Есенин

Конспект урока по чтению.
Раздел 7.
«Поёт зима, аукает…»
Урок по теме: «Введение в раздел 7.
Сергей Есенин «Поёт зима, аукает…», «Пороша»
Цели:
 отработка у учащихся функционально-грамотного чтения (обучение прогнозированию
содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов);
 развитие у учащихся в процессе работы над произведением поэтического вкуса и
образного мышления, умения находить в тексте средства художественной
выразительности, способствовать эстетическому развитию(формирование
внимательного отношения к языку художественного произведения, умения понимать
образные выражения, использованные в нём, умения представлять картину,
нарисованную автором);
 воспитание чувства бережного отношения к природе, умения видеть в обычном
необычное, замечать красоту природы, любить свою Родину;
Задачи:
1. дидактические:
- обеспечить в ходе урока повторение и закрепление основных понятий о средствах
художественной выразительности;
- формировать навык самоконтроля и самоанализа;
2. задачи развития:
- развивать эмоциональную сферу учащихся, создавая на уроке эмоциональные
ситуации удивления и радости;
- развивать познавательный интерес школьников;
3. побудительные:
- формировать потребность в послеучебном познавательном труде;
4. воспитательные:
- обеспечить здоровье и свободное развитие личности;
- содействовать в воспитании творческой личности;
Ход урока.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, друзья! Сегодня утром вы шли в школу. А вспомните, какое оно,
сегодняшнее утро? Постарайтесь найти самое яркое, точное определение для его описания.
- Вспомните, благодаря чему наше лицо может отражать самые разные чувства и
настроения (мимика).
- Попробуйте с помощью мимики лица показать сегодняшнее настроение.
- Я тоже радуюсь! Мне радостно от встречи с вами. А ещё мне радостно и волнительно
потому, что сегодня нам предстоит удивительная встреча с прекрасным миром поэзии, где вы
откроете для себя новую и интересную страничку.
2. Определение темы и целей урока.
А) На фоне музыки П. И. Чайковского из альбома «Времена года», «Зима. Январь. У
камелька» учитель читает четверостишия. Ученики определяют тему раздела и последующих
уроков.
- А сейчас давайте настроимся на положительную волну. Внимательно послушайте
строки, посмотрите слайды и попробуйте определить тему нашего нового раздела и темы
последующей группы уроков.
1
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл, – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась, клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брег с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою.
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
- О чём пойдёт речь на наших уроках в новом разделе?
- Что помогло определить тему нового раздела?
- Какие цели поставим перед собой на уроке?
- Закройте глаза и шепотом произнесите: «З – И – М – А …»
Что вы услышали? Что вы почувствовали?
- Какие ассоциации у вас связаны со словом ЗИМА?
- Какими красивыми словами вы бы могли описать зиму?
- А давайте узнаем, какие ассоциации возникли у авторов учебника со словом «зима»?
Б) – Приступим к работе. Откройте учебник на странице 64 – 65.
- Рассмотрите разворот.
- Какое настроение он у вас вызывает? Почему?
- Прочитайте, как называется наш раздел?
- Почему название раздела взято в кавычки? (это цитата)
- Кто знает, из какого произведения эти строки и кто автор?
- Произведения, каких жанров вошли в раздел? Как можно проверить?
- Откройте содержание в конце учебника. Прочитайте авторов, названия произведений,
которые мы будем читать в этом разделе. Есть ли среди них писатели и поэты, с творчеством
которых вы знакомы?
3. Чтение авторского текста (стр. 66) вслух.
- Зима полноправной хозяйкой вошла в природу. Много ли она изменила, побывав в лесу?
Люди пытаются изображать зимнюю природу по-разному. Композиторы «рисуют» её с
помощью звуков. Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты - с помощью
слов. Зимняя природа побуждает людей творить. Она привлекает и манит.
- Любите ли вы сами зиму? Чем вам особенно нравится заниматься зимой?
- Давайте узнаем, чем же любит заниматься Настина семья зимой.
(чтение текста вслух сильным учеником)
- Чем же любит заниматься Настина семья зимой?
- Как могла бы рассказать Настя о красоте зимней природы, о тех чудесах, которые ей
повстречались в лесу?
( Какие чувства и воспоминания переполняют Настю?)
- Действительно, увидеть и рассмотреть зиму, услышать её звуки и уловить запахи,
насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и,
прежде всего поэзия. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о
чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.
- Только ли положительные эмоции может вызывать зима у людей?
2
(Морозы, холод, метели – не всегда вызывают положительные эмоции у людей, а значит и
у поэтов и писателей. Люди по-разному могут относиться к зиме, даже, когда она другим дарит
радость.)
