Развитие воображения старших дошкольников через занятия

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 28 комбинированного вида»
«Развитие воображения старших дошкольников
через занятия оригами, основанные на игре-сказке»
Составитель:
воспитатель
Сугробова Марина Алексеевна
2011 год
г. Волосово
План
Введение
1 Воображение как психический процесс, его виды и значение.
2 Воображение старших дошкольников, его значение.
3 Развитие воображения детей через сказку в педагогической теории и практики (Д.
Родари, В. А. Сухомлинский).
4 Оригами и его возможности в развитии ребёнка, современный опыт в развитии
детей на занятиях оригами.
5 Программа «Сказочное оригами» в детском саду.
6 Тематическое планирование программы «Сказочное оригами» в детском саду
на 2010-2011 год.
7 Опыт реализации программы «Сказочное оригами» в детском саду.
8 Диагностика развития воображения детей старшего дошкольного возраста,
занимающихся по программе «Сказочное оригами».
9 Список литературы.
Введение
Воображение, фантазия – это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте
на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех
научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не
смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную
программу без воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс
остановится! Значит воображение, фантазия является высшей и необходимейшей
способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой
заботе и в создании специальных условий для развития.
Сформированный Л.С. Выготским закон гласит, что воображение ребёнка
развивается постепенно, по мере накопления им определённого опыта. Все образы
воображения, какими бы причудливыми они не были, основываются на тех
представлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше
и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения. Развивается эта
способность особенно интенсивно в возрасте от пяти до пятнадцати лет.
К сожалению, не редко главной задачей детского сада и школы является
только передача знаний, умений, навыков воспроизводящего характера. По мнению
психолога Т.В. Кудрявцева, школа традиционного образования предъявляет особые
требования к памяти, мышлению (и прежде всего к логическому мышлению), работа с
детским воображением расценивается как дидактически нерентабельное излишество,
избыточное звено педагогического процесса. И не редко воображение ребёнка, не
получив должного развития в дошкольном детстве, оказывается и «незатребованным»
в школе, постепенно тускнеет и уже далеко не всегда проявляется у взрослых. Если
этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое
снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности
фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого
мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
По утверждению многих психологов, в том числе психолога
О.М. Дьяченко, творческое воображение активно формируется в таких видах
деятельности как: игра, продуктивные виды деятельности – рисование, лепка,
конструирование, в том числе конструирование из бумаги; во многих разновидностях
художественного творчества – восприятия сказкой, самостоятельное сочинительство и
др. Эта почва, на которой вырастает профессионально развитое воображение учёного,
художника, изобретателя.
Оригами – искусство складывания бумаги. «Сложенная бумага», именно так
переводится с японского языка диковинное слово. Ведь это искусство зародилось в
Японии и лишь во второй половине 20 века начало своё победное шествие по странам
Европы и Америки. Искусство оригами, близкое и доступное ребёнку. С помощью
оригами легко и быстро можно создать мир, в котором можно играть.
Систематические занятия с ребёнком оригами – гарантия его всестороннего развития и
успешной подготовки и обучения в школе. Потенциал оригами высок. На мой взгляд,
он поможет в решении задач развивающего, творческого характера.
Цель моей работы: разработать и апробировать новый путь развития
воображения
старших дошкольников через соединение занятий оригами со
сказкотворчеством.
В своей работе я исхожу из следующего: если при обучении оригами
используется сочинение сказки с героями, подсказанными изделиями из бумаги, то
происходит развитие воображения.
Новизна работы: состоит в трансформации оригами в комплексное средство
развития личности старшего дошкольника, путь развития воссоздающего и
творческого воображения.
Практическая значимость моей работы состоит в описании образовательного
маршрута старшего дошкольника по достижению способности к словесному
творчеству и фантазированию через занятия оригами, который
может быть
реализован другими педагогами при использовании программы «Сказочное оригами».
1 . Воображение как психический процесс, его виды и значение.
Воображение – психический процесс, представляет собой особую форму отражения,
которая заключается в создании новых образов и идей переработки имеющихся
представлений и понятий.
Существует 2 вида воображения – это пассивное и активное (см. таблицу)
Для пассивного воображения характерно создание образов, которые не воплощаются в
жизнь, человек отказывается от необходимости действовать. Пассивное воображение
может быть преднамеренным (не связанное с волей; образы получили название грёз) и
непреднамеренное пассивное воображение (при ослаблении деятельности сознания, во
сне и т. д.).
Активное воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по
его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов,
в соответствии с замыслом). Процессы воображения (творческого преобразования
действительности) носят аналитико-синтетический характер. Создание образов
воображения осуществляется с помощью нескольких способов: агглютинация,
акцентирование, схематизация, типизация, гиперболизация.
Образы фантазии могут различаться по новизне, оригинальности, точности,
быстроте.
Роль воображения в жизни и творчестве человека неоценима: можно представить
себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие
конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся
образ. Это является работой воображения, одним из путей, ведущих к познанию,
освоению окружающего мира, к поиску в нём собственных путей.
2. Воображение старших дошкольников, его развитие.
Воображение детей дошкольного возраста формироваться средствами таких видов
деятельности – как игра (предметная, сюжетно-ролевая, творческая), многообразными
видами художественного творчества, конструирования, восприятия сказок,
самостоятельного сочинительства и др.
У детей 6-7 лет появляется наряду с непроизвольным воображением качественно
новый тип воображения – произвольное воображение. Его появление и дальнейшее
развитие в этом возрасте психологи связывают с возникновением новых, более
сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребёнка с
окружающими, в первую очередь со взрослыми. Воображение ребёнка 6-7 лет
отрывается от внешних опор и переходит во внутренний план. Он должен сначала
представить свои действия, их последовательность, значение, а потом действовать.
Такой постепенный переход к внутренней деятельности воображения ведёт к
проявлениям творческой активности в самых разных областях. Появляются
разнообразные детские сочинения: первые стишки, сказки. Дети с удовольствием
отдаются творчеству, охотно рассказывают сочинённое взрослым. Появляется сама
возможность действовать в плане воображения, свободно придумывать и
фантазировать, но будет ли эта возможность реализована ребёнком, во многом
определяется взрослым. С самого начала мы должны раскрыть перед ребёнком саму
суть творческой деятельности; не следовать готовым образам, шаблонам, а искать как
можно больше своих собственных оригинальных решений, не бояться свободно
высказывать их, направлять своё воображение на поиск нового, доводить задуманное
до конца.
Важно, чтобы ребёнок научился доводить задуманное до конца. Если ребёнок часто
бросает начатое, меняет замысел, то значит, ему нужна помощь, надо направить
развитие его продуктивного воображения. Для этого хорошо включать ребёнка в
совместную
с взрослыми деятельность. Придумать вместе с ним несколько
сказок. Хорошо поиграть в игру, когда сказка придумывается коллективно. Каждый из
играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может
направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное.
Изменение и сплетение разных сюжетов в свой собственный – это тоже работа
воображения. Известный немецкий писатель В. Гауф в детстве много читал, а по
вечерам рассказывал о прочитанном своим сёстрам, но не так, как было написано в
книгах, а по-своему, изменяя сюжет или переиначивая концовку. Это было началом
его писательской деятельности.
Все творческие проявления ребёнка следует поощрять, постепенно прививая
критичность по отношению к продуктам своего творчества.
Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность,
подвижность, изменчивость и большая эмоциональная окрашенность. Это объясняется
тем, что чувства, испытываемые играющим ребёнком – настоящие.
Важную роль в развитии воображения ребёнка играет внешняя опора. К числу
доступных для ребёнка приёмов преобразования действительности относятся
изменение величины предмета, доходящая до крайности.
Ребёнок создаёт и новые образы, приписывая предметам несвойственные качества,
наделяя их способностью к превращению в другой предмет, в другое состояние.
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей
выполняет ещё одну аффективо-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко
ранимую душу ребёнка от чрезмерно тяжёлых переживаний и травм. Благодаря
познавательной функции воображения ребёнок лучше узнаёт окружающий мир, легче
и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль
воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить
разрядка возникающего напряжения и разрешение конфликтов, которое трудно
обеспечить при помощи реальных практических действий.
3. Развитие воображения детей через сказку в педагогической теории и практики
(Д. Родари, В.А.Сухомлинский).
Воображение – двигатель любого творчества. Творческая жилка воображения есть
у всех: у учёного, у инженера; для научных открытий она также важна, как для
создания искусства; в конце концов, она нужна и просто в повседневной жизни.
Творческие возможности должны развиваться всесторонне. Сказки (те, что
слушают, и те, что придумывают) отнюдь не исчерпают всего того, что необходимо
ребёнку. Свободное владение всеми возможностями языка – это лишь одно из
направлений, в котором он может развиваться. Как говорят французы: - «всё
взаимосвязано». Воображение ребёнка, побуждаемое к придумыванию новых слов,
потом применит тот же метод ко всем другим видам опыта, требующим творческого
подхода. Сказки нужны математике так же, как математика нужна сказкам. Они
нужны поэзии, музыке, утопии, политической борьбе. Короче они нужны всякому
человеку, а не только фантазёру. Они нужны именно потому, что на первый взгляд в
них нет никакой нужды, так же как поэзия и музыка, как театр и спорт (если их не
превращать в бизнес).
При реализации программы «Сказочное оригами» я использовала приёмы развития
воображения, предлагаемые Д. Родари. Он разработал приёмы на развитие
литературной фантазии, суть которых сводиться к творческому воспитанию детей.
