РП Литература 10 кл - Православная гимназия Саракташ

Частное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
«Православная гимназия имени преподобного Сергия Радонежского»»
Рассмотрено
на заседании педагогического совета
Протокол №___ от
«___» ____________ 20__г.
Утверждаю
Директор православной гимназии
имени Сергия Радонежского
__________________ Стремский Н.Е.
Приказ № __ от «__» _________20__г.
Календарно – тематическое планирование
предмета «Литература»
10 класс
Разработано
учителем русского языка и литературы
Быстровой И.В.
п. Саракташ
2015 г.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10 класса и реализуется на основе
следующих документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования на базовом уровне (утвержден приказом Минобразования
РФ № 1089 от 5 марта 2004 года).
3. Основная образовательная программа ЧОУ «СОШ « Православная гимназия имени преп.
Сергия Радонежского»»
4. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е.
Авторы-составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А.М.:«Русское слово»,2009.
5.Учебный план ЧОУ «СОШ « Православная гимназия имени преп. Сергия Радонежского»»
на 2015-2016 учебный год.
5.Учебно-методический комплект, предлагаемый Г.С. Меркиным – учебник-хрестоматия для 10
класса в 2-х частях, авторы: С.А.Зинин, В.И.Сахаров.
Рабочая программа рассчитана на 102 часов (3 урока в неделю), из которых 11 часов
отведено на развитие устной и письменной речи обучающихся, 6 часов на уроки внеклассного
чтения, 3 часа на контрольные, проверочные, тестовые работы. Ввиду того, что в 9 классе
творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя было изучено в полном объёме, в том
числе и темы, предлагаемые авторами данного учебника, в 10 классе обзорные темы по
творчеству этих писателей исключены. Высвободившиеся учебные часы будут использованы на
уроки внеклассного чтения по русской литературе XX века, так как знание предусмотренных
программой произведений важны для аргументации собственного мнения по поднятой
проблеме в исходном тексте при написании сочинения-рассуждения в 11 классе на ЕГЭ по
русскому языку. На уроки внеклассного чтения отобраны произведения из литературы XX века,
которые по тематике и идейному содержанию соответствуют произведениям второй половины
XIX века. Это поможет учащимся понять вечность проблем, поднятых писателями разных
исторических эпох.
Контроль знаний десятиклассников будет осуществляться через проверочные работы,
уроки по развитию речи (сочинения, зашита проектов, анализ стихотворений), ответы на уроках,
выполнение индивидуальных заданий, создание презентаций к урокам. В начале учебного года
каждый ученик получит перспективное задание по созданию презентации по творчеству одного
из писателей, тему проекта и тему одной творческой работы по жизни и творчеству поэтов XIX
века (Тютчев, Фет, Некрасов).
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Для реализации задач литературного образования в 10 классе осуществлён вариант
«линейного» рассмотрения историко-литературного материала.
Изучение художественной литературы предполагает систематическое чтение и
осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его
литературного наследия.
В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс
построен на историко-литературной основе, что предполагает следование хронологии
литературного процесса. Выбор писательских имён и произведений обусловлен их значимостью
для отечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует
требованиям образовательного минимума содержания основных образовательных программ по
предмету.
Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком,
историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение основ наук.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским
языком. Единство эти дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических
наук предмет изучения – слово как единица языка и речи в его функционировании в разных
сферах, в том числе и эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах
фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и
предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И
русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе
деятельности людей. Предмет «Литература» также взаимодействует с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и
художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения.
Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и
литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм
мышления, обогащает культурно-историческую память обучающихся, воспитывает у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. В разделе
стандарта «Основные историко-литературные сведения» даются некоторые установки на
реализацию данных связей: «Литература и другие виды искусства. Место художественной
литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции,
формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и
патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия.
Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Проблема
личности и общества. Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе.
Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе
Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии,
коллективизация, Великая Отечественная война)».
В результате освоения содержания курса литературы обучающийся получает возможность
совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности,
овладение которыми является необходимым условием развития и социализации обучающихся.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых
на уроках литературы, относятся:
– Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа.
– Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор
критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
– Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера.
– Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно).
– Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить
доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на
самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных
выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам
ведения диалога (диспута).
– Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с
критическими статьями.
– Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения
различных жанров).
– Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни.
Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.
– Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке
работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения обучающегося
созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка, то есть без реализации деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов.
В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения находить
необходимую информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать ее,
оценивая ее критически и отделяя основную информацию от второстепенной, передавать
содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). На уроке
литературы и при подготовке к нему обучающийся может использовать мультимедийные
ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации,
создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом,
что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
Основной формой организации образовательного процесса остается классно-урочная
система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в доммузей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, прессконференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы обучающиеся
могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.
