Программа курса - Ивановский государственный университет

Министерство образования и науки
Российской Федерации
Ивановский государственный университет
Учебно-методическое управление
Отдел научно-методического обеспечения учебного процесса
Программа
курсов
повышения квалификации
«Актуальные
вопросы
реализации основных образовательных программ
в соответствии с ФГОС ВПО»
Общая трудоемкость -72 часа;
аудиторных занятий -52 часа,
в том числе лекций – 32 часа,
семинарских и практических -20 часов,
самостоятельная работа – 20 часов.
Автор – составитель:
Воронова Т.А., зав. каф. педагогики,
профессор
Иваново
2010
1
I. Пояснительная записка
К началу 21 века перед Россией встала стратегически важная задача: перейти в
достаточно короткие сроки к инновационному социально ориентированному
экономическому развитию. Ее успешное решение требует не только глубокой
перестройки экономики страны, но и многоплановой социокультурной модернизации
всего российского общества. Кардинальная задача этой модернизации – развитие
человеческого потенциала страны, подготовка профессионалов с новым мышлением,
современным стилем поведения и новой мотивацией, способных жить и работать в
условиях все более усложняющихся общественных, экономических и политических
отношений.
Новый социальный заказ, определяющий пути развития российского общества, не
только определяет центральную роль образования в решении поставленных задач, но и
требует переосмысления с современных позиций целей и ценностей образования, в том
числе и высшего профессионального, его роли в реализации жизненных устремлений
обучающихся, в становлении их успешной профессиональной карьеры. Именно на это
направлена проводимая модернизация высшего образования, одним из результатов
которой является модель вузовского образования, определяемая новым поколением
стандартов (ФГОС ВПО).
Федеральным законом «О высшем и послевузовском образовании» (ст. 5)
определено предназначение, которое возлагается на Федеральные государственные
образовательные стандарты в системе высшего образования страны: «… Федеральные
государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования
предназначены для обеспечения:
1) единства образовательного пространства РФ;
2) качества высшего профессионального образования;
3) основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений,
реализующих образовательные программы высшего профессионального
образования;
4) признания и установления эквивалентности документов иностранных
государств о высшем профессиональном образовании …».
По замыслу разработчиков, новые стандарты должны не только открыть новый
путь для интеграции отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное
пространство, но и обеспечить тесную связь с рынком труда, создать условия для ее
эффективного взаимодействия с работодателями и профессиональными сообществами,
сделать процесс подготовки специалистов более открытым и прозрачным для общества.
Методологической основой ФГОС ВПО стали системно-деятельностный и
компетентностный подходы в образовании. Компетенции, кредиты, модули образуют
единую кредитно-модульную структуру подготовки. В новом поколении ФГОС ВПО
используется понятия: «образовательная программа», «модуль образовательной
программы», которым обозначают совокупность дисциплин и практик, обеспечивающих
те или иные компетенции выпускника.
Введение нового поколения стандартов должно сопровождаться разработкой
принципиально нового нормативно-методического обеспечения образовательного
процесса и на уровне вуза.
Всё это актуализирует проблему организации в вузах курсов повышении
квалификации, где преподаватели знакомились бы с основными идеями построения
стандартов и определяли бы направлении совершенствования методической работы.
В последние годы российские вузы активно разрабатывают практические аспекты
компетентностного подхода, внедрения новых педагогических технологий, современных
средств оценки учебных достижений студентов. Определённый опыт накоплен и
факультетами Ивановского государственного университета.
Компетентностный подход рассматривает в качестве цели образования получение
индивидуально-личностного результата, наиболее значимого для развития личности, её
социализации и самореализации. Образование с этих позиций определяется как
становление профессионального и личностного опыта решения значимых для человека
2
проблем на каждом этапе его жизненного пути с использованием имеющегося в культуре
и социуме опыта и осмысления собственного опыта обучаемых. Одним из основных
направлений развития современного образования становится его переориентация на
междисциплинарность и вместе с тем полипрофессиональность как той среды, в которую
входит выпускник, так и самого образовательного пространства, питающегося новыми
инновационными технологиями.
Поэтому предлагаемый курс должен помочь преподавателям понять смысл и
назначение ФГОС, их роль в модернизации образовательного процесса, а также помочь
модернизировать ООП и ее составляющие, в частности, УМК по учебным дисциплинам
на основе компетентностного подхода.