Идея в том, чтобы помочь ребёнку проникнуть в «действительность» путём
интересных, увлекательных занятий, а значит и «полезных».
Родари утверждал, что работа по развитию воображения, есть задача на фантазию,
то есть имея исходные данные, ребёнку надо решить её, используя целый ряд расчётов
различного свойства: фантастического, нравственного, эмоционального содержания. В
этом и есть связь фантазии и математикой.
Д. Родари советует:»Простейшая возможность придумывать смешные истории для
малышей – это строить их на ошибке. Сначала такие истории будут больше
«двигательными», чем «словесными». «Папа одевает ботинки на руки. Ставит ботинки
на голову. Собирается есть суп молотком». Из ошибочных движений возникают
интересные истории с множеством «ошибочных» персонажей. Один из вариантов
историй из книги «Грамматика фантазии» Д. Родари:
« Некто отправляется к сапожнику заказывать пару башмаков для рук. Дело в том,
что этот человек ходит на руках. А ногами он ест и играет на аккордеоне. Это –
человек наоборот». Он говорит всё наоборот. Воду называет хлебом, а глицериновые
свечи лимонными леденцами…».
По мнению Родари, комический эффект может быть получен и путём оживления
метафор. Мы говорим, что часы ходят «минута в минуту», и не испытываем никакого
удивления, потому что этот образный оборот мы слышали и употребляли сотни раз
(по-итальянски «рубить дрова»). Для ребёнка: «рубить» означает только одно
значение – раскалывать на части.
Родари пишет: «Жили-были часы, которые рубили минуты.
И не только минуты, но и дрова, и камни.
Всё, что попадалось…».
Он считал, что очень продуктивен для сочинения смешных историй метод
насильственного включения заурядного персонажа в необычный для него контекст
(или наоборот, необычный персонаж в заурядный контекст). Комический эффект
достигается за счёт фактора неожиданности и такого элемента, как «отклонение от
нормы».
«Как-то по утру молоденькая курочка входит в мясную лавку и просит
взвесить ей без очереди баранины… Но продавец в два счёта обслужил курочку и в
мгновение ока, покуда взвешивал баранину, в неё влюбился…».
Обыгрывание понятий «большого» и «маленького» - первый шаг на пути к
пониманию относительности. Придумывать истории , где бы фигурировали
соотношения – противопоставления «маленький - большой», «высокий - низкий»,
«худой - толстый», наверняка очень полезны.
Жил-был маленький гиппопотамчик. И жила-была большая муха. Большая
муха часто подшучивала над гиппопотамчиком – высмеивала его за малый рост. И так
далее ( под конец выясняется, что самый маленький гиппопотамчик всегда больше
самой большой мухи)».
В «Грамматике фантазии» отражён опыт творческого воспитания маленьких ребят,
идёт разговор о перспективах такого воспитания. Её прочли многие тысячи учителей и
даже(по ошибке, замечает Родари) некоторые ребята. В молодости он был учителем.
Он рассказывал ребятам разные смешные истории – и это очень важно.
«В школах, которые я знаю – говорил Родари, - по- моему мало смеются. Многое, что
можно было выучить смеясь, учат со слезами – горькими и бесполезными».
В своей работе мне также помог педагогический опыт В. А. Сухомлинского. Он
учил познавать мир не только умом, но и сердцем. Учил любоваться предметами
окружающего мира, очеловечивать их, наделять характерами и на этой основе
фантазировать. Именно через слушание и сочинение собственных сказок видел
Сухомлинский путь воспитания полноценного человека, гражданина своей Родины.
Он учил больших и маленьких. Учил их в своей Школе радости, или, как её ещё
называют, в Школе под голубым небом. Учил читать, писать, слушать голоса птиц,
песни ручья, звон лесного колокольчика. И прежде всего учил любить людей и труд,
родную землю. И еще учил он видеть необыкновенное в обыкновенном.
В.С. Сухомлинский учил сказке. Это одно из важных педагогических открытий, на
котором остановимся подробнее.
Давайте прочитаем сказки Павлыша, написанные учениками младших классов.
Войдём в удивительную страну – в мир мечты, творчества и фантазии.
«Мир сквозь синее стекло».
Я нашла маленький кусочек синего стекла. Приложила к глазам, посмотрела вокруг –
и что я увидела? Всё вокруг меня стало синим. Это не земля, а подводное царство.
Нет, это сказка, которую я назову «Мир сквозь синее стекло».
Вот передо мной пшеничное поле. Нет, это не пшеница, а морские волны. Что это
плывёт по морю. Комбайн? Нет, это не комбайн, а какой-то удивительный корабль. Он
не приближается ко мне. За синими волнами лес. Нет, это не лес, а берег
таинственного острова. Из леса выбежал зайчик. Конечно, это не зайчик, а неведомый
зверёк. Как он называется, не знаю. Смотрю на небо. Солнце! Оно было и остаётся
солнцем всегда. И в сказке.
Если бы не было солнца, не было бы и мира через синее стекло. Не было бы и
сказки. (4 класс, Надя Осташко) (24 с. 33)
«Как иволга пролетела через радугу»
Иволга была когда-то серенькой птичкой. А теперь у неё красивые разноцветные
перья – жёлтые, зелёные, оранжевые. Где же это она приобрела такие перья? А вот как
было… Однажды в пасмурный день слышит серая птичка иволга, как где-то за лесами
гремит гром. Видит, приближается чёрная туча. Испугалась серая птичка иволга и
спряталась между ветвей, ждёт не дождётся когда дождь отшумит. Вдруг видит – от
тучи до реки протянулась разноцветная полоса – радуга. Смотрит с изумлением серая
птичка на радугу. Захотелось быть ей такой же красивой. Встрепенулась иволга,
расправила крылья и полетела к радуге. Тревожно
бьётся маленькое сердце. Но желание стать красивой сильнее страха. Полетела иволга
сквозь радугу – и стала красивой.
С тех пор, когда смотришь на иволгу, вспоминаешь радугу – золотую дугу. (3 класс,
Юра Сехин) (24 с. 29)
Сказки эти выписаны из сборников, которым больше сорока пяти лет. В них
помещены лучшие сказки, созданные павлышскими ребятами ещё при жизни
Сухомлинского.
«Слово сказки живёт в детском сознании. Сердце замирает у ребёнка, когда он
слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину. Я не
представляю обучения в школе не только без слушания, но и без создания сказки»
(В.А. Сухомлинский 25 с.29)
Всё это верно, но здесь нет ещё открытия. Оно пришло тогда, когда Сухомлинский
сумел открыть в ученике, в каждом ученике не только благодарного, отзывчивого
слушателя, но и маленького сказочника-творца.
Первые учебные пробы начинаются в первом классе. Одну маленькую сказку иной
первоклассник «творит» под руководством учителя в течении 2-3 месяцев. Постепенно
накапливаются знания, развивается творческое мышление, обогащается словарный
запас ребёнка, он привыкает правильно строить предложения, во 2 и 3 классах дети
уже свободно пользуются прямой речью. (24 с.39)
Сухомлинский рассказывал: «…проводится урок среди природы во 2 классе. И
видим, как порхают майские жуки. Я говорю детям:
- Дети, вот это жук. Вот, он летит, а вот какая-то большая колючка. Представьте
себе, что жук налетел на колючку, сильно укололся, ранил себя и раненый упал на
землю. Его увидели товарищи, другие жуки, бросились к нему. Ну а дальше что,
дети?
Вот тут-то и разыгрывается фантазия детей. Они говорят:
- Сразу же ему перевязали раны…
- Потом приехала санитарная машина и его отвезли в больницу.
Вот так складывается основа сказки. Важно дать толчок, то есть одухотворить
ребёнка, - тогда он сам будет охотно сочинять».
Что же остаётся после сказки?
Остаётся однажды пережитая радость творчества (а это уже само по себе не мало!). И
чувство слова, умение вслушиваться в его музыку, ощущать его запахи, видеть его
краски. И остаётся путь ещё не совсем осознанный ребёнком, ощущение
первооткрывателя, столь необходимое в любом деле.(24 с. 42)
4. Оригами и его возможности в развитии ребёнка, современный опыт
обучении и развитии детей на занятиях оригами.
в
Оригами – искусство складывания бумаги можно отнести к конструктивной
деятельности. Оно интересно ребёнку своей динамичностью изготовления поделки.
Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребёнка. Доступность бумаги,
как материала, простота её обработки привлекает детей. Они овладевают различными
приёмами и способами действия с бумагой такими, как сгибание, многократное
складывание, надрезание, склеивание.
Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания,
у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит
развитие глазомера. (26 стр.6)
Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет
сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей,
их творческого воображения, художественного вкуса.(27 стр. 46)
Оригами стимулирует и развивает память, так как ребёнку, чтобы сделать поделку
необходимо запомнить последовательность её изготовления, приёмы и способы
складывания.
Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона,
квадрат, треугольник и т.д.), одновременно происходит обогащение словаря
специальными терминами.
Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у
ребёнка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приёмов
складывания) со словесными (объяснение приёмов складывания) и перевод их
значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).
Оригами совершенствует трудовые умения ребёнка, формирует культуру труда.
Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски
животных, дети включаются в игру – драматизацию по знакомой сказке, становятся
сказочными героями, совершают путешествия в мир цветов и т.д. И это ещё не все
достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами.