При изучении художественных произведений по данной Рабочей программе
предполагается использовать текущий и итоговый виды контроля в устной и письменной форме
как фронтально, так и индивидуально.
2. Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных
сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с
последующим его использованием по заданию учителя;
- написание сочинений;
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и
жанру;
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения;
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента;
- подготовка рефератов, докладов;
- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды деятельности учащихся на уроке:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого,
выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки
своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками
информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;
• работа с различными видами словарей.
Уровень подготовки обучающихся на конец учебного года должен соответствовать ФГОС
и основным требованиям к умениям и навыкам обучающихся 10 класса.
3. В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой
эволюции;












основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных
периодах его развития; черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; связывать литературную классику со временем написания, с
современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы
русской литературы;
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять
черты литературных направлений и течений при анализе произведения;
определять род и жанр литературного произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на
литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
 участия в диалоге или дискуссии;
 самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки
иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных
отношений.
4. Содержание тем учебного курса
Русская литература XІX века в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XІX века (свобода, духовнонравственные искания человека, обращенные к народу в поисках нравственного идеала)
Введение (2 ч). Русская литература и русская история XІX века. Основные темы и
проблемы русской литературы XІX века (духовно-нравственные искания человека, обращение к
народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной
несправедливостью, свобода). Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе.
Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение и развитие русской
профессиональной литературной критики.
Теория. Романтизм и реализм в русской литературе XІX века, их развитие и
взаимодействие.
Русская литература первой половины XІX века.
Россия в первой половине XІX века. Классицизм, сентиментализм и романтизм.
Зарождение реализма в русской литературе первой половины XІX века. Национальное
самоопределение русской литературы.
Теория. Реализм и его становление.
Развитие реализма в творчестве А.С. Пушкина. «Деревня», «Вольность», «Погасло
дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану», «Элегия»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти». Жизненный и творческий путь. Основные мотивы
лирики Пушкина: вольнолюбивая и философская лирика, тема поэта и поэзии, любовная лирика,
тема природы. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях
поэта духовного мира человека. Совершенство пушкинского стиха. Художественные открытия
Пушкина.
«Медный всадник». Проблема власти. Идея государственности, цена мощи и славы
страны и судьба отдельного человека. Медный всадник и Евгений. Образ Евгения и проблема
индивидуального бунта. Изображение величия Санкт-Петербурга. Совершенство чеканных
строк поэмы, звукопись. Своеобразие жанра и композиции произведения.
«Борис Годунов». Царь Борис. Его противники и приспешники. Проблема народа и
власти в трагедии. Композиция первой реалистической трагедии в русской литературе. Язык и
особенности стиха трагедии.
Теория. Народность литературы.
Романтизм и реализм в творчестве М.Ю. Лермонтова. «Молитва», «Как часто пестрою
толпою окружен…», «Валерик», «Сон», «Выхожу один я на дорогу…», «Мой демон».
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских
традиций. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Теория. Романтическое и реалистическое начало в лирике Лермонтова.
Литература середины XІX века как «эпоха Гоголя». Н.В. Гоголь. «Невский проспект».
Петербургские повести. Образ города в повести «Невский проспект». Пискарев и Пирогов.
Сатира на страницах повести. «Нефантастическая фантастика» Гоголя.
Критика. В.В. Набоков. «Гоголь» (фрагменты).
Теория. Образ автора в произведении.
Русская литература второй половины XІX века.
А.Н. Островский. (5 ч + 1) Этапы биографии и творчества. Анализ комедии «Свои люди
– сочтемся». Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие. Город Калинов и его
обитатели. Образ Катерины. Ее душевная трагедия. Семейный и социальный конфликт в драме.
Борьба героини быть свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством».
Внутренний конфликт Катерины. Роль религиозности в духовном мире героини. Тема греха,
возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. «Бесприданница». Лариса и ее
трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая история пьесы и ее
экранизации. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на русской сцене.
Современные постановки пьес Островского.
Критика. Н.А. Добролюбов. «Луч света в темном царстве»; Ап. Григорьев. «После
«Грозы» Островского. Письма к И.С. Тургеневу».
Методика. Использование материалов по истории постановок пьес на сцене,
художественным фильмам.
Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончаров. «Обломов». История создания.
Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Образ главного героя в романе
«Обломов». Понятие «обломовщина». Роль главы «Сон Обломова» в произведении. Роль
второстепенных персонажей. Обломов и Захар. Обломов и Штольц. Женские образы в романе и
их роль в развитии сюжета. Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа.
Способы выражения авторской позиции в романе. Образ Обломова в ряду образов мировой
литературы (Дон Кихот, Гамлет). «Обломов» - роман, утвердивший писателя как классика.
