Департамент образования города Москвы УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ Прогимназия №1706

Департамент образования города Москвы
ГОУ Прогимназия № 1706 Южного окружного управления образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГОУ Прогимназия №1706
_____________ / Рыбакова Е.В. /
«___» _____________ 2008 г.
РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ РИТОРИКЕ И АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В
ПЛАНЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ
ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ И РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОРЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 1 – 4 КЛАССОВ
.32453246.00131-01 99 01
Листов 10
Разработчики:
____________/ Медведева Е.В. /
____________/ Рощупкина О.В. /
____________/ Артамохина А.О. /
05.03.2008
Москва
2008
2
.32453246.00131-01 99 01
1. Функциональное назначение разработки
Данная
работа
представляет
собой
сопоставительный
анализ
содержания программ обучения детской риторике (Ладыженская Т.А.) и
английскому языку (Верещагина И.Н.). Работа представлена в виде
таблицы: «Сопоставительный анализ содержания программ обучения
детской
риторике
и
английскому
языку
в
плане
определения
интегративных образовательных возможностей в формировании языковых
навыков и развитии коммуникативно-речевой компетенции учащихся 1-4
классов».
Современная система образования направлена на формирование
высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным
представлением картины
явлений
и
мира,
с
пониманием
глубины
связей
процессов, представляющих данную картину. Предметная
разобщённость
становится
одной
из
причин
фрагментарности
мировоззрения выпускников школы, в то время как в современном
мире
преобладают
культурной,
тенденции
информационной
к
экономической,
интеграции.
политической,
Таким
образом,
самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают
серьёзные трудности в формировании
у
учащихся
целостной
картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Инновационные
процессы,
идущие
сегодня
в
системе
педагогического образования наиболее остро ставят вопрос о поисках
резервов
совершенствования
интеллектуально
развитой
подготовки
личности.
высоко
Начавшиеся
образованной,
социально-
экономические изменения, определенные признаки кризиса педагогики
наряду с собственными закономерностями развития ставят отечественное
образование перед необходимостью перемен, направление которых
стараются предугадать представители как науки, так и практики.
3
.32453246.00131-01 99 01
Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования
невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими
методами. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвучные
нашему времени, новые педагогические технологии.
В настоящее время все учебные предметы функционируют как
автономные
образовательные системы и не в достаточной степени
удовлетворяют требованиям времени,
и
мы считаем,
что
введение
интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи,
поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Введение интеграции предметов в систему образования позволит
решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и
обществом в целом. Результат интегрированного обучения проявляется в
развитии творческого мышления учащихся. Оно способствует не только
интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной
деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической,
исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания
человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в
современной школе.
Данная
работа
является
исследованием
возможных
путей
интеграции курсов образовательной области «Филология», в частности
детской риторики и английского языка. В результате анализа программ
данных курсов нами выявлены перекликающиеся темы для интеграции:
«Приветствие», «Прощание», «Вежливые слова», «Давай поиграем»,
«Разговор по телефону», «Рифма», «Текст», «Монолог», «Диалог»,
«Поздравления», «Запрет».
Одной
из
проблем,
возникших
в
ходе
экспериментальной
деятельности является несоответствие изучаемых тем по классам и по
предметам.
Хотелось
бы
отметить,
что
наибольшее
количество
4
.32453246.00131-01 99 01
совпадающих тем для интеграции данных курсов присутствует в первом
классе. По нашему мнению перекликающихся тем для интеграции явно не
достаточно в третьих и четвертых классах, так как в этом возрасте у детей
уже имеется достаточно большой словарный запас, на более высоком
уровне развиты общеучебные умения и навыки, должны формироваться
более глубокие представления об окружающем мире и культуре, а
разрозненность школьных предметов не позволяет в достаточной мере
использовать накопленный детьми жизненный опыт для формирования
целостной картины мира.
В связи с этим мы пришли к выводу, что для достижения большего
эффекта в использовании интегративных курсов в русле данного
эксперимента необходимо скорректировать время изучения некоторых тем
в представленных выше программах.
В экспериментальной работе участвовали преподаватели ГОУ
прогимназии № 1706. Материалы оформлены так, что способствуют
обмену информацией не только внутри школы, но и за её пределами.
Новизна и научность исследовательской работы заключается в
разработке путей расширения интегративных возможностей фомирования
языковых навыков и развитии коммуникативно-речевой компетенции
учащихся 1-4 классов.
Инструмент для этого - более глубокое изучение интегративных,
коммуникативных и информационных технологий.
Цели:
1. Способствовать формированию у учащихся начальной школы
целостной картины мира.
2. Углублять знания по темам данных учебных предметов.