Целевая аудитория. Преподаватели вуза (молодые преподаватели), руководители
Методических советов факультетов.
Цель курса: создать условия для изучения концепции, структуры, содержания ФГОС
ВПО , наметить основные направления модернизации методической работы как
факультетов и кафедр, так и отдельных преподавателей, включить участников курсов в
проектную деятельность по разработке основных образовательных программ,
методического обеспечения учебных дисциплин на основе компетентностного подхода и
использования современных технологий.
Задачи курса:
- расширить и углубить понимание участниками основных тенденций развития
высшего профессионального образования, роли преподавателей в решении проблем
модернизации образования и внедрения в практику ФГОС ВПО;
- изучить концептуальные основы, структуру и содержание ФГОС ВПО, технологию
разработки образовательных программ бакалавриата, магистратуры;
- изучить основы компетентностного подхода в образовании; компетентностноориентированных технологий;
- включить преподавателей в проектную деятельность по разработке методического
обеспечения дисциплин, практик (модулей) на компетентностной основе
- - включить преподавателей в деятельность по совершенствованию разработанного
учебно-методического сопровождения.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала.
Основные принципы отбора содержания обучения:
- принцип практикоориентированности предполагает такой отбор содержания курса
и технологий его освоения, который вытекает из особенностей содержания ФГОС ВПО;
- принцип модульности состоит в том, что каждое занятие является завершённым и
призвано формировать целостное представление по определённой теме, а совокупность
отдельных модулей позволяет освоить весь курс;
- принцип вариативности подразумевает возможность каждого участника курса
самостоятельность выстраивать свой образовательный маршрут;
- принцип сочетания теории, практики и деятельности по выполнению проектов,
обеспечивающий «обучение практикой».
Структура курса.
Программа курса повышения квалификации разрабатывалась в логике блочномодульной образовательной технологии, поэтому включает специальные вопросы,
связанные с освоением слушателями (преподавателями) не только информационной
составляющей его содержания, но и технологии модульного обучения.
Каждый модуль содержит три типа материалов:

регламентирующие, определяющие основные цели и особенности изучения
модуля;

дидактические, представляющие краткий анализ теории вопроса (тезисы
лекции, обзор литературы по проблеме); структуру и содержание практических занятий;
вопросы для обсуждения на семинаре;
задания, ориентированные на
самообразовательную деятельность разных групп слушателей и обеспечивающие
3
наиболее полное удовлетворение их образовательных потребностей; дидактические
текстовые материалы к отдельным заданиям (информационные кейсы);

контрольно-диагностические материалы, позволяющие слушателям оценить
уровень достижения образовательных и профессиональных целей посредством
выполнения задач и заданий и ответов на вопросы рефлексивного характера.
Структура учебных материалов (информационных кейсов) модуля носит
вариативный характер и в самом общем виде может включать: 1) фрагменты нормативных
материалов (международных и государственных нормативных актов и ведомственных
регламентирующих распоряжений); 2) отрывки научных статей и материалов
исследовательского характера; 3)методические рекомендации к отдельным заданиям; 4)
дидактические материалы для самостоятельной и самообразовательной деятельности; 5)
вариативные задания для выбора их слушателями на индивидуальных образовательных
маршрутах в рамках данного курса; 6) кейсы разного типа для обеспечения технологии
обучения в сотрудничестве; 7) варианты инструментария самооценки своей
компетентности (из состава общеобразовательных, социальных, личностных и
специальных ключевых компетенций).
Особенностью модульной технологии является наличие разных форм
промежуточного контроля учебных достижений (по каждому модулю), что позволяет
ввести в процедуру контрольно-оценочных мероприятий локальную рейтинговую
систему, основанную на сочетании технологий оценки и самооценки слушателей. Авторы
предлагают к использованию различные новые технологии контроля качества
образования. Например, варианты обычного (тематического, по курсу и пр.) и цифрового
портфолио; многоуровневого контроля качества освоения модуля и др. В программу
входят 9 модулей, каждый из которых имеет свои цели. В совокупности они обеспечивают
достижение
интегрированного
результата
–
повышение
профессиональной
компетентности преподавателя. Структура модуля включает лекции (4 часа),
практическое занятие (2 часа), самостоятельную работу слушателя по выполнению
проекта (2 часа).