Художественное мастерство И.А. Гончарова в романе. Историко-философский смысл романа.
Критика. Н.А. Добролюбов. «Что такое «обломовщина»; Д.И. Писарев. «Обломов»,
роман Гончарова.
Теория. Нарицательные образы – герои художественных произведений.
Этапы биографии и творчества И.С. Тургенева. Рассказы цикла «Записки охотника».
Творческая история романа и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее
отражение в романе. Взаимоотношения Базарова с Кирсановым. Базаров и Одинцова. «Дуэль
Евгения Базарова и Анны Одинцовой. Базаров и его родители. Базаров – нигилист. Причины
конфликта Базарова с окружающими и причины его одиночества. Базаров перед лицом
смерти.Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в
русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций. Базаров в
системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Оппоненты героя, их
нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь, искусство).
«Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера. Авторская
позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.
Критика. М.А. Антонович. «Асмодей нашего времени»; Д.И. Писарев. «Базаров»; Н.Н.
Страхов. «Отцы и дети» И.С. Тургенева.
Теория. Философские позиции автора и героев романа. Социально историческая
обусловленность темы, идеи и образов романа.
Ф.И. Тютчев. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое…»), «Эти бедные селенья…», «Последняя любовь», «»День и ночь».
Очерк жизни и творчества. Тютчев – поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни,
человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок роковой».
Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха.
Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха.
А.А. Фет. «Поэтам», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла
ночь…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега…» «Заря прощается с землею,,,»,
«Облаком волнистым…», На железной дороге». Точность в передаче человеческого восприятия
картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. Фет и теория
«чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний, мелодий.
Теория. Теория «чистого искусства».
Основные темы и идеи в творчестве Н.А. Некрасова. «В дороге», «Вчерашний день, часу
в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и
гражданин», «Рыцарь на час», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Пророк»,
«Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Зине», «О, муза! Я у двери
гроба…», «Умру я скоро…». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали».
Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа.
Город и деревня в лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств.
Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю
народной речи. Решение «вечных тем» в поэзии Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое
своеобразие, фольклорная основа, смысл названия. Горькая доля народа пореформенной России.
Путешествие как прием организации повествования. Авторские отступления. Мастерство
изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. Народ в
споре о счастье. «Люди холопского звания» и народные заступники. Народ и Гриша
Добросклонов. Сатирические образы помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского».
Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в
поэме.
Теория. Народность творчества.
Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Судьба его творчества. Художественный
мир произведений Н.С. Лескова. «Очарованный странник». Изображение национального
русского характера в повести. Идейно-художественное своеобразие повести. Лесков как мастер
изображения русского быта. Национальный характер в изображении писателя. Напряженность
сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Очарованный странник». Особенности
сюжета повести. Изображение этапов духовного пути личности. (смысл странствий героя
повести). Иван Флягин – один из героев- правдоискателей. Былинные мотивы повести.
Особенности лесковской повествовательной манеры сказа.
Теория. Сказ в творчестве Лескова.
Этапы биографии и творчества М.Е. Салтыковаа-Щедрина. Жизненная позиция
писателя. Сказки М.Е. Салтыковаа-Щедрина – синтез его творчества. «История одного города»
как сатирическое произведение. Перекличка событий и героев произведения с фактами
российской истории. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Органчик и
Угрюм-Бурчеев. Тема народа. Смысл финала романа «История одного города». Своеобразие
приемов сатирического изображения в произведениях Салтыкова-Щедрина (гроетск, алогизм,
сарказм, ирония, гипербола).
Теория. Понятие об условности в искусстве.
Ф.М. Достоевский. Этапы биографии и творчества. Творческая биография Ф.М,
Достоевского. Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского. Раскольников
среди униженных и оскорбленных. Социальные и философские причины бунта Раскольникова.
Идея Раскольникова о праве сильной личности. Преступление Раскольникова. Причины
поражения Раскольникова. Раскольников и «сильные мира сего». Раскольников и его
«двойники» (Лужин и Свидригайлов). Место Раскольникова в системе образов романа.
Раскольников и Порфирий Петрович. «Правда» сони Мармеладовой. Воскрешение человека в
Раскольникове через любовь. Раскольников и Соня Мармеладова. Смысл финала романа.
Нравственная проблематика, острое чувство ответственности в произведениях писателя.
«Поиски «человека в человеке». «Преступление и наказание». Детективный сюжет и глубина
постановки нравственных проблем. Раскольников. Сонечка Мармеладова и проблема
нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в романе.
Мрачный облик Петербурга. Роль эпилога.
Споры вокруг наследия Достоевского в современном мире. Достоевский и культура XX
в.
