этой эпохи. Синкретизм есть выражение свойственного архаическому
сознанию целостного взгляда на мир, еще не осложненного отвлеченным,
дифференцирующим и рефлексивным мышлением (А.Н.Веселовский).
Субъектный синкретизм автора и героя коренится в специфической нерасчлененности
«я» и «другого» в архаическом сознании и искусстве. Описанный феномен обусловливает
архитектонику эстетического объекта и проявляется как на микроуровне высказывания, так и
на макроуровне композиционного целого.
Художественный образ эпохи синкретизма, его «дообразная» природа: 1) простое
нанизывание отдельных и самостоятельных слов-образов; 2) отсутствие иной выраженной
связи, кроме сочинительного присоединения, рядоположения; 3) семантическое тождество
при внешнем различии форм. Развитие от кумуляции к параллелизму. Параллелизм оказался
образной формой, в которой отразилась эволюция эстетического сознания от чистого
синкретизма, представленного кумуляцией, к новому его этапу. Двучленный параллелизм,
многочленный, одночленный, отрицательный параллелизм. С появлением тропа родилась не
только совокупность образных средств, но и система образных языков и возникла
возможность установления определенных отношений между ними.
Современные исследования происхождения сюжета (Веселовский, Фрейденберг,
Лотман). Архаические (традиционные, архетипические) типы сюжета. Кумулятивный сюжет
(рядоположение в пространстве, донарративность, семантическое тождество при внешнем
33
различии форм). Циклический сюжет (герой пересекает пространственно-типологическую
границу между мирами и это приводит «изгибанию» ряда в цикл), его солярная (потеря –
подвиги – преследование – победа) и вегетативная (исчезновение – страдания – поиск –
обретение) разновидности.
Становление литературных родов из пения (лирика), речи с ролевым разыгрыванием
(драма) и наррации (эпос).
Эпоха эйдетической поэтики делится на два периода: 1) древность и средневековье; 2)
«раннее новое время» (Возрождение, барокко, классицизм). Специфика художественного
образа, его сращенность с понятием в эйдосе, что обусловило своеобразие мысли и
культуры, а также поэтики. Эйдетическая природа художественной деятельности этой эпохи,
эйдетический характер поэтики. Традиционализм в искусстве, специфика восприятия
художественного творчества и деятельности автора. Роль канона в эстетической
деятельности. Следование канону можно назвать следованием готовому образцу только в
том смысле, что этот образец уже был дан в прошлом – имел божественный прецедент.
Повторение-воспроизведение его есть акт творчества, приобщение к божественному началу
и противостояние хаосу, «держание» мира в состоянии гармонии. В плане эстетическом
канон – эйдос произведения, его идеальная порождающая и в то же время конкретночувственная модель. Своеобразие эстетического сознания эпохи – в убеждении, что такой
канон-эйдос существует, что он задан и что искусство – «игра, принципы которой заданы до
начала игры» (Лотман), но заданы божественным прецедентом.
Своеобразие формирования субъектной сферы. Рождение осознанного личного
авторства и связанное с этим изменение статуса героя. Образы авторского плана и типы
повествования (аукториальное, я-повествование), специфика героя (готовый герой).
Оперирование готовыми художественными образами. Аллегория и эмблема.
Соотнесение собственно образности и аналитичности в сравнении, олицетворении.
Использование «готового» сюжета: 1) его архетип задан в мифологическом сюжете; 2)
использование традиционных сюжетных схем; 3) сюжет строится не только по заданной
архетипической схеме, но и из готовых блоков-мотивов; 4) сюжет не является личным
творением автора, а берется им из традиции. Новые качества сюжета: иносказательность
(аллегорический и символический сюжеты) и связанный с нею принцип сюжетной
неопределенности; движение от сюжета-мотива к сюжету-ситуации; появление «двойного»
сюжета; начало формирования сюжета становления.
Категория жанра как одна из ведущих в эпоху эйдетической поэтики – литературное
произведение мыслится лишь в форме жанра. Жанровый автор, жанровый конфликт,
жанровый герой. Жанровый канон. Жанровый закон.
Завершение эйдетической поэтики.
Классический (XVIII – конец XIX вв.) и неклассический (весь ХХ век и современность)
периоды эпохи художественной модальности, их своеобразие и основные характеристики.
Принцип художественной модальности как основной принцип порождения
художественного. Открытия новой эпохи: понимание личности как единства «я-другой»,
осознание, что всякий смысл всегда личностен, обретение образом своей собственной
содержательности. Эмансипировавшийся образ при всей своей интериоризации сохраняет в
себе разошедшиеся полюса автономных миров и сам оказывается «полем», напряженно
живущим между этими полюсами. Отношения в художественном произведении обретают не
логический и не предметный, а модальный характер: не существует готовой и
привилегированной точки зрения, приближение к которой может открыть перед человеком
абсолютную перспективу видения реальности. Художественный смысл имеет особую форму
бытия: он – «поле», локализованное между полюсами автономных голосов, в зоне их
пересечения, со-стояния и со-ответствия. Открытие принципа модальности происходит в
сентиментализме. Поэтика «возможности» и образ «неготового» мира. Искусство – игра,
правила которой не заданы заранее, а создаются в процессе игры.
34
Своеобразие субъектной сферы. Открытие самоценного «я» и «я-другой» в
литературе. Субъекты авторского плана. Статус автора и героя в романтизме и классическом
реализме (ранний реализм, аналитический реализм, психологический реализм).
Формирование персональной (нейтральной) повествовательной ситуации. Развитие
неклассического типа субъектных структур: субъектный неосинкретизм, интерсубъектность.
Сюжет-ситуация и сюжет становления.
Деканонизация жанров. Понятие о «внутренней мере» художественного текста.
Признаки
литературного
направления:
конкретно-исторический
характер,
формирование на основе определенного вида художественности, программность творчества,
закрепленная в манифестах.. Смежные понятия – тип творчества, художественный
(творческий) метод, художественная система, литературное течение, литературная школа,
стиль (эпохи, литературного направления). Классицизм. Литература Просвещения:
сентиментальное и интеллектуальное направления. Романтизм. Реализм. Символизм и
другие направления модернизма. Соцреализм. Постмодернизм.
Литература:
1. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. – СПб., 2000.
2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М., 1978.
3. Бройтман С.Н. Историческая поэтика: Учебное пособие. – М., 2001.
4. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
6. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. – М., 1940.
7. Фрейденберг О.М. Миф и литература древности. – М., 1978.
8. Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания. – М.,
1994.
9. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – М., 1971.
10. Лотман Ю.М.С Структура художественного текста. – М., 1970.
11. Мелетинский Е.М. Историческая поэтика новеллы. – М., 1990.5
12. Пинский Л.Е. Магистральный сюжет. – М., 1989.
13. Тамарченко Н.Д. Типология реалистического романа. – Красноярск, 1988
Стиховедение
Античное метрическое стихосложение.
История русского стихосложения. Силлабическая, силлабо-тоническая, тоническая
системы стихосложения.
Строфика.
Ритмическая организация текста.
Рифма и рифмовка.
Образцы анализа поэтического текста.
Литература:
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
3. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
35
Практика читательской деятельности
Теория литературы как одна из научных основ читательской деятельности.
Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу
литературного явления. Современный этап развития школьного литературоведения. Задачи
литературного развития школьников. Задачи изучения литературы в школе. Многообразие
социальных и эстетических функций литературы. Задачи изучения литературы в школе:
формирование личности гражданина, приобщение к культуре человечества, духовному
опыту народа, развитие нравственных и эстетических начал личности, формирование
критериев оценки явлений искусства и жизни, воспитание читателя, развитие творческих
начал личности. Сложность художественного языка литературы. Взаимодействие изучения
литературы в школе с опытом освоения других видов искусства, представленных в школьной
программе.
Критерии литературного развития. Периоды развития читателя – школьника.
Литература:
1. Доманский В. А.. Литература и культура: Культурологический подход к изучению
словесности в школе.- М., 2002.
2. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень,
2006.
3. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы. – М., 1999.
4. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. – Тюмень., 2006.
5. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. – М., 2000.
6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.,
1977.
7. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.
Понятие читательской деятельности. Способы работы с текстом.
Основные системы методов в дидактике. Специфические методы в преподавании
литературы. Система В.В. Голубкова, В.А. Никольского, Н.И. Кудряшёва. Творческое
развитие методических традиций – одно из условий совершенствования учебновоспитательного процесса, интенсификации литературного развития и воспитания
современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как
науки.
Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной
критики в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф.И.
Буслаева.
Расцвет методической мысли во 2-ой половине XIX века.
В. Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе.
Образовательно-воспитательное направление методических работ В. И. Водовозова.
Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного
произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В. П. Острогорского.
Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной
практики педагогического наследия Л.Н. Толстого. Основные методические течения конца
XIX- начала XX века.
Влияние историко-культурной школы, психологической школы, интуитивизма и
других течений в науке на формирование методической мысли и школьной практики.