Чудесное и увлекательное искусство оригами становится всё более популярным
среди педагогов и детей.
Однако путь от плоскостной формы к объёмному художественному образу бывает
долог и труден. Нередко следование определённой схеме становится для детей
довольно трудным для восприятия. Страх не успеть за взрослым, ошибиться в
процессе складывания может охладить интерес к оригами, вселить чувство
неуверенности при решении сложной задачи. Очевидно, что успешное овладение
приёмами оригами зависит от правильно выбранной методики, опирающейся на
психологические особенности детей.
Журналы «Дошкольное воспитание» (№ 5 1995, №8 1998г.) знакомил читателей с
опытом работы воспитателя детского сада № 1780 г. Москвы Надежды Простяковой,
применяющей на занятиях по оригами игры-сказки. Её знакомство с оригами
состоялось во время занятий с группой детей,
Программа « Сказочное оригами»
в детском саду.
Адресность программы: для всех желающих детей в возрасте 5-7 лет без
ограничений по состоянию здоровья, уровню обученности.
Цель программы: формирование способности к
средствами искусства оригами.
художественному творчеству
Задачи обучения:
- понимание образного языка оригами;
- овладение азами техники создания фигурок оригами;
- способность задумать свой образ и воплотить его в изделие оригами;
- умение сочинять и рассказывать сказки о придуманных образах из мира живого и
неживого;
Основополагающие принципы проведения занятий:
- принцип последовательного усложнения предлагаемых занятий – от простого к
сложному, опыт полученный на предыдущих занятиях усложняется выполнением
новых более сложных заданий;
- принцип соответствия возрастным особенностям детей – доступности, который
реализуется в использовании посильных заданий, игровых приёмах;
- принцип успеха - когда у каждого получается; узнать радость собственных
открытий;
- принцип спирального развития материала, когда происходит возвращение к уже
изученным базовым формам при рассмотрении нового изученного содержания;
- принцип сотворчества детей и взрослых: ребёнок принимает активное участие в
фантазировании над сюжетом при изготовлении поделки, придумывании своих
образов;
- принцип опоры на инициативу – стимулировать детей к высказыванию
собственных идей по поводу решения творческих задач;
- принцип эмоционального переживания при создании своих образов, событий в
обучении оригами;
- принцип творчества реализуется путём организации с ребёнком работы таким
образом, чтобы он смог решать задачи творческого характера, создавать
воображаемые образы на вербальном и изобразительных уровнях.
Условия реализации программы:
- наличие помещения, где столы сдвинуты в один большой стол, на подгруппу детей (6
- 7 человек). Дети сидят вокруг стола – это способствует более тесному общению
детей между собой и взрослым;
- продолжительность 1 занятия 25-30 минут, периодичность – 1-2 раза в неделю;
- наличие материалов для творчества (на каждого ребёнка): бумага разных цветов,
ножницы, клей, пооперационные карты последовательного изготовления фигурки
оригами;
- создание взрослым у ребёнка чувства внешней безопасности, раскованности и
свободы за счёт поддержки его творческих начинаний;
- интеллектуальные условия, которые создаются путём решения творческих задач,
проблемных вопросов.
Технология обучения.
Конструирование из бумаги представляет для ребёнка некоторые трудности, так как
бумага плоский материал – надо перевести в объёмную форму. Воспроизведение
действий, показанных взрослым, не является для ребёнка простой механической
операцией. Ему приходится постоянно думать, соразмерять свои движения, следить,
чтобы при сгибании противоположные стороны и углы совпадали. Эти действия
требуют от ребёнка известного волевого и мыслительного напряжения. И поэтому,
чтобы не погасить интерес у ребёнка к конструированию поделки и эмоционально
настроить его деятельность, мы используем на занятиях по оригами игры-сказки.
Этот подход строится на образном восприятии, каждая отдельная операция
связывается с конкретным сюжетным образом, воображаемым действием, ребёнок
становится соучастником событий, одновременно действуя практически (изменяя лист
бумаги) соединяет его с каким-либо образом, тем самым в процессе создания фигурки
у детей развивается воображение.
Применение на занятиях игры-сказки не только будет способствовать усвоению
приёмов складывания, но и побуждать к творчеству, фантазии, придумывать свои
сказки. Ребёнок будет запоминать план действий не механически, а проживать его
вместе с героями воображаемых ситуаций. Создание своих собственных
оригинальных образов, формирование нечто нового и является творческим
воображением, что составляет основу творческого потенциала ребёнка.
Новизна состоит в том, что занятия оригами используются не только как вид
прикладного творчества, но и как средство общения, основы для фантазирования и
сказкотворчества.
Задачи 1 этапа «Здравствуй, мир бумаги».
- знание основных свойств и возможностей бумаги;
- желание взаимодействовать с бумагой, используя разнообразие её свойств;
- умение складывать, сгибать, надрезать, гнуть;
- учить основным приёмам складывания квадрата;
- овладение правилом точного совмещения углов и сторон квадрата, проглаживая лист
бумаги по сгибу;
- учить включать отдельный предмет в воображаемый сюжет;
- увлечь детей идеей создания сказок;
Задачи 2 этапа «Сказочные превращения».
-овладение приёмов складывания квадрата по диагонали (б.ф. «треугольник»);
- умение определять ассиметричные части на глаз;
- закрепление умений точно, аккуратно складывать поделку, заглаживая линии сгиба;
- учить использовать фигуру в новом качестве, как основной элемент предмета;
- создать представление о трансформации предмета как сюжетной основе сказки;
- вызвать желание детей к самостоятельному придумыванию сказочных героев,
превращений, названий сказочных историй;
- побуждать детей к созданию своего сказочного образа при оформлении поделки;
Задачи 3 этапа «Волшебные предметы».
- закрепление умений складывать б.ф. «треугольник»;
- умение сгибать углы треугольника на противоположные стороны, совмещать
противоположные углы, отгибать вертикальную сторону к центру;
- учить вносить в сказку дополнения через внесение нового предмета, изменений
поступков героев, их мыслей;
- учить оформлять предмет, используя свою фантазию;
Задачи 4 этапа «Сказочные животные».
самостоятельное применение приёма складывания квадрата по диагонали
(б.ф.«треугольник»);
- овладение приёмом сгибания углов квадрата к середине (б.ф. «воздушный змей»);
- учить разрезать бумагу по сгибу;
- учить использовать новую фигуру качественно по-новому, как основную часть;
- осмысление приёма включения отдельных предметов в воображаемый сюжет;
- развитие словесного творчества путём придумывания конца рассказа, внесение
дополнений в сюжет сказки;
Задачи 5 этапа «Сказочные птицы».
- закрепление умения складывать б.ф. «воздушный змей»;
- овладение приёмом складывания бумаги «согнуть гармошкой», «вогнуть»,
«выгнуть»;
- закрепление умения делать надрезы по линиям сгиба;
- учить детей видеть за словесным описанием предметов образное содержание;
- учить детей при оформлении поделки создавать индивидуализированный образ
живого существа, подчёркивая его характерные черты;
Задачи 6 этапа «Оживление героев русской сказки».
- самостоятельное применение приёма сгибания углов квадрата к середине (б.ф.
«воздушный змей»);
- закрепление приёма складывания «вогнуть», «выгнуть»;
- умение выполнять операцию «отгибание углов к середине»;
- самостоятельное применение приёма включения отдельных предметов в
воображаемый сюжет;
- учить придумывать новых сказочных героев, вводить их в воображаемый сюжет;
-развивать умение изменять сюжет знакомой сказки;
- учить дорисовывать фигуру до образа;
- уметь оформлять поделку так, чтобы она передавала сказочный образ;
Тематическое планирование по программе «Сказочное оригами» в детском саду
на 2010-2011 учебный год в подготовительной группе
( МДОУ д./сад № 28, группа №8).
Дата
Тема
Сентябр
ь
Октябр
ь
1
недел
я
Основное
содержание
Мир
бумаги.
1 этап: «Здравствуй, бумажный мир».
Элементарные
Чтение
Отгадывание
знания о бумаге Б.Зубков
загадок.
(сведения из
«Книжка про
истории и
книжку»,
производстве
рассматрива
бумаги)
ние
иллюстраций
по теме.
Строение
Выставка
Игры с
бумаги (состоит различных
бумагой.
из мельчайших видов
волокон),
бумаги.
прочность
бумаги (мокрая
и сухая).
Гибкость
Беседа о
Игры с
бумаги
пользе
бумагой
(сохраняет
бумаги.
«Попади в
форму, мнётся,
цель»
гнётся),).
Опыты и
наблюдени
я по
изучению
свойств
бумаги
3
недел
я
Опыты и
наблюдени
я по
изучению
свойств
бумаги.
«Сказка
художественноКвадратика выразительные
»
свойства бумаги
(можно сделать
объёмную
чудо-фигурку).
Ноябрь
1
недел
я
Последующая
работа
Работа с
родителями
Начальная диагностика развития воображения.
2
недел
я
4
недел
я
Предваритель
ная работа
Превращен
ия
чудесного
Квадратика
.
Знакомство с
основными
техническими
приёмами,
отработка
основных
элементов
складывания
квадрата.
Выставка
фигурок,
поделок из
бумаги.
Игры детей с
фигурками,
поделками.
Рассматрива
ние поделок
«Чудесный
Квадратик»
сделанными
другими
детьми.
Творческое
задание
«Придумай
имя
Квадратику»,
дополнить
сказочный
образ
деталями,
суметь
Предложить
принести
разные виды
бумаги.