Курс состоит из двух блоков: теоретического и практико-ориентированного.
Теоретический блок.
Модуль 1. Общие проблемы обеспечения и улучшения качества высшего
образования в контексте мировых и отечественных тенденций.
Модуль 2. Концептуальные основы разработки ФГОС ВПО, их структура и
содержание.
Модуль 3. Системно-деятельностный и компетентностный подходы как
методологическая основа построения ФГОС ВПО.
Модуль 4. Технология проектирования основных образовательных программ (ООП)
нового поколения.
Модуль 5. Преподаватель высшей школы и его роль в реализации ФГОС ВПО.
Модуль 6. Разработка УМК по учебным дисциплинам в контексте ФГОС ВПО.
Модуль 7. Технологии активного обучения как способ реализации компетентностноориентированных образовательных программ.
Модуль 8. Компетентность как образовательный результат. Система контроля
качества образования и современные средства диагностики учебных достижений
студентов.
Каждый теоретический модуль структурно включает: подробную программу,
сборник актуальной литературы, нормативно-методических и информационных
материалов по тематике модуля, систему вопросов для самопроверки и индивидуальные
консультации.
Практико-ориентированный блок.
Модуль 9. Выполнение и защита проектов (индивидуальных или групповых).
4
Последний модуль включает: проведение консультаций для участников курсов и
оказание им помощи в выборе темы проектной (аттестационной) работы, а также систему
консультаций при её выполнении, участие в научно-методической конференции.
Форма обучения: очная
Количество часов на курс: 72 часа, из них аудиторных занятий -52 часа ( 32ч. –
лекции, 20 часов - семинары и практические занятия), самостоятельная работа по
выполнению проектов -20 часов.
Организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа участников курса
предполагает:
- самостоятельное изучение содержания каждого модуля;
- выполнение тренировочных заданий и ответы на вопросы, контролирующие
усвоение теоретического материала;
- формулировку темы итоговой работы, её выполнение,
- взаимоэкспертизу проектов участников курса.
Организация консультирования. Консультирование осуществляется по всем
возникающим у участников курса вопросам. При необходимости возможна серия
консультаций как индивидуальных, так групповых.
Текущая аттестация качества освоения курса предполагает рефлексию опыта
участников по освоению программы курса. Изучение программы курса завершается
выполнением индивидуального или группового проекта.
Итоговая аттестация качества освоения курса. Результатом работы слушателя
на курсах повышения квалификации должен стать выполненный проект(индивидуальный
или групповой)..
По итогам представления работы на заключительной конференции участникам
курсов выдаётся удостоверение вуза о повышении квалификации по данной
программе.
II. Основное содержание программы
Модуль 1. Общие проблемы обеспечения улучшения качества высшего
образования в контексте мировых и отечественных тенденций.
Болонский процесс и его влияние на изменения в системе высшего образования в
России. Многоуровневое высшее образование: история и современное состояние.
Качество высшего образования как объект комплексной оценки и анализа.
Мониторинг, обеспечение качества и управления качеством в высшей школе. Система
менеджмента качества в вузе.
Модуль 2. Концептуальные основы разработки ФГОС ВПО, их структура и
содержание.
Понятие стандарта в образовании, его роль и функции. Стандарты высшего
профессионального образования второго поколения.
Реализация положений Федерального закона от 1.12.2007 № 309 – ФЗ и
Постановления Правительства РФ от 24.-2.2009 № 142 о разработке и утверждении ФГОС
и примерных образовательных программ высшего профессионального образования.
Нормативные правовые документы, регламентирующие разработку ФГОС и примерных
образовательных программ.
Стандарт как общественные договор и система требований. Структура ФГОС ВПО.
Содержание требований к:
1)
структуре основных образовательных программ, в том числе требования к
соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а
также к соотношению обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2)
условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3)
результатам освоения основных образовательных программ.
5
ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки и специальностям в
сравнении с ГОС ВПО второго поколения: общее и особенное, преимущества и риски.
Модуль 3.Системно-деятельностный и компетентностный подходы как
методологическая основа построения ФГОС-3.
Понятия системного подхода в практико-ориентированной педагогике.