Значение трудов А. Д. Альферова, Ц. П. Балталона, В. П. Шереметевского, В. В. Данилова.
Разнообразие методических исканий в 20-е годы XX века. Актуальность
теоретического наследия М. А. Рыбниковой, В. В. Голубкова, Н. М. Соколова.
Методические искания 50-60-х г.г. XX века. Поворот методики к ученику. Изучение
читательского восприятия.
36
Проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в школьном изучении
литературных произведений, речевой деятельности школьников (Н. И. Кудряшёв, Н. О.
Корст, С. А. Смирнов, Н. Б. Колокольцев, Н. Д. Молдавская, А. С. Дегожская, Т. В.
Чирковская). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я. А. Роткович и др.).
Современный этап развития школьного литературоведения и методической науки.
Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания
школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и
общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного
прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема активного воздействия
на формирующуюся личность (нравственные идеалы, ценностные ориентации).
О статусе предмета литературы в школе. Формирование культурного читателя.
Основополагающие принципы образовательной стратегии литературного образования.
Законы художественного творчества. Текст и образ. Творческая индивидуальность читателя
как объект изучения.
Изучение литературы в начальных классах средней школы: цель, приобретение
учащимися общекультурной литературной компетентности, ценностно–мировоззренческой,
читательской и речевой. Основные темы, проблемы и образы в художественной литературе.
Метод преподавания литературы – его дидактическая основа и предметная
специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру
восприятия информации (С. И. Перовский); по дидактическим задачам (М. А. Данилов, В. П.
Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.
Н. Скаткин, И. Я. Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М. Н.
Махмутов); по видам деятельности (Ю. К. Бабанский).
Создание системы специфических методов преподавания литературы. Из истории
вопроса (Н. И. Новиков, Ф. И. Буслаев, В. Я. Стоюнин, В. И. Водовозов. М. А. Рыбникова).
Система В. В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод
самостоятельный работы учащихся); система Н. И. Кудряшева (метод творческого чтения и
творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный или
излагающий метод). Система В. А. Никольского (методы эмоционально-образного
постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений).
Практическое освоение этого важнейшего раздела предполагает осознание того, что в
основе лекции лежит передача и восприятие информации, в основе обдумывания проблем –
познавательные процессы, а моделирование и обсуждение уроков, подбор дидактического
материала к ним – это деятельность, характерная для профессии учителя.
Литература:
1. Доманский В. А.. Литература и культура: Культурологический подход к изучению
словесности в школе.- М., 2002.
2. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень,
2006.
3. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы. – М., 1999.
4. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. – Тюмень., 2006.
5. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. – М., 2000.
6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.,
1977.
7. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.
Формирование читательской самостоятельности младших школьников.
Опрос как средство развития читателя – школьника. Основные цели вступительных
занятий. Виды чтения. Школьный и литературоведческий анализ, их сходство и различие.
Виды анализа литературного произведения в начальной школе. Возрастные способности и
этапы литературного развития учащихся. Обогащение духовного мира учащихся в процессе
изучения литературы. Современная наука о читательской деятельности. Чтение как труд и
37
творчество. Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей
школьников. Учебный материал по чтению и его специфика. Специфика отбора учебного
материала на основном этапе. Формирование читательской самостоятельности в начальных
классах. Формы и методы текущего и периодического учета уровня читательской
самостоятельности учащихся начальной школы. Литература:
1. Доманский В. А.. Литература и культура: Культурологический подход к изучению
словесности в школе.- М., 2002.
2. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень,
2006.
3. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы. – М., 1999.
4. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. – Тюмень., 2006.
5. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. – М., 2000.
6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.,
1977.
7. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.
Принципы организации читательской деятельности учащихся начальных классов.
Основные цели литературного образования – приобщение учащихся к богатствам
отечественной и мировой классики, развитие способностей эстетического восприятия и
оценки произведений искусства слова, формирование на этой основе нравственноценностных ориентиров, вкусов, потребностей, культуры речи и общения.
Концепция современного литературного образования включает ряд проблем:
 чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения, способствующие
формированию гуманистических представлений об окружающем мире;
 включение в урок литературы вопросов по этике художественного текста в соответствии
с идеями герменевтики;
 учет уровней литературного развития школьников;
 совершенствование школьного литературоведения на основе парадигмы развивающего
обучения;
 диалог культуры, в том числе диалог национальных культур, включение изучения
литературы в культурологический аспект;
 ориентация на воспитание творческой личности, способной к самостоятельной
деятельности.
Художественное произведение – творчество писателя – литературный процесс –
основа литературного образования школьников. Историко-литературные и теоретиколитературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль
русского языка в общем литературном развитии учащихся. Взаимосвязь речевого и
литературного развития школьников.
Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе. Принципы
построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным
интересам ученика, концентризм, вариативность. Ориентация программы на социальные
потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.
Программа деятельности учителя, обеспечивающая эффективность учебного
процесса. Накопление учителем мастерства в руководстве самостоятельным детским
чтением. Программа работы с родителями. Учитель и библиотекарь.
Чтение, анализ, интерпретация художественного произведения как взаимосвязанные
виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и
домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы.
Подготовка к выразительному чтению текста.
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психологопедагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с
занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы
38
стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале Развитие речи
школьников как социальная и методическая проблема. Кабинет литературы в школе.
Литература:
1. Доманский В. А.. Литература и культура: Культурологический подход к изучению
словесности в школе.- М., 2002.
2. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень,
2006.
3. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы. – М., 1999.
4. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. – Тюмень., 2006.
5. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. – М., 2000.
6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.,
1977.
7. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.
Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного образования детей
младшего школьного возраста.
Сложность художественного языка литературы. Принципы отбора литературного материала
и его концентрация в каждом классе начальной школы.
Для школьного изучения учебные материалы отобраны и зафиксированы в стабильных
учебниках или учебных пособиях (книги для чтения «Родная речь»), для внеклассного
чтения учебников нет и не должно быть. В жанровом отношении первоначально
предпочтительны сказки, стихи, рассказы. Детские книги, избираемые для чтения вслух и
рассматривания с детьми, должны быть относительно новыми, неизвестными. Книга должна
быть доступной по содержанию и вызывать интерес у ребенка, а также иметь небольшой
объем и соответствовать требованиям к изданию детской книги. Гигиентческие требования к
книге (величина букв, соотношение текста и полей, количество знаков в строке и т. д.).
Литература:
1. Доманский В. А.. Литература и культура: Культурологический подход к изучению
словесности в школе.- М., 2002.
2. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень,
2006.
3. Богданова О. Ю. Методика преподавания литературы. – М., 1999.
4. Лейдерман Н. Л. Уроки для души. – Тюмень., 2006.
5. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. – М., 2000.
6. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.,
1977.
7. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.
39
Приложение 2
Содержание практических занятий
Теория литературы
Практическое занятие № 1
Тема: «Цикл и циклизация. Неавторские циклы»
(2 часа)
План занятия
1. Понятие цикла. Целостность цикла и целостность произведения.
2. Авторские и неавторские циклы. Лирический цикл.
3. Строение цикла.
4. Генезис художественной циклизации и пути ее развития в литературе.
Литература
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответа на первый, второй и третий вопросы внимательно прочитайте
соответствующие разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях.
При анализе авторских и неавторских циклов рекомендуется сопоставить первый
лирический цикл в русской литературе «Подражания Корану» А.С.Пушкина и
«денисьевский цикл», который выделяют в лирике Ф.И.Тютчева, обращая внимание на
степень авторского участия в выделении и оформлении цикла, на связь этих циклов с
биографией автора и т. д. Ответ на третий вопрос возможно выстроить на основе выявления
строения указанных циклов и их типологических особенностей.
При подготовке ответа на четвертый вопрос необходимо проследить истоки
циклизации в русской литературе, тенденции ее развития, описать современное состояние
литературы с точки зрения циклизации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Практическое занятие № 2
Тема: «Типологические особенности эпического произведения »
(2 часа)
План занятия
Эпос и эпическое начало. Инвариантная для эпики речевая структура.
Взаимоосвещение авторского и чужого слова с помощью сочетания внешней и
внутренней языковых точек зрения.
Фрагментарность эпического произведения.
Родовой для эпики образ мира – полнота бытия как взаимодополнительность
основных его аспектов: земного и небесного, далекого и близкого, сиюминутного и
вечного, внутреннего и внешнего.
Инвариантное для эпики событие – встреча персонажей, представляющих
противоположные части (сферы) эпического мира.
Эпический сюжет.
Структура эпического сюжета.
40
Литература
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях. В качестве иллюстративного
материала (образца эпического текста) предлагается использовать «Повести Белкина»
А.С.Пушкина, все вопросы занятия необходимо сопровождать анализом данного
произведения.