Предложить
повторить
опыты с
бумагой
дома.
Предложить
повторить
опыты с
бумагой
дома.
Выставка
фигурок
оригами,
папкапередвижка
«Что такое
оригами?».
Предложить
сделать
чудесного
Квадратика,
придумать
ему имя.
2
недел
я
3
недел
я
4
недел
я
Декабр
ь
1
недел
я
передать
характер,
настроение.
Игры с
воздушным
змеем.
Поделка
Знакомство с
Выставка
«воздушны основным
поделок,
й змей»
техническим
сделанных
приёмом
дома вместе
сгибания углов с
квадрата к
родителями.
середине
(середину
определить
путём сгибания
квадрата по
диагонали).
2 этап: «Сказочные превращения».
Поделка
Узнавание и
Внести набор Игры с
«Бабочка» называние
открыток
бабочкой,
геометрических «Бабочки»,
чтение
форм, б.ф.
трафареты
стихотворения
«треугольник», бабочек.
«Бабочка».
создание
образов
знакомых
предметов по
фигурке.
Поделка
Приём
Чтение
Беседа о месте
«Царевна- складывания
русской
обитания
лягушка». квадрата, б.ф.
народной
лягушек,
«треугольник», сказки
оформление
определение
«Царевнаколлективной
ассиметричных лягушка»,
работы
частей на глаз,
рассматрива «Царевнасоздание
ние
лягушка»
представления о иллюстраций дополнительн
трансформации к сказке.
ыми деталями
предмета как
(болото, лист
сюжетной
лилии,
основе сказки.
камыш).
3 этап: «Волшебные предметы».
Поделка
Закрепление
Чтение
Творческое
«Стаканчи умений
сказок, где
задание:
к».
складывать б.ф. есть
«Измени конец
«треугольник», волшебные
сказки»
сгибать углы
предметы.
(Сказка о
треугольника на
весёлых
противоположн
любопытных
Оформление
папкипередвижки
«Оригами и
его
возможности
в развитии
ребёнка».
Оформление
выставки
поделок:
«Бабочки на
цветке».
Оформление
выставки
поделок:
«Царевналягушка»,
прочитать
дома русскую
народную
сказку, где
есть
сказочный
персонаж
лягушка.
Совместное
изготовление
поделки дома
с родителями
по схеме.
2
недел
я
3
недел
я.
4
недел
я
ые стороны,
уголках и
квадрат и его
девочке Жене).
свойства.
Поделка
Закрепление
Чтение
Украшение
«Волшебн умений
сказки Г. Х. поделки
ый
складывать б.ф. Андерсена
«Кошелёк»
кошелёк». «треугольник», «Огниво»,
дополнительн
определять
рассматрива ыми деталями,
ассиметричные ние
вырезывание
части на глаз,
иллюстраций монет из
оформление
к сказке.
цветной
предмета,
бумаги.
используя свою
фантазию.
Поделка
Закрепление
Беседа по
Творческое
«Волшебна приёмов
содержанию задание:
я шапка».
складывания
сказки
«Украшение
квадрата по
«Огниво».
волшебной
диагонали,
шапки».
внесение в
сказку
дополнений
через внесение
нового
предмета,
изменений
действий.
Подготовка к празднику «Новый Год».
Консультация
: «Роль
сказки в
жизни
ребёнка»
Мастер-класс
«Оригами это
интересно!»
(совместное
изготовление
поделки с
родителями)
Зимние каникулы.
Январь
1
недел
я
2
недел
я
Поделка
«Разные
дома».
3
Коллектив
ная работа
Б.ф.
«треугольник»,
Совмещение
противоположн
ых углов,
отгибание
вертикальной
стороны к
центру,
трансформация
квадрата.
Б.ф.
«треугольник,
Рассматрива
ние серии
картин:
«Зимние
забавы»,
беседа об
играх детей
зимой.
Оформление
фона
коллективной
работы
«Город»
(улицы,
дороги,
перекрёсток).
Оформление
стенда с
фотографиям
и детей в
процессе
занятий
оригами.
Рассматрива
ние
Беседа по
правилам
Оформление
стенда с
недел
я
4
неделя
Февраль
1
неделя
2
неделя
«Город».
закрепление
иллюстраций дорожного
приёмов
, картин по
движения.
складывания
теме:
Дополнение
поделки
«Город».
коллективной
«Разные дома»,
работы
квадрат и его
«Город»
свойства
деталями,
(равенство
которые
углов и сторон),
помогут
умение выбрать
соблюдать
место для своей
П.Д.Д.
работы, не
нарушая
целостности
композиции.
4 этап: «Сказочные животные».
Поделка
Б.ф.
Чтение
Инсценировка
«Лиса».
«треугольник», русской
сказки
трансформация народной
«Колобок».
квадрата,
сказки
совмещение
«Колобок»,
противоположн беседа по
ых углов,
содержанию.
осмысление
приёма
включения
отдельных
предметов в
воображаемый
сюжет.
Поделка
Б.ф.
Чтение
Оформление
«Котёнок» «треугольник», рассказа В.
фона работы
.
закрепление
Сутеева «Кто для поделки
навыка
сказал
«Котёнок».
складывания
«мяу»?»,
квадрата по
беседа по
диагонали, связь содержанию,
последовательн рассматрива
ого
ние
изготовления
иллюстраций
поделки с
к сказке.
развитием
сюжета сказки.
Поделка
Б.ф.
Подбор
Придумать
«Котёнок» «воздушный
иллюстраций конец рассказа
.
змей», сгибание с
«Котёнок и
углов к
изображения щенок
детскими
работами
оригами.
Прочитать
дома русскую
народную
сказку, где
есть
персонаж
лиса.
Наблюдение
дома за
котёнком, его
повадками.
Совместное
изготовление
поделки
«Котёнок» по
3
неделя
Поделка
«Щенок».
4
неделя
Поделка
«Щенок».
Март
Открытка
для мамы
к 8 марта
«Тюльпан
ы».
1
неделя
2
неделя
Поделка
«Кролик».
середине
квадрата,
соединение двух
частей между
собой, развитие
словесного
творчества
путём
придумывания
конца рассказа.
Б.ф.
«треугольник»,
приёмы
складывания
квадрата,
развитие
словесного
творчества,
внесение
дополнений в
сюжет сказки.
Б.ф.
«воздушный
змей», сгибание
углов квадрата к
середине,
внесение
дополнений в
сюжет сказки,
придумывание
конца рассказа.
Б.ф.
«треугольник»,
приёмы
складывания
квадрата,
определение
ассиметричных
частей на глаз.
Б.ф.
«воздушный
змей»,
разрезание
бумаги по
сгибу, история
ми кошек и
котят.
подружились». схеме,
придумать
кличку
животному.
Чтение
рассказа У.
Дисней
«Приключен
ие
маленького
щенка»,
беседа по
содержанию.
Инсценировка
«Встреча
кошек и
щенка» (по
сказке).
Чтение
стихотворений
о кошках и
собаках.
Наблюдение
дома за
собакой или
щенком, за
его
повадками.
Подбор
иллюстраций
с
изображения
ми собак,
щенков.
Чтение
стихотворен
ия С.
Михалкова
«Мой
щенок».
Чтение
рассказов,
стихов о
маме, подбор
открыток и
картинок
«Цветы».
Творческое
задание «Мой
щенок»,
украшение
работы
дополнительн
ыми деталями.
Совместное
изготовление
поделки
«Щенок»,
используя
схему,
придумать
кличку
животному.
Украшение
открытки
дополнительн
ыми деталями.
Выставка
работ в
технике
оригами
«Говорят у
мамы руки не
простые».
Чтение
рассказа из
книги
«Сказки
дядюшки
Римуса» Д.
Рассматривани
е картины
«Кролики»,
свободное
рисование.
Выставка
работ
родителей и
детей в
технике
оригами.
на заданную
тему.
3
неделя
4
недел
я
Апрель
1
недел
я
2
недел
я
Харрис,
беседа по
содержанию.
Чтение
Беседа о
мексиканско вежливости.
й сказки
«Вежливый
кролик»,
беседа по её
содержанию.
Поделка
Б.ф.
«Вежливы «воздушный
й кролик». змей», приёмы
складывания
квадрата, связь
между
последовательн
ым
изготовлением
поделки с
развитием
сюжета сказки.
5 этап: «Сказочные птицы».
Поделка
Б.ф.
Чтение
Оформление
«Сова».
«воздушный
японской
работы «Сова
змей», приёмы
сказки
в дупле».
работы «согнуть «Самый
гармошкой»,
красивый
надрезы по
наряд на
линиям сгибов. свете»,
беседа по
содержанию.
Поделка
Б.ф.
Чтение
Придумывание
«Ворона». «воздушный
рассказа В.
своих историй
змей», условные Бианки
о вороне.
обозначения
«Молодая
«вогнуть»,
ворона»,
«выгнуть»,
работа по
установление
содержанию,
связи в
картинки с
выполнении
изображение
отдельных
м вороны.
операций
поделки с
действием
персонажа
сказки.
6 этап: «Оживление героев русской сказки».
Поделка
Б.ф.
Вспомнить с Инсценировка
«Курочка». «воздушный
детьми
сказки
змей», операции русскую
«Курочка
«вогнуть»,
народную
Ряба» на
«выгнуть»,
сказу
новый лад,
придумывание
«Курочка
изменение
Оформление
папкипередвижки
«Читаем
детям»
(рекомендуем
ая литература
для детей
старшего
дошк.