- Как узнать, любят ли поэты и писатели, которых авторы учебника
включили в раздел, зиму?
- Какие чувства, эмоции испытывают они к зиме?
(Нам нужно прочитать и проанализировать произведения, спросить у них самих, может
даже придётся прочитать ещё произведения, которые не включены в раздел учебника)
- Какие средства выразительности они используют, описывая зимнюю
природу?
- На уроке нас ждёт встреча с таким мастером слова.
4.Работа со стихотворением «Поёт зима, аукает…»
А) Работа с текстом до чтения.
- Прочитайте название и автора произведения.
- Какое это произведение по жанру?
- Кто автор этого произведения? Знаком ли вам автор?
- Где читали его произведения раньше? Как называются?
- Что знаете о нём?
Вот сколько нового нам предстоит узнать.
- Рассмотрите иллюстрацию, задумайтесь над заглавием. Ваше предположение, о чём пойдёт
речь в произведении?
- Прочитайте ключевые слова.
зима поёт, аукает, баюкает
мохнатый лес
седые облака
ковёр шелковый
метелица стелется
воробышки игривые
озябли пташки
вьюга стучит
с бешеным рёвом
- Уточните свои предположения о теме, развитии действия.
Б) Чтение стихотворения «про себя».
- Давайте прочитаем стихотворение, проверим и уточним свои предположения.
В) После первичного чтения.
- Какими впечатлениями вам хочется поделиться после прочтения? Что увидели? Что
услышали?
- Какие чувства у вас возникли? Что почувствовали?
- Какие картины зимы представили?
Г) Чтение вслух по строфам.
-Давайте прочитаем текст и попробуем вместе с автором окунуться
природы.
На доске мы с вами составим две колонки:
1. какой поэт увидел зиму
2. какие средства выразительности он использовал
1-я строфа.
1-3 строки.
- Какую картину вы представили, прочитав 1 строфу?
в прекрасный мир
3
- Кого напоминает зима в этом отрывке? (живое существо)
- Прочитайте, какие слова помогают оживить предметы, увидеть что-то новое в знакомом?
- Как зима может петь, аукать и баюкать?
- Кого она может баюкать?
- Как называется такой литературный приём? (олицетворение)
- В каком лесу оказался поэт? Какой это лес? (сосняк, сосновый)
- Почему поэт использует именно слово «сосняк», а не «сосновый лес»? (сосняк –
собирательное, народное, Есенин долгое время жил в сельской местности)
- Какое слово использует поэт, показывая лес? (мохнатый)
- Что значит это слово? (засыпан пушистым снегом, снега в лесу очень много) Кого ещё можно
назвать мохнатым?
- Какое необычное слово встретили еще в этих строчках? Обратите внимание на слово
«стозвон», как вы его понимаете? (много разных звуков в лесу – сто звонов – сложное слово,
состоит из двух корней) Какие звуки можно услышать в зимнем лесу?
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (красивая)
4-6 строки (3строки).
- Прочитайте, какие слова использует поэт, описывая облака? (седые) Почему?
- Какое чувство вызывают облака у поэта? (тоски и грусти) Почему?
- Какое слово усиливает тоску? (глубокая)
- Обратите внимание, у поэта «тоска глубокая».
- Почему Есенин использует такие слова в описании леса и облаков? Какие чувства они
испытывает?
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (грустная и тоскливая)
- В каком темпе следует читать строчки этой строфы? Почему?
- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).
2-я строфа.
1-3 строка.
- Прочитайте первое предложение.
- Какую картину вы представили?
- Чем необычен образ метелицы у поэта? (ковром шелковым стелется) Этот приём, когда слова
используются не в прямом значении, а в переносном, называется метафора.
- Почему автор использует слово «шелковый». Разве ковры бывают шёлковыми… (показать
лёгкость снежной метели)
- Обратите внимание на ударение в этом слове. Почему поэт поставил ударение на этот слог?
(сохранить рифму, народное и поэтическое выражение; поэт близок к УНТ; стихи его похожи
на народные песни)
- Можете ли вы сказать, как поэт относится к метелице? (боится - больно холодна)
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (холодная)
4-6 строка (3строчки).
- Почему, описывая воробышков, автор использует эти слова?
- Какие чувства вызывают у автора птички? Докажите (он жалеет бедных воробышков,
сочувствует им).
- Какой приём использует автор, чтобы усилить переживания? (воробышки…как детки
сиротливые) (сравнение)
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (суровая)
- С какой интонацией будем читать эту строфу? Почему? (с чувством жалости)
- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).
3-я строфа.
1-3 строка.
4
- Подберите синонимы к слову озябли (замёрзли, продрогли, окоченели, застыли).
