Диалог о воспитании

Диалог о воспитании.
«Тяжело быть творцом
детских душ».
Менандр.
Философ: Людмила, ответь на простой вопрос, который волнует
каждого, у кого есть дети. Кто он хороший воспитатель?
Людмила Ивановна. Воспитатель! Как много вкладывают в это слово,
как многого ждут от этого человека, вверяя ему детей. Я думаю, чтобы быть
хорошим воспитателем, нужно любить тех, кого воспитываешь. Принимать
каждого ребенка таким, каков он есть. Считать его – Человеком, ценить его
как Личность.
Философ: Чему же учить воспитанников?
Людмила Ивановна. Я убеждена, что сегодня нужно научить детей
следовать высоким моральным принципам, а начинать нужно с вечных
нравственных ценностей, имеющих общечеловеческое значение, это – Земля,
Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек. И главное в этих
ценностях – Человек. Человек как высшая ценность.
Сегодня в практической защите нуждается гуманизм. Учить
воспитанников гуманистическому способу освоения мира, очеловечивать
прежде всего процесс познания, помочь увидеть связь всей окружающей
реалии с человеком: научить детей хотя бы толерантности, т.е. терпимости
друг другу.
Философ: Но как это сделать?
Людмила Ивановна. Ответом на этот вопрос может быть следующее:
выдвинуть на первый план диалоговые методы и метод воспитывающих
ситуаций, т.е. не лобовые, а косвенные, опосредованные способы
воспитательных воздействий. Все это, разумеется, делается в определенной
системе, кредо к
Философ: Следовательно, нам нужны школы, где созданы
гуманистические воспитательные системы. А какой представляется вам
модель такой школы?
Людмила Ивановна. Это школа ориентирована на раскрытие
потенциальных возможностей ребенка, умение видеть в нем личностные
основы; в такой школе царит атмосфера уважения, доброжелательства,
партнерства, сотрудничества. Тогда эту школу можно назвать школой
Радости.
Философ: Как вы думаете? Какова основная задача воспитателя.
Людмила Ивановна. Я думаю, что основной задачей воспитателя
является оказание помощи воспитаннику увидеть свой внутренний мир,
понять окружающий его мир, прийти к осмыслению своего места в этом
мире, помочь ему поверить в себя, в свои силы и творить себя сам. Помочь
«деланию себя» в постоянных жизненных ситуациях, когда воспитанник
делает выбор, принимает решения, опираясь на основополагающие для
человеческого существования категории – доброта, доверие, терпимость,
любовь, благодарность, помощь.
Философ: А что такое вообще воспитание?
Людмила Ивановна. По мнению Н.Е.Щурковой, с точкой зрения
которой я согласна, воспитание – это организованная педагогом жизнь
ребенка на уровне культуры. Тогда, мне кажется, и требования к самому
педагогу должны быть велики: его поведение безупречно, уклад жизни
образцовый, духовные качества неопровержимы. Воспитатель должен знать
свое святое дело – передавать эстафету культурных достижений человечества
следующему поколению и формировать у них образ жизни, достойной
Человека, жизни, построенной на основании Добра, Истины, Красоты.
Философ: Сегодня в педагогике говорят о технологии воспитания. Что
вы можете сказать об этом?
Людмила Ивановна. Прежде всего, это педагогическое общение,
педагогическая оценка поведения учащегося, педагогическое требование,
информационное воздействие, этическая защита, групповая деятельность.
Философ: Существуют разные методики в теории воспитания. Какая
методика вам ближе всего, по душе?
Людмила Ивановна. Для меня это методика личностноориентированного воспитания, методика КТД по И.П. Иванову.
Философ: Объясните, пожалуйста, в чем изюминка, этого метода?
Людмила Ивановна. Личностно-ориентированное коллективное
творческое воспитание направлено на развитие личности как
индивидуальности. Оно имеет специфические особенности: добровольность
участия в общем деле, дано право авторства идей; предложений;
возможность выбора «ролей»; поручений; направленность дела не только на
заботу о других людях, но и на свое личностное развитие.
Каждое коллективное творческое дело – это многократная забота об
улучшении своей и окружающей жизни, поэтому оно – Дело. Совершается
это дело совместными усилиями: сообща планируется, готовится,
проводится, оценивается. При этом учащиеся отдают свои силы, применяют
свои действия, вносят свой необходимый вклад в решение общей жизненноважной задачи, поэтому оно – коллективное.
Действуя сообща на общую радость и пользу, учащиеся и их друзья
находятся в непосредственном поиске: думают над тем, что и как лучше
сделать – ищут, находят способы преодоления возникающих трудностей,
поэтому КТД – это дело Творческое.
Каждое коллективное творческое дело проходит 6 стадий:
1 – предварительная работа;
2 – коллективное планирование;
3 – коллективная подготовка;
4 – проведение КТД;
5 – коллективная оценка;
6 – ближайшее последействие КТД.
Философ: Ваши сокровенные мысли за 31 год работы с детьми?
Людмила Ивановна. Душа маленького человечка требует от меня
проникновения в его проблемы и трудности. Мой ученик не должен вырасти
запуганным ненавидящим школу и учебу, учеба для него должна быть
радостно. Может быть, он не будет очень послужным, но останется в нем
жажда нового, активность, самобытность. Зато вырастет из него человек
инициативный, способный найти себя. Вот некоторые заповеди, наиболее
ценные на мой взгляд, в науке воспитания:
- надо уметь слушать и слышать ребенка, ведь маленький человек
хочет почувствовать, что он нужен и интересен;
- надо уметь понимать и любить не только хорошего, но и того, кто
доставляет много хлопот;
- каждому надо уметь сказать слова: «Ты – капля росы, успевающая
отразить солнце, и это чудо. Ты – чудо!» (В. Леви).
Вхожу я в класс, а сердце бьется:
«Надеюсь, верую, люблю!»
И эти три святые слова
Душе ребенка отдаю.
Философ: На этот вопрос я отвечу словами Е. Евтушенко:
Должны мы бороться за детские души,
Должны,
Должны!