возраста).
Прочитать
дома книгу о
жизни сов.
Чтение дома
книг о жизни
птиц (в том
числе и
ворон).
Ширмараскладка
«Сказки
придуманные
детьми» (из
опыта работы
3
недел
я
Поделка
«Лебедь».
4
недел
я
Коллектив
ная работа
«Лебедино
е озеро».
Май
конца сказки
«Курочка Ряба»,
связь
придуманных
историй с
последовательн
ыми
операциями
изготовления
поделки.
Б.ф.
«воздушный
змей»,
отгибание углов
к середине,
связь
сказочного
персонажа с
операцией
складывания
поделки.
Ряба»,
конца сказки.
рассматрива
ние
иллюстраций
к сказке.
педагога
Сухомлинско
го).
Чтение
русской
народной
сказки
«Гусилебеди»,
беседа по
содержанию,
рассматрива
ние
иллюстраций
к сказке.
Оформление
фона
будущей
коллективно
й работы
(озеро,
берега),
рассматрива
ние картин с
лебедем.
Прочитать
дома сказку
Г.Х.Андерсен
а «Гадкий
утёнок».
Проигрывание
изменённой
середины
сказки
«Спасение
Алёнушки и
братца
Иванушки от
ГусейЛебедей».
Б.ф.
Чтение
Выставка
«воздушный
стихотворения работ детей
змей»,
С. Есенина
«Лебединое
закрепление
«Лебёдушка». озеро».
приёмов
складывания
поделки,
повторение
детьми
изменённого
сюжета сказки.
Повторная диагностика на конец года по развитию воображения.
Опыт реализации программы «Сказочное оригами»
с детьми старшего дошкольного возраста.
Начать знакомство с техникой оригами, используя в совместной деятельности с
детьми игры-сказки, я решила с сообщения элементарных знаний о бумаге, её
истории и производстве, опытов и наблюдений по изучению свойств бумаги.
Вопросы старалась строить таким образом, чтобы они содержали в себе проблему,
которую нужно решить, т.к. только размышляя, анализируя имеющиеся знания можно
хорошо их усвоить. Например: на чём люди будут писать, если не будет бумаги? Из
пассивных слушателей я пыталась превратить ребят в активных собеседников.
Пыталась подтолкнуть их на размышления, собственным примером подсказывала
варианты ответов, например: если бы не было бумаги, то люди стали бы писать
палочкой на песке или рисовать на камне. Дети на первых занятиях были
недостаточно активны, своих собственных вариантов ответов не давали, в основном
слушали и повторяли за мной.
Сведения о производстве бумаги сопровождались показом иллюстраций, на
которых изображён весь процесс получения бумаги. Ребята с интересом
рассматривали картинки, задавали вопросы. Опыты и упражнения по изучению
свойств бумаги постоянно сопровождала вопросами, которые нацеливали ребёнка
самостоятельно исследовать бумагу, искать ответ на поставленный вопрос
практическим путём. Вопросы такие: что за мельчайшие волокна на месте обрыва;
что произойдёт с мокрой бумагой, если потянуть её за края; и т. д. Дети с
удовольствием исследовали свойства бумаги, выполняя опыты, а потом делились
своими впечатлениями между собой. Для них эти опыты были настоящим открытием!
Чтобы заинтересовать детей искусством складывания из бумаги поделок и показать
художественно-выразительные свойства бумаги, я рассказала им «Сказку
квадратика» и организовала выставку фигурок в технике оригами.
Прежде чем приступить к конструированию игрушек, познакомила детей с
основными техническими приёмами складывания квадрата. Следуя правилу: точно
совмещать углы и стороны, проглаживая лист бумаги по сгибу. Долго думала, как
можно построить это занятие, чтобы детям было интересно. Чтобы отработка
приёмов складывания не сводилась только к «сухому» воспроизведению упражнений
за воспитателем, а проходило в игре, активно и с интересом. Помогли вопросы и
творческое задание: «Нарисуем лицо квадратика». Смысл этого задания в том, чтобы
нарисовать глаза, нос, рот не там, где захочешь, а в определённом месте, выполнив
правильно технический приём по складыванию квадрата. Например: носик только
посередине. Чтобы его нарисовать, необходимо определить середину квадрата,
выполнив упражнение: сложить квадрат по диагонали. Такого рода упражнения, на
мой взгляд, не только активизируют мыслительные процессы, но и пространственное
воображение ребёнка. Влияли на развитие воображение ребёнка такие задания как:
«Придумай имя квадратику», «Чтобы осуществить свою мечту летать, во что может
превратиться квадратик?». Ответы детей были просты и однотипны, часто
повторялись, но это и понятно, если брать во внимание их маленький социальный,
познавательный опыт. Моя задача: развитие воображения шла в параллели с задачей
обогащения и развития познавательного опыта, так как именно на этой почве
базируется и развивается воображение.
Активность детей на таких занятиях возрастает, они оживляются. Я считаю, что
такие задания и вопросы способствуют более эффективному усвоению приёмов
складывания и раскрытию творческого потенциала ребёнка. Домой детям было
предложено нарисовать такой же квадратик и придумать ему имя. При этом я
преследовала несколько целей, чтобы дети смогли ещё раз отработать приёмы
складывания квадрата, так как многие фигурки, известные в оригами, начинают
складываться одинаково до определённого момента и привлечь родителей к этому
интересному занятию. Чтобы сами дети показывали, учили своих родителей, как
правильно нужно сложить бумагу, чтобы получилась поделка.
Почему сказка так интересна ребёнку? Потому что в сказке происходят разные
превращения, всё то, что не может произойти в обычной жизни. Динамичность
сказочных превращений сравнима с быстротой изготовления поделки из бумаги.
Уже с первых занятий я стала использовать в работе игру-сказку. Я одновременно
рассказывала детям придуманную мной сказочную историю и складывала фигурку.
Дети слушали с большим интересом.
- «Хотите тоже научиться рассказывать историю и складывать поделку?» - говорю я.
Вижу, что они хотят попробовать, но не уверены получиться ли у них.
- «У вас всё получиться » - подбадриваю ребят я.
Обращая внимание на форму фигурок, задавала детям вопросы типа: на что похож
квадрат, треугольник? Эти вопросы направлены на то, чтобы у ребёнка возникло как
можно больше самых разнообразных ассоциаций, сходство формы фигуры с
окружающими предметами. Ответы детей были бедны, больше слушали мои
примеры ответов и потом повторяли их. Придумать свой ответ у них не получалось.
По началу, когда я рассказывала сказку и складывала поделку, интерес детей был
захвачен самой историей, а процесс складывания оставался как бы в стороне, дети не
запоминали его. Они слушали сказку и видели в конце истории результат
деятельности - саму поделку.
Рассказывая истории, придуманные мною и другими ребятами, я останавливалась
после каждой операции. Задавала детям вопрос: «А что могло бы произойти в сказке
дальше?». На мой взгляд, этот вопрос активизирует мышление, воображение,
наталкивает ребёнка на то, чтобы дать ответ, опираясь на свой, хоть и небольшой, но
свой житейский опыт.
_ «Если квадратик превратился в шапку то, что может произойти дальше?» - говорю
я.
Ответы детей: «остался лежать на дороге; надоело лежать и превратился опять в
квадратик».
- А он мог кого-нибудь встретить?» - задаю я вопрос.
- «Да» - отвечают дети (волка, медведя, человека и др.).
- «Вот идёт по дороге человек. Увидел, что на земле лежит шапка (показ операции
складывания поделки). Примерил шапку. Большая ему показалась. Тогда человек
сложил её пополам (показ операции). Перевернул шапку и только хотел её снова
примерить, как шапка превратилась в бабочку, вспорхнула и улетела (показ конечной
операции поделки «бабочка») см. тематический
план изготовления поделки
«бабочка».
В сказке совершается множество превращений, а вот как происходят эти
превращения для нас представляется сложным. На одном из занятий я предложила
детям побеседовать по сказке «Царевна-лягушка». Мною был задан вопрос: «Как
Кощей-Бессмертный превратил Василису-Премудрую
в лягушку?». Этот вопрос ввёл ребят в недоумение. Ответы сводились к одному «просто, взял и превратил ». Представить себе образную ситуацию о превращении
Василисы-Премудрой дети не смогли, не хватало знаний, накопленного опыта. Я
рассказал свой вариант превращения, одновременно складывая операцию поделки.
Почти каждое из моих занятий заканчивалось оформлением поделки. Цель: создать
в сознании ребёнка более полный образ сказочного персонажа, проявить свою
индивидуальность, научиться создавать индивидуализированный образ птички или
животного, помочь при оформлении поделки.
Могу отметить, что дети старшего дошкольного возраста больше привязаны к тому
образу, который предлагает им взрослый (образец поделки), чем дети младшего
школьного возраста. Дети в детском саду больше повторяют за воспитателем, чем
вносят что-то своё.
