Компетентностный подход в проектировании образовательных

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт инженерной педагогики
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по УР
______________И.Е. Никулина
“____”___________ 2009 г.
ПРОГРАММА
курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава
по приоритетному направлению «Современные технологии в образовании.
Компетентностный подход в проектировании образовательных программ»
(в рамках приказа МОиН от 01.12.2008г. № 1780)
ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
Виды занятий
Лекции
Практические занятия
Индивидуальные занятия с преподавателем
ВСЕГО:
Итоговая аттестация
г. Томск
2009 г.
Количество
учебных часов
18
40
14
72
2
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Цель программы: подготовить преподавателей
образовательных программ нового поколения.
университета
к
проектированию
По завершении изучения программы слушатели будут знать:
 принципы компетентностного подхода к проектированию и организации
образовательного процесса в высшей профессиональной школе;
 требования к структуре и условиям реализации ООП подготовки бакалавра, магистра,
специалиста;
 структуру и формы результатов компетентностного обучения,
 современные методы оценки образовательных результатов;
 классификацию объектов и предметов педагогического проектирования;
 модели и методы обучения, обеспечивающие формирование планируемых результатов
обучения.
Слушатели будут уметь:
 реализовать принципы компетентностного подхода при проектировании
образовательных стандартов третьего поколения,
 формировать макет ООП,
 использовать педагогические критерии оценивания результатов образования при
планировании результатов освоения ООП,
 формулировать цели, планировать результаты освоения учебных дисциплин ООП в
логике компетентностного подхода.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН И РАЗДЕЛЫ (НАИМЕНОВАНИЯ ТЕМ).
2.1.1. Компетенции специалиста как основа проектирования и оценки качества
образовательных программ.
Международные требования к компетенциям специалистов
Требования ФГОС ВПО к структуре и содержанию образовательных программ. Критерии
оценки качества образовательных программ.
Реализация компетентностного подхода в высшей школе: методическая готовность
преподавателя.
Технологические аспекты реализации компетентностного подхода.
2.1.2.
Компетенции
выпускников
как
результаты
освоения
основной
образовательной программы.
Структура компетентностных результатов освоения образовательных программ.
Формы компетентностных результатов по циклам ООП.
2.1.3. Проектирование образовательных программ.
Подготовительный этап проектирования образовательной программы.
Основной этап проектирования магистерской программы (цели, результаты обучения,
кредитная стоимость, структура и содержание).
Практикум по проектированию Double Degree программы.
2
2.1.4. Оценка результатов освоения ООП.
Современные методы и средства оценки результатов обучения.
Оценка уровня сформированности компетенций выпускника, как комплекса знаний,
практических и интеллектуальных умений.
2.1.5. Проектирование учебного курса в составе образовательной программы нового
поколения.
От проекта ООП к проекту учебного курса. Анализ и корректировка УМКД.
Планирование результатов обучения в логике компетентностного подхода.
Модульное структурирование содержания обучения.
Проектирование образовательных технологий. Современные методы и средства обучения.
2.1.6. Организация учебного процесса на основе кредитно – рейтинговой системы.
Асинхронная организация учебного процесса
Рейтинговая система оценки качества освоения образовательных программ
2.1.7. Подготовка базового пакета документов, необходимых для разработки
образовательной программы нового поколения.
Образовательный стандарт 2-го поколения; рабочие программы учебных дисциплин;
образцы материалов текущего и итогового контроля.
2.2.
2.3.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ
Темы
Количество часов
2.1.1.
8
2.1.2.
6
2.1.3.
12
2.1.4.
8
2.1.5.
10
2.1.6.
2
2.1.7.
12
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Темы практических занятий
Технологические аспекты реализации компетентностного подхода
Формы компетентностных результатов по циклам ООП.
Практикум по проектированию Double Degree программы.
Современные методы и средства оценки результатов обучения.
Оценка уровня сформированности компетенций выпускника, как
комплекса знаний, практических и интеллектуальных умений.
Анализ и корректировка УМКД.
Планирование результатов обучения в логике компетентностного
подхода.
Модульное структурирование содержания обучения.