- Почему автор употребил именно это слово - озябли? (оно звучит мягче, передаёт состояние
птичек и отношение к ним автора, слово является просторечным, так часто говорят бабушки
внукам)
- Какими вы представили воробышков? (пташки малые, голодные, усталые)
- Вспомните, как называются слова, придающие большую выразительность данному слову?
(эпитеты)
- Что, по вашему мнению, страшнее для птичек зимой – голод или холод?
- Почему же пташки бедные и голодные? (зима сердитая и злая…)
- Нарисуйте словесную картинку.
Зимой птицам приходится очень плохо, и они надеются на наше сочувствие и помощь.
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (злая и сердитая)
4-6 строка (3строчки).
- Прочитайте следующие строчки строфы. Сравните метель в этой строфе с предыдущей.
- Как изменилось отношение автора к метели? Как он теперь её называет?
- Сначала она стелилась шелковым ковром, а теперь?
- Почему метелица у поэта превратилась во вьюгу?
- Какую картину вы увидели, читая эти строки?
- Можете ли вы объяснить значение слова «ставни» (дощатая или металлическая створка для
прикрытия окна).
- «Ставни свешанные» - это, какие? (возможно оторванные, висящие на одной петле) Почему
они такие?
- Как вы думаете, отчего злится метель?
- Для чего Есенин рассказывает в своём стихотворении о холодной метелице, седых облаках,
снежных вихрях? (показать власть зимы, её силу и могущество)
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (сильная и могущественная)
7-12строки (6строчек).
- Всё ли так страшно в стихотворении? Найдите доказательства в этих строчках.
- Как автор относится к птичкам? Почему поэт использует эпитет «нежные» по отношению к
ним? (он спрятал их от холодной вьюги)
- Где нашли приют воробышки, прячась от вьюги? (у мёрзлого окна)
- «Мёрзлое окно» - объясните значение этого выражения (окно, покрытое морозными узорами)
- О чём мечтают воробышки?
- Как вы думаете, какой сон им снится? Попробуйте нарисовать словесную картинку.
- На кого похожа весна у Есенина?
- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (невсесильная, весна сильнее)
- Обратите внимание, поэт опять использует приём олицетворения. Есенин «оживляет» природу
для того, чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный им. Олицетворение – одно из самых
любимых средств художественной выразительности автора, потому что во всём, что окружало
поэта, он видел жизнь: и в пшеничном колосе, в русской берёзке…
- В стихотворении автор использует образ зимы и образ весны.
- Для чего автор вводит в своё произведение образ весны?
- Какой приём он использует, противопоставляя зиму и весну? (приём противопоставления,
контраста в живописи) (противопоставление)
- Для чего автор использует этот литературный приём? (чтобы лучше, полнее и ярче показать
их различие, что всё равно весна победит зиму, всё в природе меняется; грусть и тревога
сменится на радость – есть надежда; он успокаивает птичек)
- Какую интонацию вы выберете для чтения этой строфы? (с надеждой верой)
- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).
5
Д) Вопросы после чтения.
Посмотрите на первую колонку.
- Какая у Есенина получилась зима?
- Ответили на вопрос, который задали в начале урока? Любит ли поэт зиму?
- Какие чувства и эмоции испытывал он, когда писал стихотворение?
- О чём он думал? Что можете сказать о настроении поэта?
- Изначально у Есенина это стихотворение носило название «Воробышки». Почему поэт
изменил заголовок? Поразмышляйте.
- Какое название предложили бы вы?
Е) Работа над средствами художественной выразительности.
- Ребята, при работе над лирическими произведениями мы знакомились с разными средствам
художественной выразительности.
- Какие средства выразительности использовал Есенин, описывая зимнюю природу?
- Посмотрите на вторую колонку.
На доске:
1. олицетворение (изображение явлений природы в образе живого существа)
2. эпитеты (определение, прибавляемое к названию для большей художественной
выразительности)
3. сравнение (сопоставление двух объектов дл нахождении общих или отличительных
признаков)
4. противопоставление (противопоставление одного объекта другому)
5. метафора (употребление слова или выражения в переносном значении)
Ё) Выразительное чтение.
- Какое удивительное стихотворение! Как много можно увидеть и почувствовать, если быть
внимательным к слову поэта. Сколько образов, настроений рисует он…
- Давайте в чтении попробуем передать настроение поэта.
- С каким чувством будем читать о вьюге, о птичках, о весне? (о вьюге – с тревогой и печально,
о птичках – с нежностью, о весне – с радостью и надеждой)
- Какой темп выберем при чтении?
Ж) Упражнение в чтении.
 Чтение в парах друг другу.
 Конкурсное чтение.