Чтобы вызвать у детей интерес к конструированию и придумыванию сказочных
историй, эмоционально настроить на творческую деятельность, я использовала на
занятиях произведения художественной литературы (рассказы, сказки). Чтение
небольших произведений и беседа по прочитанному так же способствует развитию
воображения ребёнка: дети мысленно представляют себе происходящее, погружаются
в переживания по поводу того или иного события, поступка сказочного героя. Своё
отношение к прочитанному дети выражали словами, что способствовало развитию
связной речи. Используя в своей работе приём игры-сказки, я старалась побудить
детей к самостоятельному пересказу историй, соединяя события, героев с
конкретными операциями по складыванию фигурки. Здесь возникали трудности:
дети запоминают не все детали, героев по содержанию рассказа или сказки,
приходилось при помощи наводящих вопросов последовательно восстанавливать весь
сюжет. А уже потом, показывая определённое действие-операцию по складыванию
поделки, связывать его со знакомым действием из сказки или рассказа. На первых
занятиях многие дети не видели, не находили этой связи между сложенным листом
бумаги и знакомым из жизни предметом или сюжетом. Приходилось дольше
останавливаться на каждом приёме складывания, сравнивать его с предметами,
которые нас окружают, находить сходство, выполнять само действие и действие по
складыванию поделки. Например: щенок сначала навострил ушки, затем закрыл от
страха глаза ушками, а потом решил: «Надо быть храбрым» и расправил ушки вот
так. Все эти действия щенка словесно сопровождались и показывались мною на
бумаге, а потом повторялись детьми, причём сначала дети выполняли само действие,
а потом уже складывали лист бумаги. Такие приёмы, на мой взгляд, помогают
«прожить» историю, ярче её представить, значит и запомнить. А так же удерживать
интерес ребёнка на протяжении долгого времени. На первых занятиях дети
достаточно плохо ориентировались на листе бумаги, путались при складывании
поделки. Некоторым детям приходилось индивидуально проговаривать и помогать
выполнить действия по складыванию поделки, но самое главное то, что им было
интересно. Я старалась помочь увидеть в геометрических формах, сложенных из
бумаги, образы из жизни, находить связи и сходство, накапливать свой, пусть ещё и
небольшой, но познавательный опыт. А развивая, накапливая его, мы будем
формировать сейчас и в будущем воображение.
На этапе изготовления поделок «Сказочные животные» использовала приём
«Закончи рассказ о щенке». Требовалось придумать концовку рассказа и попробовать
связать её с фигуркой. Что могло произойти со щенком, когда он нашёл
великолепную, сладкую кость? (одновременно показываю процесс следующей
операции). Задание оказалось трудным. Ни кто не смог связать операцию
складывания с действием щенка, пришлось давать свой ответ (щенок завилял
хвостиком вот так).
На занятии по изготовлению поделки «Кролик» (см. тематический план) были
созданы проблемные ситуации «Как Братцу Кролику освободиться от Смоляного
чучела?», «Как стал спасать медведь Братца Кролика?», «Что можно придумать,
чтобы Кролик не разбился, когда стал падать?»
Занятия по оригами, основанные на игре-сказке, мною проводились раньше с
детьми младшего школьного возраста, поэтому накопленный мною опыт предыдущей
работы я использую сейчас, сравнивала ответы детей, делала свои выводы. Как уже
говорила ранее детям старшего возраста ещё трудно представить разные ситуации,
трудно придумать свой ответ на проблемный вопрос, поэтому чтобы не было пауз и
само занятие не зашло
« в тупик», я давала свои варианты ответов и варианты, придуманные детьми
младшего школьного возраста. Можно сказать, что они мне очень пригодились.
В: - На кого может быть похожа эта фигура из этой сказки? (показываю квадратный
лист бумаги). О ком говорилось ещё в этой сказке?
После небольшого молчания Лёша Б. отвечает: « На медведя ». Тогда я беру
карандаш и дорисовываю мордочку медведя в середине квадрата.
В: - «Что сделал лис, когда увидел, что идёт медведь?» (показываю лист, сложенный
по диагонали, б.ф. «треугольник»).
Не дождавшись ответа от детей я даю свой вариант: «Лис испугался и спрятался за
куст треугольной формы».
Развернув лист бумаги, начинаю складывать на магнитной доске б. ф. «воздушный
змей» так, чтобы всем детям хорошо были видны мои действия, выполняю их
медленно, проговаривая всё, что делаю.
В: «На что может быть похожа эта фигура?» (б.ф. «воздушный змей»).
Ответов у детей не было, поэтому я начала рассказывать свою историю.
В: - Эта фигура может быть похожа на дубину. Медведь размахнулся дубиной и
ударил по смоляному чучелке. А дубина взяла и прилипла к нему.
В: - Что стал делать медведь дальше? На что похожа эта фигура?
Аня Т. и Лёша Б. ответили в один голос: «На воздушного змея».
В: - Медведь сделал воздушного змея, привязал к нему Братца Кролика и пустил в
небо.
В: - На что может быть похожа эта фигура? (показываю фигуру и одновременно
загибаю угол нижнего треугольника, так, чтобы он заходил на прямые углы ранее
полученных треугольников см. упр. №2).
Дети не смогли представить эту ситуацию, тогда я пришла им на помощь. В: Кролик
летел высоко в небе. А Кролики умеют летать?
«Нет» – ответили ребята.
В: «А если Кролик не умеет летать и оказался высоко в небе, какое чувство он начал
испытывать? – задаю наводящий вопрос.
Данил Т. ответил: «Ему стало очень страшно».
В: - Тогда на что похожа эта фигура? Аня Т. ответила: «На хвостик Кролика».
В: - Конечно это хвостик Кролика. Он дрожит от страха (чтобы было понятно
сходство этого предмета и его действия, показываю эту операцию складывания
несколько раз).
В: - На что похоже это действие? Что может произойти дальше, если я разрежу
ножницами фигуру вот так? (показ следующей операции).
Дети не смогли придумать ответ на этот вопрос. И тогда я стала рассказывать свою
историю дальше.
В: - В небе летела ворона. Она захотела помочь Кролику. Подлетев к нему,
перекусила клювом верёвку.
« Похоже ли это действие (перегрызает верёвку) и получившаяся фигура на клюв
птицы?- переспрашиваю я и показывая ещё раз поделку. По лицам ребят понимаю,
что они нашли сходство.
В: - Что произошло дальше?
«Он стал падать» - говорит Владик Н.
В: - Что же делать?
«Надо натянуть ковёр»- говорит Лёша Б.
В: - Можно. Но хотелось, чтобы Кролик ещё и освободился от смоляного чучелка.
Давайте представим, что Кролик стал падать именно в то место, где находилось
большое озеро. Он упал прямо в него. Кролик хорошо плавал, и пока он плыл к
берегу, чучелко от него отлипло. Так Братец Кролик освободился от смоляного
чучелка и спасся от Братца Лиса.
В: - Понравилась ли вам история? Хотите сделать такого же Братца Кролика?
Ребята наперебой говорят: «Конечно хотим».
Вот так интересно проходили наши беседы. Используя на занятиях по оригами игрусказку, на мой взгляд, главное, я заинтересовываю детей, сохраняю интерес на
протяжении всех этапов работы. «Живая» беседа во время совместной деятельности с
детьми помогает придумывать, развивать сюжет сказки, а так же учит слушать друг
друга, быть внимательными, не упустить ни каких деталей из рассказа.
Интересно проходила беседа с детьми в творческом задании «Сошьём сове наряд»
см. тематический план, поделка «Сова». Дети с большим интересом слушали
японскую сказку «Самый красивый наряд на свете», отвечали на вопросы, им очень
захотелось стать «портными» и сшить сове наряд.
В: Если сова была красильщицей в лесу, то кто был портным? (дети перечисляют
разных животных леса).
В: На что может быть похож квадрат? (показываю лист бумаги квадратной формы).
Ответы были однотипны, повторялись: окно, стол, квадрат. Но никто не смог сразу
представить, что квадрат может быть похож на кусок ткани.
В: Что нужно портному для шитья?
«Иголка, ножницы, нитки» – отвечают ребята.
В: А этот лист бумаги может быть похож на кусок ткани?
Для ребят это было открытие! Они в один голос закричали: «Да, это кусок ткани!».
Дети вошли в роль портных и с большим интересом принялись «конструировать»
сове платье.
В: Измерил сову портной, сложил ткань (показываю операцию по складыванию
поделки). Что дальше сделал портной? (подсказываю ответ детям своими действиями
– рукой зашиваю ткань).
«Сшил нитками края» - говорит Данил Т.
В: Пришла сова на примерку. Одела платье. Где будут крылья у совы? (дети
показывают).
В: Стал делать портной разрезы в платье, чтобы крылья проходили у совы (делаю
надрезы на фигурке по линии сгиба и загибаю образовавшиеся уголки навстречу друг
другу).
В: Этот лишний кусок ткани, если его отогнуть на что будет похож? (загибаю
верхний треугольник вперёд).
- «На голову совы» - ответила Вера А.
В: Просунула в рукава крылья сова, посмотрела вниз. О чём она подумала?
Лёша сразу ответил: «Она не увидела там своих лап».
В: Примерила сова платье, а лап внизу не видно. Что стал делать портной?
- «Ножницами ткань разрезал» - говорит Аня Т.
Я ножницами разрезаю нижний острый угол и сгибаю образовавшиеся концы
складкой.
В: На кого похожа поделка?
Все дети хором закричали: «На сову!».
В: Хотите стать «портными» и сшить сове наряд? Интерес был огромен, никого не
пришлось уговаривать. За тем в совместной деятельности с детьми мы делали
поделку и одновременно проговаривали все действия портного и совы. Дети уже с
наименьшей моей помощью выполняли новые упражнения, достаточно аккуратно и
точно. Ребятам не терпелось получить результат, но последовательность всех
действий они запомнили и выполнили без ошибок. Они с большим удовольствием
рисовали сове крылья, оперение, приклеивали глаза, клюв.