Обратите внимание, что для речевой организации эпического текста характерно
сочетание речи изображающей («авторской») и речи изображенной, которую изображающий
речевой субъект – посредник между двумя действительности – либо включает в свое
высказывание, либо, наоборот, дополняет ее своей речью.
Фрагментарность эпического произведения (прямая речь персонажей, собственно
повествование, описание, характеристика, вставные рассказы и письма, «произведения»
героев; эпиграфы, названия частей или глав, всего произведения, вставные тексты,
принадлежащие другим авторам) определяет особенности читательского восприятия
эпического текста и традиции литературоведческого анализа эпического произведения через
фрагмент.
Эпическое событие имеет два основных исторических варианта: в древней эпике –
поединок, в романе – диалог-спор. В основе эпического сюжета – ситуация, представляющая
собой неустойчивое равновесие мировых сил; действие в целом – временное нарушение и
неизбежное восстановление этого равновесия. При ответе на 7 вопрос необходимо обратить
внимание на следующие элементы эпического сюжета: 1) удвоение центрального события и
обратно-симметрическая мотивная структура; 2) закон эпической ретардации (равноправие
двух несовпадающих факторов сюжетного развертывания: инициативы героя и инициативы
обстоятельств); 3) равноправие и равноценность случая и необходимости; 4) равноправие и
взаимосвязь циклической и кумулятивной сюжетных схем; 5) случайность и условность
границ сюжета, что связано с идеей непрерывности и бесконечности линейного времени.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практическое занятие № 3
Тема: «Типологические особенности драматического произведения»
(2 часа)
План занятия
Драма как литературный род: театроведческий и литературоведческий подходы к
драме.
Двоемирие, характеризующее театр как художественную модель мира
Театральный хронотоп, его особенности.
Катарсис
Основа сюжета драмы: противоречие между намерением, волевой инициативой и их
результатом
Родовое содержание конфликта и его реализация в диалогической форме.
41
Литература
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях.
В качестве иллюстративного материала (образца драматического текста) предлагается
использовать «Маленькие трагедии» А.С.Пушкина («Моцарт и Сальери»), все вопросы
занятия необходимо сопровождать анализом данного произведения.
При анализе драматического произведения следует обратить внимание на то, что
двойственная природа драмы проявляется прежде всего в следующем: здесь заданы особые
пространственно-временные условия восприятия события, которые одинаково актуальны как
в сценическом воплощении, так и при чтении; особенности чтения драмы состоят в
непроизвольном разыгрывании читателем реплик персонажей и их жестов, которые читатель
стремится вписать в воображаемое пространство сцены; в сочетании перевоплощений в
персонажей (внутренней точки зрения) с воображаемой зрелищностью целого,
воспринимаемой внешним наблюдателем. Все, что происходит в драме (составляет ее
сюжет), свершается на глазах у зрителя в особом времени – «настоящем сопереживания».
Временная дистанция отсутствует и полностью замещена пространственно отдаленной
позицией эмоционально и интеллектуально заинтересованного свидетеля: закон трех
единств. Драматический конфликт – столкновение разных норм (правды) или правды и лжи
(обмана).
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие № 4
Тема: «Типологические особенности лирического произведения»
(2 часа)
План занятия
Лирика как литературный род. Субъектный синкретизм как главный родовой признак
лирики.
Генезис лирики.
Субъектная организация лирического произведения: субъект высказывания в лирике.
Проблема лирического сюжета и лирического события.
Основные жанры лирики.
Литература
Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
Гинзбург Л.Я. О лирике. – Л., 1974.
Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. – СПб., 2000.
42
6. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях, прочитайте работы о лирике и
лирическом стихотворении Л.Я.Гинзбург и Ю.М.Лотмана.
В качестве иллюстративного материала (образца лирического текста) предлагается
использовать стихотворение А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье…», при
необходимости возможно привлечение других лирических произведений.
При анализе лирического текста следует обратить внимание на специфику субъекта
лирического высказывания, определить особенности позиции повествователя, лирического
«я», лирического героя, героя ролевой лирики Поэтический сюжет – не цепь событий, а
процесс «рождения», возникновения единственного события. Условия возникновения
лирического события заданы структурой пространства-времени, особенности которых
определяются неотделимостью изображенного мира от воспринимающего сознания.
Практическое занятие № 5
Тема: «Время и пространство мира произведения. Понятие о хронотопе»
(2 часа)
План занятия
1. Пространственно-временная организация художественного текста.
2. Отсюда и потребность в термине «хронотоп»..
3. Модели, создающие границы между автором и героем: противопоставление
«объективного» (данного в восприятии повествователя) времени и времени
«субъективно-переживаемого»; противопоставление типов художественного времени
(обычного (биографического) и кризисного (авантюрного) времени и т. д.).
4. Модели, создающие внутренние границы в мире героя: пространственные
противопоставления «верх-низ», «свое-чужое», «замкнутость-разомкнутость»;
временные противопоставления «настоящее-прошлое»; противопоставление особого
локуса «чужого мира с остановленным историческим временем» и локуса обычного
мира.
Литература
1. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. – СПб., 2000.
2. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
3. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
4. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
5. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – М., 1971.
6. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях, прочитайте указанную работу
М.М.Бахтина и Д.С.Лихачева..
В качестве иллюстративного материала предлагается использовать произведение
А.С.Грина «Алые паруса».
43
Категории пространства-времени различаются, как мы видели, по отношению к
речевому материалу произведения и по отношению к миру, изображенному в произведении с
помощью этого материала. В художественном образе мира имеет место слияние
пространственных и временных примет в осмысленном и конкретном целом. Приметы
времени раскрываются в пространстве, а пространство осмысливается и измеряется
временем (М.М.Бахтин). В основу разграничения видов и форм художественного хронотопа
необходимо положить характер взаимоотношений автора и героя, а также двух связанных с
ними действительностей.
При анализе художественного произведения необходимо установить главные
оппозиции в художественном времени и художественном пространстве, соотнести с
определенными пространственно-временными характеристиками систему художественных
образов.
Практическое занятие № 6
Тема: «Сюжет и композиция произведения. Понятие о мотиве»
(2 часа)
План занятия
1. Понятие о сюжете. Сюжет и фабула.
2. Элементы сюжета: ситуация и художественный конфликт (коллизия).
3. Сюжет и мотив.
Литература
1. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. – СПб., 2000
2. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
3. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
4. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
5. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – М., 1971.
6. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях.
В качестве иллюстративного материала предлагается использовать роман
М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Существует два вида последовательности событий в литературном произведении:
последовательность, которая «естественна» при взгляде «изнутри» художественного мира, т.
е. логическая, причинно-временная; последовательность событий, не существующая для
героя, но первостепенно значимая для автора, т. е. сконструированная, включающая
временные перестановки и нарушения логических связей.
Мотив – любой элемент сюжета или фабулы (ситуация, коллизия, событие), взятый в
аспекте повторяемости, т. е. своего устойчивого, утвердившегося значения. Мотив – любая
единица сюжета (или фабулы), взятая в аспекте ее повторяемости, типичности, т. е. имеющая
значение либо традиционное (известное из фольклора, литературы; из жанровой традиции),
либо характерное именно для творчества данного писателя и даже отдельного произведения.
44
Практическое занятие № 7
Тема: «Тропы и стилистические фигуры. Цитата и реминисценция»
(2 часа)
План занятия
1. Понятие о художественной речи.
2. Тропы и стилистические фигуры.
3. Цитата и реминисценция.
4. Интертекстуальность как прием литературы модернизма. Интертекст в
постмодернизме.
Литература
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
4. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях.
При подготовке к ответу на первый и второй вопросы составьте тезаурус по теме,
подберите примеры всех известных тропов и стилистических фигур. На занятии после
обсуждения этих вопросов будет предложено тестовое задание.
При подготовке ответа на третий вопрос обратитесь к различным вариантам
существования «чужого слова» в художественном тексте, приведите примеры различных
случаев цитирования.
Интертекстуальность как свойство литературы модернизма и постмодернизма
предлагается проследить на примере стихотворения И.Анненского «Черное море» и рассказа
В.Пелевина «Ника».
Практическое занятие № 8
Тема: «Классицизм как тип художественности»
(2 часа)
План занятия
1. Европейский и русский классицизм: сроки формирования, расцвета и кризиса.
2. Классицизм как заключительный этап эпохи эйдетической поэтики. Понятие о
каноне.
3. Обращение к литературе и литературоведческим исследованиям эпохи античности.
4. Философские основания классицизма как типа художественности.
5. Своеобразие русского классицизма.
6. Анализ оды Г.Р.Державина «Фелица».
Литература
Лебедева О.Б. История русской литературы XVIII века. – М., 2000.
Минералов Ю.И. История русской словесности XVIII века. – М., 2003.
Фёдоров В.И. История русской литературы XVIII века. – М., 2003.
Орлов П.А. История русской литературы XVIII века. М., 1991.
Орлов О.В., Федоров В.И. Русская литература XVIII в. М., 1973.