Педагогическая система и ее структурные компоненты (по Н.В.Кузьминой).
Деятельностный подход в педагогике, структура и содержание учебной деятельности
студентов, квазипрофессиональной деятельности студентов.
Понятие компетенции и компетентность. Компетентностный подход – дань моде или
веление времени? Исторический аспект возникновения и реализации компетентностного
подхода. Отличие компетентностей от знаний, умений и навыков.
Классификация
компетентностей:
ключевые,
предметные,
личностные,
профессиональные. Виды компетенций, лежащих в основе ФГОС ВПО. Методики
определения профессиональных компетентностей через работодателей. Внедрение
компетентностного подхода – это изменение целей, технологии, результата и способа его
выявления.
Модуль 4. Технология проектирования основных образовательных программ
(ООП) нового поколения.
Понятие основной образовательной программы, ее структуры и содержания. Модели
нормативно – методического обеспечения реализации основных образовательных
программ ВПО.
Порядок разработки ООП. Условия реализации ООП. Организация работ по
проектированию нового поколения ООП. Опыт разработки примерных ООП ВПО в
соответствии со стандартами нового поколения. Рекомендации по разработке вариативной
части ООП высших учебных заведений. Понятие кредитов и кредитной системы.
Модуль 5. Преподаватель высшей школы и его роль в реализации ФГОС ВПО.
Содержание и характер деятельности преподавателя вуза в современных условиях.
Должностные обязанности ассистента, старшего преподавателя, доцента и профессора.
Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы. Роль и место научнометодической работы преподавателя. Содержание этой работы.
Особенности взаимодействия и общения со студентами. Стили общения.
Сотворчество и сотрудничество в деятельности преподавателя.
Модуль 6. Разработка УМК по учебным дисциплинам в контексте ФГОС ВПО.
Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса. Учебнометодический комплекс дисциплины: состав, структура, наполнение содержанием,
утверждение.
Порядок разработки УМК. Организация контроля содержания и качества разработки
УМК. Порядок рассмотрения и утверждения УМК дисциплины. Контроль за реализацией
разработки и состоянием УМК. Положение о конкурсе УМК, итоги конкурсов прошлых
лет.
Модуль 7. Технологии активного обучения как способ реализации
компетентностно-ориентированных образовательных программ.
Понятие педагогической технологии и ее отличие от методики. Признаки
педагогической технологии. Информационно-коммуникационные технологии, их виды и
особенности использования в учебном процессе.
Блочно-модульно-рейтинговые технологии (БМР). Проектирование учебного
процесса на основе (БМР) технологий.
Особенности рейтинговых технологий в различных вузах.
Кейс – технологии, технологии контекстного обучения, технологии проблемного
обучения, деловые игры, тренинги и т.д.
Проектирование лекционного курса в различных моделях обучения.
6
Модуль 8. Компетентность как образовательный результат. Система
контроля качества образования и современные средства диагностики учебных
достижений студентов.
Понятие компетентности как образовательного результата. Проблема разработки
диагностических средств выявления уровня развития компетентностей.
Тесты как одна из возможных форм диагностики учебных достижений студентов.
Виды и типы тестирования. Порядок и процедура разработки педагогических тестов.
Конкурс тестовых материало в ИвГУ, положение о конкурсе.
Портфолио как вид аутентичного оценивания. Примеры использования портфолио в
оценке учебных достижений студентов.
Система контроля качества учебных достижений студентов по учебной дисциплине.
Различные инновации при проектировании экзамена: письменный экзамен,
уровневый экзамен. Экзамен глазами студентов.
Основные направления совершенствования оценочных средств.
Модуль 9. Выполнение и защита проектов.
Обсуждение возможных вариантов темы проекта (аттестационной) работы.
Обзор литературы по теме работы.
Содержание работы.
Экспертиза материалов.
Апробация работ
Формы представления результата:
Форма 1. Выставление работы на сайт (по желанию).
Форма 2. Выступление на итоговой конференции по завершению курсов.
Форма 3. Внедрение в учебный процесс (справка о внедрении).
Форма 4. Выступление на научно-методической конференции университета
IV. Литература.
Литература и Internet-источники к курсам повышения квалификации
преподавателей ИвГУ
1.
Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: учебная книга.-3-е изд.,доп.М.: Центр тестирования.- 2002.-240с.