Кол- во
часов
2
4
6
2
4
2
2
2
3
9.
10.
11.
Проектирование образовательных технологий. Современные методы и
средства обучения.
Асинхронная организация учебного процесса. Рейтинговая система
оценки качества освоения образовательных программ.
Подготовка базового пакета документов, необходимых для разработки
образовательной программы нового поколения: образовательный
стандарт 2-го поколения; рабочие программы учебных дисциплин;
образцы материалов текущего и итогового контроля.
ВСЕГО
2
2
12
40
2.4 ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Консультации по подготовке базового пакета документов, необходимых для разработки
образовательной программы нового поколения.
2.5.ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ
Выпускная аттестационная работа слушателей ориентирована на разработку комплекса
средств и приёмов реализации компетентностного содержания образования в рамках учебной
дисциплины, разработку перспективного плана работ по совершенствованию учебного курса, а
также на разработку макета образовательной программы нового поколения.
Задание на аттестационную работу формируется в соответствии с индивидуальными
запросами слушателей.
Основу работы составляют продукты учебной деятельности слушателей, результаты
выполнения комплекса заданий по основным модулям программы.
Перечень заданий по модулям программы.
Задание 1. Подчеркните в перечне универсальных компетенций, те, которые наиболее
отражают специфику вашей образовательной программы.
Задание 2. Заполните таблицу, в соответствии с ООП магистров.
Индикаторы выполнения
Стратегические курсы ООП
Методы
оценивания
1. Точно интерпретировать
данные, утверждения, задания,
графические данные.
2. Определять четкие аргументы
(предпосылки и утверждения), за
и против.
3. Тщательно анализировать и
оценивать
основные
альтернативные точки зрения.
4.
Делать
обоснованные,
разумные, безошибочные выводы
5. Подтверждать основные
результаты
и
процедуры,
анализировать предположения и
доводы
4
Задание 3. Разработайте кодификатор учебной темы, совмещенный с базой учебных
заданий.
Задание 4. Разработайте спецификацию теста тематического контроля и задания в
соответствии с тестовой решеткой.
Задание 5. Подготовьте выписку из образовательного стандарта направления,
включающую разделы:
1. «Виды и задачи профессиональной деятельности выпускника (бакалавра, магистра или
дипломированного специалиста) по направлению _______»,
2. «Требования к уровню подготовки выпускнику по направлению _____»,
3. Содержание учебной дисциплины.
Задание 6. Проанализируйте разделы «Задачи профессиональной деятельности
выпускника» и «Общие требования к образованности выпускника» образовательного стандарта
направления и сделайте выводы о роли дисциплины в образовательной программе.
Задание 7. Оцените рабочую программу учебной дисциплины как проект учебного курса.
В резюме
 приведите оценку соответствия концепции рабочей программы современным подходам к
проектированию и реализации учебного процесса в высшей профессиональной школе,
 укажите, в какой мере рабочая программа выполняет функции ориентации, мотивации
организации познавательной деятельности студентов при изучении курса,
 перечислите коррективы, которые целесообразно внести в рабочую программу.
Задание 8. Выполните анализ рабочей программы дисциплины на соответствие СТП ТПУ
2.4.01. – 02. В резюме укажите, какие разделы рабочей программы должны быть
откорректированы.
Задание 9. Определите соотношение операционно – интеллектуальных и операционно –
практических умений, формирование которых предусмотрено действующей рабочей
программой дисциплины.
Задание 10. Укажите, какие умения (навыки) необходимые выпускнику для решения задач
профессиональной деятельности, могут быть сформированы (развиты) в процессе освоения
учебной дисциплины «___________», конкретизируйте содержание умений (навыков).
Задание 11. Определите характер профессиональных компетенций, которые будут
развиваться на основе сформированных в процессе освоения дисциплины умений. При
определении содержания компетенций могут быть использованы различные варианты
формулировок, в том числе, словосочетания: «Студент будет готов…», «Студент будет
способен…», «Студент сможет (будет) демонстрировать…».
Сформулируйте и представьте в таблице перечень профессиональных компетенций.
Задание 12. Оцените возможности учебного курса в плане развития комплекса
универсальных компетенций – общенаучных (ОНК), инструментальных (ИК), социальноличностных и общекультурных (СЛК).