Федоров В.И. Русская литература XVIII в. – М., 1990.
Русская литературная критика XVIII в. – М., 1978.
45
Западов А.В. Отец русской поэзии. О творчестве Ломоносова. – М., 1961.
Западов А.В. Державин. – М., 1958.
Западов В.А. Г.Р.Державин. – М.-Л., 1965.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы практического занятия следует внимательно
прочитать текст оды Г.Р.Державина «Фелица» и соответствующие разделы в рекомендуемой
учебной и научной литературе, сопоставить державинский текст с образцами жанра
торжественной оды, представленными в творчестве М.В.Ломоносова («Ода на день
восшествия на Всероссийский престол…» и др.). Важно отметить, что для
литературоведческой интерпретации «Фелицы» необходимо анализировать это произведение
как, с одной стороны, новаторское, с другой – как создававшееся в русле классицистской
эстетики, более того, новаторство Державина становится особенно заметным в
сопоставлении с традицией. Таким образом, следует вспомнить основные черты жанрового
канона торжественной оды и определить, каким образом они реализуются в оде Державина.
В то же время эпоха создания этого текста характеризуется кризисом классицизма, который
отразился в смешении высокого и низкого мирообразов. Следует обратить внимание на то,
что в высоком жанре оды Державин соединяет абстрактный мир оды и конкретно-бытовой
мир сатиры. Также важным является усиление авторского индивидуального начала в
произведении и двойственная трактовка самого образа Фелицы, что превращает оду
Державина в произведение многоплановое, имеющее сложный философский смысл.
Практическое занятие № 9
«Сентиментализм как тип художественности»
(2 часа)
План занятия
1. Европейский и русский сентиментализм: сроки формирования, расцвета и кризиса.
2. Сентиментализм как начало эпохи поэтики художественной модальности..
3. Философские основания сентиментализма как типа художественности.
4. Своеобразие русского сентиментализма.
5. Анализ повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».
Литература
Лебедева О.Б. История русской литературы XVIII века. – М., 2000.
Минералов Ю.И. История русской словесности XVIII века. – М., 2003.
Фёдоров В.И. История русской литературы XVIII века. – М., 2003.
Орлов П.А. История русской литературы XVIII века. М., 1991.
Орлов О.В., Федоров В.И. Русская литература XVIII в. М., 1973.
Федоров В.И. Русская литература XVIII в. – М., 1990.
Карамзин Н.М. Бедная Лиза // Карамзин Н.М. Сочинения: В 2 т. Л., 1984. Т.1.
Канунова Ф.З. Из истории русской повести. Томск, 1967. С. 44-60.
Павлович С.Е. Пути развития русской сентиментальной прозы XVIII в. Саратов, 1974. С.
148-158.
Орлов П.А. Русский сентиментализм. М., 1977. С. 148-158.
Топоров В.Н. "Бедная Лиза"Карамзина: Опыт прочтения. М., 1995. С. 80-205.
Осетров Е. Три жизни Карамзина. М., «Современник», 1985.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы практического занятия следует внимательно
прочитать текст повести "Бедная Лиза" и соответствующие разделы в рекомендуемой
литературе.
Проследите
на
материале
данного
произведения
особенности
сентименталистского художественного конфликта. Охарактеризуйте средства и приемы
художественного воссоздания действительности: а) автор-повествователь, функции читателя
46
в образной структуре повести, средства организации читательского восприятия; б)
своеобразие сюжета и композиции; внесюжетные элементы текста; в) характер хронотопа.
Практическое занятие № 10
«Романтизм как тип художественности»
(2 часа)
План занятия
1. Европейский и русский романтизм: сроки формирования, расцвета и кризиса.
2. Романтизм как развитие эпохи поэтики художественной модальности..
3. Философские основания романтизма как типа художественности.
4. Своеобразие русского романтизма.
5. Анализ поэмы М.Ю.Лермонтова «Демон».
Литература
Аношкина С.Н. Русская литература XIX века: 10-30-е годы. – М., 2001.
Манн Ю.В. Русская литература XIX века: Эпоха романтизма: Учебное пособие для вузов. –
М., 2001.
Маймин Е.А. О русском романтизме. – М., 1975.
Манн Ю.В. Поэтика русского романтизма. – М., 1976.
Манн Ю.В. Динамика русского романтизма. – М., 1995.
Максимов Д.Е. Поэзия Лермонтова. – М.; Л., 1964.
Проблемы романтизма. – М., 1971.
Сахаров В.И. Страницы русского романтизма: Книга статей. – М., 1988.
Федоров Ф.П. Романтический художественный мир: Пространство и время. – Рига, 1988.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы практического занятия следует внимательно
прочитать текст поэмы «Демон» и соответствующие разделы в рекомендуемой
литературе. Обратите внимание на философский универсализм конфликта в поэме,
своеобразие героя в поэме «Демон», литературные традиции и их переосмысление в
поэме : образ Демона, а также на философское осмысление зла в творчестве Лермонтова.
Практическое занятие № 11
«Реализм как тип художественности»
(2 часа)
План занятия
1. Европейский и русский реализм: сроки формирования, расцвета и кризиса.
2. Реализм как этап развития эпохи поэтики художественной модальности.
Классические и неклассические формы реализма.
3. Классический (ранний, аналитический, психологический) реализм, неореализм.
4. Анализ романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин» как первого русского
реалистического романа.
Литература
Развитие реализма в русской литературе: в 3-х т. – М., 1972. Т. 2, 3.
Типология русского реализма второй половины ХIХ века. – М., 1979.
Проблемы типологии русского реализма –. М., «Наука», 1969.
Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий: Пособие для учителя.
– Л., 1980.
Бахтин М.М. Роман воспитания и его значение в истории реализма // Бахтин М.М. Эстетика
словесного творчества. – М., 1979.
47
Беликова А.В. “Евгений Онегин” А.С. Пушкина и “Дон-Жуан” Байрона – “роман в стихах” //
Вестник Московского университета, 1982. - № 2. Бочаров С.Г. О реальном и возможном
сюжете («Евгений Онегин») // Динамическая поэтика: От замысла к воплощению. – М., 1990.
Тамарченко Н.Д. Статус героя и “язык” сюжета в “Евгении Онегине” // Болдинские чтения. –
Горький, 1983.
Тынянов Ю.Н. О композиции “Евгения Онегина” // Тынянов Ю.Н. Поэтика. История
литературы. Кино. – М., 1977.
Хаев Е.С. Проблема фрагментарности сюжета “Евгения Онегина” // Болдинские чтения. –
Горький, 1982.
Методические указания
Обратившись к предложенной литературе (Бройтман С.Н. Историческая поэтика. – М.,
2001. С. 366 – 370; Краткая литературная энциклопедия. – М., 1962 – 1978; Литературный
энциклопедический словарь. – М., 1987), подготовьтесь к ответам на теоретические
вопросы:
1) Роман как новый жанр. Отсутствие жанрового канона в романной форме
повествования.
2) Роман как эпический жанр: типологические особенности.
3) Своеобразие свободного романа.
4) Лирика как литературный род.
5) Автор и герой в лирическом произведении. Лирический герой.
Прочитайте роман в стихах А.С.Пушкина “Евгений Онегин”.
Рассмотрите указанные теоретические вопросы на материале романа “Евгений Онегин”.
Практическое занятие № 12
«Модернизм как тип художественности»
(2 часа)
План занятия
1. Европейский и русский модернизм: сроки формирования, расцвета и кризиса.
2. Модернизм как начало неклассического периода эпохи поэтики художественной
модальности..
3. Философские основания модернизма как типа художественности.
4. Своеобразие русского модернизма.
5. Анализ стихотворений из поэтического сборника О.Мандельштама «Камень» (1915).
Литература
Минералова И.Г. Русская литература Серебряного века. Поэтика символизма. – М., 2003.
Русская литература рубежа веков (1890-е – начало 1920-х годов) Кн. 1. М., 2000. Кн. 2. М.,
2001.
Смирнова Л.А. История русской литературы рубежа веков XIX-ХХ веков. – М., 2002.
Литературно-эстетические концепции в России конца XIX- начала XX века. М., 1975.
Анненский И. Книги отражений. М., 1979.
История русской литературы: в 4-х т. Т. 4 Литература конца XIX- начала XX в. Л.: Наука,
1983.
История русской литературы ХХ века. Серебряный век / Под ред. Ж.Нива, И.Сермана,
Е.Эткинда. – М., 1995.
Русская литература конца XIX – начала XX вв. 1901-1907. М., 1971.
Жирмунский В.М. Творчество А.Ахматовой. – Л., 1973.
Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX – начала XX в.в. М., 2000
Аверинцев С.С. Судьба и весть Осипа Мандельштама // Аверинцев С.С. Поэты. – М., 1996.
Аверинцев С.С. Ранний Мандельштам // Знамя. – 1990. – № 4.
Вейдле В. Петербургская поэтика // Вопросы литературы. – 1990. – Июль.