- Как вы думаете, понравилось бы чтение стихотворения нашими ребятами самому поэту?
Почему?
А вообще, чтение – это настоящее таинство. Читатель улавливает в стихотворении, какие – то
свои особые мысли и чувства, и тогда стихотворение у каждого звучит иначе. Читатель
выражает и своё отношение к прочитанному.
 Чтение учителем наизусть.
З) Исследовательская работа.
Вы, на протяжении всего урока вели большую исследовательскую работу, как самые настоящие
литературоведы. Я хочу предложить вам ещё одно интересное задание.
- Вы обратили внимание, что в стихах Есенин о зиме почти нет зимних красок, но зато много
звуков. Стихи Есенина музыкальны. Поэтому многие из его стихов положены на музыку.
1 вариант.
Подчеркнуть слова, которые помогают услышать звуки зимы (поёт, аукает, баюкает, скрип
снега, звуки ветра, завывание вьюги, скрип ставен, чириканье воробышков).
2 вариант.
- Рассмотрите иллюстрации к произведению (на слайд иллюстрацию из старого учебника).
6
Художник-иллюстратор нарисовал к этому стихотворению вот такие иллюстрации.
- Соотнесите текст произведения и найдите художественные несоответствия на второй
иллюстрации.
1. Нет на окне ставен
2. Воробышки с открытыми глазками – они по тексту дремлют, прижавшись, друг к другу.
- Какая из иллюстраций подойдёт больше к этому стихотворению? Почему?
- Представьте себя художником – иллюстратором, какую бы вы нарисовали картину к этому
произведению.
5. Об авторе.
- Автор этих стихов – великий русский поэт - Сергей Александрович Есенин.
- В своих стихах поэт воспел красоту русской природы, восхищался и удивлялся ей. Любовь к
России, её природе он впитал в себя ещё в детстве. Ведь родился и вырос он в селе
Константиново, что на Рязанщине, в центре России в простой крестьянской семье. Его мама
была безграмотной женщиной. Будущий поэт окончил четырёхклассное сельское училище,
затем церковно-учительскую школу. В 1912 году Есенин приехал в Москву. Там он работал в
типографии, вступил в литературно-музыкальный кружок. В 1915 году поэт едет в Петроград.
Он быстро приобретает громкую славу среди поэтов того времени. Во всём мире до сих пор
знают и любят его стихи. Любят за теплоту, лиричность, удивительную образность. Поэзия
Есенина мелодична и музыкальна. Её звуки разлиты повсюду. Умей только слушать и
наслаждаться. Николай Браун посвятил поэту своё стихотворение.
В этом имени – слово «есень».
Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нём от русских песен –
Поднебесье, тихие веси,
Синь берёзы
И синь – рассвет.
Что-то есть в нём и от весенней
Грусти, юности, чистоты…
Только скажут –
«Сергей Есенин»,
Всей России встают черты…
Я очень люблю стихи Есенина, надеюсь, что полюбите их и вы.
6. Итого урока.
- А что бы вы сказали о Есенине – поэте, после сегодняшнего урока?
- Что вы открыли для себя в его стихах?
- Хочется ли вам еще прочитать другое стихотворение о зиме С.Есенина?
Я предлагаю вам дома самостоятельно познакомиться со стихотворением Есенина «Пороша» и
проанализировать его по плану, который есть у вас в тетради.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План - анализ лирического произведения.
Какое настроением проникнуто стихотворение?
Какие чувства владели поэтом, когда он писал?
Изменяется ли поэтическое настроение?
Понравилось ли вам стихотворение? Чем?
О ком (или о чём) оно?
Какие картины рисует поэт? Из каких образов, предметов они складываются?
Какие средства художественной выразительности использует автор в своём
произведении? (олицетворение, сравнение, противопоставление, метафоры, повтор,
эпитеты) Оправдано ли оно?
7
8. Какие строчки напоминают вам сказку?
9. Какие вы услышали звуки, увидели цвета, почувствовали запахи?
10. Что хотел показать поэт нам этим стихотворением?
11. Найдите основную мысль (прямо ли она отражена в тексте или спрятана за текстом).
7. Домашнее задание.
- Я предлагаю вам домашнее задание по выбору (2 пункта)?
1. выучить наизусть или подготовить выразительное чтение одного из стихотворений
страница 52-53
2. нарисовать портрет зимы, какой вы увидели её в стихотворениях Есенина
3. выписать эпитеты, сравнения, противопоставления и олицетворения на страничку 32
«Зима» в тетрадке по чтению
4. найти ответ на вопрос №1 страница 53 в учебнике
Учебник по литературному чтению 3 класс «Школа 2100» Р.Н.Бунеев « В одном счастливом детстве 2
часть»
8