Теория. Философская и идейно-нравственная проблематика. Психологизм. Полифонизм
романов Достоевского.
Л.Н. Толстой. По страницам великой жизни. «Война и мир» - роман-эпопея:
проблематика, образы, жанр. Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.»
Именины у Ростовых. Лысые горы. Изображение войны 1805-1807 г.г. Поиски плодотворной
деятельности П. Безухова и А. Болконского. Быт поместного дворянства и «жизнь сердца»
героев. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки
личности. Война 1812 года – Отечественная война. Осуждение войны. Бородинское сражение
как идейно-композиционный центр романа. Кутузов и Наполеон в романе. Противопоставление
Кутузова и Наполеона. Партизанская война. Бегство французов. Последний период войны и ее
воздействие на героев. «Мысль народная» в романе «Война и мир». Простой народ как ведущая
сила исторических событий и источник настоящих норм морали. Эпилог романа. «Бородино»
Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История создания. Жанровое своеобразие.
Художественные особенности произведения: специфика композиции, психологизм и
«диалектика души» в раскрытии характеров персонажей. Женские образы романа – Наташа
Ростова и Марья Болконская. Картины войны в романе. «Роевая» жизнь крестьянства. Значение
образа Платона Каратаева. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения духовного мира
героев («диалектика души»). Внутренний монолог как прием психологической характеристики
героя. Антитеза как центральный композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж, диалоги и
внутренние монологи в романе. Интерес к Толстому в современном мире.
Теория. Роман-эпопея. Исторические личности и вымышленные персонажи в их
взаимодействии.
А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества. Тема гибели души в рассказе «Ионыч».
Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. Проблема ответственности человека за свою
судьбу. Мастерство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина,
лаконизм повествования.
Действующие лица пьесы «Вишневый сад» и тема ответственности человека за свою
судьбу. Конфликт в пьесе «Вишневый сад». Символический смысл образа вишневого сада.
Тема времени в пьесе. Подтекст. Своеобразие жанра. Раневская и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта. Разлад между желаниями и реальностью существования – основа
конфликта пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Образы слуг (Яша, Дуняша,
Фирс). Внесценические персонажи. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого
наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Теория. Лирическая комедия. Своеобразие стиля Чехова.
Зарубежная литература
Основные тенденции в развитии зарубежной литературы XІX века. Поздний романтизм.
Ведущая роль реализма. Символизм. Обзор творчества наиболее ярких писателей эпохи.
Э.Т.А. Гофман. «Серапионовы братья». Связь реального и фантастического в
романтических произведениях Гофмана. «Двоемирие» в отражении действительности.
Ч. Диккенс «Записки Пиквикского клуба» История создания романа. Англия на его
страницах. Герои и события. Смех как способ демонстрации оптимизма. Реальность и
фантастика на страницах произведения писателя-реалиста.
О. де Бальзак. «Гобсек» Тема власти денег. Реалистическое мастерство писателя.
В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери». Главные герои романа: Эсмеральда,
Квазимодо, Клод Фролло. Народ в романе. Образ собора и его роль в романе.
Э.А. По. «Золотой жук». Динамичность сюжета. Острая характерность облика и
поведения героев.
Г. де Мопассан. «Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты
героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа.
Г. Ибсен. «Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие
«драм идей» как социально-психологических драм.
А. Рембо. «Пьяный корабль». Пафос отрицания устоявшихся норм, Символические
образы в стихотворении.
Теория. Социально-психологическая драма.
Произведения для заучивания наизусть
А.А. Фет. «На заре ты ее не буди…». «Я пришел к тебе с приветом…». «Какая ночь!,,».
«Это утро, радость эта…». «Я тебе ничего не скажу…». «Конец аллеи…» (на выбор).
Н.А. Некрасов. Поэт и гражданин. «Я не люблю иронии твоей…». «Мы с тобой
бестолковые люди…». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).
А.Н. Островский. Гроза (монолог по выбору учащихся).
И.С. Тургенев. Отцы и дети (отрывки по выбору учащихся).
Л.Н. Толстой (отрывки по выбору учащихся).
Список литературы для самостоятельного чтения.
Н.А. Некрасов. «Безвестен я…». «Внимая ужасам войны…». «Замолкни, Муза мести и
печали…». «В столицах шум, гремят витии…».
Ф.М. Достоевский. Бедные люди.
А.А. Григорьев. Из цикла «Борьба». «Я ее не люблю, не люблю…».
А. Фет. Добро и зло. «Не тем, Господь могуч, непостижим…». «Жизнь пронеслась без
явного следа…». Сентябрьская роза. «Опять осенний блеск денницы…». Цветы. Певице. Бал.
«Ярким солнцем в лесу пламенеет костер…» Вечер. «На стоге сена ночью южной…». Венера
Милосская. Деревня. «Какая ночь, как воздух чист…».