Гаспаров М.Л. Поэт и культура: Три поэтики Осипа Мандельштама // Мандельштам О.Э.
Полное собрание стихотворений. – СПб., 1997.
48
Гинзбург Л.Я. «Камень» // Мандельштам О.Э. Камень. – Л., 1990.
Клинг О.А. «Латентный» символизм в «Камне» (1) (1908-1913) О.Мандельштама //
Филологические науки. – 1998. – № 2.
Мандельштам О.Э. Утро акмеизма. (Любое издание.)
Марголина С.М. «Символ неизменного бытия» (к семантике «каменного» у Мандельштама)
// Слово и судьба. Осип Мандельштам: Исследования и материалы. – М., 1991.
Мусатов В.В. История русской литературы первой половины ХХ века. – М., 2001.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы практического занятия следует внимательно
прочитать стихотворения О.Мандельштама, включенные им в сборник «Камень», состав
которого изменялся в изданиях 1913 и 1915 годов (на практическом занятии работа будет
проводиться на материале «Камня» 1915 года), статью Мандельштама «Утро акмеизма», а
также рекомендуемую учебную, научную и критическую литературу. Обратите внимание на
отражение в сборнике поэтической эволюции Мандельштама: 1908-1913 гг. –
«символистский» период творчества поэта; 1912-1914 – «акмеистский»; 1915 г. – начало
формирования собственной поэтической программы. Важно отметить «архитектурность»,
«трехмерность» мира в акмеистских стихах Мандельштама, отражение в них классицистской
идеи творчества как побежденной трудности, что позволило современникам определить
творческий метод Мандельштама как «неоклассицизм». Обратите внимание на отказ от
приоритета творчества стихий и культурного начала в стихах 1915 года.
Практическое занятие №13
Тема: «Строфическое строение поэтического текста»
(2 часа)
План занятия
1. Виды строф. Традиционное использование определенных видов строф, их значение.
2. Семантика классической и неклассической строфы.
3. Суперстрофы: сонет, венок сонетов.
Литература
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Гинзбург Л.Я. О лирике. – Л., 1974.
4. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
5. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. – СПб., 2000.
6. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях, а также в научной литературе.
При подготовке к ответу на первый и второй вопросы составьте тезаурус по теме,
подберите примеры всех известных строф. На занятии после обсуждения этих вопросов
будет предложено тестовое задание.
При подготовке ответа на второй вопрос предлагается проанализировать семантику
классической и неклассической строфы на примере стихотворений «Мне нравится, что вы
больны не мной…», А.Тарковского «Охота».
49
При подготовке ответа на третий вопрос следует учесть отличие итальянского сонета
от сонета английского, приводить примеры классического сонета следует из переводов на
русский язык Ф.Петрарки и В.Шекспира.
Практическое занятие № 14
Тема: «Ритмическая организация поэтического текста»
(2 часа)
План занятия
1. Понятие о ритмической организации поэтического текста. Метр и размер.
2. Силлабические размеры.
3. Силлабо-тоника, основные метры этой системы стихосложения. Понятие стопы.
Связь силлабо-тоники с античной метрикой.
4. Тоническая система стихосложения: дольник, тактовик, акцентный стих.
5. Проблема верлибра в литературоведении.
Литература
1. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/ Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек
и др.; Под ред. Л.В.Чернец. – М., 2004.
2. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и
термины/Под ред. Л.В.Чернец.– М., 2000.
3. Гинзбург Л.Я. О лирике. – Л., 1974.
4. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н.Николюкин. –
М., 2001.
5. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. – СПб., 2000.
6. Основы литературоведения: Учебное пособие для филологических факультетов пед.
ун-тов/ Мещеряков В.П., Козлов А.С., Кубарева Н.П., Сербул М.Н.; Под общ. ред.
В.П.Мещерякова. – М., 2000.
Методические указания
При подготовке ответов на вопросы внимательно прочитайте соответствующие
разделы в рекомендованных учебных и справочных изданиях, а также в научной литературе.
При подготовке к ответу на первый, второй, третий и четвертый вопросы составьте
тезаурус по теме, подберите примеры всех известных стихотворных метров и размеров. На
занятии после обсуждения этих вопросов будет предложено тестовое задание.
Обратите внимание, что некоторые стихотворные размеры становятся знаковыми и
отсылают к определенной литературной традиции. Обратите внимание на следующие
размеры: 4-стопный ямб, 6-стопный ямб с цезурой посередине, белый 5-стопный ямб, 5стопный хорей, 6-стопный дактиль с усеченной до двух слогов последней стопой.
При подготовке ответа на четвертый вопрос предлагается проанализировать верлибры
А.Блока.
Практика читательской деятельности
Практическое занятие № 15
Тема: «Анализ школьных учебников и хрестоматий по литературе для учащихся
младших классов»
План занятия
1. Назначение учебной хрестоматии для чтения в начальной школе. Особенность её
структуры.
2. Подготовьте письменно краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11
классов и небольшую рецензию на его раздел (по выбору). Что вы можете сказать о
научном и методическом уровне учебника
50
Предложите свои виды заданий (не менее 10) для одного из учебников средних и
старших классов
Литература
Учебная литература для чтения для начальной школы по выбору студентов.
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Методические указания
Цель данного практического занятия – научить студентов анализировать аппарат
методических заданий в школьном учебнике. При подготовке к ответам на вопросы
практического занятия необходимо изучить методическую литературу по проблеме и
ознакомиться с содержанием и структурой учебников и учебных пособий по чтению для
начальной школы, обратить внимание на реализацию в школьных учебниках по литературе
принципов наглядности, региональности, определить способы расположения литературного
материала в школьном учебнике.
3.
Практическое занятие № 16
Тема: «Тематическое планирование курса литературы в начальной школе»
План занятия
1. Основная цель планирования работы учителя-словесника, роль в этом процессе
программ и учебников по литературе; отражение в нём характера изучаемого материала,
особенностей класса, опыта и индивидуальности учителя, достоинств и недостатков
учебников и хрестоматий.
2. Какое планирование педагоги и методисты называют тематическим? Почему столь
важно определить относительно законченную систему, цикл уроков по данной
конкретной теме и «сверх» задачу проведения этих уроков? В чём специфические
трудности тематического планирования по литературе?
Литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М, 1997.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. М, 1985. (на выбор 2-3 урока).
Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой, М., 1999.
Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. М., 1980, гл. «Как рождается урок» (с. 7-57).
Методические указания
Цель данного практического занятия – познакомить студентов с разными вариантами
составления тематического плана, формировать умения определять цель и задачи уроков в
тематическом плане
Практическое занятие № 17
Тема: «Классификация методов преподавания литературы и их моделирование в
практической деятельности»
План занятия
1. Назовите известные вам основы классификации методов обучения литературе.
2. В чем вы видите основные достоинства аналитической беседы?
3. Определите возможности исследовательского метода на уроках литературы.
4. Как вы будете планировать деятельность учащихся в процессе чтения лекции учителей?
Литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1986.
Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981, с. 59-167.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, М., 1999. – с. 88-103.
51
Рыбникова МА. Очерки по методике литературного чтения. М., 1987, с. 44-55.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы практического занятия необходимо изучить
методическую литературу по проблеме и ознакомиться с содержанием и структурой
учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы.
Практическое занятие № 18
Тема: «Изучение эпических произведений в начальной школе»
План занятия
1. Назовите наиболее важные родовые и жанровые признаки эпоса, которые необходимо
знать учащимся младших классов.
2. Охарактеризуйте основные пути изучения эпического произведения в школе.
3. Подготовьте конспект урока по изучению «Повести о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина, включив в него элементы
комментария, пересказа, работу над планом.
4. Работа над эпизодом.
Литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения
литературы в школе / Под ред. О. Ю. Богдановой. - М., 1984.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М., 1988.
Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой. - М., 1999.
Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1995.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы практического занятия необходимо изучить
методическую литературу по проблеме и ознакомиться с содержанием и структурой
учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы.
Практическое занятие № 19
Тема: «Изучение лирических произведений в начальной школе»
План занятия
1. Какие компоненты школьного анализа являются общими для изучения эпических н
лирических произведений? В чем существенные отличия изучения лирики как рода
литературы?
2. Подготовьте обзорный анализ книги В. П. Медведева «Изучение лирики в школе».
3. Охарактеризуйте круг проблем, связанный с изучением лирических произведений в
младших классах.
4. Использование наглядности и ТСО при изучении лирики.
Литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Медведев В. П. Изучение лирики в школе. – М., 1985.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой.- М., 1999,- с. 158-165.
Тодоров Т. В. Работа над стихом в школе. - М., 1965.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы практического занятия необходимо изучить
методическую литературу по проблеме и ознакомиться с содержанием и структурой
учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы.
52
Практическое занятие № 20
Тема: «Изучение драматических произведений в начальной школе»
План занятия
1. В чем вы видите основные особенности изучения драматических произведений в школе?