3. Научить получать новые знания, опираясь на знания, умения и
5
.32453246.00131-01 99 01
навыки, полученные на другом предмете.
4. Используя интегративные связи между предметами сократить
время изучения сходных тем с целью уменьшения учебной
нагрузки учащихся.
Эта работа является творческим исследованием в рамках ГЭП
«Интеграция
предметов
образовательной
области
«Филология».
Обработан обширный информационный материал по публикациям
российских и зарубежных изданий по проблеме интеграции учебных
дисциплин, проанализированы программы обучения в 1 – 4 классах по
детской риторике и английскому языку.
Данная
исследовательская
работа
открыта
для
дальнейших
исследований.
2. Область применения, рекомендации
В образовательных
учреждениях для
работы преподавателей
начальной школы и английского языка. Данная таблица позволяет
учителям английского языка и начальной школы организовать обучение
детей с опорой на знания, умения и навыки, полученные на другом
предмете.
Перед
проведением
интегрированных
уроков
необходимо
скорректировать сроки изучения сходных тем.
Работа опробована на уроках детской риторики и английского языка
в начальной школе.
3. Используемые технические средства
Для использования таблицы «Сопоставительный анализ содержания
программ обучения детской риторике и английскому языку в плане
6
.32453246.00131-01 99 01
определения
интегративных
образовательных
возможностей
в
формировании языковых навыков и развитии коммуникативно-речевой
компетенции учащихся 1-4 классов» в электронном виде потребуется
ПЭВМ типа Pentium-III и выше, операционная система Windows - XP и
выше, дисковод CD, наличие приложений: Office - 2003.
4. Специальные
условия
применения
и
требования
организационного, технического и технологического характера
Для подготовки продукта к работе пользователь должен совершить
следующие действия:
-включить компьютер;
-загрузить соответствующий файл с разработкой;
5. Условия передачи документации на разработку или ее
продажи
Продукт поставляется компакт-диске или CD-R диске держателями
или авторами продукта (в качестве образца).
Сопоставительный анализ содержания программ обучения детской риторике и английскому языку в
плане определения интегративных образовательных возможностей в формировании языковых навыков и
развитии коммуникативно-речевой компетенции учащихся1-4 классов.
Темы
Риторика
Класс Четв.
Нед.
1.ПРИВЕТСТВИЕ
1
1
4
Английский
язык
Кла че Нед.
сс
тв
1
1
4
2.ПРОЩАНИЕ
1
2
5
1
2
Риторика
Английский язык
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
-Слова речевого этикета при
непосредственном общении.
-Отличия текста от предложения.
-Иметь представления о
зависимости речевой ситуации и
речевыми средствами.
Употребление уместных
словесных форм
выражения вежливости.
Использовать правила
вежливости, понимать
различия в реагировании
в соответствии с
ситуацией и
собеседником.
Использовать лексику по
заданной теме.
Употреблять в речи словаприветствия в соответствии с
ситуацией.
-научиться имитировать
услышанное;
-проговаривать
изолированный звук, слова с
этим звуком и целое
предложение;
-научиться работать хором и
индивидуально;
-овладеть артикуляцией;
-добиться хорошего
осознанного произношения
как изолированно, так и в
словах, словосочетаниях,
предложениях.
5
Слова речевого этикета при
прощании.
Уметь правильно
использовать словаприветствия и прощания
в соответствии с
ситуацией.
Использовать лексику по
заданной теме.
Употреблять в речи слова в
соответствии с ситуацией.
Использовать
необходимые правила
речевого общения в
школе, в классе, с
взрослыми, с детьми.
Уместно употреблять
слова благодарности в
зависимости от
ситуации, использовать
различные формы
выражения извинения.
Уметь благодарить за
подарок.
Использовать
3.ВЕЖЛИВЫЕ
СЛОВА
1
3
3
1
2
3
-Слова речевого этикета при
непосредственном общении.
-Правила использования в речи
слов благодарности и извинения.
4.ДАВАЙ
1
3
5
1
3
5
-Слова речевого этикета при
Использовать лексику по
заданной теме.
Употреблять в речи вежливые
слова в соответствии с
ситуацией.
-поддерживать беседу о семье;
-выполнять просьбы учителя.
Использовать лексику по
-различать множественное
2
.32453246.00131-01 99 01
ПОИГРАЕМ!
5.РАЗГОВОР ПО
ТЕЛЕФОНУ
1
3
6. РИФМА
1
4
7. ТЕКСТ
2
2
7
3
1
3
1
4
2
2
7
3
непосредственном общении и
общении в ситуации.
- Знать несколько считалок.
- Знать несколько русских
народных сказок о животных.
несловесные средства
общения. Уметь
пользоваться считалкой.
Инсценировать
небольшие сказки. Уметь
распределять роли.