2.
Алфёров Ю.С.Совет Европы и образование //Педагогика.- 1998.- №7.-С.100111.
3.
Алфёров Ю.С. Мониторинг развития образования в мире //Педагогика.2002.-№7.-С.88-96.
4.
Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач
//Педагогика.-1998.-№ 4.-С.59-62.
5.
Арефьев Л.А. Российские вузы на международном рынке образовательных
услуг // Образовательные технологии.-2008. № 4. –С.3-16.
6.
Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по
проектированию образовательных процессов //Педагогика.- №1.-С.18-23.
7.
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов
нового поколения // Педпгогика, -2009. -№ 4. –С.18-22.
8.
Грачев В.В., Жукова О.А., Орлов А. А. Компетентностный подход в высшем
профессиональном образовании // педагогика. -2009. № 2. –с. 107 -112.
9.
Байденко
В.И.
Компетентностный
подход
к
проектированию
государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования
(методологические и методические вопросы).- М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов.-2005.
10.
Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и
обучающих систем.-М.: Филинъ.-2003.- 616с.
7
11.
Белова А.Н. Образовательные компетенции как предмет педагогического
исследования // Образовательные технологии. -2008. № 4. –С94-100.
12.
Бердашкевич А. Российская система образования в период мирового
кризиса экономики // Образовательные технологии.- 2009, № 1. –С.3-6.
13.
Болотов В.А., Шмелёв А.Г. Развитие инструментальных технологий
контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста
//Высшее образование сегодня.- 2005.-№4.-С.16-21.
14.
Бурлакова Н.В. Изменение функции и роли преподавателя в условиях
использования новых образовательных технологий //Инновации в образовании.-2006.№3.-С.33-36.
15.
Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие
//Педагогика.-2001.-№7.-С.3-7.
16.
Васильева Е.Н. Инновационность в обучении будущего специалиста
//Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№2.-С.35-36.
17.
Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования //Педагогика.2001.-№2.-С.96-102.
18.
Волков А.Е., Кузьминов Я.И, реморенко И.М и др. Российское образование
2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. -2008. № 1. –С. 32-65.
19.
Воронова Т.А. Письменный экзамен в вузе: вопросы организации и
методики проведения //Научно-методическое обеспечение управления качеством
образования в Ивановском государственном университете.- Иваново: ИвГУ.-2005.-С.1620.
20.
Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в
высшей школе.- Иваново: ИвГУ.- 2001.-195с.
21.
Воронова Т.А., Котвина Н.Ю. Педагогический тест как средство выявления
уровня обученности студентов по курсу «Теория обучения»// Современные средства
контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе: Сборник научнометодических статей.-Иваново: ИвГУ.- 2006.-С.88-93.
22.
Воронова Т.А.,
Сенкевич Т.Я.
Критерии
оценки
выпускных
квалификационных работ магистров по дополнительной образовательной программе
«Преподаватель высшей школы» »// Современные средства контроля и оценки качества
подготовки специалистов в вузе: Сборник научно-методических статей.-Иваново: ИвГУ.2006.- С.207-212.
23.
Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге ХХ1 века: успехи и
неорешённые проблемы //Педагогикаю-1999.-№2.-С.84-95
24.
Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже ХХ и ХХ1
вв. //Педагогика.- 2002.-№.10.-С.3-14.
25.
Генисаретский О.И. Лекция о месте проектирования в системе
стратегической работы http://www//.shkp.ru/lib/archive/metodologies/2001/1.
26.
Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы
ХХ1 века? //Педагогика.-2001.-№10.-С.3-12.
27.
Гинецинский В.И.Образовательный стандарт – проблема теоретической
Глазков М.Н.Высоты высшего образования //Педагогика.-2002.-№2.-С.97-100.
28.
Горб В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения
//Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№2.-С.22-31.
29.
Гомелаури Б.М. Аккредитация институтов высшего образования
//Педагогика.-2000.-№10.-С.26-31.
30.
Дебаты: Учебно-методический комплект.- М.: Изд-во «Бонфи».-2001.-296с.
31.
Делор Ж. Образование: необходимая утопия //Педагогика.-1998.-№5.-С.3-16.
32.