2. Назовите методы работы, которые помогают учесть трудности восприятия драмы
учащимися.
3. Аналитическое чтение и чтение по ролям.
Литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Аникст А.А. Теория драмы в России от Пушкина до Чехова. – М., 1972.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.
Методика преподавания литературы/ Под ред. О. Ю. Богдановой. – М., 1999, с. 166-176.
Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа // Искусство анализа
художественного произведения. – М., 1971.
Хализев В.Е. Драма как род литературы. – М., 1986.
Якушина Л.С. Изучение драматических произведений. - В сб. Проблемы анализа
художественного произведения в школе / Отв. ред. О. Ю. Богданова. – М., 1996.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы практического занятия необходимо изучить
методическую литературу по проблеме и ознакомиться с содержанием и структурой
учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы.
Практическое занятие № 21
Тема: «Теория литературы в школьном изучении в младших классах»
План занятия
1. Какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как
учебного предмета?
2. Как представлен теоретико-литературный материал в структуре школьных программ по
литературе?
Литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Волков И.Ф. Теория литературы. – М., 1995.
Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. – М., 1974.
Методика преподавания литературы. / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999, с. 267-296.
Хализев В.Е. Основы теории литературы.- Ч. I. – М., 1994.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы практического занятия необходимо изучить
методическую литературу по проблеме и ознакомиться с содержанием и структурой
учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы.
Практическое занятие № 22
Тема: «Урок литературы в современной начальной школе»
План занятия
1.
2.
3.
Что позволяет считать школьный урок основной формой организации учебной
деятельности учащихся, воспитательного процесса?
Что Вам известно о классификации уроков литературы? Каковы главные методические
требования к современному уроку литературы?
Чем определяется содержание урока литературы? Почему столь важное значение
приобретает чёткое определение темы урока и основных задач его проведения? В чём
53
особенности структуры уроков литературы? Чем достигается относительная
завершённость каждого урока и органическая связь его со всей системой уроков по
данной теме?
4. Каковы основные виды деятельности учащихся на уроках? Как может быть
осуществлена индивидуализация обучения и воспитания средствами литературы? В чём
специфика домашних заданий по литературе, какие существуют виды проверки знаний
учащихся?
5. В каких случаях и с какой целью используются на уроках литературы современные
технические средства?
6. Нестандартные уроки по литературе.
Литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986.
Методика преподавания литературы / Под ред. Богдановой О.Ю. М., 1999, с. 296-317.
Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О.Ю. Богданова. –
М., 1997.
Современный урок русского языка и литературы. / Под ред. З.С. Смелковой. – Л., 1990.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы практического занятия необходимо изучить
методическую литературу по проблеме и ознакомиться с содержанием и структурой
учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы.
1.
2.
3.
Практическое занятие № 23
Тема: «Внеклассное чтение по литературе в младших классах»
План занятия
Проанализируйте одну из публикаций (на выбор) по проблемам социологии и
психологии чтения. Какие тенденции в чтении современных школьников отмечены в
этой публикации?
Познакомьтесь с вариантами списков литературы для внеклассного чтения,
рекомендательными указателями книг для младших школьников. Составьте свой
вариант списка для внеклассного чтения в одном из классов.
Подготовьте вариант планирования системы уроков внеклассного чтения в одном из
классов, учитывающий разнообразные виды связи классного и внеклассного чтения.
Литература
Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А. Ротковича. – 1970.
Как пробудить интерес к чтению С.В. Сташкова, Т.В. Сенюшкина // Литература в школе. –
2002. – № 7.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999, с. 384-398.
Уроки внеклассного чтения / Под ред. Я.Г. Нестурх. – М., 1980.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977.
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М., 1977.
Методические указания
При подготовке к ответам на вопросы практического занятия необходимо изучить
методическую литературу по проблеме и ознакомиться с содержанием и структурой
учебников и учебных пособий по чтению для начальной школы.
54
Приложение 3
Содержание самостоятельной работы студентов
и методические указания к ее выполнению
Курс «Теория литературы и практика читательской деятельности» предполагает
овладение студентами навыками и отдельными методологиями литературоведческого
исследования и практического их применения в профессиональной деятельности учителя
младших классов, а потому самостоятельная работа студентов играет важную роль в их
формировании как специалистов. Каждый из разделов дисциплины предполагает
самостоятельную работу студентов, которая контролируется преподавателем в
установленных формах и в заявленные сроки.
Теория литературы
Раздел «Специфика художественной литературы»
Выполнение контрольной работы.
Примерные вопросы:
 Специфика художественной литературы. Художественное как эстетический род
деятельности.
 Соотношение материала, формы и содержания.
 Условность, целостность, оригинальность и обобщенность как законы искусства.
 Коммуникативная природа художественности.
 Понятие о художественном образе. Целостность образа. Образ и понятие.
 Текст произведения как носитель образности. Виды художественных образов.
 Иносказательность слова и иносказательность образа.
 Эстетическая завершенность художественного высказывания. высказывания. Понятие
о модусе художественности.
 Исторически продуктивные модели присутствия «я» в мире и виды художественных
модусов.
 Понятие об авторе литературного произведения. Основные значения понятия «автор».
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в течение второго
месяца занятий (в октябре). Контрольная работа выполняется при помощи компьютера и
сдается преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или файловую папку, а
также в электронном варианте (на дискете или CD).
Контрольная включает два вопроса из списка предложенных вариантов, вопросы дает
преподаватель. Критерии оценивания: полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Раздел «Литературное произведение»
Выполнение реферата.
Темы рефератов:
1. Произведение как целое. Целостность образа и литературоведческий анализ.
2. Содержание и форма. Рама и компоненты рамочного текста, его основные функции.
3. Время и пространство мира произведения. Понятие о хронотопе.
4. Понятие о персонаже. Персонаж как характер (тип) и как образ. Система персонажей.
5. Понятие о сюжете. Сюжет и композиция произведения.
6. Психологизм и его формы в эпосе, лирике, драме.
7. Портрет: экспозиционный, динамический. Психологический портрет.
8. Пейзаж, его полифункциональность в произведении. Семиотика пейзажа.
9. Акт рассказывания: повествователь, рассказчик, образ автора.
10. Субъект высказывания в лирике. Лирическое «я», лирический герой.
11. Стиль как свойство художественной формы.
55
12. Основные жанрово-тематические каноны массовой литературы.
Реферат выполняется студентами в течение третьего месяца занятий (в ноябре).
Реферат выполняется при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах формата
А4, вложенных в файл или файловую папку, а также в электронном варианте (на дискете или
CD). Тема реферата выбирается студентом в соответствии с его научными интересами и
согласовывается с преподавателем.
Раздел «Литературный процесс»
Выполнение контрольной работы.
Примерные вопросы:
 Основные стадии развития поэтики.
 Эпоха синкретизма в развитии поэтики.
 Особенности эйдетической поэтики.
 Эпоха поэтики художественной модальности.
 Классицизм в истории литературы.
 Литература Просвещения: сентиментальное и интеллектуальное направления.
 Романтизм в истории литературы.
 Реализм в истории литературы.
 Символизм и другие направления модернизма.
 Постмодернизм в истории литературы.
Контрольная работа является домашней и выполняется студентами в марте. Контрольная
работа выполняется при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах формата
А4, вложенных в файл или файловую папку, а также в электронном варианте (на дискете или
CD).
Контрольная включает два вопроса из списка предложенных вариантов, вопросы дает
преподаватель. Критерии оценивания: полнота изложения вопроса, логичность, грамотность.
Раздел «Стиховедение»
Выполнение анализа поэтического текста.
Анализ поэтического (обычно – лирического) текста выполняется на аудиторном
занятии и предполагает исследование лирического произведения с точки зрения его
содержания и формы, элементов стихосложения, использующихся в этом тексте и их
смысловой нагрузки. Текст для анализа предлагается преподавателем. Текст по объему не
должен превышать 8 стихов. Эта форма работы проводится в течение марта.
Практика читательской деятельности
Выполнение реферата.
Темы рефератов:
1. Формирование мировоззрения и литературных взглядов учеников.
2. Перспективы развития школьного литературного образования.
3. Изучение художественных произведений в их родовой специфике как
методическая проблема.
4. Чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения.
5. Организация читательской деятельности учащихся.
6. Урок в системе уроков литературы в школе.
7. Структура урока литературы в школе.
8. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.
9. Принципы изучения биографии писателя в школе.
Реферат выполняется студентами в течение апреля. Реферат выполняется при помощи
компьютера и сдается преподавателю на листах формата А4, вложенных в файл или
файловую папку, а также в электронном варианте (на дискете или CD). Тема реферата
56
выбирается студентом в соответствии с его научными интересами и согласовывается с
преподавателем.
Самостоятельные методические разработки студентов.
Варианты заданий:
 Подготовить анализ методической системы одного из методистов 19-21 веков
(по выбору студента).