заданной теме.
Употреблять в речи слова в
соответствии с ситуацией.
Читать наизусть слова и
считалки, выбирать ведущего
игры.
число в речи;
-в диалогической речи
высказывание каждого
собеседника должно
содержать не менее 4-х
реплик.
-Слова речевого этикета при
общении по телефону.
- Знать правила разговора по
телефону.
Строить диалогические и
монологические
высказывания.
Пользоваться мимикой и
жестами в соответствии с
ситуацией. Адекватно
реагировать на
обращения взрослых и
детей. Уметь
разговаривать вежливым
тоном по телефону.
Правильно использовать
вежливые слова.
Разыгрывать речевые
ситуации.
Находить и подбирать
рифму.
Использовать лексику по
заданной теме.
Поддерживать разговор по
-строить высказывания,
обусловленные ситуацией
общения;
-петь песни и рассказывать
стихи;
-поддержать беседу об
игрушках;
-описать игрушку
-Слова речевого этикета при
непосредственном общении и
общении по телефону.
-Отличия текста от предложения.
2 класс
-Словарь речевого этикета,
помогающий вести диалог.
-Понятия «диалог», «монолог».
-Стили речи и жанры.
-Знание структуры текста.
-Главная мысль текста.
Использовать голос, темп
речи, мимику, жесты,
движения в соответствии
с конкретной ситуацией
общения.
Восстанавливать текст из
5-6 простых
телефону .Уметь
представиться слушателю,
запросить информацию и
попрощаться.
Использовать рифмовки и
считалки с изученной
лексикой.
Составлять рифмы в объёме
изученной лексики на
заданную тему.
-построить монологические и
диалогические высказывания;
-употреблять в речи названия
игр;
-говорить в какие игры
нравится и не нравится играть;
-петь песни и рассказывать
стихи по данной теме;
-отвечать на вопросы диктора
об играх;
-употреблять личные
местоимения
-читать короткие тексты
монологического и диалогического характера.
-воспринимать через
аудиотекст содержательносмысловую информацию;
-понимать связный текст;
3
.32453246.00131-01 99 01
8. МОНОЛОГ
2
3
2
3
-Тема текста.
-План текста
-.Представления о:
-функциях речи, о ее формах,
истории возникновения речи;
- правилах поведения во время
диалога;
- о построении связного
монологического высказывания
об орфоэпически и
грамматически
правильной речи
распространенных
предложений.
Пользоваться речевым
этикетом в ежедневных
ситуациях общения.
Выделять в текстах
главное; высказывать
собственное мнение.
Восстанавливать текст из
6-7 простых
распространенных
предложений или 5-6
сложных предложений.
Высказывать
собственное мнение.
Выделять главное в
тексте
-выполнять задания к тексту
аудиозаписи.
-Оформление диалога, цитат.
В связной устной речи
осмысливать содержание
прочитанного,
услышанного.
Высказывать
собственное мнение
-читать тексты большего
-Словарь речевого этикета,
помогающий вести монолог.
-Понятия «диалог», «монолог».
9. ДИАЛОГ
2
2
2
2
10.ПОЗДРАВЛЕНИЯ 3
2
3
2
-Словарь речевого этикета,
помогающий вести диалог.
-Понятия «диалог», «монолог».
-Знание структуры диалога,
монолога.
Выбирать при устном
общении адресные
ситуации.
Использовать речевой
этикет в повседневных
ситуациях общения.
Представления о:
-функциях речи, о ее формах,
Выбирать при устном
общении адресные
обьема;
- переводить текст;
-выделять главное в тексте.
-в диалогической речи
высказывание каждого
собеседника должно
содержать не менее 6-и
реплик;
- вести диалог по
предложенной теме.
-в диалогической речи
высказывание каждого
собеседника должно
содержать не менее 6-и
реплик;
работать с англо-русским
словарем; - читать и
4
.32453246.00131-01 99 01
истории возникновения речи;
- о построении связного
монологического высказывания
об орфоэпически и
грамматически
правильной речи;
ситуации.
Использовать речевой
этикет в повседневных
ситуациях общения.
В связной устной речи
осмысливать содержание
прочитанного,
услышанного.
Высказывать
собственное мнение.
переводить текст научнопопулярного стиля, несущий
элементы новой информации;
- читать и переводить текст,
содержащий новую
страноведческую информацию
Работать с англо-русским
словарем; - читать тексты
страноведческого хар-ра и
особенностях англ. и амер.
народа,
их
традициях,
культуре; - читать и работать с
текстом об особенностях англ.
и амер календаря
11.ЗАПРЕТ
4
2
4
2
.
Употреблять в речи модальные
глаголы:must, mustn’t, have to,
can, can’t, may.