Фундаментальный (иерархический) подход

Естественные науки для «пользователя». Пентин А.Ю //
Естествознание в школе. – 2004. - №1. – С. 10 – 15.
Ключевые слова:
интегрированный курс
естественнонаучные
«Естествознание»,
предметы,
методологический
подход,
гуманитарный профиль,
фундаментальный
подход
универсальных
подход,
понятий,
натурфилософский подход, прагматический подход.
Краткое содержание статьи:
Новый вариант базисного учебного плана предполагает введение в профилях
гуманитарной специализации интегрированного курса «Естествознание».
Впервые создан стандарт для преподавания интегрированного курса
«Естествознание» в гуманитарных классах профильной школы.
Автор сравнивает различные подходы к отбору содержания нового курса,
рассматривает основные принципы построения нового стандарта.
На все естественнонаучные предметы (физику, химию и биологию) в
гуманитарных профилях отводится не более 3 часов в неделю. Преподавание
одночасовых
курсов
нецелесообразным.
с
Другая
дидактической
точки
принципиальная
зрения
трудность
считается
состоит
в
определении содержания таких курсов, которое должно удовлетворять ряду
рамочных требований:
- учитывать особенности учащихся классов данного профиля;
- обладать определенной полнотой, то есть включать минимально
необходимый перечень разделов;
- вносить новое содержание по сравнению с соответствующим курсом
основной школы. Удовлетворить этим требованиям в одночасовых
курсах физики, химии и биологии практически невозможно. В качестве
реальной альтернативы рассматривается курс «Естествознание», объем
которого составляет 210 учебных часов на 10 и 11 классы старшей
школы. По отношению к этому курсу в силе остаются выше
сформулированные
рамочные
требования.
Возможны
различные
подходы к построению курса «Естествознание».
Фундаментальный (иерархический) подход
Главной
целью
такого
подхода
является
«построение
единой
естественнонаучной картины мира». Считается, что курс предъявляет ее
ученикам в непротиворечивом и законченном виде, а они способны
усвоить этот образец.
Фундаментальный подход присутствует в программе А.М.Мансурова и
Н.А.Мансурова и создаваемом на ее основе учебнике, а также в программе
«Естественнонаучная
картина
мира»
авторского
коллектива
под
руководством Е.К.Страута и др.
Методологическия подход
При этом подходе на первый план в качестве цели изучения курса
выходит серьезное знакомство с методом научного познания , овладение
некоторыми исследовательскими умениями. Естественнонаучная картина
мира имеет при данном подходе фрагментарный вид, зато подчеркивается
ее исторический характер.
Акцент на методологический подход сделан в программе Н.К.Ханнова,
В.А.Орлова и др. и готовящемся к изданию учебнике.
Подход универсальных понятий
Содержание курса группируется вокруг ряда важнейших понятий,
имеющих
универсальное
значение
для
всех
естественных
наук.
Особенностью этого подхода является более глубокая интеграция
естественнонаучного материала.
Подход универсальных понятий представлен в попытке Пентина А.Ю.
построить курс на основе понятий «энергия», «порядок – беспорядок»,
«случайность»,
«симметрия»,
«самоорганизация»,
структурируется весь естественнонаучный материал
вокруг
которых
Натурфилософский подход
В этом варианте акцент делается на неких истолкованиях природных
закономерностей. Здесь главная цель – увлечь школьников философским,
метафизическим содержанием естественнонаучного знания и тем самым
пробудить интерес к естественным наукам. Однако проблема в том, что
курс рассчитан на 15 – 16 – летних школьников, а для философского
осмысления естественнонаучного материала надо иметь хорошую базовую
подготовку в этих дисциплинах, а это крайне редко отличает учащихся
гуманитарных или социально – экономических классов.
Натурфилософский подход доминирует в учебнике Л.А.Битюцкой и др.
«Естествознание» для 10 класса. Основные разделы учебника: уроки
познания, праязык науки, познание пространства, познание времени,
симметрия и гармония мира, эволюция и катастрофы, земные миры
человека.
Прагматический подход
Смысл его в том, чтобы приобрести поверхностные знания и умения,
которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимально необходимый
культурный кругозор ученика в области естественных наук, а с другой использоваться в быту. Актуальностью определяется отбор содержания:
энергетика,
экологическая
безопасность,
синтетические
материалы,
биотехнологии, медицина.
Не менее важная сторона этого подхода - попытка дать представление о
характере научной деятельности, о способах, с помощью которых ученые
получают свои результаты.
Пример прагматического подхода - экспериментальный британский
учебник Science for Public Understanding (ed. by R. Millar, A. Hunt) Heinemann, 2000.