Следующим этапом в работе было наблюдение на прогулке старого дерева с дуплом.
Я рассказала о том, что совы могут жить в лесу в подобных дуплах, днём они спят, а
на охоту вылетают только ночью. Ведь это хищная птица. Рассматривали с детьми
кору старого дерева, а потом на бумаге постарались передать его структуру. Вырезали
из цветной бумаги дупло и наклеили его на дерево. Вот и получился «дом» для совы!
Получилась работа «Сова в дупле».
На последующих занятиях не могу сказать, что дети стали самостоятельнее в
придумывании сюжета.
По изготовлению поделки «Ворона» попробовала
использовать приём «Что было бы если…» Он нацелен на рассуждения детей,
фантазирование, придумывание своей собственной истории. Придумать свои сюжеты
дети не могли, поэтому я наводящими вопросами помогала им найти сходство в
операциях по складыванию поделки и теми действиями, о которых говорилось в
рассказе Бианки. Мне опять же помогла история, придуманная коллективно детьми
младшего школьного возраста. Дети хорошо смогли себе представить сюжет рассказа,
разворачивающиеся действия. На примере совместного творчества других детей,
ребята начали понимать, как можно соединить последовательность операций поделки
с действиями вороны, когда она открывала раковину-беззубку.
Перед обучением поделке «Курочка» мы с детьми вспомнили русскую народную
сказку «Курочка Ряба». Я предложила ребятам придумать другой конец сказки,
изменить его. Этот приём был рекомендован Д. Родари в книге «Грамматика
фантазии» для развития воображения. Ребята растерялись, мне кажется, даже не
поняли, что я от них хочу. Поэтому я предложила им послушать интересные концовки
сказки, придуманные детьми младшего школьного возраста.
Вот некоторые из них:
«… Снесла курочка золотое яичко, берегла его. Мышка бежала, хвостиком махнула,
яичко упало и разбилось. Тогда мышка взяла яичко, чтобы разбогатеть. А курочка
похитила у мышки её дочку. Курочка говорит: «Давай в обмен, я тебе дочку твою
верну, а ты мне яичко».
Лера Н.
«…Курочка пообещала золотое яичко снести деду с бабой. А мышка хотела его
стиснуть, но сама упала, яйцо качнула, а Курочка Ряба его поддержала. Но мышка
всё-таки схватила яйцо и убежала. Курочка стала искать мышку в маленькой норке.
Дед взял пилу и вырубил побольше в норке дырку. Отобрал яйцо, а мышку в клетку
посадил».
Стас Д.
«… Курочка успокоила деда и бабу: «Снесу я вам простое яичко и ровнее и
красивее». Снесла курочка яичко, но не отдала, чтобы мышка не трогала. А снесла
она много яичек (6 золотых яиц). Чтобы их сберечь, поставила она их в шкаф и пошла
набрать червей. А мышка уже в шкафу была, когда курочка вернулась. Позвала она
деда. Он взял клетку и мышку метлой оттуда. Ей бежать не куда. В клетку посадил, а
потом выпустил. А курочка высидела все яйца, 3 мальчика и 3 девочки. Мышка
больше к ним не приходила».
Алёна К.
Эти придуманные истории понравились ребятам, их рассмешили.
На этапе по изготовлению поделки «Курочка» использовала приём дорисовки
фигуры до целого образа. Он помог представить, найти сходство с образом мышки.
Сказка «Курочка Ряба» простая, поэтому детям не составило труда вспомнить
предметы из сказки, героев, их действия, найти их сходство геометрических форм с
воображаемым предметом, и
их действиями. У детей получилась история,
передающая содержание сказки. Работало воссоздающее воображение –
воспроизведение уже известных образов и образных ситуации (см. приложение).
Творческое задание «Укрась Курочку Рябу» помогло целостно представить образ
курочки. Дети с удовольствием занимались оформлением поделки. В дальнейшей
работе я с ребятами обсудила, где может курочка снести своё яичко. Было много
ответов: в сарае, в траве, в гнезде, но обсудив все предложенные ответы, всё-таки
остановились на гнезде. Решили его сделать из травы, посалили в него курочку, а
потом и обыграли, инсценировали сказку «Курочка Ряба».
По изготовлению поделки «Лебедь» попробовала использовать приём «Изменить
середину сказки». В предварительной работе я прочитала детям русскую народную
сказку «Гуси-лебеди», провела работу по её содержанию.
На самом занятии беседа проходила таким образом:
В: Я немного забыла эту сказку. Расскажите, что произошло после того, как гусилебеди украли Иванушку? Кого Алёнушка встретила в лесу, когда пошла искать
братца Иванушку?
Ребята стали вспоминать содержание сказки и перечислять: печку с её вкусными
пирожками, яблоньку, которой она помогла сбросить яблоки с веток и речку с
кисельными берегами.
В: Где нашла Алёнушка своего братца?
«У Бабы-Яги, его украли гуси-лебеди» - отвечали дети.
Ребята правильно отвечали на все вопросы по содержанию сказки, им было интересно.
В: У кого Алёнушка могла попросить помощи? Как ей спасти братца от гусейлебедей? Смысл этих вопросов был таким: побудить к выдумке, фантазированию.
Конечно же от детей хотелось услышать интересных, новых ответов на эти вопросы,
но их не было. Ребята следовали сюжету сказки и перечисляли тех героев, которые
были в ней. Тогда я предложила детям те ответы, которые мне давали дети в школе:
«Алёнушка встретила Лешего и попросила у него помощи»; « Встретила печку, но
пирожки у неё оказались горелыми. Алёнушке пришлось пирожок съесть и тогда ей
печка помогла»; «Леший подарил платок волшебный и когда гуси-лебеди помчались
вдогонку за Алёнушкой и Иванушкой, накинули они платок на плечи и стали
невидимыми».
В: Какой ответ вам больше всего понравился? (ответы детей)
В: А вы ребята хотите услышать историю, как спасались от погони гусей-лебедей
Алёнушка с братцем Иванушкой?
Ребята с большим интересом стали слушать. Показывая процесс складывания поделки
детям, связывала каждую операцию со сказочным образом. Каждый процесс
складывания проходил медленно, задавала вопросы по типу: «Похож квадрат на окно,
а сложенный пополам на платок? и т. д. Искала подтверждения в ответах детей, что
они понимают связь отдельной операции поделки с определённым образом, находят
сходство. Я рассказала ребятам как пример, на мой взгляд, интересное изменение
середины сказки, был не пересказ уже известных событий, а новый сюжет с
воображаемыми образами, ситуациями, что является творческим процессом,
развитием творческого воображения (см. приложение №3).
«Новая» середина сказки понравилась ребятам и они захотели сложить таких же
гусей-лебедей. Сам процесс складывания оказался для ребят достаточно сложным,
было много новых и сложных упражнений при складывании, но так как была в самом
начале у ребят сформирована мотивация, большое желание сделать таких же гусейлебедей, то трудности преодолевались достаточно легко. Конечно, не обошлось и без
моей индивидуальной помощи детям, показывая, помогая складывать определённую
операцию, я ещё раз проговаривала, связывала её с образом из придуманной истории.
Творческое задание «Укрась лебедя» помог оформить поделку, чтобы она передавала
сказочный образ, подвести итог занятия. В последующей работе мы с ребятами
сделали коллективную работу «Лебединое озеро», поговорили об этой красивой и
гордой птице, рассмотрели картинки, прочитали стихотворение «Лебёдушка».
ВЫВОД: Таким образом, моё предположение подтверждается в практической
части: если при обучении оригами используется сочинение сказки, с
воображаемыми героями, подсказанными изделиями из бумаги, то происходит
развитие воображения. Этот подход, строящийся на образном восприятии,
связывая каждую отдельную операцию с конкретным сюжетным образом,
воображаемым действием, активизировал зарождающееся в старшем
дошкольном возрасте новый тип воображения – произвольное воображение. Как
и другие психические процессы (восприятие, память, внимание), воображение из
непроизвольного
(пассивного)
становится
произвольным
(активным).
Воображение складывается как особый психический процесс действия в плане
образов, представлений. А в дальнейшей деятельности воображения ведёт к
проявлению творческой активности. Активизируя сначала воссоздающее
воображение ребёнка (создание тех или иных образов, соответствующих
описанию), мы создаём основу для дальнейшего рождения новых образов
предметов, сказочных персонажей и сюжетов, побуждая ребёнка к творчеству,
фантазии, т.е. развитию творческого воображения.
Используемые в деятельности с детьми наводящие вопросы, помогали,
показывали, как можно развивать сюжет сказки, тем самым активизировали
детей, делали их активными в беседе. Ребята высказывали, повторяли мысли,
идеи, которые предлагал сам педагог, своих собственных решений было мало, но
ведь именно обогащая, накапливая свой познавательный опыт можно в
дальнейшем говорить о развитии творчества.
В своей педагогической практике, при обучении детей технике оригами, видела,
что ребёнку хочется создать своими руками красивую поделку, но сам процесс
складывания довольно труден для него. Ведь действие по складыванию поделки
не является для ребёнка просто механической операцией. И сейчас, работая по
программе «Сказочное оригами» убедилась ещё раз в том, что работа со сказкой
не только способствовала развитию воображения, но и облегчала процесс
овладения детьми техники оригами, делая более эффективным овладение
умением работать с бумагой.
Диагностика развития воображения детей старшего дошкольного возраста,
занимающихся по программе «Сказочное оригами».