И.А. Гончаров. Обыкновенная история.
А.И. Герцен. Былое и думы.
А.К. Толстой. «Средь шумного бала…». «Ты не спрашивай, не распытывай…».
И.С. Тургенев. Новь. Накануне (на выбор).
Ф.И. Тютчев. «О чем ты воешь, ветр ночной?..». «Душа хотела б быть звездой…».»О, как
убийственно мы любим…». «Эти бедные селенья…»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Медведь на воеводстве. Орел-меценат. Господа Головлевы.
Л.Н. Толстой. Анна Каренина.
А.П. Чехов. Одна из пьес (на выбор).
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Макбет.
И.-В. Гете. Страдания юного Вертера.
№
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
5. Календарно-тематическое планирование
Тема урока
Урок 1. Введение. "Прекрасное начало"
Урок 2. Социально-историческая тема в лирике
А.С.Пушкина. "Муза пламенной сатиры".
Урок 3. Годы странствий: самовоспитание художника.
Урок 4. "Я думал стихами". Тема призвания поэта в
лирике Пушкина.
Урок 5. Проблема личности и государства в поэме
"Медный всадник".
Урок 6. Особенности поэтического мира
М.Ю.Лермонтова.
Урок 7. Тяжкое бремя пророчества.(Образ поэта в
лермонтовской лирике".
Урок 8. "Когда мне ангел изменил…" (Мотивы интимной
лирики Лермонтова".
Урок 9. Нравственно-философская проблематика
поэмы "Демон"
Урок 10. Художественный мир Н.В. Гоголя.
Урок 11. Художник и "страшный мир" в повести "Невский
проспект"
Урок 12. Проблематика и художественное своеобразие
повести "Нос"
Урок 13-14. Р/р Письменная работа по проблематике
изученной темы.
Урок 15-16. Литература и журналистика второй
половины 19 века.
Урок 17. Жизненный и творческий путь великого
русского драматурга.
Урок 18. Мир города Калинова в драме
А.Н.Островского "Гроза"
Урок 19. Катерина и Кабаниха: два полюса
нравственного противостояния.
Урок 20-21. Трагедия совести и её разрешение в пьесе.
Урок 22. Образная символика и смысл названия драмы
"Гроза"ж.
Урок 23-24. Р/р Сочинение по проблематике
изученной темы.
Урок 25. Личность и творчество И.А. Гончарова.
Урок 26. Роман "Обломов". Утро Обломова.
Урок 27. К истокам обломовщины. Глава "Сон
Обломова".
Урок 28. Обломов и Щтольц: два вектора русской жизни.
Урок 29. Любовная тема в романе. Образы Ольги
Ильинской и Агафьи Пшеницыной.
Урок 30. Р/р Сочинение/ письменная работа по
проблематике изученной темы.
Урок 31. Жизненный и творческий путь И.С.Тургенева.
Кол- Дата примечание
во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Урок 32. Роман "Отцы и дети". Логика начала.
Урок 33. Мир "отцов" в романе.
Урок 34-35. Евгений Базаров: протагонист или
антигерой?
Урок 36. Философские итоги романа. Смысл заглавия.
Урок 37. Гимн вечной жизни. Поэтика и жанр
тургеневских стихотворений в прозе.
Урок 38-39 Р/р Сочинение по проблематике
изученной темы.
Урок 40. Личность Н.Г. Чернышевского и история
создания романа "Что делать".
Урок 41. Разумна ли теория "разумного эгоизма"?
Урок 42. "Будущее светло и прекрасно…" Черты
социальной утопии в романе.
Урок 43. Основные вехи жизни и творчества народного
поэта.
Урок 44. Народные характеры и типы в некрасовской
лирике
Урок 45. "Муза мести и печали" в лирике Некрасова
Урок 46. "За великое дело любви…" Социальные и
гражданские мотивы в некрасовской лирике.
Урок 47. Жанр и проблематика поэмы "Кому на Руси
жить хорошо".
Урок 48. Господская и мужицкая Русь в поэме
Некрасова.
Урок 49. "Пел он воплощение счастья народного…"
Философские итоги некрасовского эпоса.
Урок 50-51. Р/р Сочинение по проблематике
изученной темы.
Урок 52. Жизнь и поэзия Ф.И.Тютчева.
Урок 53. Мир природы в лирике Тютчева.
Урок 54. Личность и мироздание в лирике Тютчева.
Урок 55. Жизнь и творчество А.А.Фета.
Урок 56. Природа и человек в лирике Фета.
Урок 57. Тема любви в лирике Фета.
Урок 58-59. Р/р Письменная работа по объединённой
теме "Поэзия Ф.И.Тютчева и А.А.Фета
Урок 60. Жизненный и творческий путь Н.С. Лескова
Урок 61-62. Тема "очарованной души" в повести
"Очарованный странник".