Приведите примеры универсальных компетенций, которые представляется возможным у
студентов в процессе освоения учебной дисциплины.
5
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. – М.: Центр тестирования, 2005.– 152 с.
Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании (К освоению
компетентностного подхода) // Высшее образование в России .— 2004 .— № 11.- С.3-13 .—
Библиогр.:с.12-13 (27 назв.).
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап
проектирования гос впо нового поколения. http://rc.edu.ru/rc/bologna/
Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и
методические вопросы). Методическое пособие. Изд. 5-е, – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как
интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и
формирование личности специалиста. Науч.-метод. сборник. -М., 2002.
Бондаревская Е.В. , Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и
системах воспитания: Учеб. пособие. – Ростов-н/Д. 1999. – 500 с.
Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых. Москва, Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 24 с.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.:
Народное образование, 2000. – 215 с.
Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие; Казан.гос. технол.
Ун-т. – Казань. 2004. 212с.
Зеер Э.Ф., Павлова А.м., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования:
компетентностный подход. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный
институт, 2005. – 216 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов. – 2004.
Зимняя
И.А.
Ключевые
компетенции
новая
парадигма
результата
образования. // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.
Казанович В.Г., Савельев Г.П. Методические рекомендации по разработке оценочных и
диагностических средств итоговой государственной аттестации выпускников вузов. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 21 с.
Карпенко О.М., О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская. К вопросу о
компетентностном подходе в российском образовании. // Инновации в образовании. – 2004. –
№ 6, с. 5-13.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П.. Педагогическое проектирование: учебное
пособие для высших учебных заведений. – М. Издательский центр «Академия», 2007. –
288с.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.
Макет Федерального Государственного стандарта ВПО
Михайлова Н.С., Минин М.Г., Муратова Е.А. Разработка фонда оценочных средств в
проектировании образовательных программ. – Томск: Томский гос.пед. ун-т, 2007. – 217 с.
Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования:
Учеб. пособие. – М.: Академический проспект, 2004. – 432 с.
Проектирование
государственных
образовательных
стандартов
высшего
профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для
руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 100 с.
6
21. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В., Как спроектировать учебный
процесс по курсу: Учеб.пособие для преподавателей.- Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999.- 83
22. Субетто А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки
специалистов в вузах: методология, методика, практика. / Монография. – СПб. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 280 с.
23. Татур
Ю.Г.
Компетентностный
подход
в
описании
результатов
и
проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму
заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
24. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее
образование сегодня. № 3. 2004.
25. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее
образование сегодня. - 2004.
26. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения.– М.:
Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.
27. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб:Питер, 2001.–544с.
28. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное
пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.
29. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в
терминах компетенций. – Высшее образование в России, 2006, № 6.
30. Чучалин А.И. «Американская» и «Болонская» модель инженера: сравнительный анализ
компетенций // Вопросы образования. 2007. № 1.
31. Чучалин А.И., Агранович Б.Л., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование //
Инженерное образование. 2003. № 1. С. 11-14.
32. Чучалин А.И., Боев О.В. Кредитно-рейтинговая система. Высшее образование в России //
2004. №3. С. 34 - 39.
33. ABET International Faculty Workshop for continuous improvement and assessment methods of
educational programs in engineering and technology. September 28-29, 2006, Moscow.
34. European Federation of National Engineering Associations [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.feani.org, свободный. – Загл. с экрана.
35. Shared ‘Dublin’ descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.jointquality.com/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors.doc, свободный.
– Загл. с экрана.
36. Toohey, Susan (1999). Beliefs, Values and Ideologies in Course Design. In: S. Toohey, Designing
Courses for Higher Education (pp. 44-69), Buckingham: SRHE & Open University. (С. Тухи
Убеждения, ценности и идеологии при разработке учебных курсов)
Программу составили:
______________________ Э.Н. Беломестнова, доцент каф. ППО ИИП
______________________ И.А. Сафьянников, зам. директора ИИП по УР
«____» ________2009 г.
Директор ИИП
М.Г. Минин
7