На первом этапе работы для того, чтобы выявить уровень развития воображения,
была проведена диагностика (сборник Г. А. Урунтаевой и Афонькиной «Практикум
по детской психологии» М. «Просвещение», ВИАДОС 1995 год)
Задание № 1. Исследование творческого воображения.
Подготовка к исследованию: 20 карточек с нарисованными на них фигурами –
контурное изображение частей, простые геометрические фигуры. Цветные карандаши,
бумага.
Проведение исследования: ребёнка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы
получилось какая-нибудь картинка.
Обработка данных: выявляют степень оригинальности, необычности изображения и
характер использования заданного для дорисовки эталона. Соотношение его с одним
из 6 типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип: ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с
использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то
своё.
1 тип: ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение
отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишённое
деталей.
2 тип: также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип: изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь
воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип: ребёнок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка
гуляет с собакой).
5 тип: заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она
выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребёнок (кружок – голова и
т.д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для
создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша,
которым мальчик рисует картину).
Задание №2. Изучение творческого воображения.
Подготовка: выбрать картинки доступного для ребёнка содержания (картинки с
последовательным сюжетом).
Проведение исследования: ребёнку последовательно показывают несколько
картинок и просят придумать по ним рассказ.
Обработка данных: оценивают оригинальность каждого рассказов по следующим
показателям (каждый показатель оценивается 1 баллом):
- наличие сюжета, замысла рассказа, соответствие его названию, плану или
картинки, героям;
- характер переработки и преобразования образов восприятия или памяти,
особенности их комбинирования при воссоздании образов и образных ситуаций;
- полнота и детализация изложения;
- количество воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций;
- эмоциональная насыщенность содержания;
- словесное обозначение внешнего облика персонажей, обстановки, обстоятельств
совершения действий;
Для проведения исследования по изучению воображения детей по программе
«Сказочное оригами» были взяты все дети группы. Им предлагались 2 задания.
Задание №1 – дорисовать фигуры(20).
Все дети группы выполняли задание в разное время и самостоятельно. Ребята были
заинтересованы заданием, с удовольствием приступали к его выполнению. Не все
рисунки аккуратны и точны при дорисовки фигур. Дети могли рисовать всё, что
захотят. Но на их лицах я видела испуг, напряжение. Некоторые дети смотрели по
сторонам, искали поддержки со стороны, хотели убедиться в том, что задание они
выполняют правильно. Некоторые ребята не смогли справиться со всем заданием
(дорисовать все карточки).
Проанализировав детские работы я пришла к выводу: в работах встречается много
повторов как со своими, так и с рисунками других детей (например, овал - это огурец,
круг – это солнце или колесо и т. д.).
Результаты на начало года были следующими:
Задание №1
0 тип – 0 детей.
1 тип - 13 детей.
2 тип – 6 детей.
3 тип – 2 ребёнка.
4 тип – нет.
5 тип – нет.
При выполнении задания №2 «Составление рассказа по серии картинок»
результаты были следующие: 2 ребёнка не смогли составить рассказ по серии
картинок, требовались наводящие вопросы, шло перечисление увиденного на
картинках, были повторы. Ребята не смогли придумать сюжет и озаглавить рассказ.
Оценивание задания шло по баллам.
0 баллов – 2 ребёнка.
1 балл – 14 детей.
2 балла – 3 ребёнка.
3 балла – 2 ребёнка.
4 балла – нет.
5 баллов – нет.
6 баллов – нет.
На конец года была проведена повторная диагностика по выявлению уровня
развития воображения в подготовительной группе.
При выполнении задания №1 (дорисовка фигур) работы были более аккуратны,
разнообразны. Ребята уделяли внимание тому, что будут изображать и как лучше
дорисовать. Рисунки были более оригинальными, меньше было в них повторов и
однотипности. У некоторых детей стали появляться новые предметы, но заданный
предмет всё же не являлся второстепенным элементом для создания образа
воображения рисунка, а смотрелся как целый отдельный предмет или предмет,
включённый в воображаемый сюжет. Ребята справились с заданием (дорисовали все
карточки).
0 тип – нет.
1 тип – 0 детей.
2 тип - 9 детей.
3 тип – 10 детей.
4 тип – 2 ребёнка.
5 тип – нет.
Задание №2 все же вызывало затруднение у 6 ребят, но составить рассказ по серии
картинок всё же смогли. Сюжет был прост, схематичен, без описания внешнего
облика героев, но соответствовал плану, героям, названию. Рассказы других ребят
были достаточно богаты описаниями внешнего облика персонажей, обстановки,
повторов не было, эмоционально выразительны.
0 баллов – нет.
1 балл – 6 детей.
2 балла – 8 детей.
3 балла – 5 детей.
4 балла - 2 ребёнка.
5 баллов – нет.
6 баллов – нет.
Вывод: подобранная мною диагностика помогла оценить уровень развития
воображения детей подготовительной группы, которые обучались по программе
«Сказочное оригами».
Можно сделать вывод, что результаты 1 задания в сравнении с началом и на конец
обучения, оказались выше по оригинальности рисунков и по степени повторов.
В сравнении результатов 2 задания (начала – конец года) можно отметить, что
уровень развития воображения оказался чуть выше первоначальных. Все дети смогли
составить рассказ, придумать название. Рассказы были более подробны, речь
эмоционально насыщена.
Динамика развития воображения
«Сказочное оригами».
детей,
занимающихся
Задание 1 (дорисовка фигур)
Начальная диагностика
Конечная диагностика
Тип
Тип
Решения Дети
%
решения Дети
Задачи
Задачи
0
нет
0
0
нет
1
13
61,6 %
1
нет
2
6
28,8 %
2
10
3
2
9,6%
3
9
4
нет
0
4
2
5
нет
0
5
нет
Задание 2 (составление рассказа по картинкам)
Начальная диагностика
Баллы
Дети
0
1
2
3
4
5
6
Всего
баллов
2
14
3
2
нет
нет
нет
26 б.
по
программе
%
0
0
48 %
42,4 %
9,6 %
0
Конечная диагностика
Количество
баллов
0 б.
14 б.
6 б.
6 б.
0
0
0
Баллы
Дети
0
1
2
3
4
5
6
Всего
баллов
нет
6
8
5
2
нет
нет
45 б.
Количество
баллов
0
6 б.
16 б.
15 б.
8 б.
0
0
Динамика развития воображения детей, занимающихся
по программе «Сказочное оригами»
Задание 1 (дорисовка фигур)
2010-2011 учебный год
начало года
Тип решения задачи
конец года
Тип решения задачи
Задание 2 (составление рассказа по картинкам)
2010-2011 учебный год
начало года
Всего 26 баллов
конец года
Всего 45 баллов
Список литературы.
1. Общая психология (курс лекций) М. «Владос» 1995 г. составитель Е. И.
Рогов, лекция №5 «Воображение».
2. Педагогическая психология Л. С. Выготский под редакцией В.В. Давыдова
М. «Педагогика» 1991 г. предметный указатель «Воображение».
3. «Психология», книга 2 Немов Р.С.
4. ж. «Дошк. восп-е» № 10 1998 г. «Вопросы теории» (Творческий характер
развития и развития творческих способностей).
5. ж. «Дошк. восп-е» №11 1998г. «Вопросы теории» (Психологическая основа
преемственности дошкольного и начальной школьной ступеней в системе
развивающего образования).
6. «Диалоги о воспитании» (Чтоб воображение работало) книга для родителей
И. Г. Овчинникова.
7. ж. «Дошк. восп-е» №10 1998г. «Воображение и творчество ребёнка» Э.
Иванова (кандидат педагогических наук с. 51-53).
8. Сборник Т. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной «Практикум по детской
психологии».
9. «Развитие воображения у детей» Л.Ю. Субботина «Академия развития» 1996
г.
10. «Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»
Джанни Родари. М. 1978 г.
11.ж. «Дошк. восп-е» №11 1996 г. «Дети в перевёрнутом мире» Р. В. Кудрявцев
с. 65-75.
12. «Новогодний подарок» Джанни Родари. Лениздат 1985 г.(фантазии и сказки
обо всём на свете мудрым взрослым и умным детям).
13. ж. «Дошк. восп-е» №10 1980 г. «Игра и жизнь» Б. Александров (к 60-летию
со дня рождения Д. Родари) с.45-47.
14.ж. «Дошк. восп-е» №12 1989 г. «Развитие воображения» Е.Кравцова НИИ
Дошкольного воспитания АПНСССР с. 37-41.
15.«В.А. Сухомлинский о воспитании» изд.полит.литературы. М.1973г.
16.К. Григорьев, Б. Хандрос «Павлыш-продолжение легенды» «Знание» №2
1976 г.
17.«Сердце отдаю детям» Киев, «Родяньска школа», 1969г.
18.«Оригами и развитие ребёнка» Т.И. Тарабарина «Академия развития»1998г.
19.ж. «Дошк. восп-е» №3-4 1992 г. «Бумага+творчество=оригами» С. Афонькин.
20.«Уроки сказки» Л.П.Стрелкова М. «Педагогика» 1990г.
21.ж. «Дошк. восп-е» №8 1998 г. «Нескучное оригами» (опыт работы ДОУ
№788 г. Москва Т.Рогаткина, Л.Бородина).
22.ж. «Дошк. восп-е» №5 1997 г. «Поделки оригами» Н. Простякова,
О.Кузнецова.