Урок 63. Р/р Сочинение/ письменная работа по
проблематике изученной темы.
Урок 64. От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество
великого сатирика.
Урок 65. Роман-летопись "История одного города".
Урок 66. Судьба глуповцев и проблема финала
"Истории одного города"
Урок 67. Сатира на "хозяев жизни" в сказках СалтыковаЩедрина.
Урок 68. Образы обывателя в сказке "Премудрый
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
пискарь!
Урок 69. Р/р Сочинение/ письменная работа по
проблематике изученной темы.
Урок 70. Природный мир в лирике А.К. Толстого.
Урок 71."Коль любить, так без рассудку". Интимная
лирика А.К.Толстого
Урок 72.Р/р Сочинение/ письменная работа по
проблематике изученной темы.
Урок 73. Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь
великого художника-мыслителя.
Урок 74. История создания и авторский замысел
романа-эпопеи "Война и мир".
Урок 75. Испытание эпохой "поражений и срама".
Урок 76. "Мысль семейная" в романе.
Урок 77-78. Этапы духовного совершенствования
Андрея Болконского и Пьера Безухова.
Урок 79. Наташа Ростова и женские образы романа.
Урок 80. Проблема личности в истории: Кутузов и
Наполеон.
Урок 81. Уроки Бородина.
Урок 82. "Мысль народная" в романе.
Урок 83. Платон Каратаев: русская картина мира.
Урок 84. Нравственно-философские итоги романа.
Урок 85-86. Р/р Сочинение по проблематике
изученной темы.
Урок 87. Жизненный и творческий путь Ф.М.
Достоевского.
Урок 88. Роман "Преступление и наказание" Образ
Петербурга в романе.
Урок 89. Мир "униженных и оскорблённых" в романе.
Урок 90. Образ Раскольникова и тема "гордого
человека" в романе.
Урок 91. Двойники Раскольникова: теория в действии.
Урок 92. "Вечная Сонечка" как нравственный идеал
автора.
Урок 93-94. Р/р Сочинение по проблематике
изученной темы.
Урок 95. Жизнь и творчество А.П. Чехова.
Урок 96. Трагикомедия "футлярной" жизни.
Урок 97. Рассказ "Ионыч". Выбор доктора Старцева.
Урок 98. Своеобразие образной системы и конфликта
комедии "Вишнёвый сад". Образ сада и философская
проблематика пьесы.
Урок 99. Р/р Сочинение по проблематике изученной
темы.
Урок 100-101. Основные тенденции в развитии зарубежной
литературы XІX века. Поздний романтизм. Ведущая роль
реализма. Символизм. Обзор творчества Гофмана, Ч. Диккенса, В.
Гюго, О. де Бальзака и др.
Урок 102. Г. Ибсен. «Кукольный дом» Вопрос о правах женщины.
Своеобразие «драм идей» как социально-психологических драм.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
6. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
 знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать
художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться
этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании
ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного
класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Примечание
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
2. Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка
Основные критерии отметки
Содержание и речь
«5»
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
Грамотность
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
содержании и 1-2 речевых недочетов.
«4»
1.Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Допускаются: 2
орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а
также 2 грамматические
ошибки.
4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок, а
также 4 грамматические
ошибки.
5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических
неточностей.
3. Нарушена последовательность
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5
изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного
словоупотребления.
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
В 5 классах — 0,5 — 1,0 страницы.
В 6 классе — 1,0 — 1,5 страницы.
В 7 классе — 1,5 — 2,0 страницы.
В 8 классе — 2,0 — 3,0 страницы.
В 9 классе — 3,0 — 4,0.
3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка “5” ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка “3”;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
5. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста,
публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
Доля самостоятельности учащихся;
Этапы выполнения работы;
Объем работы;
Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При
этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
ПРИЛОЖЕНИЕ
7. Контрольные работы.
I.
Итоговая контрольная работа по литературе за 10 класс.
1 вариант
Фамилия, имя, класс________________________________________
Историко – биографический блок
Дополни таблицу недостающими данными
№
1
2
3
II.
ФИО
писателя
(поэта)
Годы жизни,
родовое гнездо,
социальный
статус семьи
Названия
основных
произведений
(1-2
произведения с
указанием
жанра)
Назовите 1-2 любых факта
биографии, характеризующие
писателя (поэта) как личность
Гончаров
Некрасов
Толстой
А. Вставьте пропущенные термины:
1. ………………. – основное средство создания интерьеров, пейзажей, портретов в
драматических произведениях. Например, первому действию пьесы «Гроза» открывается
таким авторским пояснением: «Общественный сад на высоком берегу Волгу; за Волгой –
сельский вид; на сцене 2 скамейки и несколько кустов» .