Денисенко В.А.Инновационное направление развития современной науки
образования //Инновации в образовании.-2006.-№3.-С.3-11.
8
33.
Ефремова Н.Ф. Образовательный аудит качества учебного процесса и его
результатов //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004.-№5.-С.19-22.
34.
Засобина Г.А., Куклина Л.В. О введении личностной и профессиональной
компетентности выпускника в оценку качества высшего образования в России //
Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе:
Сборник научно-методических статей.-Иваново: ИвГУ.- 2006.- С.216-222.
35.
Звонников В.И. Современные тенденции в тестовых методах оценивания
подготовленности обучаемых//Научно-методическое обеспечение управления качеством
образования в Ивановском государственном университете.- Иваново: ИвГУ.-2005.- С.9-16.
36.
Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно
ориентированном профессиональном образовании //Образование и наука.-2000.-№3.С.90-102.
37.
Зеер Э.Ф., Романцев Г.Н. Личностно ориентированное профессиональное
образование //Педагогика.-2002.-№3.-С.16-21.
38.
Зинченко В.П.Дистанционное образование: к постановке проблемы
//Педагогика.- 2000.-№ 2.- С.23-34.
39.
Иванов д.а., Митрофано К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.:
АПК иППРО, 2005. -101 с.
40.
Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред.
М.В.Моисеевой.- М.: Издат.дом «Камерон».-2004.- 224с.
41.
Кабанов А.А.Тестирование студентов: достоинства и недостатки
//Педагогика.-1999.-№2.-С.66-68.
42.
Кананыхина Е.С.Генезис системы высшего образования в юридических
актах РФ //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004.-№5.-С.36-40.
43.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе
исследования, игр, дискуссий: анализ зарубежного опыта. - Рига.- 1995.
44.
Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта
//Педагогика.- 2000.-№7. С.12-18.
45.
Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов
социальной сферы //Педагогика.-2003.-№2.-С.22-28.
46.
Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса
//Педагогика.-1999.-№3.-С.43-49.
47.
Коршунова
Н.Л.
Социопрактические
аспекты
инновационной
педагогической идеи //Педагогика.-2000.-№10.-С.12-17.
48.
Куклина Л.В., Засобина А.А. Личностная и профессиональная компетенции
выпускника и их оценивание средствами портфолио // Современные средства контроля и
оценки качества подготовки специалистов в вузе: Сборник научно-методических статей.Иваново: ИвГУ.- 2006.-С.226-231.
49.
Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию
//Педагогика.-2002.-№1.-С.68-75.
50.
Лурье Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в
России //Педагогика.-2002.-№8.-С.97-102.
51.
Любимов Л. Общество и образование в России // Образовательные
технологии. – 2009. - № 1. –С.3-9.
52.
Матушанский Г.У.Педагогическое тестирование в России //Педагогика.2002.-№2.- С.15-21.
53.
Махутов Б. Модульное обучение информатике на основе компетентностного
подхода // Образовательные технологии.-2009. - № 2. –С.94-100.
54.
Модели нормативно-методического обеспечения реализации основных
образовательных программ ВПО. – М.: Московский государственный горный
университет, 2009.-82 с.
9
55.
Морев И.А. Дистанционное обучение: формы представления и передачи
образовательной информации //Открытое и дистанционное образование.-2005.-№3.-С.2128.
56.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования /Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия».- 2002.- 272с.
57.
Нилова С.В. Контроль в цикле учебных дисциплин университета:
особенности и проблемы// Современные средства контроля и оценки качества подготовки
специалистов в вузе: Сборник научно-методических статей.-Иваново: ИвГУ.- 2006.-С.172180.
58.
Окно в ситуационную методику обучения (специальный сайт по кейсметоду) – http://www.casemethod.ru
59.
Околелов О.П.Системный подход к построению электронного курса для
дистанционного обучения //Педагогика.-1999.-№6.-С.50-56.
60.
Околелов О.П. Новые образовательные технологии в вузе //Педагогика.2000.-№ 6.-С.103-105.
61.
Олесеюк Е.в., Мареев В.и. Национальные модели образования // Педагогика.
-2009. -№ 5. – С.33-35.
62.
Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе
дистанционного обучения //Педагогика.-2000.-№5.-С.7-13.
63.
Пищулин В.Г.Модель выпускника университета //Педагогика.-2002.-№9.С.22-27.