 Самостоятельно написать рецензию на методические исследования: Н.Л.
Лейдерман. Уроки для души. О преподавании литературы в школе. – Тюмень.
– 2006. В.А. Доманский. Литература и культура. Культурологический подход к
изучению словесности в школе. – М. – 2002.
 Разработать проект «Наш собственный учебник литературы для учеников
младших классов».
 Самостоятельно разработать модель урока литературы с использованием
групповой формы работы и элементов занимательности.
 Выполнить творческую работу – написать сочинение-эссе «Будущее урока
литературы в младшей школе». Составить библиографию по теме по
материалам журналов «Литература в школе» и «Русская словесность».
 Составить опорный конспект с использованием современных технологий
(писатель, произведение по выбору студента).
Методическая разработка выполняется студентами в течение 8 семестра. Работа
выполняется при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах формата А4,
вложенных в файл или файловую папку, а также в электронном варианте (на дискете или
CD). Тема выбирается студентом в соответствии с его научными интересами и
согласовывается с преподавателем.
Приложение 4
Содержание лабораторного практикума и методические указания
к его выполнению
Лабораторный практикум не предусмотрен.
57
Приложение 5
Содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его
проведению
1. Текущий контроль обусловлен тем, что дидактическую основу курса составляют
методические принципы коммуникативной дидактики, согласно которым учебная
коммуникация отнюдь не сводится к средству передачи информации. Учебный процесс
ориентирован не на монологическую передачу знаний-умений-навыков, а на диалогическое
вовлечение обучаемого в процесс понимания, на приобщение его к профессиональной
культуре соответствующего (в данном случае теоретико-литературного) предметного
мышления.
Текущий контроль за выполнением самостоятельной работы студентов
осуществляется через проверку домашних и аудиторных контрольных работ, рефератов,
конспектов, проведение тестирования.
Контрольные работы выполняются студентами самостоятельно. Для контрольной
работы предлагается от двух до трёх вопросов из перечня предложенных по каждой из тем,
вынесенных на самостоятельное изучение.
В качестве текущего контроля по курсу проводится тестирование по всем заявленным
в программе разделам дисциплины, каждому разделу посвящено 25-30 тестов. Тестирование
проводится в специализированной аудитории под руководством преподавателя и
специалиста-тестолога. Тестирование по разделам проводится по мере окончания изучения
этих разделов. По совокупным результатам тестирования выставляется полусеместровая
аттестация.
2. Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности» формой
отчетности имеет экзамен (на очной форме обучения) и зачет (на заочной форме обучения).
Курсовой экзамен проводится по вопросам, с которыми студент может ознакомиться
заранее. Экзамену предшествует консультация, на которой преподаватель отвечает на
вопросы, вызвавшие затруднения при подготовке. Экзаменационный билет включает 2
вопроса, время подготовки к ответу на экзамене – 40 минут. Зачет выставляется в
соответствии с участием студента в работе на аудиторных занятиях и с выполнением им всех
видов самостоятельной работы, а также в результате собеседования по 1-2 вопросам.
Перечень экзаменационных вопросов/ вопросов к зачету
1. Литературоведение как отрасль филологического знания. Литературоведение и его
составляющие: литературная критика, история литературы, теория литературы.
2. Художественное как эстетический род деятельности. Соотношение материала, формы
и содержания. Условность, целостность, оригинальность и обобщенность как законы
искусства. Коммуникативная природа художественности.
3. Понятие о художественном образе. Образ и понятие. Виды художественных образов.
4. Иносказательность слова и иносказательность образа. Тропы. Аллегория и символ.
Рассуждение.
5. Эстетическая завершенность художественного высказывания. высказывания. Модусы
художественности.
6. Понятие об авторе литературного произведения. Автор как биографическое лицо.
Автор-творец словесно-художественного текста. Внутритекстовое бытие автора:
автор в лирике, эпосе, драме.
7. Литературное произведение как художественное целое. Рама и компоненты
рамочного текста, его основные функции (заглавие, оглавление, имя
автора/псевдоним, подзаголовок, эпиграф, посвящение, предисловие, послесловие,
примечания).
8. Цикл и циклизация. Понятие цикла. Целостность цикла и целостность произведения.
Неавторские циклы. Строение цикла. Генезис художественной циклизации и пути ее
развития в литературе.
58
9. Литературные роды и жанры. Деление литературы на три рода. Эпос. Лирика. Драма..
Понятие о жанре литературного произведения.
10. Мир произведения как литературоведческий термин. Условность и системность
художественного мира.
11. Время и пространство мира произведения. Художественное время. Художественное
пространство. Понятие о хронотопе.
12. Понятие о персонаже. Персонаж как характер (тип) и как образ. Система персонажей.
13. Понятие о сюжете. Функции сюжета. Сюжеты концентрические и хроникальные.
Типы сюжетных конфликтов.
14. Понятие о мотиве. Типология мотивов, символика мотива.
15. Психологизм и его формы в эпосе, лирике, драме. Прямая, косвенная, суммарнообобщающая формы психологизма. Психологический анализ и самоанализ:
внутренний монолог, «поток сознания». Приемы косвенного психологизма.
Умолчание и его психологическая выразительность.
16. Портрет: экспозиционный, динамический. Психологический портрет.
17. Пейзаж, его полифункциональность в произведении. Семиотика пейзажа.
18. Вещи как часть мира произведения, их функции.
19. Художественная деталь как неразложимая единица предметного мира произведения.
Деталь и образ.
20. Акт рассказывания: повествователь, рассказчик, образ автора.
21. Субъект высказывания в лирике. Лирическое «я», лирический герой. Лирический
субъект как необъективируемая личность.
22. Композиция литературного произведения. Многообразие аспектов композиции
текста. Текстуальная и предметная (образная) композиции, временной и
пространственный принципы в общей композиции произведения.
23. Сюжет и его композиция. Пролог, эпилог, вставная новелла, обрамление, монтаж и
др. приемы. Сюжет и фабула. Открытый финал и завершенный текст. «Сильные»
позиции текста.
24. «Точка зрения» как инструмент анализа композиции. Разновидности точек зрения
(сравнение важнейших классификаций).
25. Система композиционных форм речи в произведении. Функции рассуждений в
художественном произведении. Диалог и монолог как основные формы речевого
общения. Диалогичность и монологичность как качества сознания
автора и
персонажей.
26. Художественная речь. Понятие о художественной речи. Поэзия и проза. Тропы и
стилистические фигуры. Цитата и реминисценция. Автоцитирование.
27. Стиль. Современное литературоведческое понимание стиля. Стиль как свойство
художественной формы. Стиль как содержательная форма. Стиль и манера.
28. Адресат и реальный читатель. Произведение как потенциал восприятия. Образ
читателя в литературе.
29. Массовая литература как ценностный «низ» литературной иерархии. Принципы
серийности и формульности в поэтике массовой литературы. Основные жанровотематические каноны массовой литературы.
30. Литературный процесс в контексте литературной критики и истории литературы.
Литературный процесс в свете исторической поэтики. Основные стадии развития
поэтики (эпоха синкретизма, эпоха эйдетической поэтики, эпоха поэтики
художественной модальности.
31. Признаки литературного направления. Смежные понятия. Барокко. Плеяда.
32. Классицизм.
33. Литература Просвещения: сентиментальное и интеллектуальное направления.
34. Романтизм.
35. Реализм.
59
36. Символизм и другие направления модернизма.
37. Соцреализм.
38. Постмодернизм.
39. Национальное своеобразие литературы. Местный колорит и «дух народа». Языковая
картина мира и этнический менталитет в литературе.
40. История русского стихосложения. Силлабическая, силлабо-тоническая, тоническая
системы стихосложения.
41. Строфика.
42. Ритмическая организация текста.
43. Рифма и рифмовка.
44. Проблемы литературного образования и методики преподавания литературы на
современном этапе. Межпредметные связи преподавании литературы в школе.
45. Развитие методики преподавания литературы в ХIХ — ХХ вв. Краткое изложение и
анализ одной из проблем, освещаемых в трудах русских методистов (по выбору).
46. Анализ методической системы В.Я.Стоюнина, В.И.Водовозова, В.П.Острогорского
(по выбору).
47. Составьте план изучения рассказа в 1-3 классах. Какие виды пересказов можно
использовать в процессе изучения этого рассказа? Разработайте фрагмент урока по
обучению пересказу.
48. Составьте план изучения одной из монографических тем в 3 классе. Определите
тематику уроков, подготовьте опережающие задания по всей теме.
49. Значение трудов В. В. Голубкова и М. А. Рыбниковой для развития отечественной
методики преподавания литературы. Анализ методических работ В. В. Голубкова и
М. А. Рыбниковой (по выбору).
50. Разработайте варианты планирования, используя различные пути анализа.
51. Методы и приемы обучения литературе. Проблема классификации методов обучения.
Взаимосвязь методов и приемов обучения и выбор их оптимального сочетания на
уроках литературы.