2. Данным термином ( ………………..) обозначается в литературе созвучие концов
стихотворных строк, например:
Нам не дано предугадать,
Как слово наше отзовется,
И нам сочувствие дается,
Как нам дается благодать.
(Тютчев Ф.И).
1. При описании сельского кладбища, на котором похоронен Евгений
Базаров, Тургенев
И.С. использует в качестве изобразительного средства
…………………..: «каменные
плиты все сдвинуты, словно кто – то подталкивает их снизу»
III.
Б. Дайте определение одному из предложенных понятий: гражданская лирика, лирический
пафос (по творчеству Н.А.Некрасова); философская (медитативная) лирика, пантеистическая
лирика (по творчеству Ф.И.Тютчева)
Аналитический вопрос.
Сформулируйте ответ объемом 5-7 предложений на один из трех вопросов (по выбору)
1. Как характеризует Павла Петровича Кирсанова его биография? Зачем она рассказана?
Почему он оказывается главным противником Базарова?
2. Почему Лужина называют двойником Родиона Раскольникова?
3. Докажите, что жизненный путь Ивана Флягина, главного героя повести Н.С. Лескова
«Очарованный странник», - это путь самоотречения, а не самоутверждении? Почему, по
мысли автора, он должен быть прощен?
Итоговая контрольная работа по литературе за 10 класс.
2 вариант
Фамилия, имя, класс________________________________________
Историко – биографический блок
I.
Дополни таблицу недостающими данными
№
II.
ФИО
писателя
(поэта)
1
Островский
2
Тютчев
3
Тургенев
Годы жизни,
родовое гнездо,
социальный
статус семьи
Названия
основных
произведений
(1-2
произведения с
указанием
жанра)
Назовите 1-2 любых факта
биографии, характеризующие
писателя (поэта) как личность
А. Вставьте пропущенные термины, дайте определение некоторых основных понятий
1. Эти бедные селенья,\\Эта скудная природа – \\Край родной долготерпенья,\\Край ты
русского народа - в образном строе одного из стихотворений
Тютчева использован
прием синтаксической организации стиха, называемый ………………..
2. Укажите название стилистической фигуры, использованной Толстым
в названии романа «Война и мир» и ставшего композиционной
опорой произведения (………………………..)
1. К какому известному в литературоведении социально – психологическому типу
традиционно относят таких персонажей , как Обломов ( «Обломов» Гончарова И.А.),
Печорин («Герой нашего времени» Лермонтова М.Ю.), Онегин («Евгений Онегин»
Пушкина А.С.), Базаров («Отцы и дети» Тургенева И.С.)
(………………………………………………..)
III.
Б. Дайте определение одному из предложенных понятий:
социально – психологический роман, стихотворения в прозе (по творчеству И.С.Тургенева);
разумный эгоизм, утопия ( по творчеству Н.Г.Чернышевского )
Аналитический вопрос.
Сформулируйте ответ объемом 5-7 предложений на один из трех вопросов (по выбору)
1. Чем мотивировано обилие персонажей, случайно встреченных странниками, в поэме
Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
2. Противопоставлены или сопоставлены Илья Обломов и Андрей Штольц в романе
Гончарова?
3. Как воплотилось представление Л.Н. Толстого об идеале женщины в женских образах
романа «Война и мир»?
I.
Итоговая контрольная работа по литературе за 10 класс.
3 вариант
Фамилия, имя, класс________________________________________
Историко – биографический блок
Дополни таблицу недостающими данными
№
II.
ФИО
писателя
(поэта)
1
Фет
2
Лесков
3
Достоевский
Годы жизни,
родовое гнездо,
социальный
статус семьи
Названия
основных
произведений
(1-2
произведения с
указанием
жанра)
Назовите 1-2 любых факта
биографии, характеризующие
писателя (поэта) как личность
А. Вставьте пропущенные термины:
1. Как называют в литературоведении особый социально – психологический тип героя,
воплощением которого стал в пьесе Островского А. Н. «Бесприданница» Юлий
Капитоныч Карандышев (…………………………………)
2. Укажите литературоведческий термин, которым в баснях И.А.Крылова обозначают
афористически сформулированный вывод, данный в начале или в конце басни, например:
У сильного всегда бессильный виноват\\Тому в истории мы тьму примеров слышим
(………………………………..)
3. ………………. – основное средство создания интерьеров, пейзажей, портретов в
драматических произведениях. Например, первому действию пьесы «Гроза» открывается
таким авторским пояснением: «Общественный сад на высоком берегу Волгу; за Волгой –
сельский вид; на сцене 2 скамейки и несколько кустов»
III.