64.
Плеухова Л.Ф., Ситникова Ю.К. Познавательная деятельность студентов в
условиях компьютерного обучения // Педагогика.-1999.-№7.-С.34-38.
65.
Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть?
//Педагогика.-1999.-№7.-С.29-34.
66.
Попков В.А.Опыт рейтинговой оценки знаний студентов //Педагогика.1998.-№ 8.-С.51-55.
67.
Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: Учеб пособие
/ Под ред. С.Д. Резника. –М.-ИНФРА-М, 2009.-389 с. – (Менеджмент в высшей школе).
68.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения,
перспективы./Пер. с англ.- М.: Когито-Центр.-1999.-144с.
69.
Репьёв Ю.Г. Очно-дистанционное внутривузовское обучение //Открытое
образование.-2006.-№2(55).-С.66-70.
70.
Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация
как
прикладная
область
коммуникативных
исследований
http://ifts.ieee.org
/russian/depository/v8_i2/html/4.html.
71.
Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного
обучения в системе заочного экономического образования.- М.: ЮНИТИ-ДАНА.-2000.303с.
72.
Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода /Под ред. Ю.П.Сурмина.Киев: Центр инноваций и развития.-2002.- 286с.
73.
Смирнова Н.В. Портфолио студента классического университета по курсу
«Педагогика» // Современные средства контроля и оценки качества подготовки
специалистов в вузе: Сборник научно-методических статей.-Иваново: ИвГУ.- 2006.-С.185190.
74.
Смирнова И.Э. Модели обучения в системе высшего образования
//Инновации в образовании.-2006.-№1.- С.5-14.
75.
Сысоев В.В. К вопросу о создании и использовании обучающих
компьютерных программ при подготовке студентов-психологов //Инновации в
образовании.-2006.-№5.-С.119-140.
76.
Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт
проектирования: Учеб. пособие. –М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 0224 с.
10
77.
Тыщенко О.Б. Электронные лектории //Педагогика.-2002.-№8.-С.39-43.
78.
Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Стратегирование как прогностическая
процедура педагогической инноватики //Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.№1.-С.53-57.
79.
Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Анализ инновационной деятельности
образовательных учреждений: сценарный подход //Стандарты и мониторинг в
образовании.-2004.-№5.-С.8-18.
80.
Ходякова
Л.А.Организация
проектной
деятельности
студентов,
обучающихся по специальности «Русский язык и литературв» (методические
рекомендации) //Преподаватель.ХХ1 век.-2005.-№4.-С.14-17.
81.
Хуторской А.В. Современная дидактика.- СПб.: Питер.-2001.- 544с.
82.
Челышкова М.Б. Теория педагогических измерений как основа системы
оценки качества университетского образования //Научно-методическое обеспечение
управления качеством образования в Ивановском государственном университете.Иваново: ИвГУ.-2005.-С.3-9.
83.
Факторович А.а. Управление качеством образования в современном вузе. //
педагогика, -2009. -№ 3. –С.74-80.
84.
Фокин Ю.Г. психодидактика высшей школы: психолого-дидактические
основы преподавания. М.: Изд-вл МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. – 424 с.
85.
Шакирова Д.М., Плотникова Н.Ф. Интеграция умений критически мыслить
и работать в команде при обучении студентов вуза //Инновации в образовании.-2006.-№3.С.120-132.
86.
Шимутина Е. Кейс-технологии в учебном процессе // Образовательные
технологии. -2009. -№1. –С.103-114.
87.
Щаницина
С.В.Критерии
экспертизы
контрольно-измерительных
материалов //Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов
в вузе. Сборник научно-методических статей.-Иваново: ИвГУ.-2006.-12-19.
88.
Щевелёва Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний
первокурсников //Педагогика.- 2001.-№ 7.-С.53-58.
89.
Эфендиев А.Г. , Решетникова К.В. профессиональная деятельность
преподавателей российских вузов: проблемы и основные тенденции // Вопросы
образования. – 2008. № 1. –С. 87-120.
90.
Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании:
новое видение //Педагогика.-1999.-№3.-С.49-54.
91.
Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения
//Педагогика.-2001.-№2.-С.32-36.
92.
Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных
странах и России //Педагогика.-2000.-№ 9.-С.87-97.
11