52. Виды наглядности в преподавании литературы в школе, ТСО и их использование на
уроках литературы.
53. Составьте развернутый план рассказа о писателе 5-9 классах (по выбору). Как будете
использовать учебник?
54. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к анализу
литературного явления.
55. Современный этап развития школьного литературоведения.
56. Задачи литературного развития школьников. Задачи изучения литературы в школе.
57. Критерии литературного развития. Периоды развития читателя – школьника.
58. Понятие читательской деятельности.
59. Способы работы с текстом.
60. Основные системы методов в дидактике. Специфические методы в преподавании
литературы.
61. Формирование читательской самостоятельности младших школьников.
62. Принципы организации читательской деятельности учащихся начальных классов.
63. Критерии отбора учебного материала для чтения и литературного образования детей
младшего школьного возраста.
3. Тема реферата выбирается студентом произвольно из перечня тем, предложенного
преподавателем, подбор научной литературы и планирование работы осуществляется
самостоятельно. При необходимости студент вправе обратиться к преподавателю за
консультацией.
Теория литературы
Темы рефератов:
60
1. Произведение как целое. Целостность образа и литературоведческий анализ.
2. Содержание и форма. Рама и компоненты рамочного текста, его основные функции.
3. Время и пространство мира произведения. Понятие о хронотопе.
4. Понятие о персонаже. Персонаж как характер (тип) и как образ. Система персонажей.
5. Понятие о сюжете. Сюжет и композиция произведения.
6. Психологизм и его формы в эпосе, лирике, драме.
7. Портрет: экспозиционный, динамический. Психологический портрет.
8. Пейзаж, его полифункциональность в произведении. Семиотика пейзажа.
9. Акт рассказывания: повествователь, рассказчик, образ автора.
10. Субъект высказывания в лирике. Лирическое «я», лирический герой.
11. Стиль как свойство художественной формы.
12. Основные жанрово-тематические каноны массовой литературы.
Практика читательской деятельности
Темы рефератов:
1. Формирование мировоззрения и литературных взглядов учеников.
2. Перспективы развития школьного литературного образования.
3. Изучение художественных произведений в их родовой специфике как методическая
проблема.
4. Чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения.
5. Организация читательской деятельности учащихся.
6. Урок в системе уроков литературы в школе.
7. Структура урока литературы в школе.
8. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.
9. Принципы изучения биографии писателя в школе.
Реферат выполняется при помощи компьютера и сдается преподавателю на листах
формата А4, вложенных в файл или файловую папку, а также в электронном варианте (на
дискете или CD). Тема реферата выбирается студентом в соответствии с его научными
интересами и согласовывается с преподавателем.
61
Приложение 6
Методические материалы для преподавателей
Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности» входит в
блок дисциплин предметной подготовки учителя начальных классов, и её изучение является
одной из основ формирования компетентного специалиста.
Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности»
способствует осмыслению студентами основ теоретической и исторической поэтики, а
также стиховедения и других литературоведческих наук, обеспечивает усвоение
студентами основных категорий теоретических литературоведческих дисциплин,
особенностей структуры и функционирования литературного произведения,
его
типологических особенностей, реализующихся прежде всего в жанрово-родовой
принадлежности, закономерностей литературного процесса как однонаправленного процесса
смены типов художественности, а также осмыслению теории литературы как одной из
научных основ читательской деятельности.
Освоение курса «Теория литературы и практика читательской деятельности»
осуществляется как через аудиторную (лекционные и практические занятия), так и
самостоятельную работу студентов.
Программа дисциплины предполагает изучение теории литературы и смежных
литературоведческих дисциплин в связи с историей отечественной и зарубежной
литературы, историей культуры и общественной мысли, философией, этикой, эстетикой,
психологией, а также в связи с другими гуманитарными науками.
При организации изучения этого курса очевидна необходимость сохранения
отношений преемственности между его разделами. Кроме того, курс непосредственно связан
с другими гуманитарными науками, прежде всего – с историей литературы, а также с
историей, философией, психологией, лингвистикой.
Дисциплина включает аудиторные (лекции, практические занятия) – 76 часов – и
внеаудиторные – 84 часа – формы работы. Лекционный курс – 30 часов. Поскольку объём
содержания дисциплины не соответствует количеству времени, отведённому для аудиторных
занятий, ряд тем предлагается студентам для самостоятельного изучения. Задания для
самостоятельной работы должны выполняться студентами в течение всего учебного
семестра. Самостоятельная работа студентов включает в себя изучение научной и
критической литературы, конспектирование отдельных статей, выполнение контрольных
работ и рефератов. Эта работа предполагает не только подбор и систематизацию материалов
научно-исследовательской литературы, но и самостоятельное осмысление избранной
проблемы, осознанное постижение теоретических литературоведческих проблем и
содержания, генезиса и развития основных категорий теоретической и исторической
поэтики, умение анализировать художественный текст в аспекте избранной
литературоведческой проблемы и применять теоретические знания для решения
методических задач в профессиональной деятельности учителя начальных классов.
Текущий контроль обусловлен тем, что дидактическую основу курса составляют
методические принципы коммуникативной дидактики, согласно которым учебная
коммуникация отнюдь не сводится к средству передачи информации. Учебный процесс
ориентирован не на монологическую передачу знаний-умений-навыков, а на диалогическое
вовлечение обучаемого в процесс понимания, на приобщение его к профессиональной
культуре соответствующего (в данном случае теоретико-литературного) предметного
мышления. Текущий контроль осуществляется через проверку домашних и аудиторных
контрольных работ, рефератов, конспектов, проведение тестирования.
Контрольные работы выполняются студентами самостоятельно. Для контрольной
работы предлагается от двух до трёх вопросов из перечня предложенных по каждой из тем,
вынесенных на самостоятельное изучение.
62
Приложение 7
Методические указания студенту по изучению дисциплины
Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности» входит в
блок дисциплин предметной подготовки учителя начальных классов, и её изучение является
одной из основ формирования компетентного специалиста.
Дисциплина «Теория литературы и практика читательской деятельности»
способствует осмыслению студентами основ теоретической и исторической поэтики, а
также стиховедения и других литературоведческих наук, обеспечивает усвоение
студентами основных категорий теоретических литературоведческих дисциплин,
особенностей структуры и функционирования литературного произведения,
его
типологических особенностей, реализующихся прежде всего в жанрово-родовой
принадлежности, закономерностей литературного процесса как однонаправленного процесса
смены типов художественности, а также осмыслению теории литературы как одной из
научных основ читательской деятельности.
Освоение курса «Теория литературы и практика читательской деятельности»
осуществляется как через аудиторную (лекционные и практические занятия), так и
самостоятельную работу студентов.
В соответствии с современными тенденциями развития образования данная
программа способствует систематизации знаний учащихся, ориентирует на эффективное
использование новейших информационных технологий, содействует привитию студентам
культуры чтения, культуры общения, формированию эстетического вкуса, развития
критического и научного мышления, нацеливает на более продуктивное овладение
профессиональными навыками педагога, учителя русского языка и литературы.
Поскольку объём содержания дисциплины не соответствует количеству времени,
отведённому для аудиторных занятий, ряд тем предлагается студентам для самостоятельного
изучения. Учебный процесс ориентирован не на монологическую передачу знаний-уменийнавыков, а на диалогическое вовлечение обучаемого в процесс понимания, на приобщение
его к профессиональной культуре соответствующего (в данном случае теоретиколитературного) предметного мышления.
Задания для самостоятельной работы должны выполняться студентами в указанные
сроки и в соответствующей форме. Самостоятельная работа студентов включает в себя
изучение научной и критической литературы, конспектирование отдельных статей,
выполнение контрольных работ и рефератов. Эта работа предполагает не только подбор и
систематизацию материалов научно-исследовательской литературы, но и самостоятельное
осмысление
избранной
проблемы,
осознанное
постижение
теоретических
литературоведческих проблем и содержания, генезиса и развития основных категорий
теоретической и исторической поэтики, умение анализировать художественный текст в
аспекте избранной литературоведческой проблемы.
В процессе изучения дисциплины студенту необходимо прослушать лекционный
курс, участвовать в обсуждении актуальных литературоведческих и методических проблем
на практических занятиях, выполнить рефераты и домашние контрольные работы, а также
продемонстрировать соответствующие результаты при тестировании.
63
Приложение 8
Содержание, организация и методическое обеспечение
учебной практики
Учебная практика не предусмотрена.
64
Приложение 9
Характеристика и эффективность использования
в образовательном процессе инновационных методов
информационных и педагогических технологий
Так как литературоведение – дисциплина теоретическая и во многом предполагает
освоение учащимися языка, терминологии современной науки, основных логических и
типологических схем, в его преподавании эффективно используются элементы технологий
дистанционного обучения и тестового контроля знаний. В лекциях могут быть использованы
(и с успехом применяются) мультимедийные технологии.
65
66
67