Б. Дайте определение одному из предложенных понятий: сатирический роман – хроника,
антиутопия, абсурд (по творчеству М.Е.Салтыкова – Щедрина); «миражный сюжет» (по
творчеству Н.В. Гоголя)
Аналитический вопрос.
Сформулируйте ответ объемом 5-7 предложений на один из трех вопросов (по выбору)
1. Что помогает Раскольникову воскреснуть к новой жизни и какие герои русской
литературы через мучительные поиски ответов на важнейшие вопросы возвращались к
подлинной жизни?
2. Покажите, как используется прием гротеска в изображении градоначальников и
народных масс в романе М.Е. Салтыкова -Щедрина «История одного города»?
3. Какой художественный образ ярче воплощает «жестокость нравов» в городе Калинове –
Дикого или Кабанихи?
I.
Итоговая контрольная работа по литературе за 10 класс.
4 вариант
Историко – биографический блок
Дополни таблицу недостающими данными
№
II.
ФИО
писателя
(поэта)
1
Гоголь
2
Салтыков Щедрин
3
Чернышевский
Годы жизни,
родовое гнездо,
социальный
статус семьи
Названия
основных
произведений
(1-2
произведения с
указанием
жанра)
Назовите 1-2 любых факта
биографии, характеризующие
писателя (поэта) как личность
А Вставьте пропущенные термины, дайте определение некоторых основных
понятий
1.
В стихотворении Тютчева Ф.И. «Silentium!» идея - «Мысль изреченная есть ложь» выражается в сжатой и образной форме. Такой вид высказывания называется
………………………….
2.
Некрасов Н.А. в стихотворении «Горящие письма» использует образное средство …………………………., основанное на переносе значения с одного явления на другое на основе
сходства между ними, которое позволяет проникнуть в суть образа лирической героини:
«Свободно ты решала выбор свой\\ И не как раб упал я на колени.\\Но ты идешь по лестнице
крутой\\ И дерзко жжешь пройденные ступени.»
3.
Описывая героев романа «Отцы и дети», автор использует такие сочетания , такие как
«висячими бакенбардами», «песочного цвета», «трепетание юношеской робости». Такие
образные определения, характеризующие качества, свойства какого – либо лица, явления,
предмета называются в литературоведении…………………………..
…………………………….
Б. Дайте определение одному из предложенных понятий: «принцип качелей», бытопись (по
творчеству А.Н.Островского); полифония, евангельский мотив (по творчеству
Ф.М.Достоевского).
III. Аналитический вопрос.
Сформулируйте ответ объемом 5-7 предложений на один из трех вопросов (по выбору)
1. Почему Ольге Ильинской не удалось «воскресить» к жизни Обломова?
2. В стихотворении «Silentium!»Ф.И.Тютчев призывает к молчанию. Оцените подобную
позицию поэта. Кто из русских поэтов XIX века обращался к теме «невыразимого»?
3. Какую роль в романе Ф.М. Достоевского «Преступлении и наказание» играет
евангельский сюжет о воскрешении Лазаря?
8. Перечень учебно-методического обеспечения
Обязательная литература
 Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы» (авторысоставители: Г.С. Меркин, С. А. Зинин, В. А.Чалмаев, 2009)
 Учебник «Литература XIX века. 10 класс. Хрестоматия для общеобразовательных
учреждений в двух частях». Авторы-составители С.А.Зинин, В.И.Сахаров. М.: «Русское
слово», 2006
 Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку.
 Программа основного общего образования по русскому языку для
общеобразовательных учреждений с русским языком обучения
 Концепция модернизации Российского образования
 Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного
стандарта общего образования;
 Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в
условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего
образования»;
 Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного
стандарта общего образования. Русский язык.
Дополнительная литература
 Н.В., Золотарёва, Т.Н.Михайлова Поурочные разработки по русской литературе. Вторая
половина XIX века, 10 класс. М.: Вако, 2006
 М.И.Картавцева. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие.
Воронеж, 2006
 Г.В. Цветкова. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. Волгоград:
Учитель, 2011
 В.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы С.-П.: Паритет, 2003
 Н.М.Скоркина. Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы. Волгоград: УчительАСТ, 2001
 Тесты. Литература. 9-11 классы. Учебно-методическое пособие для учителя. М.: Дрофа,
1997
 Алиева Л.Ю. Литература. Тесты, контрольные вопросы. 10 класс. Вторая половина XIX
века. М.: Издат-Школа, 2002
 С.Н.Аленькина. Русская литература второй половины XIX века. С.-П.: Паритет, 2003
 О.А.Павлова. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ
художественного текста (дидактические материалы). Белгород: ООО «Логия», 2004
 Р.И. Альбеткова. Учимся читать лирическое произведение. М.: Дрофа, 2007.
 М.И.Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. М.: Айрис-пресс, 2006